英语大课堂教学环境下 如何落实对学生作文的有效评价

第一篇：英语大课堂教学环境下 如何落实对学生作文的有效评价

英语大课堂教学环境下 如何落实对学生作文的有效评价

宁波第七中学梅鸿芳

摘要：对学生作文的评价，直接影响学生作文能力的提高。本文根据初中英语写

作教学的现状，针对评价的有效性，提出了几种教师指导与学生评价相结合的作文评价方法。

关键词： 作文有效评价

引言：

评价是英语课程的重要组成部分。评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。在听说读写四个语言技能中，对学生作文的评价能否实现这一目的？学生的写作评价仅靠教师用各种标记标识出作文的优缺点，最后给出分数，这一单纯的终结性评价是否能够有效地提高学生的写作能力？

背景：

语言的理想教学应该是小班化教学。但是受客观条件的制约，长期以来，英语大课堂教学，一个班集体往往有五十多个学生。在课堂上，要实现对每个学生的口语训练都有困难，更别提对学生进行逐个书面作文的批改指导。课后，在义务教育阶段，学生被安排学习多门基础课程，时间非常紧张，除了个别对英语特别爱好者会特意挤出时间专门学习英语，向老师请教。大部分学生都疲于应付各门学科的作业。对教师而言，受考试制度的制约，现行的英语教学偏重于语音，语法，词汇的教学，作业批改量大，一部分教师忽视了对学生写作有效评价的思考，直接影响学生写作能力的提高。在这样的背景下，英语教师必须根据教学目标，学生的需要，以及当地的客观条件积极地和有创造性地探索有效的教学方法。理论研究：

新课标指出，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。西方语言学家提出了过程写作教学法，它以交际理论为理论基础，重视写作的过程而非结果。倡导学生是课堂的主人。学生通过积极参与丰富多彩的教学活动，合作学习完成写作任务。它尤其注重在写作的过程中对学生文章进行评价，把写作的过程变为“写作——评价——修改——评价”，使评价贯穿于写作教学的整个过程。在写作的过程中，对学生作文的评价主要来自两个方面，同学评价和教师评价。

初中学生的心理特点“好为人师”，乐于表现自我。他们对他人的成绩，作业，试卷都抱有极大的好奇心和探索心。他们拥有善于发现他人错误，从他人的错误中学习和进步的能力。英语教师可以充分利用学生的这些特点，创造条件把评价的权力还给学生。只要教师事先进行清晰明了的写作指导和丰富具体的写作信息反馈，就可以充分发挥同学评价的优势。

经过长期的教学实践，我总结了一下几种作文评价方法：

一． 巧用课前三分钟，让学生在评价中成长

要指导学生写出一篇好作文，就必须先让学生清楚的明确什么样的文章才是一篇佳作。从七年级的第二学期开始，我班上每位学生就轮流作课前三分钟的英语报告。由其余的学生共同打分，满分为5分，作为平时的作文分。事先教师告知学生应该从几个方面进行评价，比如：报告的内容是否充实，语句是否通顺，是否运用到了我们已经学过的知识，是否有课外的拓展，全文的结构是否紧凑，同学朗读的语音，语调是否标准。每一位轮到的学生也正是从这几个方面进行精心的准备，自选题材，时态。有些同学会积极的向英语优秀的同学请教或是向老师请教，主动地对自己的报告进行修改，争取得到同学们的认可获得高分。这是其中的两篇Duty report.1：What a nice day!It’s spring in Ningbo.Today is sunny and warm.There are green trees and beautiful flowers everywhere.As a teenager, we are in the prime of our life.We should make good use of our golden time.We are young now.So I will treasure my time , enjoy my life and try my best to do everything well.Time and tide wait for nobody.I should value my time.What about you, my classmates? Let’s work hard to improve our English.2：Today is Tuesday.It’s cloudy and warm.I’m happy today because we have PE class this afternoon.It’s my favourite subject.Cherry looks nice.She has a new hair style.I think she cut her hair(had her hair cut)last night.Yesterday her hair was long and straight.Now it is short and straight.She is my good friend.We all(both)like music but we are not good at English.we all(both)want to learn English well.We’ll work hard..课后英语课代表统计分数，向同学反馈成绩。结果第一篇文章得到了全班同学的认同，得到了满分5分。第二篇则得到了4分。同学们普遍认为该同学学习态度认真，基础知识扎实，但是语句中有个别小的语法错误，报告的内容不够充实，朗读的语音，语调不够标准。通过这一评价方式，在训练写的同时，也培养学生听说读的技能。一学期下来，同学们欣赏了近百篇优秀作文。激励学生相互学习，提高学生学习的热情和兴趣，促使学生在相互评价的同时，获得了共同提高。但这一方法不能直观的反映学生单词拼写错误，书写是否规范整洁，而且有时还受到学生个人感情因素，评价能力的影响，有失公正。这就需要有其他的评价方式来弥补。

二． 充分利用课内时间，全体同学共同参与作文的批改

同学评价离不开教师的指导。教师在写作教学中承担着诸多角色。教师首先是课堂教学的组织者和监督者。人教版的GO FOR IT 教材，在每一个单元的最后一课时，都建议教师安排学生写作的训练。经过前几个课时语言的输入和积累，为学生的写作打下了坚实的基础。教师可以根据本单元的主题，在课上让学生模仿，并独立完成一篇小作文。在这一过程中教师是写作的指导者。学生的写作速度，必然有快慢。教师通过巡视全班，对全班同学作文指导和观察，挑选出两篇完成得较快，且比较有代表性的文章。请作者把作文抄写到黑板上，并提醒他们书写整洁，留出足够的行间距。接着，请全班同学逐句批改。把批改作文转化为一个任务型的教学活动。可以先请一个同学大声朗读作文。发现错误的同学可以一个接一个主动地到黑板前进行修改。直到全班同学都认为没有错误可改为止。接着要求同学针对某些句型进行补充。有没有其他的表达方式？是否可以表达得更清楚，描述得更生动？比如在一则广告中表述廉价出售黄色的帽子，每顶5美元，可以有这样几种句子。1.We have yellow hats for only 5dollars.2.The yellow hats are on sale----only 5 dollars.3.Do you need hats? We sell hats in yellow for only 5 dollars.You will look nice in our hats.这样的句式补充不仅仅扩充学生的词汇和句子表达，更重要的培养学生在写作的时候举一反三的思维方式。最后，在老师的帮助下，完成对小作文结构的分析和调整，让整篇文章的结构更紧凑。在短短的十到二十分钟内，清晰地向全班同学演示了如何完成一篇佳作。全班同学都能积极参与，亲身体验完成对自己的作文评价，达到事半功倍的效果。

三． 课后同学互批，合作学习弥补课内不足。

短短的上课四十分钟，经常无法既让学生完成当堂作文，又实现对全班同学的作文评

价。经常是教师只能指导几个写得快的同学修改作文，对全班同学讲清习作的要求，同学们可能会出现的问题。急促的下课铃声就会毫不留情的提醒学生可以休息了。如何解决其他同学的作文批改呢？我要求同学们在课后把作文交给他们最信任的同学进行批改，并请批改的同学写上自己的评语和建议。这一方法不仅分担了教师的部分工作量，更重要的是促进同学之间互相交流，合作学习，彼此信任。当教师以权威的身份指出学生写作的错误是，有时学生即便有不同意见也不敢表达。而面对同伴的修改和建议，学生可以争论，可以协商，大家在一种轻松的环境下提出真实的建议。同学之间的直接交流互动，有助于学生总体语言能力的提高。批改作文的学生因为受到他人的信任，接受这么重要的任务，他信心倍增，会不厌其烦的向对方解释自己的修改建议，从而更好的审视自己的作文。被批改的学生因为信任对方往往表现出对批改者的尊重，谦虚地向对方学习，并乐于接受修改的建议。

例如，I’m thirteen years old.My birthday is July 6th.I like playing basketball and tennis.My name is Cherry.My Chinese name is Chen Ying.For breakfast, I like is red.I don’t like yellow and brown.同学的建议是：写得不错，多努力，还有一些需要注意，1，划线部分的语法错误请修改；2，文章的内容可以再详细些；3，可以把介绍自己的名字放在前面。

这样一篇简单的介绍自己的小作文，学生的意见诚实，中肯，而且以鼓励为主。同龄人之间的默契，使他们在交流和沟通上更能达成一致，实现让学生在轻松愉快的情绪中，实现对作文评价。但不可避免的是，同学间的作文评价多浮于表面，而且模糊空乏，难以胜任对一些难度较大的文章的评价。

四．立足传统，寻求创新

让学生担任评价的主体，通过各种不同的形式对自己的作文进行评价，并不是说老师就可以高枕无忧完全放手不用批改作文。恰恰相反，教师的责任更重了。教师不仅是学生作文的评价者，还是同学评价的指导者和组织者。英语教师必须以身作则向学生演示对作文的评价。我的学生每周都要求写一篇英语周记。周记的主题可以是课文内容的延伸，也可以自选。我对周记的要求要高于当堂作文，不仅要有100字以上的字数要求，而且要求文章结构清晰，选用的词汇，句式，语法准确。学生通过查阅资料，参考课外读物，上网搜寻等方式，精心设计自己的文章。我用整整一周的时间细心的批改，必要的时候，对个别同学另外指导。把一些共性的问题集中在英语课上讲解，并选择其中几篇精美的作文为大家朗读，供全班同学共同学习参考。在讲解之后要求学生重写作文，大部分同学在重写的时候都能加入新的想法，新的句式，使文章的内容更加饱满。以下是同一位学生前后两篇作文：

Last vacation I went to the beach.It was sunny.I had a picnic with my friends.I was very happy.Later I went to the mountain with my friends.It was windy and cloudy.So we were unhappy.Then we went to the museum.There were many people in it.But it was kind of interesting.So I think it was pretty good.经过老师提示，该同学的第二篇作文有了明显的进步。

Last vacation I went to Qingdao with my friends.On the first day we went to the beach.The weather was sunny and hot.I can wear my beautiful sunglasses.We had lunch on the beach.I saw a group of young people play beach volleyball.I was surprised they could play in this heat.We had much food for lunch.I was very happy.On the second day, we went to the mountains.It was cloudy.We were very tired.The last day , we went to the museum.The museum was crowded but interesting.I took many photos in the museum.I really enjoyed my vacation.We want to go to Qingdao again.I love Qingdao.最后我挑选几篇代表作，请同学以手抄报的形式，自主设计版面，把前后两篇作文都抄上，张贴在教室的学习园地上，以此来激发学生学习英语的兴趣，营造浓厚的学习氛围。全班同学你追我赶，争取把自己的文章展示出来。感悟与启示：

实践出真知。所有的学生都期待教师和同学对他们的文章提出看法。恰当的反馈信息不仅可以使学生增强写作的自信心，从厌恶写作到我要写作，而且对学生的一生都起着相当重要的作用。我深深感到任重而道远。以上几种评价方法，经过实践的检验，能在一定的程度上相对有效的评价学生的习作，但本身都存在遗憾。如何巧妙的把几种方法结合起来达到最佳效果，这就需要我们英语教师长期的实践和思索。智慧的灵感总是在实践中一闪而过。只有及时地记录下教学中点滴经验，方法，不断地对自己的教学行为进行反思，适时调整教学方法，才能适应社会发展的需要，成为一名具有创新精神的研究型教师，并最终更有效的为学生服务。

参考文献：

1.陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002年

2.杨苗捷“论英语写作的有效反馈”，《中小学英语教学与研究》 2009年第4期

3.加里·D·鲍里奇著，易东平译《 有效教学方法》江苏教育出版社，2002年

4.张冠文“在初中英语教学中开展过程写作教学”，《中小学英语教学与研究》

2009年第1期

5.高旭阳“外语写作中同伴评估量规的开发和研制”，《中小学外语教学（中学篇）》

2009年第2期

第二篇：数字环境下初中生物课堂教学有效评价策略的研究范文

数字环境下初中生物课堂教学有效评价策略的研究

摘 要：初中生物作为入门级别的自然科学，对于学生有着重要的引导作用，因此必须对其引起足够的重视，不仅包括教学手段和理念，还有评价策略。本文就从教学评价的意义说起，具体阐述初中生物课堂教学在数字环境下的评价策略。

关键词：数字环境；初中生物；课堂教学；有效评价策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-358-01

初中生物是学生较早接触的一门自然科学，对于学生研究能力、科学素养以及创新能力的培养都有重要的促进作用。因此，在新课改的过程中，针对传统初中生物学的一些弊端作了大刀阔斧的改革。让初中生物从结构设计和课程理念都优于过去的生物教学，首先是课程设计上，更加注重对学生的生物科学技能、方法和价值观的统一训练，摒弃过去“知识点式”的死记硬背教学，真正发挥生物作为实验科学的本质特点。其次是课程理念上，改变从前对初中生物的不重视心态，真正将初中生物变成提高学生科学素养的学科，倡导探究性学习，并鼓励学生进行生活实践，提升他们的学习能力。但是在整个教学过程中，除了教学方法和理念创新，课堂教学评价也是一个不可或缺的环节，并且就当前的情况来看，评价问题一直困扰着教学工作者，因此如何进行有效地课堂评价，成为初中生物教学的必须解决的问题。

一、课堂教学评价的意义

1、促进课堂教学改革

建立科学的课堂评价体系，能够为教学提供改革导向，促进教育者找到更好的教学理念和方法。课堂评价体系的建立，通常就意味着教师对教学的侧重点选择会发生改变，因为在评价体系中，会真实的反映出学生的学习效果，这些都成为教师选择教学侧重点的依据，课堂评价体系的导向功能由此可见。

2、加强教师之间的教学交流

课堂评价体系能够科学地评断出教师在课堂教学中的优缺点，因为只有让教师充分了解自己教学中的长处和不足，才能为今后的教学工作提供发展蓝图。而课堂教学评价正是一个让教师了解自身教学的有效方法，并且这种评价方法还能促进各个教师之间的交流学习，达到取其之长，补己之短的效果。

3、提升教师的专业教学水平

对于不同学科的教师而言，专业的教学水平是他们的立足基点。因此，每个教师都应该积极学习，提升自身的专业教学水平。而教学评价体系就为教师设置了一个充分了解自身教学情况的窗口，为他们今后的发展指明了方向，提供了一个可以提升专业教学水平的平台。

4、完善学校的管理工作

课堂教学评价工作还具有鉴定和决策功能，是学校管理工作的组成部分。通过开展科学的课堂教学评价工作，能够对教师的教学能力、态度、质量、水平进行有效测评，帮助学校管理工作更加科学系统化。

二、数字环境下初中生物课堂教学评价策略

1、评价量表的科学化

在传统的生物教学中，对于教师教学成效和学生学习效果的评价只有一个，那就是最后的试卷测验。显然，这样的教学评价过于简单和草率，无论是对教师还是学生都显得有失公平，所以有必要建立一套科学地评价量表。新的评价量表应该在保留原有的试卷测试的基础上，增加新的标准，包括师生交流评价、媒体教学使用评价、案例教学评价。

师生交流评价指的是教师与学生交流的时间应该占到课堂时间的一定比例，这一标准主要是针对传统教学中的“一言堂”问题，学生缺乏发言权。因此师生交流时间应该包括传统的教师提问时间、学生思考和回答时间，以及一部分学生反馈时间，将整个课堂变成师生共同的平台，真正做到教与学。比如在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一课时，某教师就将整堂课的时间划分为三部分，第一部分是传统的知识教学时间，在此阶段教师讲解基本内容和知识点，并在最后提出问题：“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”第二部分时间就是学生的思考和回答时间，第三部分教师针对学生给出的答案进行全体讨论和论证。

媒体教学使用评价主要是针对现在的数字教学而言的，因为在从前教学条件不允许的情况下，教师和学校是没有能力拿出丰富的教学工具。但是现在不一样了，在数字环境中，教师可以通过音视频、图片、文字等丰富整个教学活动。但是，每一堂课的媒体教学内容是不一样的，因此媒体使用评价并非是媒体使用量的评价，而是丰富程度。比如在学习《种子植物》一课时，一般的媒体教学就是展示种子植物的图片等等，而如果在展示图片的基础上加上一些影片片段，那么教学的丰富程度又会增加不少。假设教师能够展示一些植物实物，将其与教学影片进行结合，那么无疑使整个课堂变得更加生动有趣了。

2、学生认知评价策略

在整个教学过程中，学生才是评价体系的核心，因为只有学生学习效果出众，才能说明教师教学确有成效，因此学生认知评价策略能够很好地对整个生物教学作出有效评价。首先是学生的形象思维能力评价。在生物教学中有很多关于图形文字转化的例子，比如有光合作用、肺泡与血液的气体交换、血液循环等，都可以将文字描述转换为图形。因此，教师在相关教学活动中，应该注重学生关于图形文字转换的内容教学，并将其作为评价内容。其次是学生的创新能力评价，根据初中学生的年龄和心理特点，其好奇心会特别强烈，因此教师可以利用这一点，鼓励学生提出一些新奇想法，促进教学发展。例如，在《人体内废物的排除》一课中，教师首先提出问题“你认为人体哪些活动属于废物排除？”学生最开始的回答大多数集中在泌尿系统上。因此，老师又说“废物排出主要是二氧化碳、尿素和多余的水”，因此学生又提出人体出汗、呼吸等，并且意识到排遗不是排泄。最后是学生学习能力的评价，这一阶段主要是结合评价量表进行完成，对教学效果进行综合测评。

初中生物是自然科学的入门课程，对于培养学生的科学兴趣和素养有着重要的作用，因此教师和学生都应该对初中生物引起足够的重视。并且为了提高该课的教学效果，要建立一套行之有效的评价体系，完善教学工作。

参考文献：

[1] 张春燕.新课改下初中生物课堂有效教学的策略研究[J].才智，2015，04：20.

第三篇：浅谈有效英语课堂教学评价

浅谈有效英语课堂教学评价

胡彩芸

(甘肃省白银靖远县第二中学 邮编730600）［内容摘要］

评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分”。通过它，学生在学习过程中体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高综合语言运用能力的全面发展。教师也能获得教学反馈，对自己的教学过程进行提高，发展。［关键词］

高中英语；评价

促进作用

教学过程

提高

发展 在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅是一堂教学任务圆满完成的课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,温故知新,资源共享的课，那么评价在其中就起着不可低估的调节作用。高中《英语课程标准》指出，“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分”。通过它，学生在学习过程中体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高综合语言运用能力的全面发展。教师也能获得教学反馈，对自己的教学过程进行提高，发展。那么究竟如何合理有效地进行英语课堂评价，是我们英语教师当前必须认真思考和研究的问题。

一.教师评价语的客观性 斯塔弗尔比姆说“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进（improve）。”只有认真诚恳地指出学生的错误，进行客观公正的评价，才能使学生明确努力的方向。教师评价的客观性原则具体表现为：

1、教师对学生的错误认识要加以深入评价，切勿停留于表面的判断式评价，更不能一味说好。如果对学生模糊的认识不置可否，学生就误解为得到了教师的肯定、赞同或默认，“其为惑也，终不解矣”，其他学生也潜移默化地接受了。这样，就会以谬传谬，误人子弟。

2、教师的评价要真挚而中肯，切忌夸大其词和挖苦讽刺学生。例如在课堂教学中学生读单词的活动不需太多思维创新，教师只要点头肯定其正确发音或进行必要的纠正即可，而无须用夸张的语言加以评价。过多或过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。而讽刺挖苦更没有任何真挚诚恳，它只会带给学生一种无形而沉重的心理伤害。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣，教师还会担心他们自己如何去学吗？

二.教师评价语的鼓励性

美国著名人际关系学家和成功励志导师卡纳基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，建立学生的自信心，提高学生的学习积极性。每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。对待错误的回答，教师不妨用婉转的语气作点评，如That’s close.Not quite.Can anyone help him/her? a good try.激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；平常教学中我们不妨运用一些激励性语言鼓励学生如：

“Oh,You are so great!”(“你真是太棒了！”)“

You,re very clever!”（你真聪明！）

Modesty makes one progress.Pride goes before a fall.(谦虚使人进步,骄傲使人落后)A lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲)Study well and make progress every day.(好好学习,天天向上)克雷洛夫曾经说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是加在船上的桥梁。”所以教师应该本着“一切为了学生的发展”的理念，巧妙地运用激励性评价，以友爱的情感、真诚的语言，温和的表情，高超的艺术手段调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又是学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生良性的发展。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑学生存在着“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。要根据这一特点来确定教法，努力达到教与学的统一。如，怎样引出新知识、新句型，如何用学生熟悉的生活现象去创造情景，如何归纳学过的知识等，都要附合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能够保证学生掌握知识的有效性。

四 用可接受的方式纠错进行引导。

当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生的学习积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错，可用重复法（重复正确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错，既纠正了错误，又保护了学生参与语言活动积极性。很多老师很善于用商量的口吻或委婉的的口气提出改进建议。例如：

Almost right.But could you say it in a different way? What you said sounds reasonable.But my suggestion is that…

Not bad.It could be better if you...Perhaps you can hold your opinion.Let’s listen to some others,shall we? 五尊重差异，挖掘闪光点 心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，在对学生的评价中教师要关注学生的差异，挖掘学生的潜能，找准契机，激发学生的学习动力。一个班有多少个学生，就是多少个体差异。在课堂上要承认学生的差异，更要尊重差异，这体现为理解学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解学生，给予学生多元化的评价，在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。我们不妨做以下尝试

（1）目标分层, 在课堂教学总体目标的前提下，允许优秀学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可以制定相对较低的目标，使其分层逐步达标，以此激发学生外在的学习热情，调动学生内在学习动机，例如：为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

（2）提问分层,在课堂上设计的问题由要易到难，选择不同层次的学生回答，让回答问题的学生都充满自信。（3）课堂练习分层。基础差学生在课上只完成基本题型的练习即可，较好的学生做体现技能的题，优秀的学生做体现能力的题，每份题给的总分都一样。

（4）作业也分成 A、B、C三个层次：C层学生能完成课本上大部分练习，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习，选做题由B层学生选做；A层学生另外增加变式题和综合题。作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，A层学生全做。同时，教师鼓励学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样解决了高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

六 合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班额大，兼顾全体难，大部分学生无法得到语言实践的机会；而英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，来达到学习语言的目的。

小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

七非显性评价——润物细无声

培根说过:“和蔼可亲的态度，是永远的介绍信。”因为它是孕育爱的源泉。

在英语课堂中，教师除了运用富有感情和真心的话语来对学生进行评价并激励学生以外，教师的非显性评价也能达到同样的效果。简单的如用OK的手势来表示赞同，食指交叉表示反对等。这些评价手段很简单，它们的使用频率可以很频繁。但在教学互动环节中，这种方式学生很欢迎，只要是真情的传递，润物细无声的效总之，教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的重要部分。

参考文献

[1]代鹏．试析英语教学中教师的课堂评价用语[J]．基础教育研究，2007(9)．

[2] 刘道义.基础教育英语教学评价[M].北京：人民教育出版社，2005.果能让学生放松，感受到老师的鼓励，从而迎接新的挑战。

[3]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学英 语教学与研究,2002 4]、国家基础教育实验中心外语教育研究中心，基础教育外语教学研究，2004年第1期[5]唐晓杰，课堂教学与学习成效评价，广西教育出版社2000.6

[6]教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年

第四篇：浅谈信息技术环境下的课堂教学评价

浅谈信息技术环境下的课堂教学评价

传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。

一、信息技术环境下的教学特点

1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。

2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。

3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。

4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。

二、信息技术环境下课堂的评价

现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。

（一）评价功能

1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。

2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。

3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。

（二）评价内容

1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。

2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。

3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。

4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。

5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。

（三）评价的方法

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。

2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。

3、学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价，通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学习过程电子档案”。

第五篇：课堂教学中对学生回答问题有效评价的研究报告

《课堂教学中对学生回答问题有效评价的实践和研究研究报告

学生回答问题评价课题组

一、选题背景

师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分，教师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是重中之重。但在实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，而缺少对学生回答问题的有效评价，忽略了有效评价对学生发展的重要意义。有效评价学生回答的问题，不仅对学生的学习起重要的导向作用，同时对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用，因此对学生回答问题的有效评价在课堂教学中具有举足轻重的地位。

二、理论依据

1、新课标理念：在评价中以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养学生的学习兴趣和自信心。在评价中注重通过即时、动态、灵活的评价，全面深入了解学生的学习与发展状况，并在此基础上给学生提出针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。

2、心理学依据：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、指导思想

教师对学生回答问题的评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。我们应通过准确、及时的评价，促使学生不断参与到教学过程中，提高教学效果。同时使学生获得回答问题价值的情感体验，明确努力的方向，增强学习信心，激励他们不畏困难，不断探索，从而有效地促进学生的发展。

四、研究目标

1、建立有效评价学生回答问题的模式

2、激发学生学习动力，提高课堂教学的有效性。

五、研究内容：

对学生回答问题有效评价模式的研究。

六、研究方法：

1、文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习。

2、通过问卷调查，了解现状。

3、经验总结：通过评价学生回答问题的实践，归纳、总结有效评价学生回答问题的模式。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写开题报告。

2、问卷调查我校教师对学生回答问题评价的现状并撰写调查报告。（1）调查教师在课堂教学中对学生回答问题的评价现状。（2）调查学生对教师评价的反馈情况。

（二）实施阶段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效评价学生回答问题的模式。

2、实践、反思、完善学生回答问题的评价模式，形成案例。

3、积累资料、总结经验、撰写论文、阶段总结。

（三）结题阶段（2016、5、8——2016、6）

1、撰写研究报告。

2、申请成果验收。

八、取得的成果

（一）形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

1、性格内向、胆小，不敢回答；

2、提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；

3、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；

4、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；

6、没有回答问题的习惯。一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

（二）形成了对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时 对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3、学生回答的不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二班的周坤上课十分积极，回答问题踊跃，可就是答不完整，我们采用上述模式后，他注意听老师怎样分析问题，同时吸取别人的长处，一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

（三）形成了不同的表扬方式

除了以上的言语激励法，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱，或与其握手，或摸摸他的头，或送给他一个微笑，或对其竖起大拇指等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果更甚一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等）。此方法对于激励学生积极回答问题有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

九、研究过程中出现的问题

一个学期的实践研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

（一）客观因素方面

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后等条件的制约，对有效评价学生回答的问题对于教育教学水平以及学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2．“怎样将对学生的回答问题的评价与激发学生的学习动机相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样对学生的课堂学习进行指导和评价，怎样把课堂回答问题的评价模式化、合理化、科学化，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

（二）主观因素方面 1．在实施课题研究的过程中，回答问题的评价的积极作用还没有发挥出来，没有真正让评价成为建构学生之间、师生之间和谐关系的桥梁。

2．教师对学生回答问题后的评价还存在很多无效的评价。如：。学生回答后不进行正面评价，只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评价；学生回答的问题不正确,却不给指出；同样的评价语重复出现次数过多；评价苍语言单一,没有艺术性；评价单调式，全是教师的评价,缺少学生的互评和自评。我们在课上常出现的: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没有明确指出，显然是无效的。

十、后续设想

课堂是教育教学的主阵地，教师对学生回答问题的评价对学生的学习有着直接和重要的影响，课堂回答问题的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜能，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。学生是发展的人，我们的课堂回答问题的评价应建立在尊重人的基础上实施。我们将继续秉承“尊重人格、关爱心灵” 的宗旨实施教学评价，使学生的人格在课堂上得到尊重，使学生的情感在课堂上得到体验，使学生的生命在课堂上得到发展。

2016年6月