浅谈如何提高小学生的计算能力（推荐阅读）

第一篇：浅谈如何提高小学生的计算能力

浅谈如何提高小学生的计算能力

新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在教材编排中，计算和应用进行了合并，很多地方没有了老教材的应用题章节，运算循序总结性章节。教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算技能下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决问题的能力呢？在上学期我已总结：“结论１：抓住加、减、乘、除含义，展开计算教学，可以提高计算的准确性及解决实际问题的能力。结论2：加强基本口算训练能提升学生计算的正确率和速度。”本学期既有口算，又有估算和笔算，在坚持上学期观点的前提下，针对本学期计算教学内容又总结了以下观点：

结论1：加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得简便。在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如238÷619×19，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法作为基础。且还总结了以下经验，1、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。

2、少讲，让学生多练。

3、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。

在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600÷3先不看600未尾的2个0，先算6÷3所以600÷3=200。240÷3想3×（）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6个百除以3等于2个百，所以600÷3=200，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该

怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解释，不看未尾1个0就是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，就是把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看0。通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。

结论2：计算教学应重视运用已有知识，促进知识的迁移，也应重视相关生活经验解决问题

简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教学，在教学中，我就先练习了2道3位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。

还例如在乘法教学中，从35排，每排29人，700名学生进场，座位够坐吗？解决实际问题开始导入，说明估算在生活中的重要性，通过3种计算方法的对比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近准确性的那种就是最好的方法。由于从解决实际问题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。

在笔算乘法教学中，也是从实际生活情景中导入，比如算围棋盘有多少个交叉点？19×19，一开始我问有哪些学生知道围棋有多少个交叉点，引发了学生极大的兴趣，再通过计算19×19，对计算方法和算理的探讨，得出计算结果，由于计算结果是学生特别想证实得到的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就更为深刻。

乘法教学中，重视解决实际问题，就能让学生更加深刻去体会乘法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。

还比如在教学解决问题这一单元中,也突显了一个计算问题，两步解答的应用题一定要列综合算式吗？ “合并成综合算式的能力学生一定要掌握吗？”，教学解决问题重点应放在分析应用题上，确定先求什么再求什么，由于教材在例题1有合并成综合算式安排，在例1教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的分步算式，合并成一个综合算式：

5×50=250（人）

250×6=1500（人）

合并方法就是用第一个算式中的5×50代替第二个算式中的250。在例2.练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列综合算式的优越性，但随着综合算式的增多，有些孩子不知道什么时候该用括号，什么时候不该用？先算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。而教材和教学大纲中在时间上没有安排这一个内容，然而通过对本册以前数学教材的调查了解，也没有这一内容的单独安排，由于课时的原因，我到底教还是不教？在教应用题时为这个计算问题花费太多的时间到底值不值呢？“合并成综合算式的能力一定要掌握吗？”通过讨论也得到了正确处理，加了一课时总结复习了综合算式的运算顺序。

结论3：发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》（下称标准）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”新教材中大量的估算教学，开放的教学理念，让我倍感困惑与压力，如何培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，是我在教学中所思考和研究的，下面我就自己几年的估算教学谈一谈自己的理解与做法。

一、充分重视估算意识的培养，让学生逐步形成良好的数感。

“标准”在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在低学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”其实，估算作为一种能力和意识，教师在平时的教学中必须点滴渗透。在平时教学中，要借助教学情境，结合生活实例，利用学生自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，逐步使学生拥有良好的数感。

在低年级教学数的概念之前，我首先会让学生对出示的实物估一估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，增强估算能力。在教学“长度单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习。如一根跳绳长约（），操场长约（），一支钢笔15（）等。

学生的良好数据感和量化能力不仅表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释”。如，125÷2378÷5 你认为估算应该是多少？当然许多学生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，这符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，可仍有许多学生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。于是我组织孩子进行辩论，让他们自由交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，教师再适时评价，学生的估算能力无形中大大增强。

二、根据教学情境需要，灵活合理运用估算策略。

“标准”在第二学段中强调：“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”在实际教学中有这样一个案例：教学情境是衬衫68元、短裤34元，妈妈带100元钱，买这两样东西够吗？绝大多数学生依然采

用是“四舍五入”法：68＋34≈100答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我让这几个学生说一下自己的想法，一个学生说：我估算完又准确计算了下，发现买这两样东西要花102元钱，所以我觉得不够；还有个学生说：买东西的时候钱多带一点钱，带少了人家就买不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起来是110元，这样带100元就不够。从此案例看出，估算时要结合具体的情境，不能单纯按照纯粹的求“四舍五入”法求结果，而是要联系生活实际采取灵活的估算策略。

还有这样一个案例：一桶矿泉水约58杯，小明一天至少要喝5杯水，大约这桶水够小明喝几天？答案是11。按照常规的估算方法，58更接近60，应该是12，更接近准确数，是合适的答案，但是后面题目中有一个附加条件（小明一天至少要喝5杯水），也就是到除数最小是5，那么根据实际生活情境中的要求，要采用除法估算中去尾的方法，答案就是11。

因此，在课堂教学中，教师要不失时机地为学生提供估算情境，合理渗透估算，采取灵活多变的估算方法。让学生自觉运用估算，提高估算兴趣，形成估算意识，灵活调整自己的估算策略。

三、充分发挥估算的作用，挖掘估算教学价值。

估算作为新课标重点改革添加的内容，自然有非常广的实用价值，在日常生活中有着广泛的应用。例如，我们每个家庭要计划自己家庭的收入和支出，这一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，这都需要估计。其实估算为判断计算器算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，也提供了重要依据。教师在教学中要结合实际生活需要，渗透在点滴教学中，让学生充分体会估算的作用，形成先估后算再估检验的习惯。在实际教学中我往往也进入一个误区：在教学中非常重视估算方法的练习，而忽视对估算结果的分析和解释。其实我认为

教学中对估算结果的分析和解释，对学生估算方法的评价比交给他们估算方法更重要，学生的估算策略就是在老师的不断评价、分析中形成的，新课程强调利用数学方法解决实际问题，所以在教学时我们应重视对估算结果的分析评价，应结合生活具体情境，判断出估算结果和精确答案的大小关系，即“估大”和“估小”的问题。

总之，作为数学教师，培养学生的估算能力，教会估算方法，灵活运用估算技巧，还学生一个自由、愉快、发展的数学天地。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效

第二篇：如何提高小学生的计算能力

如何提高小学生的计算能力？ 计算是小学数学系中一项重要的基础知识，要学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。我认为教师要帮助学生养成以下良好计算习惯。

“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？是学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。

善于打草稿的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。

认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

第三篇：如何提高小学生计算能力总结

如何提高小学生计算能力

问题研究总结

本学年，我们申请了校本研修一般性问题研究：如何提高小学生计算能力研究。在平时工作中，我努力做到以问题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。

作为一个教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。

一、分析学生口算错误的原因

孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：

1.心理方面的原因

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。

2.非智力因素的影响。

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。

二、提高学生口算能力的方法

大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中可以采取以下的几种方法，产生了较好的效果：

1.口算方法归纳总结法

在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。

2.练习形式多样法

由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。

3.口算练习要做到持之以恒

口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。

4.养成良好习惯，保持口算的正确性。

口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。

总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。

双龙小学 郑家奎

2014年4月

第四篇：浅谈如何提高小学生计算能力(一)

浅谈如何提高小学生计算能力(一)

摘要：新课标明确指出提高小学生计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。因此提高小学生的计算能力在小学数学教学中非常重要。要想提高小学生的计算能力，在教学中应该让小学生充分明确计算的重要意义。激发小学生的计算兴趣，使小学生能够乐于计算。加强小学生的口算练习，让口算成为提高小学生计算能力的突破口。培养小学生科学有效的思考方法和良好的计算习惯。总之，提高小学生的计算能力，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。

关键词：小学生

计算能力

提高

重要性

正文：新课标明确指出提高小学生计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。因为小学生计算能力的高低，不仅影响小学生的学习成绩，还直接影响小学生的智力发展，对小学生将来的学习和工作也会有直接影响。作为一名小学数学教师，如何在教学中提高小学生的计算能力呢？下面就如何提高小学生的计算能力，浅谈以下我的几点做法：

一、让小学生充分明确计算的重要意义

教师在数学教学中要让小学生明确计算在数学学习中的重要性，让小学生明白学好计算是学好数学的基础。学好计算对于我们生活起着非常重要的作用，不仅可以开发我们的智力，对与我们将来的学习与工作也有着非常大的影响。让小学生有着必须要学好计算的思想理念。

二、激发小学生的计算兴趣，使小学生乐于计算

计算枯燥乏味，小学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是学习的最好老师”。因此在教学过程中，激发小学生的计算兴趣是非常重要的。教师要在教学中改变小学生的学习动机，让小学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、算得快的目的。为了提高小学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让小学生练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板、多媒体视算;听算;限时口算;自编计算题等。多种形式的训练，不仅激发小学生的学习兴趣，而且使每个小学生都能够积极参与计算训练，这样就能收到事半功倍的效果。

三、加强口算练习，让口算成为提高小学生计算能力的突破口

口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的强弱，直接影响到小学生计算的速度和准确性，所以我们要以口算能力训练为突破口。因此，我们一定要设法帮助小学生打好口算基础，加强口算训练，提高小学生口算能力。根据小学生注意力容易受影响，不稳定的特点，采取“短时、少量、多次”的口算形式来提高学生的计算能力。

口算要从低年级抓起，如一年级应使小学生在理解算理的基础上，熟练口算10以内加减法和20以内进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度;二年级则要使小学生在理解乘法的意义，在熟记口诀的基础上，正确、迅速的口算表内乘法和相应的除法，并能根据乘法口诀正确的写出相应的乘除法算式，为学习多位数加减乘除计算打好基础。

四、培养小学生科学有效的思考方法，提高计算能力

小学生掌握科学的思考方法不仅能够节约计算时间，也能够提高计算的准确率。因此，要培养小学生科学有效的思考方法。

首先让小学生在计算时要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中不仅要小学生知道怎样算，而且更要让小学生知道为什么这样算。这样，既使小学生明白了算理，又能够把所学知识前后贯通。从而提高小学生计算能力。

其次让小学生灵活应用简便算法。简便计算是一个切实有效提高学生计算速度的方法。简便计算常常运用一定的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法交换律、加法结合律，在进行乘法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，可以将一些计算由繁变简，由难变易。因此在教学过程中，教师应该加大简便算法的教学力度。

五、培养良好的计算习惯，提高小学生的计算能力

在教育教学中我深切的体会到培养小学生良好的计算习惯的重要性。有部分小学生计算能力不好。分析原因，不是基础的东西没有掌握，而是平时的习惯不行。良好的计算习惯不仅可以提高小学生学习效率，而且有利于小学生计算能力的提高。因此，我认为要提高小学生的计算能力，应该让小学生养成以下习惯：

1、认真审题的习惯。

认真审题是正确计算的重要前提，对于计算题，有的小学生提笔就算，加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似的数字、符号，往往抄错。在教学中，我要求学生先看一看整个算式，是由几部分组成的，想想按一般法则应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，能不能用简便方法计算。特别要求小学生计算时充满信心，要有耐心，一道题未做完做不对决不罢休，久而久之就能养成良好的审题习惯。

2.认真书写的习惯

计算教学应当要求小学生书写要工整，不能潦草，格式要规范。尤其对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范，数字间的间隔要适宜，只有书写认真，小学生计算的正确率才能提高。

3、打草稿的习惯

有的小学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况，我要求每个小学生要有一本草稿簿，草稿上摆竖式也要条理清楚，数位对齐。我还经常不定时检查小学生的草稿簿，表扬学习认真的小学生，促进小学生养成打草稿的习惯。

4.认真验算的习惯

验算是计算过程的一个重要组成部分，也是小学生必须培养的一种习惯。从平时作业和质量监测情况看，小学生漏做题目，审题不严，不会验算导致的无谓失分很多。为培养小学生的验算习惯，我要求小学生作业完成后要作自我检查，验算。在计算时，要坚持做一步验算一步;计算时反复查;脱式时上下查;计算完毕整体查，反复训练，这样随时验算，可以及时发现和纠正错误，保证计算结果的正确。

总之，提高小学生的计算能力，不是一朝一夕的事，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。在小学计算教学中，我们教师要做到不断思考，不断创新计算教学方法，把新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来。我们计算在工作中只要认真钻研，不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，小学生的计算能力就一定能得到提高。

参考文献：

《小学儿童教育心理学》

《论文撰写指导》

《小学数学教学与智力发展》

第五篇：如何提高小学生的计算能力

如何提高小学生的计算能力

【摘要】当前的小学数学计算教学让人欢喜让人忧。人教版实验教材的计算教学内容的确比旧教材的计算内容少了，而且书本也不再明确地展示计算法则，也不要求学生硬记计算法则，提倡多样的算法。但是，在新课程实施的六年里，学生的计算能力没有提高，反而有明显弱化趋势。

【关键词】小学生 计算能力 兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0140-02

我们要积极应对小学生计算能力薄弱这一现状。据此我对提高小学生的计算能力进行探索，目前已取得了一些较为显著的成效。我的认识和做法如下：

一?p培养计算兴趣，是提高学生计算能力的关键

计算给人的感觉就是枯燥乏味，学生们对于这种机械而枯燥的计算缺乏兴趣，久而久之，当学生对计算感到厌倦时，往往会出现各种各样的错，达不到预期的效果。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此，教师要激发学生的计算兴趣，让学生们爱上计算、乐于计算。

为了使枯燥乏味的计算富有生机，计算的训练形式就要多样化。教师的评价手法对提高学生的计算兴趣也是很重要的，如：在班里给学生加冕一些荣誉称号，对计算正确的学生奖励一颗“星星”，在一周内谁拿的“星星”多，谁就成为本班的“计算能手”，对“计算能手”给予小奖状，鼓励学生乐于计算。对计算态度认真的学生及时给予表杨，写上激励的评语，这样学生由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

二、养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要保证

良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保证。在科技信息发展迅速的社会里，随着计算机的普及，学生在做计算题时，会有轻视的态度，认为可以用计算器代替，对于简单的计算有一种“轻敌”的思想，对于数目大的计算表现为不耐心，由于学生这样的态度导致计算时的注意力不集中，常抄错题、运算粗心、不进行验算等不良行为。针对这一现象，在计算时，让学生做到三个要点：

一要认真审题，培养学生认真审题的习惯是关键，小学生容易算错的主要原因是看错数、符号等粗心行为。如：658×3有个别学生进行笔算时却写成685×3，把3写成8、把9写成4，是常有的事情，因此，为了防止抄错，在学生初步感知算式时，同时要求学生一边轻轻地念数，一边抄写。二要确定运算顺序，认真计算。这一步非常重要，在混合运算过程中，如果运算顺序有误，整个计算已失败了。三要认真检查。强调学生自觉验算每一步，一步一回头，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错，及时纠正错误，保证计算的正确，这样可以培养学生良好的计算习惯。

这必须要持之以恒，经过长时间的训练后，学生就能养成一种良好的计算习惯，他们的计算正确率随之提高。

三、加强口算训练，为提高学生计算能力奠定基础

口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，所以我们应该重视加强口算的训练，为提高学生的计算能力打下扎实的基础。首先要训练学生熟练地掌握20以内的加法和减法、表内乘法和表内除法，这是小学阶段计算的基础的知识，务必让每一学生都能熟练计算，脱口而出。其次，当学生到中高年级时，学生掌握的知识较多，这时应该重视让学生探索规律、对变式题的变形能力和数学推理能力的训练。

口算的训练要注意循序渐进，持之以恒，这样才能扎扎实实地提高学生的口算能力。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。

四、处理好算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧

新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但有的教师盲目地追求算法的多样化，忽视对算法的优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。

五、重视错题分析，是提高学生计算能力的有效途径

在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的例题，只要把握好，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。

重视对学生的错题分析，对症下药。对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。另外，对于错题，我有针对性地把学生经常错的题目或类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈学生改错后的作业效果。改错题的形式也要多样化，可采取小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。

实践证明，只要我们精心培养、正确引导有效的方法，让学生的思维活动充分展开，学生的计算能力就一定能得到提高。

参考文献：

[1]皮连生《.教育学的心理学》华东师范大学出版社1997