如何对一年级的学生进行有效评价

第一篇：如何对一年级的学生进行有效评价

如何对一年级学生进行有效评价

一年级学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，为了确保学生能健康地成长，就需要研究一个重要的新课题——如何对学生进行有效评价？我认为应做好以下几点。

一、让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯。

二、让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识。

三、开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。

四、听取学生家长的评价，也就是听听家长对学生有什么看法。主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱。

五、教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价。借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语。这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任。

六、公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价。多适用于“新三好学生”和“优秀干部”的评选等。

评价虽倡导多元，但他们是一个有机的整体，不能割裂开来，而要有机“融合”，才能真正彰显“她”的育人魅力。

第二篇：如何对一年级的学生进行有效评价

如何对一年级学生进行有效评价

一年级学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能

力有限，为了确保学生能健康地成长，就需要研究一个重要的新课题——如何

对学生进行有效评价？我认为应做好以下几点。

一、让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做

既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯。

二、让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识。

三、开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行

评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这

种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大。这

样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于

培养“互帮互助”的良好美德。

四、听取学生家长的评价，也就是听听家长对学生有什么看法。主要是依

据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长平时多留心自家的孩子，多关

爱自家的孩子，也是老师和学生家长的一种“交流”方式，还会让学生感受到

家庭的温馨和关爱。

五、教师参与评价，也就是要求“育人的主力军”站在育人的高度，用育

人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行“合理”的评价。借助

普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语。这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任。

六、公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价。多适用于“新三好学

生”和“优秀干部”的评选等。

评价虽倡导多元，但他们是一个有机的整体，不能割裂开来，而要有机“融

合”，才能真正彰显“她”的育人魅力。

第三篇：如何对学生学业进行有效的评价

如何对学生学业进行有效的评价

皮条孙镇中心校 张 永 成

摘要：要营造积极向上的评价氛围，通过灵活、全面、及时、恰当的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。

关键词： 评价氛围 评价全面化 团结协作 教学效益

善引导者

如何对学生学业进行有效的评价

常言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一个人可能因为一句话倒下，也可能因为一句话迸发，评价的言语犹如一把“双刃剑”，利弊兼存。学生，尤其是小学生，受他们接触、学习环境等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，所以课堂上师生之间和生生之间要进行的评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进了潜能、个性、创造性的发挥。

一、评价内容要全面。在当今全面推行素质教育的时代，对学生的评价，不能以过去那种“单一”的评价以成绩论英雄，而要跟上时代的步伐。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生深远的影响，能促使其全面健康的发展。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。在课堂上学生的自主学习能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅

要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

二、评价方式要灵活

评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导素质教育的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在：一是让学生自评，学生根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益！三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。另外还有教师评价。

教师对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。使不同层次的

学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。在批改作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。教师通过课堂交流、作业的形式，从学生的解题思路、学习能力、习惯、情感、品质多方面进行综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性发展。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

三、评价要多鼓励少批评

综观当今课堂，教师的鼓励从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药。好话和赖话一样的说，我们为什么不多说一些鼓励的话呢？教师的一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

四、评价要及时

对学生的评价其实是多方面的，不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

对学生的及时评价最主要表现在批改学生交上来的作业和试卷上，无论是对是错，学生总是热切的期待老师的评语。如果只用符号、第等、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。

五、评价要抓住时机

每个学生都希望得到别人的赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在对学生的评价中有时瞅准时机，借题发挥，也会有意想不到的效果。

有一次，我正在上课，别的同学都听得很认真，只有孙龙腾一会儿手在抽屉里摸，一会盯着桌面得意地笑，我看了他几眼他全然不知。还在那儿不亦乐乎的玩，我轻轻的走过去，他丝毫没有发觉，原来正在玩变形金刚呢！我“吭”了一声，他这才猛地回过神来，第一反应是想把变形金刚收回。但发现的太迟了，所以很难为情的等待我“发落”。

这时我原本很生气的表情变得和蔼起来。是什么原因让我有如此大的转变呢？前面说过，孩子们对新奇的事物都有好奇心，这也许正是《地球爷爷的手》这篇课文内容教育了他的缘故吧！于是，我借题发挥，和蔼地说：“这个变形金刚真的很有趣，你已经玩了很久了，知道什么道理了吗？”他难为情的摇摇头。我说：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特点，它为什么能变形？由这些外形特点你想到了哪些？这个变形金刚是谁发明的？是在什么环境下发明的？如果弄不明白，可以问问老师，也可以上网查一查。如果能将你观察到的写一篇观察日记那就更好了。老师很希望能看到你的日记哦！你要像我们今天要学的《地球爷爷的手》一课中的小猴子一样，去走进自然、探索自然，才能了解更多的知识。但是，现在是课堂，你就要认真听老师讲，先打好基础，明白吗？”他惭愧的向我使劲点头，看得出他知道自己错了，并且有悔过自新的决心。之后，他这节课听得出奇的认真。谁敢说自己是十全十美的，每个人由于某种原因，或多或少的都会犯一些错误，但是，这也绝非都是坏事，你恰当的引导会让他心服口服。心甘情愿的认识到自己的错误，并改正错误。事隔不久，孙龙腾果真送来了他的观察日记，并且还真找到了变形金刚的发明人Takara。从这件事中我更加坚定了，换一种方式说话，真的会有一种意想不到的效果！

如果你是一位细心的老师、如果你能抓住学生的每一点细微的进步、如果你能用豁达的胸怀接纳每一位学生，并及时、准确的给予他们恰当的评价，那就会给他们注入无法用语言表达的新鲜活力，就会

让他们产生更强大的内在动力去努力做好每一件事。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了受教育者，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。教师从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。反之，会让你的课堂变得死气沉沉，何来质量效益？所以，作为教师，要做一名善引导者，做学生成长路上的引路人。

总之，评价方法有很多，不管我们采用何种评价方法，只要一心为学生着想，保持一颗爱心，为学生建构一个安全的心理空间，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”！这就要求我们在实施评价时要“三思而后行”，以免因“误人子弟”而成为“千古罪人”！

参考文献：

1、新课程与教学评价改革

华东师范大学出版社

2、略谈新课程中的教学评价改革

北京教育科学院基础教育课程教材发展研究中心

钟 作 慈

3、新课程小学语文教学评价

第四篇：如何对学生进行评价

如何对学生进行评价

什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进学生学习的课便是一节好课。其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容，那么如何对学生进行有效地评价呢？今天我围绕学生评价主要讲以下四方面内容：

一、对学生评价的主要原则

1、鼓励性评价原则

综观当今课堂，教师的鼓励性评价已深入人心，博得了学生的好感，又得到了老师们的认可。从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。

每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益又何从谈起？

鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生的深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

2、及时性的原则

对学生的评价其实是多方面的，既包括学习方面的，又有学生的纪律、卫生、生活等各个方面。不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。

对学生评价的及时性还应包括教语言的艺术性，面对学生良好的表现或切合自己观点的回答，教师往往能及时地对学生进行鼓励性的评价或积极性的评价；而当学生有违反常规的表现或不符合自己的思维时，及时性的评价往往会出现变质。这就需要教育者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事。及时性的评价固然重要，但语言一定要讲求艺术，让受教育者在一种关心和关爱下成长。

3、引导性的原则

对学生进行有效地评价其中之一原则就是对学生进行引导性评价。在对学生进行鼓励性评价和及时性评价的基础上，多引导性成了一种评价的眼神。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了学生，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。在生活中，对学生也应该多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上。所以，作为教师，要做一名引导着，做学生成长路上的引路人。

4、真诚性原则

教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。

同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样学生才能虚心接受，努力改正。

对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出有效的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。

二、有效评价，高效课堂的催化剂 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”我们的教育正是要激发所有学生的潜能，让每个学生都有自己独特的发展道路和成长轨迹。大到一个国家的教育，小至在课堂中学科教学，都应当遵循人的多元智能的规律。

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向作用和促进作用。所谓多元评价是指多主体、多方式、多途径、多方位的教学评价机制。多元评价方式的提出，必将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。在教学中开展多元评价不但可以使教学质量评价更客观，更民主、更透明、更有效，更具有说服力，而且还能释放学生的个性得到、促进学生的发展，提升课堂教学的有效性。

1、评价主体多元化 在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。

教师评价，以温情感染。因评价对象而异，针对他们的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。如“这样学，特别好，不但理解，还

有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。如 “这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地激励。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

生生互评，以补充延伸。教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如一生站起来读了一段课文，让其它的学生评价，“读得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里还需要改进？你认为如何读？”这样，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，不要直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

2、评价方式多元化

在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。

实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。

口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性，情景性，高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

3、评价内容多元化

新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考查，以促进学生的全面发展。评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。

比如朗读教学中，要求学生平时多读，锻炼自己的朗读能力，分别从是否使用普通话，声音是否洪亮，是否有加字漏字读错字的情况，能否有表情地朗读，节奏、速度过快或过慢，语气停顿、重音把握是否正确等方面对学生进行评价。这样既找出了朗读的学生存在的问题，有利于他以后的改进提高；又锻炼了其他同学的倾听能力，并对同学作出中肯而正确的评价，还提高了评价同学的口语表达能力，可谓一举多得。

4、评价标准多元化

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

多用开放式的问题测评学生。评价学生的学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，在自己的教学工作中，持续地研究、实验下去，让多元评价真正成为有效课堂的催化剂。

三．高效课堂学生行为准则

（前言）一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。

具体细则 独学环节

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

合作环节

7、小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示环节 【展示】

13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

【听展】

18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。

巩固、检测环节

26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

四、快乐高效民主课堂小组合作评价机制

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。而建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。

那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功

这里所说的多样化的评价方式，那就叫捆绑式评价。

什么是捆绑式评价？简单地说，捆绑式评价就是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之

有效的评价方式。即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对学生进行约束和管理。

对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。

那么实施捆绑式评价需要重视什么呢? 一是重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

三是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动积极的奖励。

了解了以上的理论依据，我们就具体来看在平时的教学中如何构建合理、有效的评价制度。

一、建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。

自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。

为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。

具体操作方法是：每个学生发一个自我表现评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予量化评分，如果有小组学习的安排，除了自评分，还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。每周五的最后一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要马上改正的地方，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实，最后教师给予总评，给出鼓励性的评语，并将情况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的奖励。

这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。

二、建立小组合作评价考核机制

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

（一）评价制度的建立 小组合作学习评价制度

（1）、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。

（2）、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

（3）、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

（4）、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，学困生每节课发言不少于1次；如优等生和学困生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给学困生。

（5）、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。

（6）、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

（二）评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。小组合作学习评分办法

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与、展示，每人次加1分，c组学生展示正确加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、导学案没有按要求完成，每人次扣2分。

8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等奖励。

11、每月评选出3个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以一定的奖励。

12、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。（说明：组内评价实行积分制）

第五篇：如何对学生进行有效评语

一个人，有可能在唾弃中倒下，也有可能在掌声中倒下，还有可能在偏袒中死亡。由此可以看出：评价的言语犹如一把双刃剑利弊兼存，真可谓好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些过激言行&&值此，为了确保学生(尤其是小学生)能健康地成长，他身边的人(尤其是教师)就急需要研究一个重要的新课题如何对学生进行有效评价? 有效的评价机制离不开和谐的评价氛围。和谐评价是指采用合适的方式，运用合适的言语，利用合适的时空，委婉而实在地对被评价者进行评价，既利于被评价者茁壮成长，又要迎合被评价者的心理，达到和谐育人的目的。如何做到和谐评价呢?笔者结合自身的履历和感悟，谈点肤浅的见解，以求抛砖引玉&& 首先，评价的方式要多元化。评价的方式不能太单一，单一的评价难免有点武断。在倡导和谐评价的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在一是让学生自评，也就是让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的所作所为，根据自己的认识对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成自我反思的良好习惯，何乐而不为?二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个对照鉴定，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益!三是开展小组评价，也就是借助小组的集体智慧对小组内的成员进行评价，在小组成员的各抒己见中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比自我评价和同伴互评更科学、更全面，可信度更大同龄人的评价，起点基本一致，个人境界大致相当，时空更广阔，论据更充实。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养互帮互助的良好美德，在综合育人的基础上提升班集体的整体素质。四是听取学生家长(或监护人)的评价，也就是听听家长(或监护人)对学生有什么看法主要是依据平时的所见所闻。这样做，既是提醒学生家长(或监护人)平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长(或监护人)的一种交流方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱，有利于家校合力育人，也有利于争取社会的育人合力，为多元化育人埋下伏笔。五是教师参与评价，也就是要求育人的主力军站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思维、用育人的方式等对学生进行合理的评价借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语&&这既是教师的职责，也是时代赋予教师的重任，还是教师育人艺术的一种外显。这样，学生就会感知到自己在老师心中的分量真可谓随风潜入夜，润物细无声&&六是公示性评价，也就是张榜公示，接受大家的评价多适用于新三好学生的评选和优秀干部的评选等。但是，评价虽倡导多元，但他们是一个有机的整体，不能割裂开来，而要有机融合，才能真正彰显她的育人魅力&& 其次，评价的内容要多元化。对学生的评价，要摒弃过去那种单一的评价成绩论英雄;尊师论模范;劳动论楷模&&而要跟上时代的步伐时代需要具有综合素质、具有综合能力的新型人才。这就要求我们对学生评价时，在评价的内容上要力争多元化：一是可以评价学生的品行思想是否纯洁、是否健康、是否高尚&&二是可以评价学生的学习学习态度是否端正、学习目的是否明确、学习的参与度、学习方法是否正确、学习习惯是否良好&&三是可以评价学生的为人处事平常是否讲团结、平常是否尊重人、对人是否有包容心、利益发生冲撞时是否有忍心、做事是否专心、待人是否有诚信、面对弱者是否有爱心、在父母(及其长辈)面前是否有孝心&&四是可以评价学生的意志是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的强弱，毅力是否坚强，面对胜与败是否能沉住气&&五是可以评价学生的能力办事能力、组织能力、策划能力、协调能力、审美能力、独立生活的能力、创新能力、倾听能力、表达能力&&六是可以评价学生的思维思维是否敏捷，求异思维能力的强弱，顺向思维和逆向思维互用的灵活度，质疑的价值性，思疑的有效度，释疑的准确度&&七是可以评价学生的特长爱好什么、擅长什么、有什么特异&&对学生要做出公正合理、科学有效的评价，就需要时时、事事、处处留心学生的言谈举止、所作所为&& 最后，和谐评价需要理智。和谐评价的理智主要是指在评价时不要浮躁，要保持平和的心态。一是评价时要注重客观性无任何偏见，尊重学生的个性，考虑时空、事情的特殊性，权衡好利与弊&&二是评价时要注重委婉性重鼓励轻批评，即使批评也要注重语言的含蓄性毕竟是学生，千万不能伤害学生的自尊心&&三是评价时要注重过程性要看清学生的成长主线和发展趋势，要注重纵向比较，要分清轻与重，不要过于注重结果性评价以免出现一俊遮百丑，一丑掩百俊的滑稽局面，但也不摒弃结果性评价&&四是评价时要注重换位性设身处地的为学生着想，揣摩学生此情此景时的心理，防止逆反，以利于提高评价的效能&&五是评价时要注重针对性要进行有目的的评价可针对学生个人或者学生群体当前或近段时间的表现以及某个偶发事件或突发事件进行评议&&六是评价时要注重冷热性现实中的有些现象需要冷处理，就要静观其变;而有些现象需要热处理，就要趁热打铁。