23.《马说》

第一篇：23.《马说》

23、马说

一 教学目标

（一）知识目标掌握重点文言词语的含义。理解中心思想。理解文章写作手法。

（二）能力目标训练学生阅读文言文的能力。培养学生的文学鉴赏能力。

（三）情感目标使学生认识到赏识人才者对人才发展的重要性。避免“食马者”的无知狂妄，学习伯乐赏识他人的胸襟和智慧。

二、重点·难点·疑点及解决办法重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章（直译）。让学生在反复的朗读中去感知，再加上教师的讲解难点：理解文章所揭露的社会弊端，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考。

三课时安排

2课时

四 教学步骤

（一）明确目标文学常识及字词读音。掌握重点词语，准确直译文章并背诵。理解文章主旨。

（二）解题，简介作家作品情况。

“说”，是古代的一种议论体裁。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，文人志士借“说”表达对事对物的感想，往往运用托物寓意（借物喻人）手法，说明一种道理，宣泄心中郁闷。

“马说”就是“说说有关马的问题”。

韩愈,在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。

《马说》大约作于中唐时期的贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。他在京城应试觅官，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重视，所以他深深慨叹“伯乐不常有”

（三）整体感知范读，并指导学生朗读，正音。学生先分组逐段对照课后注释质疑讨论并翻译课文。教师逐段提供重点词语及复杂句对学生进行巩固训练，同时提供骏马图片形象 1

生动的理解段落词语的含义。

（四）师生逐段概括段意，从而理清全文结构。过程中注意逐段背诵。《马说》结构：

（1）正反说明伯乐对千里马的重要性。

（2）举食马为例说明非伯乐者的无知是千里马被埋没的原因。（3）全面揭露非伯乐者不识千里马的愚妄。

（五）要求学生把握文章的写作方法。

（1）作者实际上是借千里马、伯乐和食马者暗指什么人物？这是什么写作手法？

人才/赏识人才的统治者/摧残、埋没人才的统治者。

托物寓意。

（2）作者用托物寓意法的好处何在？

生动形象简洁有力地表达出作者的思想感情。

（六）逐段把握作者的思想情感，再据此有感情背诵。

第一段主要抒发的思想情感：对人才备受摧残终被埋没的痛惜第二段主要抒发的思想情感：对自己怀才不遇壮志难酬的愤懑

第三段主要抒发的思想情感：对统治者埋没摧残人才的控诉和讽刺

（七）知识拓展：

一、伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

二、马价十倍 《战国策》

人有卖骏马者，比（接连）三旦（早晨）立市，人莫之知（过问）。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还（同“环”，环绕）而顾之，臣请献一朝之贾（同“价”，酬金）。” 伯乐还而视之，去而顾（回头望）之。一旦而马价十倍。

（八）深入探讨

1、什么样的人才能算是“千里马”？

“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。

拓展思考：

1、造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？

2、如果你是“千里马”却怀才不遇，你会向哪个古人学习？

A.韩愈怀才不遇写文章

B.苏秦悬梁刺股终成材

C.诸葛亮蛰伏隆中待明主

D.陶渊明归隐田园乐悠悠

E.苏轼举杯邀月品人生

F.李白扁舟一叶醉江湖

布置作业

1、完成《一练通》本课练习。

2、背诵课文并翻译。

3、写一篇300字的读后感。以“人才发展”为话题，结合现今自己身边情况，试着从一个角度（可从“策之”“食之”“听鸣”等比喻的方面中选一个），谈谈你对“人才发展”的看法。

第二篇：《马说》

导入：简介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习唐代韩愈写的一篇杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

第一课时

一、学习目标

1、指导朗读

2、通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

3.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

二、走进作者

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

三、关于“说”

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

四、指导朗读及字音

五、疏通文意掌握文中的文言实词和文言虚词

第二课时

学习目标

4、领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

5、了解托物寓意，以事喻理得议论方法。

六、梳理结构与探究课文

分析文段一：

1、本段表达了作者什么观点？

2、没有伯乐，千里马命运如何呢？

3、本段文字说明了什么？

分析文段二：

1、千里马被埋没的原因是什么？

2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？

3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

分析文段三：

1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

2、本段哪句话能体现作者的写作目的？

3、本段表达出了作者怎样的感情？

作者如何层层深入论证论点的？

首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。

问题分析

本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？

七、拓展延伸

1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

2、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？

八、当堂训练：扩展阅读

马价十倍《战国策》

人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。

1、解释加点词：伯乐

2、划停顿：人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐

3、翻译句子:

4、阅读本文，你得到了怎样的启示：

九、活动迁移：如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。

A.韩愈怀才不遇写文学章

B.苏秦悬梁刺股发愤成材

C.韩信另寻明主创大业

D.陶渊明归隐田园其乐悠悠

总结：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹马。

第三篇：《马说》

《马说》教学设计

教学目标

1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。

2、能清晰、流利地背诵出《马说》。

3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。

4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

教学过程

（一）故事激趣，引入新课

1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。

（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。）

2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）

3、展示学习目标，学生齐读。

（二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。（设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。）

（三）再读课文，读出文意

1、学生自读，读准字音，读通文意。

学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。

2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。

3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。

4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。

5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导）

6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。（要求读得通顺，不读破句。）

（四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。

2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引导，加深学生对作者当时创作背景的认识。

3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思考以下的问题（大屏幕显示问题）：

①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ ②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食马者不知马的？（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。）

4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。

5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。

（设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者心境的体会。）

（五）深入文本，读出意趣

1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出：

哪些词句附着作者的情感?作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。

（设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。）

2、教师根据学生的发言进行总结。

3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。）

（六）拓展延伸，加深理解

说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）

你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？

（设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）

（七）本课小结，教师寄语

怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

（八）布置作业：

给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。

（设计说明：设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。）板书设计： 马

说 韩愈

伯乐不常有—— 不以千里称也（痛惜）

食马者不知——安求其能千里也（愤怒）

托物寓意 其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）

（设计说明：我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。）

第四篇：马说教案

《马说》教案

教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。教学目标

1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。

2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。

一、课前预习

1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句或是谚语吗？ 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空„„

春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。塞翁失马，焉知非福 路遥知马力，日久见人心

2、作者简介

本文作者___韩愈___，字_退之_，___唐__代___散文______家、诗人。其散文尤为著名，有__“文起八代之衰”的美誉。后世称其为_韩昌黎。为“唐宋八大家”之一。是唐代__古文运动 的倡导者。

3、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

4、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

5、找出文中的通假字并解释。

6、解释下列句子中加点的词语：

⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）．．⑶一食或尽粟一石（）⑷食不饱（）．．⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）．．⑼只辱于奴隶人之手（）．

7、翻译句子：

(1)马之千里者，一食或进粟一石。（2）其真无马邪？其真不知马也。

8、整体感知：

（1）千里马的处境是怎样的？

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：

千里马常有，而伯乐不常有

（3）揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：

呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

（4）有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：

千里马常有，而伯乐不常有

（5）文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：

千里马常有，而伯乐不常有

（6）一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻： 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，__________________”。

二、课内探究

（一）自主学习

1、学习课文第一自然段。（1）思考以下问题

A、本段表达了作者什么观点？（作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？）

世有伯乐，然后有千里马。

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？（没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？）

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。C、本段文字说明了什么？

说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（2）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。

2、学习课文第二自然段

（1）

男同学朗读第二自然段（2）

思考：

A、千里马被埋没的直接原因是什么？(千里马受到了哪些不公正的待遇？)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。

C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（3）

概括段意：提示千里马被埋没的原因。

（4）

小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

3、学习课文第三自然段

（1）

女同学朗读第三自然段（2）

思考巩固：

A、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 其真无马邪？其真不知马也。“

C、哪句话揭示了全文主旨？本段表达出了作者怎样的感情？ 其真不知马也。对人才埋没的愤懑之情。

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（3）

概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（4）

小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真

不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

4、读课文，理解文章结构

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

（二）合作探究

作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）

三、课内拓展

1、古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请写出其中的两人及他们发出的感慨。

2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？

四、总结

五、布置作业

1、背诵课文。

2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？伯乐和千里马哪个更重要？请举例说明。

堂堂清

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

①．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是____________________，②．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“________________”的命运。

③．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？（整理文中有关句子回答）

④．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。

⑤．对下列句子的意思，解释不当的一句是（）

A．食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它

B．才美不外见

它的才能和美好品质不被外人看见

C．安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D．食不饱，力不足

吃得不饱，力气不充足

课后提升

阅读下文，完成11~14题。

蝂，善负小虫也。行遇物，辄持取，卬①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。

今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！

注：①卬ánɡ：高举着头。②踬zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。

1、解释加粗字的意思。

辄持取（）

苟能行（）

又不艾（）

人或怜之（）又持取如故（）亦以病矣（）

2、选出加粗词用法不同的一项（）

A．以厚其室 B．为去其负

C．日思高其位 D3、选出加点词意思相同的一项（）

4、这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？

．大其禄

第五篇：马说教案

马 说

学习目标：

１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根 本原因。２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。３、通过多种形式的诵读，训练文言语感，逐步加深对

课文的理解，达到当堂背诵的效果。

4、正确认识自己，培养真才实学，树立报效国家的远

大志向。

教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：课件 教学过程：

一、导入新课：复习导入（出示课堂小检测）

二、正课：

1、整体感知课文：（思考）

①提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？

② 作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

（“其真无马耶？其真不知马也！”）

③那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过

东塔初中 勾春文 头来看看前面的课文。

2、①全班女生齐读课文第一段，思考：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？

（千里马常有，而伯乐不常有）（学生讨论，各抒己见）

②伯乐不常有，造成了千里马怎样的命运？在课文中找出原句。（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。”）

③第一段写了千里马和伯乐怎样的关系？（无伯乐则名马不名）

④表现了作者对千里马的遭遇怀有怎样的情感？（无限惋惜）

⑤带着这样的情感，自由读一读。⑥点评。

3、小结：第一段作者提出了自己的观点，千里马常有，而伯乐不常有。也指出了千里马被埋没被摧残的根本原因——无伯乐。

过渡：为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。

4、男生齐读第二段：（思考）

①找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）

②食马者无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回 答。（“食不饱，力不足，才美不外见。”）

③堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”

④“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）

这一反问句，把责任归结到食马者不知马。此刻表现出作者什么样的情感？（愤慨）试带着这样的语气读一读。（点评）

⑤总结：这段写无伯乐，千里马被埋没的直接原因。——食马者的无知。

4、最后一段是对上文的总结，女生领读。①哪些句子写出了食马者的愚昧无知。

②第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）

小结：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马” ③作者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。④此段表现出作者什么样的情感？（嘲讽）⑤试带着这样的语气读一读。点评

三、教师小结：

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。这篇文章文字生动活泼，富有感染力和说服力。

主题小结：文章以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨。

四、迁移：

作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么？ 交流：如何做一个人才？

为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。伯乐对千里马有决定性作用，但千里马也需要及时主动地展示自已，不能被动的等待。

五、能力提升

我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，应具有“ 不以物喜，不以已悲 ”的博大胸襟，应具有“ 三人行，必有我师 ”的虚怀若谷，应具有“ 淡泊以名志，宁静以致远 ”的德行。