小学数学作业评价方案

第一篇：小学数学作业评价方案

小学数学作业评价方案

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑脸夸进步

A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本：满分100，字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

2、课堂作业本：书写端正全部正确为A。

第二篇：浅谈小学数学作业评价方式

浅谈小学数学作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。

一、等级——（等级）式作业评价

等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的专业水平，它提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。前一个等级是对作业准确率的评价，后一个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁全面，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地形成评价与反思意识。

如，一次数学作业，布置5道题，学生甲答对4道题，学生乙答对5道题。评价时，我为学生甲呈现的评价是A——B=A，对学生乙的评价是B——A =A。

学生甲：老师，你把作业改错了！师：是吗？

学生甲：要不至答对了4题，怎么还有一个A呢？（师点头）是因为我写的工整吗？ 师（微笑）：还有。

学生甲：是因为我的方法与众不同吗？ „„

学生乙：老师，我的作业都是‘√’，怎么还有一个B呢？师没有回答只是对他微笑。他有些不悦回到了座位。课后主动找我：“老师我今天的作业写的不够工整，今后我会改正的。”“老师相信你一定能做到！”

二、等级——评语式评价

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”“看在眼里，喜在心里”“老师更喜欢你了”等等。根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话，“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好？”，“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”，你对这部分内容喜欢吗？“你喜欢老师的数学课吗？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴，”“期待着你的进步，”“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的”等等。

三、等级——图案式评价

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。低中段的学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，我们大多数教师在批改作业时，采用画小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，对激发学生的的学习兴趣和提醒学生起到了很大的作用。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了，我又想到了采用画笑脸的评价方法。眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸（图1)； 写的全对但字迹不工整的画一张笑脸（图2）； 写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸(图3)； 写的既有错误又不工整的画这样一张笑脸（图4）。

这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得图1了；今天做错了题，下次一定要仔细点。就这样不断发现不足提高作业质量。

四、学生参与作业评价

新课标指出数学教学要充分体现以学生为主体，因此除了教师独自批改作业外，还可以采取分组批改，充分发挥学生的主人翁精神，调动学生的主动性。把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此我在评价堂上作业时还采用了让学生参与评价的方法。

（一）学生自评后同桌互评

一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

（二）小组互相评价

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，我先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。

五、当面评价

有时为了不伤害学生的自尊心和学习积极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面评价的策略。将学生叫到跟前，提出自己的疑惑让他解答，指出他的不足以及时改正，这样既维护了他们的自尊，又让他们认识到了错误，岂不是一举两得！总之，无论采用哪种评价方式，我们的目的都是为了激励学生的数学学习；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；培养学生从小就喜爱学习数学的兴趣，形成对数学积极的学习态度、情感和价值观，帮助学生从小就认识自我，树立信心。

第三篇：探究小学数学作业的评价（精选）

探究小学数学作业的评价

《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的评价方式有必要进行改革。

新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。

因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。

你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。这真是奇思妙想，棒极了！

而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：

大有进步，继续努力！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。再努力一把，相信你会更好！要是你能更加细心就更好了,让我们一起来克服粗心的毛病吧!。

二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时订正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。另外，小组互评在作业评价中也非常重要。每一个学生的作业都需要在小组内交流，然后由小组长给出最后的评价。评价的方式可以是写评语，也可以画图案，还可以自己创新评价。对于在作业评价中表现出色的小组，可以被评为作业优胜小组，同时，小组长也可获得竞聘数学课代表的资格。这种小组互评的方式充分调动了小组内每一个学生的积极性，使小组内的学习氛围浓郁，促进了学生的共同进步。

在教学中，作为教师，首先要把课上的有趣，一句句亲切、鼓励的语言，激发学生对数学兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关怀，激励性的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法、学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。对于这些转变，激励性评价在教学中运用起了很大作用数学作业评价没有最好的固定模式，我们只能根据学生特点不断的探索更好更实用的评价手段来服务于教学工作。因此，我认为在作业评价过程中，必须努力做到全面性与灵活性相统一，培养良好的学习习惯与学习能力相统一，要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚，真正的传播到学生的心里，使学生善于反思，善于学习，并在快乐的学习环境中健康成长。

第四篇：小学数学作业设计与评价

《一道道题目，一个个进步的阶梯》

——小学数学作业设计与评价汇报

长清区水泥厂小学

郝继广

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很荣幸今天能向大家汇报我校在数学作业设计和评价方面一点不算成熟的做法，不当之处请不吝赐教。

新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”。小学阶段是良好学习习惯培养的重要阶段，因此规范和严格落实数学作业的设计与评价十分重要。

我校数学做作业的设计与评价主要从课堂作业和课外作业两方面着手。

一、课堂作业 课堂作业主要体现规范性。规范1：封面的书写

一年级上学期，因为孩子的年龄特点，会写的字数量有限，所以作业本的封面由老师书写。（图片）二至六年级作业本封面由学生自己书写。要求写全校名、年级、姓名等信息，在指导学生书写时注意字的间距，大小，用笔等问题。（图片）

规范2：格式 指导学生做题时写清联系几，题的序号。书写的高度占格的三分之二；横式、竖式、验算的写法；

第五篇：小学数学作业多元评价计划

因为作业太富于个性化，对作业内容及批改质量不做统一要求。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此，我们尝试着将家长评价与学生评价纳入实践作业评价中，使之与教师评价形成一个有机的统一体。主要采用以下几种评价方式：

1.家长采用合作性评价

对于每个家庭来说，孩子都是他们的百分之百，每一位家长“望子成龙”、“望女成凤”的心情迫切，只要老师有合理化的建议，他们肯定会不遗余力的配合。尤其是现在的家长素质都比较高，他们的学识比较渊博，这样就为家长参与评价奠定了基础。家长采用合作性评价，是因为学生的实践性作业主要在家庭里面完成，家长是最合适的合作伙伴，他们不仅能帮助孩子，对操作中的困难加以指导，同时及时的作出评价。这样的评价更有针对性和指导性，更能体现因材施教的教学原则。另外，在此过程中，还容易加深家长与孩子的感情。在孩子完成“数学周记”之后，家长也可以写一写，和孩子进行文字交流，这样的倾心谈论，可以起到很微妙的教育效果，因为书面语言要比口头语言更富有真情，更有激励性。

2.学生采用互动性评价

对于学生精心完成的每一份实践作业，要求学生必须抱着相互欣赏的心态来相互评价，因为每一份实践作业都倾注了孩子甚至家长的心血，如果有的同学对那些作业完成质量不高的同学进行嘲笑、讽刺，可能打击孩子的实践热情，所以，学生之间必须相互鼓励、欣赏、评价，找出彼此的优缺点，提出合理化的改进意见。

3.老师采用引领性评价

教师在评价学生的数学实践性作业时，要对完成实践性作业的过程做出全面、合理的评价。充分听取学生自己的表述，了解学生探究的过程，要注意宽容学生，不要批评，宜采用“无劣”的评价，尽可能多的给予学生鼓励和表扬，使学生感受到自己是成功者，同时在学生的学习态度、时间方法等方面给与指导。只要是优秀的作品，都可以被评为“优秀”，结合班级其它的评价措施，给与合适的精神奖励。

六、作业实施策略及要求

1.加强理论学习，更新教学理念

组织各位数学教师领会《基础教育改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》的新教学，组织学习讨论陶行知生活即教育理念、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理念的精髓和实质，用以指导作业的设计与研究实践。

2.关注学生生活，创设生活化的作业情境

在作业设置中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，另外，作业设置一定要有趣味性，让学生在生动具体而富有情趣的情境中去完成作业，培养他们发现问题，思考问题和解决问题的能力。

3.增强学生的数学应用意识。

著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设条件，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程感受数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

4.发展学生的综合能力。

实践性作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等，可以让学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业具有较强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性。另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成，从而促使学生综合素养的发展。

5.为学生提供自由探索的空间。

数学实践作业，可以大大突破校园教学时间、场地、器材、人际交往等局限，具有一定的实施素质教育的优势。充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师或家长的精心设计、组织和安排，让学生在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，感知“新课程下的现实数学”，享受“快乐数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用。

6.突破教材内容与传统教法的限制。

课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。

7.培养学生的学习兴趣。

设置实践性作业，要注重培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长的发展，使学生形成勤于思考、善于提问、勇于探索、敢于创新的个性品质。

8.培养创新意识。

数学实践性作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程，在这一实践过程中，蕴涵着丰富的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样将使学生的创新意识得以培养，创新潜能得以挖掘。

9.尊重差异，作业要求体现层次化、开放性

学习能力先天有差异，有差异的学生不能做无差异的作业，因此，我们的作业要求不搞一刀切，按学生实际分层次提出要求，要着眼于学生发展，关注学生的差异，设置异步作业，让不同层次的学生“各取所需”地选择作业，学生可以根据自己的思维方式、生活经验及个性特长，主动灵活地去探究、解决生活中的问题。这样，既保证低层次学生达到学习要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地，使各类学生都能在各自的基础上得到发展。另外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。因一、二年级学生年龄小，识字少，学习能力低，所以上述作业内容，他们可以有选择的进行，主要完成调查性作业和操作性作业。

10.促进合作交流

实践活动中的交流，既有教师与学生的交流，学生与学生的交流，也有学生与家长的交流，学生与社会的交流。教师应鼓励学生就自己需要了解的问题，向老师和同学以外的其他人大胆的进行调查、访问，以获取相关信息和资料，以求更好地解决自己的问题。在彼此的交流中，也可以培养孩子的人际交往能力。