浅谈中学生作文教学

第一篇：浅谈中学生作文教学

浅谈中学生作文教学

宜阳县赵保乡东赵初中

张立宏

浅谈中学生作文教学

宜阳县赵保乡东赵初中张立宏

作为一位语文教师，在二十年的初中作文教学中，我发现，绝大部分学生普遍缺乏写作的兴趣，在写作前没有完整的思考，大部分学生把作文当作一种任务，一旦完成便把它甩在一边，不愿去反复阅读自己的习作，也没有养成仔细修改的习惯，而对老师的批改及评语只作一般性的浏览，甚至根本不去理会。学生生活单调枯燥，非常平淡，再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活，因此学生在写作时题材缺乏，甚至无话可说。更严重的是大部分学生的课外阅读量相对较少，致使写作中“语句不通、错别字连篇、词不达意、离题千里”。这些普遍存在的问题如不急需解决，那么语文中的作文教学将陷入无法自拔的困境。通过近几年的借鉴和尝试，我总结了几种作文教学的方法，以供大家参考和指教。

首先是端正学生写作态度，激发学生写作兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。

对于一个写作刚入门的学生，如果没有鼓励和支持，是不会对作文有很大的兴趣的。因为他写出来的句子，很多和老师的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。那么，这时候，作为教师千万不能操之过急。你的急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子！你应该找到他成功的地方，一个刚刚学过的词语的运用，虽然用的是那么不恰当；一个富于表现力的句子；甚至是一个学生都不知道的生字，这都微小，但是却会产生很大的力量！会激发学生的创作欲望，让他不会有畏惧心理。他才会愿意写，敢于写。

精心设计作文题目，使学生觉得有话可说，有内容可写。这也是激发学生写作兴趣的另一种方法。但拟的题目内容尽量是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。第二，模仿写作教学。教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。

仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。学生在模仿的同时，也在潜移默化中受到了作品的文学思想的熏陶，也能初步地掌握一些写作技巧。第三，指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高写作能力。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就非常形象地反映了读对写的促进作用。在语文教学中读与写是平行发展的，读书多、阅读能力强的人，他们的文章往往也写得很精彩。司马迁通读古籍，写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。

第四，指导学生勤练笔，有计划的进行作文片段训练。

所谓“作文片断训练”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。因此，中学生应勤练笔，坚持写片断作文，才能以“量”来促进“质”的飞跃。另外，还可以让学生坚持写日记。让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。

第五，用心去写评语，打一个让学生获得成就感的分数。

成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力。人性最本质的愿望就是希望得到赞赏，教师用心去写评语，用鼓励激发式的评语去激励学生，用商量讨论式的评语与学生一起探讨问题，用谈心说话式的评语去感化学生，经常在作文中赞赏学生，打一个让学生获得成就感的分数，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教师要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。

第六，培养学生养成认真观察生活、多读勤练和积极积累素材等良好的习惯。

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，是自学能力的内容与标志之一，也是学习成功的重要前提。教师要培养学生养成认真观察生活的习惯，指导学生从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。同时也要培养学生多读勤练、读书做好笔记、摘录和积累的习惯。这也就是俗话说的：“好记性不如烂笔头。”因此，作文教学一定要指导学生注重日常的积累, 这才有可能让学生在以后的写作中厚积薄发。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，让学生在具体的写作实践中提高自己的写作水平。在这样的一项长期的艰苦细致的系统工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。

第二篇：中学生自主作文教学初探

中学生自主作文教学初探

语文新课程标准在写作方面作了明确的导向：“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“根据个人特长和兴趣自主写作”。这就告诉广大语文教师要突破传统作文的束缚，倡导自主作文教学，让学生自主命题、自主评价、自主修改，让学生真正成为学习和发展的主体，写自己之想写，说自己之想说，使他们的青春活力在作文中得到尽情表现。

一、自主命题

让学生自主命题进行作文，是放飞学生思维的伊始，是学生乐于创作的开端。教师一旦激发了学生的写作兴趣，他们就会快乐轻松地执笔，描绘他们多姿多彩的生活，表达他们美好丰富的情感。自主命题的方式常用的形式主要有两种：

1、教师不做任何限制而由学生自主进行的作文训练，如写日记、随笔和手抄报等。这种方式不但能培养学生的观察能力和思考能力，还能使学生养成积累的好习惯，为写作打下良好的基础。学生在写作时感到无话可说，大多是因为缺少生活的观察与积累的缘故。教师要指导学生学会观察生活中的人、事、物，并且养成写日记和随笔的好习惯。这样有了积累，到了写作的时候，就能做到信手拈来，就会真情进发而一泻千里。

2、教师先给出一定的主题范围，让学生进行主题活动，然后再自由命题，自主写作。这种方式给了学生自由创作的时间和空间，不但可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感，增强创作信心，而且还可以锻炼学生的生活实践能力，能够培养学生的发散思维和创造思维。例如在全国大力提倡“感恩”之时，我就进行了一次“学会感恩”的主题班会活动。我先提出一个问题：你在生活中接受的最大恩惠是什么?要求学生思考：接受的是谁给的恩惠?是什么样的恩惠?你心中的感觉如何?然后让学生畅所欲言。学生说的大多是父母，但感受却是各不相同的。有一个学生把母亲的唠叨看成是他得到的最大恩惠，很有新意，也赢得了大家的笑声和赞许。在大家兴奋已过但意犹未尽的时候，我又问：你接受了恩惠，你是幸福的。那么，你为什么会得到恩惠呢?你应该怎样对待给你恩惠的人呢?学生的回答是一致的：回报!于是我趁机要求学生：想想什么样的回报最让人感动?请你设计一个“回报”的行动计划，写在作业本上，然后同学间互相交换看看是否能够感动人。再最后定稿。班会活动后，要求学生用两周的时间去实施活动计划。两周后，要求学生把活动的感受写下来，结果出现了许多感动人心的好作文。我想，他们的回报活动也一定感动了他们的父母!

二、自主评价

语文新的课程标准明确指出：初中生要“养成自己修改作文的好习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文”。著名教育家魏书生在让学生互改作文方面给我们做出了成功的范例。

魏书生的基本做法是：从易到难，列出10条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单。会做了，第二次再提第二条要求。这样10篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。这10个方面是：①看格式是否正确；②看卷面是否整洁；③看错别字有几个；④看共有几处病句；⑤看标点符号使用有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看文章的表达方式；⑩看语言是否简练通顺。以上10个方面，每个方面最高给5分，一篇作文满分为50分：

我在教学中不断实践，创造性地运用了魏书生的这一理论，效果甚佳。我是从2008年开始让学生进行作文互评的。因为当时的学生已是九年级学生，经过了许多的作文技巧训练，所以我把批改的10个方面一下子全教给了学生，学生也全部接受了。评改过后收来检查，还出现了不少精到的评价呢。在实践中，我在评价内容上做了小调整，也摸索出了一套有效的评改步骤，同时还懂得了如何去努力营造良好的评改环境。

1、评价内容小调整一般说来，我们在写作的时候是从大处人手，先考虑中心与选材，结构与表现手法，再考虑语言的问题的，所以，在学生熟练地掌握了这种批改方法后，我就让学生换个顺序批改：批改的顺序与内容为：中心与立意――选材与详略――结构层次――表现手法――语言表现力――字――句――标点――格式――卷面。

2、评改的方法步骤。①在批改时，把全班分成6个小组，每个小组8-9人，互换作文，轮流批改。第一个批改者要从10个方面写出评语，后面的评改者提出自己的不同见解即可。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后推选出本组优秀作文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给优秀作文写出评改意见，并准备宣读。在批改的过程中，教师要巡堂指导，纠正批改的错误，参与学生讨论文章的优劣。②每组选出范文，当堂朗读作文与评改意见，众人评说，教师适当点评。③教师总结整体作文和批改情况，学生总结个人作文得失、评改感受。

3、努力创造良好的评改环境。在作文教学中，要始终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生就是赏识他们的劳动，就能激励他们乐于表现，激励他们走向成功。教师要赏识学生的作文，赏识学生的评改。而学生也要赏识自己的同学，要努力发现同学作文中的优点。多一些鼓励的话语。尽力做到既能指出缺点，又能激励上进!教师要让学生明确互评的意义和目的。端正评改的态度，千万不要让讥笑嘲讽的现象出现。只有在理解、友爱、欣赏的评改环境中，学生才会乐于让别人评改自己的作文，才会愿意在作文中流露出自己的真情实感。只有在用心研究、积极学习的态度下评改作文，学生才会在评改的过程中互相促进。因此，努力创造良好的评改环境，是自主评改成功的关键因素。

我们要相信学生的能力，放心大胆地让学生去做。即使最初学生的评改不够全面，也要以鼓励为主，老师给予补充。在不断评改的过程中，学生的能力就提高了。

三、自主修改

学生在经过作文自主评价这一过程后，再修改自己的作文，应该说不会很难。然而，教师千万不能忽略这一环节。以前教师精心评改，却只换得学生粗略一看，其中的重要原因就是没有要求学生在评后修改自己的作文。我们要吸取教训，在自主评价之后，教师一定要让学生用心领悟同学和老师的评价，认真推敲自己作文的得失，让学生在参考大家的评价后，根据自己的理解和感悟，再对自己的作文进行修改，最后誊写成文。唯有如此，学生才会主动地用心去反思自己的作文，才能总结经验、吸取教训，才能使学生的作文能力更快地提高。

总而言之，在作文教学过程中，学生自主命题可以使学生的个性得到充分表现，让学生的真情得到自由的抒写，极大地激发了学生的创作热情；学生自主评价既可以减轻教师的劳动，又能提高学生的作文能力；学生自主修改则可以让学生在反思中明了自己作文的得与失，从而更快地提高作文水平。自主作文让学生真正成为学习和发展的主体，让学生的青春活力在作文中得到尽情表现。所以倡导自主作文具有深远的意义。

当然，提倡学生自主作文，并不是说教师就轻松无事了。教师在这过程中，还要注意指导学生积累素材，培养学生的语感，指导学生掌握基本的写作技巧，给学生的作文进行统筹安排……这些工作，还需要教师付出许多的精力。

(作者单位：龙胜县民族中学，广西龙胜，541700)

第三篇：中学生想象作文教学设计两篇

中学生想象作文教学设计两篇

【写作目标】：

1、学习和掌握联想和想象的思维方法，进一步提高学生联想和想象的能力。

2、了解联想和想象的表达功能，在写作中恰当地运用联想和想象。

3、培养学生良好的思维品质和创新意识。

【教学过程】：

一、导入

同学们，我们的生活中充满了奇思妙想。请发挥我们的想象力。

出示图片：由“0”你想到了什么？

O是什么？数学家说：“那是零，0点。”诗人说：“那是月亮。”运动员说：“那是环形跑道。”老农说：“那是烧饼。”儿童说：“那是鸡蛋。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人对O有不同的认识，有无数个人就有无数个答案。

O是什么？O是春夏秋冬，周而复始。是人生存在的空间。是早晨升起的红日，是李白举头看到的明月，??

O只用一笔就可写就，起点也是终点，终点也是起点。O很简单，但却引人无数遐想?? 这就是联想和想象的作用。

二、整体感知，理解联想和想象

那么什么是联想和想象呢？

例1：由伞你能想到什么？ 伞：蘑菇、油纸伞、儿女的保护伞——父母??

买卖伞的人、故事白蛇传、歌曲、天堂??

有伞不被雨淋、日晒、晴天、雨天??

伞阻碍了人与雨水、阳光亲近，父母过度保护

雨伞姑娘的故事，在江南的一个小村子里，有一位名叫“多多”的小姑娘，她长得眉清目秀，真是人见人爱。她有一把美丽的小雨伞，春天可以为她挡风沙，夏天可以为她遮太阳，秋天可以为她避落叶，冬天可以为她阻风雪，所以，小姑娘可喜欢这把小雨伞了，一年四季都撑着它，人们就管她叫雨伞姑娘。

教师点拨：什么是联想和想象？联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，从多个角度想象。这个彼可以是具象的直观画面，也可以是抽象的人生哲理。明确：联想和想象的区别联系。

联想与想象是不完全相同的。联想是由一个事物想起另一个事物思维活动；想象则是在原有感性形象的基础上创造新的感性形象的思维活动。联想是想象的初级阶段,想象是在联想基础上的升华。想象更着重于创造创新。

三、合作探究，展开联想和想象

例：由这条波浪线，你们可以想到什么？

由一段短短的波浪线,我们可以想到大海的波涛、蜿蜒的小路、学习成绩的起伏不定、音乐跳动的旋律、也可以想到曲折的人生之路 ??

爱因斯坦说：想象力比知识更重要。想象是翅膀，能带领我们在思想的天空中自由地翱翔，在写作中我们又怎样运用联想和想象呢？

明确：

1.联想要自然恰切；2.想象要合情合理；3.联想和想象要有新意。

四、学生作文

以“二十年后的我”为题，写一篇想象作文。不少于500字。

五、展示并点评学生作文

1.学生诵读作文并说说是如何想象的。

2.师生共同评点，扣住具体、合理、创新，提出修改建议。

六、课堂小结

刚才我们提供了材料，创设了情境，也激发了我们的想象。作文是创造的机会，创造需要有激发思维的“灵感”，但写作是不能离开生活的，生活积累丰富，想象也就丰富，“灵感”就会青睐你。学会多角度观察生活，丰富自己经历与情感体验，我们就会有丰富的想象力，我们就会有“发现”，有创新。

第一课时

执笔：苏成才 备课组长： 审核人： 课型：新 授 设计课时：一 课 时 备课时间：XX-11-22 班级： 学生姓名： 家长签名： 教学目的：培养学生运用想象进行写作的能力。

教学目标：

1、指导学生大胆发挥想象。

2、激发学生习作兴趣，鼓励学生求异思维。

教学重点： 学会欣赏、思考、想象、创造。

教学难点：想象必须合乎情理。

教学设想：

1、采用“听—看—说—写—议”的方式。

2、音乐是流动的，想象的画面是活动的，据此启发学生设计细节，或语言、动作、神态，或环境等描写。

3、作为图画，无论是山水、花鸟、人物，还是漫画等等，都可以引发人们的想象与遐思。借此，可以培养学生思考、理解、感悟的能力。

4、通过再造形象练习，培养学生在已有知识、已有“现实”的基础上，拓宽思路，展开想象，传达出新的思想，给人以新的教益与启迪。

5、作为发表式作文练习，拟以想象这一训练主线，落实语言表达与写作运用，体现学生主体性原则，激发学生创造、创新的潜能发挥，提高学生的习作水平。

教学过程：

一、导入、激发。

同学们，咱们已学习一篇丹麦安徒生的童话《皇帝的新装》，你们认为什么情节最让你捧腹大笑？那么，这些使故事发出不平凡的神奇光彩，使人物性格鲜明，讽刺力量和艺术感染力强烈的作品，是借助什么创造出来的呢？

我们知道，想象是一种创造性的思维活动。它是人们在原有感知材料的基础上，通过分析、综合、联想，运用比喻、拟人、夸张等手法，在头脑中创造出新的形象。比如，古人看到飞鸟，看到游鱼想到了什么？这些，在今天是不是成了现实？对，这些想象促进了人类的发明，推动着人类的进步。

实际上，科学发明离不开想象，文学创作也离不开想象。诗歌、戏剧如此，写文章也是如此。这正如高尔基所说“艺术是靠想象而存在的”。

二、欣赏、思考、表述。

其实，现实生活中，能引起我们想象的内容很多：一首歌、一幅画、一段文字、一个情景，都可以引起我们的美妙想象。现在，我们就扬起我们想象的风帆，来大胆地想象。请大家闭上眼睛，用心欣赏、体会一首歌曲，然后发挥你的想象，把你想象的内容描述出来。

优美吧？假想一下，那时、那地、那人、那事、那环境、那心情乃至那细节，如在眼前。来，说一说。

：

刚才同学们想象得很美，表述得也很好，一首动听的歌，引出了我们这么多美好的遐思，真给人一种身临其境、欢快幸福的感受。那么，一幅画能不能激发起我们的想象，让我们去领会画面的意境，给我们以启发呢？

给你们两分钟时间思考，编出一个故事，并告诉我，你得到的启示或者感受。

三、写作运用。

同学们的故事很精彩，也很有想象力，这一幅画，使我们领悟到了许多道理，也受到了教益。说了不少，也很成功。我们想，我们说，为的是使我们今后的文章更生动、更有新意。同学们刚学过《皇帝的新装》一文，可有谁想过皇帝游行结束，回到宫里以后的情形将会怎样呢？请我们拿出纸和笔，把你想象的内容写下来。

结合对《皇帝的新装》一文的把握理解，想象皇帝回宫以后的情形，以《皇帝回宫以后》为题，展开想象，写一篇300字左右的文章，注意把握皇帝的性格。

四、交流、评议。

好了，多数同学已经写好了，没写完的也先停笔，咱们就写到这儿吧，下面，我们就请我们的小作者到台前来朗读他的作文吧，谁来？

五、总结。

今天这节作文课，同学们用心听、细心看、大胆说、认真写，热烈讨论，思维活跃，也很严密，我真的得向同学们学习。课后，请同学们完成一个练笔。

请根据提供的词语，创设情境，写一篇想象作文，字数不限。

暮春 小雨 伞

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”愿咱们同学的想象力越来越丰富，文章越写越好。附：板书设计： 想 象 立足感知材料 想象要合情理 合乎生活逻辑

六、看图想象

阅读下面的文字与漫画，按要求作文。

要求：必须按书信格式作文；题目自拟；所有内容必须与给定的材料相关；不少于800字；不得抄袭、套作。

【写作提示】

1.迈出正确的人生起步，收获人生的黄金。

2.迈出错误的人生起步，饱尝人生的酸楚。

3.迈出了人生正确的一步，并不一定能创造人生的辉煌。

4.人生第一步迈错了，并不注定人生一辈子的天空都是阴霾，人生充满变数，还可以在后天弥补。

5.这一步迈得正确与否，有时取决于“一步步”你走得快抑或是走得慢。

6.一本厚厚的书，一个人正在打开它的第一章，花儿开放，绿枝摇曳，上面写着“青春”二字。

7.青春是书的第一章，是永无终结的故事。

8.“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”走好人生的第一步，可以改变人的一生；一生很长，必须有最开始的一步。

9.要读好人生的第一章，珍惜人生的青春，努力学习，不断拼搏，切勿荒废。

七、范文示例

未来的学校

2041年。这是新世纪的大好年月，激起我几多浮想遐思！我已是舞水小学的校长了。请跟我一起来参观我所设计的21世纪50年代的舞水小学吧！

瞧，“舞小”是建在宇宙中的。

有许多宇宙飞船在遨游，多热闹。飞船都是以水为燃料，排出的尾气是净化过的，毫无污染，并且可以自动驾驶。上面还有“防弹系统”和“安全设备”，如果遇到障碍物，会自动地停下来。

学校里还建有宇宙阅览室、生物生态馆、西瓜气象站、巧克力餐厅等等，都是我这位“总管”亲手设计的。可是，我对自己设计最满意的还是那如宫殿一般的四季教学楼了。

春季楼，一个充满希望的名字。万物复苏了，小草发芽了，果树开花了，小朋友又长大了一岁。春季楼就像一个美丽的小姑娘，同学们在这里感到无比快乐。她能培养学生生机盎然、蓬勃向上的品格。

夏季楼，一个热闹的名字。知了在树上放声歌唱，昆虫们忙忙碌碌，同学们也忙着学习。夏季楼里一会儿晴，一会儿雨，变幻莫测，像一个顽皮的孩子。她能诱发学生的好奇心，培养他们的创新精神和创新能力。

我们漫步在秋季楼里的林阴道上，秋日的黄昏是如此动人啊！那西天的彩霞披着一层似红似金的彩衣，落日就在这一层五彩缤纷中向大地吐露出最后的微笑。路旁的转基因法国梧桐树早已在不知不觉中退去夏日的葱绿。黄色的落叶顺着秋风打着旋儿一片片飘落下来，地上已铺满了薄薄的一层，踩在上面发出沙沙的声音，煞是好听。我不由弯下腰，拾起一片落叶，啊！它并不像我们平时所说的那么枯黄，毫无生命。看！巴掌大的叶片中间，星星点点地点缀着黄色的小花纹，还有绿色的条纹作伴，整片叶子上还镶着一边红褐色的边。我打开书将它夹在书里作书签。你们看，秋季楼就像一位慈祥的老奶奶，她陶冶着学生的情感，培养学生乐观、豁达的性情。

冬季楼，安静无声的名字。雪静静地下着，谁也没发觉。四周白茫茫一片，只有孩子们的脸蛋是通红通红的。冬季楼像一位不爱说话的老爷爷，她向学生幼小的心灵渗透了谦虚谨慎的美德。

学校实行开放式的教学管理，学生可以自由选择，想到哪个季节里学习都可以，说不定你上午还在春天里欣赏着那花花草草，下午就在冬天里堆雪人、打雪仗了。学校里不仅有地球人，而且有外星人来到四季楼学习，来看看我们这里的四季。这里可以使同学们生活得更愉快，学习得更轻松。21世纪50年代的“舞小”随着科技的发展日新月异。可是无论如何，五星红旗依然是那样鲜艳，依然在迎风飘扬。什么都可以变，只有她是永恒的！

八、教学反思：

第四篇：中学生英语词汇教学

英语词汇教学初探

金乡二中陈方园

要掌握一门外语，就必须掌握大量的单词。在中学英语教学中，词汇是英语教学的基础环节。教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。对学生来说，正确掌握和运用词汇是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。所以探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

一、当前高中词汇教学中存在的误区

词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下几个方面：

1． 以死记硬背单词意思代替词汇教学

许多教师认为，词汇教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，甚至脱离句子和课文。所以学生在早自习时总是把英语课本翻开在单词表，并且像小和尚念经一样死记硬背单词。这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍，其结果是学生长期缺乏使用的体验，学生越背越觉得难受，也就失去了学习单词的兴趣和热情。

2.指导方法错误，不注重应用。

许多老师只片面的要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管英语单词背的滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回事，书面表达更是中国式英语。

3．未能合理复习和检测词汇

人类都有记忆，也有遗忘。遗忘有先快后慢的特点。这就要求人们在记住某种东西后要及时复习，反复复习。但有许多老师只会在考试前安排复习。这样学生学过的单词又变成了生词。

词汇，是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生如果学不好又记不住，就可能成为拦路虎或绊脚石。因此，能否走出词汇教学的误区，是决定英语教学成败的主要问题。

二、英语教学中词汇教学过于薄弱

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。因此，作为教师要知道：要学好英语，词汇非常关键，必不可少。因而英语教学中的词汇教学是其他英语教学的基础，其重要性是不言而喻的。

三、英语词汇的教学方法

根据英语词汇自身的特点，教师应改使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理的进行词汇教学。针对我们普通高中学生运用英语进行交际的机会少，不敢大胆开口的特点，在实际的英语教学中应努力创造英语会话环境，有以下几种教学词汇的方法：

1、努力培养学生学习英语的兴趣

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦左眼，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，在新生入学时就加强其学习英语兴趣的培养，应注意把它长久地保持下去，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。

同时，让学生体验成功的喜悦，一开始，可以运用图片，手势，简笔画等教学手段，营造出浓厚的学习气氛，教学生一些常见常用而又能容易记住的单词，激发学生学习英语的兴趣和积极性，让学生活学活用，让他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。

2、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果

3、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已经学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已经学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4、在语境中进行词汇教学

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解，所以我在教学时从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

5、及时复习，及时巩固

在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复

习，去“修补已经倒塌了建筑物”。复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

四． 培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性

词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，培养其产出意识：既要又主动创造现有条件加以运用的意识，也要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明，已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固，才会成为实际运用的语言材料。为此，在教学过程中，英语教师要营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行言语实践，尽快将“输入”转化为“输出”。

在词汇教学中，教师可以运用以下方法和手段积极培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践，以期提高学生的词汇运用能力。

1、组词造句，连词成段

组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”能力，为发展其语言运用的主动性奠定基础。

随着学生知识的增加和能力的增强，学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展。可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力和思维能力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。在这一方面，提供适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法。这不仅锻炼学生的语言表达能力，而且开启学生的思维想象力。这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的。

2、活动设境，参与交际

学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇和收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。

对于上述方法，在最初实践时，学生可能不太适应。但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。我们要不断改进教学方法，激发学生学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察，记忆，思维、想象和创造能力，培养学生独立解析，扩展词汇的能力，使学生扎实的掌握住词汇。一旦学生掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”—词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境。

第五篇：中学生教学心得体会

冷静看待当前的创新教育

——对于阅读教学中培养学生创新精神的一点感悟

在学习了新的语文课程标准后，发现新课标在加强语文教学中语言文字与文化素养积蕴的同时，也强调了学生创新意识与综合实践能力的培养，给创新教育注入了新的活力。与此同时，教育部门也更加注重学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，对于创新教育的研究也随之深入。

从大语文观的角度出发，我们的阅读教学应该让学生在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受阅读的乐趣，展示阅读的成果，那么创新教育中阅读教学的价值将会体现得更加充分。不可否认，这些研究极大地推进了创新教育的进程。然而，在现阶段，在我们刚刚开始大面积深入研究创新教育、实施创新教育的时候，已经暴露了一些急功近利的做法。一些课堂上常常听见教师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“还有什么要说的吗？”“你有什么问题要问？”等等。师生就是在这样的“对话”中结束了40分钟。我们不禁要问：这样的语文课学生究竟收获了什么？

“知识与能力”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。而近来语文教学愈来愈舍弃“学科特征”，并在自己不该“管辖”的科目中行走，不少阅读课上成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游课”„„不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养。其实，老师们心里也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，其实学生的语文根基是非常脆弱的。因此我们必须冷静地看待当前的创新教育，冷静地思考一下我们的一些做法，下面，我提出一点我的想法，和大家共同讨论：

一、基础知识的获得至关重要

目前，在创新教育的过程中，倍加关注的是学生实践能力的培养。诚然，实践能力的确是培养创新意识的重要途径之一。可是作为学生，尤其是小学生，如果没有厚实的知识作为基础，那么学习又该如何建构呢？这不禁使我想到了我国传统的语文教学赖以自豪和骄傲的经验——强调“双基”的落实。尽管这曾经让我们的语文教学进入过误区，但我们又不得不承认，“双基”是一个人语文素养的核心部分。事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。很多研究课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。这些东西到底需不需要？我们举一个例子来回答：文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”，我们能根据他的“对话”能力说他的“语文素养”好吗？回答是否定的，因为他没有一定量的语文知识储备，不具备一定的语文表达能力，他不会阅读，不能用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。因此，学习的创新完全应该从最基础的知识获得开始。尤其是语文阅读课，由于学科特征，它对于语言文字的积累、语感的长期训练、培养等更显得重要。无论何时，我们都不能忽视知识获得的过程。

在这里我想通过一个案例说明一下：

应该指出，具体针对小学课堂教学而言，学习就是学生把已有知识进行有机的筛选、合理地转换、重新的建构，从而获得新的知识，解决新的问题，从创新教育的角度来看，学生不断获得新知识即求知的过程本身就是一种实践，是一种创新，所以我们在创新教育中，应该把实践能力的培养建立在坚实的知识基础上，也就是说，研究与开展创新教育时，应把引导学生获得坚实的知识及其过程作为培养学生实践能力的基础。

二、重视求同与求异的有机结合现代教育理论认为，创新就是发现别人没有发现或自己尚未发现的东西，于是培养学生的求异思维也就成了小学教育阶段创新教育的核心任务。举一反三，学以致用，是教学的目的。语文教学中，教师根据课文中的言语特色，要求学生进一步欣赏、积累、运用祖国的语言，并为学生提供发散性训练，创造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题，在运用过程中培养对语言文字的感知强度，提高学生的语文综合素养。同时，学生通过交流研讨，与同学们分享成果，学习理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。

语文教学强调训练，并不是说要另起炉灶，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从著名特级教师于永正的《新型玻璃》教学中找到满意的答案。