数学教学中对学生进行有效评价的探索2

第一篇：数学教学中对学生进行有效评价的探索2

数学教学中对学生进行有效评价的探索

探究促进学生发展的有效评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深方向发展的一项重要课题。对此，我进行了深入地探究与实践，我运用“星级制”评价，培养小学生的作业兴趣；运用激励性评价，激发小学生课堂学习情感；运用“二次评价”，肯定小学生的学业成绩；运用实践活动，发展小学生个性特长。让他们在评价活动中体验成功，树立自信，从而以饱满的热情、良好的心态健康快乐地投入到学习活动中。

一、运用“星级制”评价，培养小学生作业兴趣

在对小学生作业的评价上，我试用着“星级制”评价的方法，即根据小学生的年龄特点，用小星星的数量来代替评价等级的一种评价方法，来反馈教师的教学效果，反馈学生的学业水平。通过教师评价、学生自我评价、同学互评、家长评价等多种评价方式，激发学生学习兴趣，让他们在评价活动中体验成功，树立自信，促进学生在认知、情感、思维等方面的发展和素养与能力的提高。

（一）发挥教师评价功能，让小学生体验成功

老师们都知道，一年级时，孩子们都是一样的，差距不大，但是小学六年下来，好的更好，差的更差，在日复一日，年复一年的批评、改错中，有些学生便永远失去了信心。为了改变这种状况，我首先对学生的作业评价上进行改革实验，我在学生的作业本上不写分数等级，一律以五角星代替，当他书写工整、解法独特或有明显进步时给三颗星，并口头随时提出表扬，全对时给两颗星，部分对时给一颗星，满十颗小星换一颗大星，孩子看到的永远是成绩，永远是成功，永远是希望，孩子永远是高兴的，永远充满信心，即使出现错误，我也只是在上面画“”，待学生改正后再变为“√”，没有必要盯在学生的错误上，实在是孩子看不懂的问题，单独给他讲解，不让他在全班同学面前失去信心。

（二）指导学生自我评价，让小学生建立自信

现代教学论认为：学生在课堂中不仅要主动参与学习活动，还应参与对学习成果的评价，如果缺少对学习成果的评价就是不完全的学习，因此，我设法 1

多提供学生自我评价的机会，尊重他们的看法，改变由老师说了算的做法。

如在学习“两位数加一位数进位加法”时，学生在充分动手操作后得出如多种解法，老师把这几种方法工工整整地写在黑板上，并以学生的名字命名为××法，全班同学给以热烈的掌声。然后老师让孩子们自己给自己得星，想出一种方法的给一颗星；想出两种方法的就给自己两颗星„„

这样，使不同水平的学生，掌握了基础知识，形成了积极进取的学习态度，增强了自信心。

（三）运用同学互评互帮，共同提高学习成绩

学生的学习活动应该是一个合作的过程，因此，同学之间的互评是不可忽视的。

如，学完“表内乘法”时，一位老师出了这样一道题：老师想给参加夏令营的40名同学每人买一杯酸奶，商店里有两种酸奶在促销，一种是天然酸奶，买3赠1，每份4元；另一种是草莓酸奶买4送2，每份5元。可以怎样买？怎样购买最合算？

老师确定评价标准：提出一种方案并正确解答的得一颗星；提出两种方案并正确解答的得两颗星„„。

学生们都表现出极其认真的态度，一丝不苟地帮对方查看，这既是一个自我教育的过程，又是多向反馈，相互学习的过程。

（四）正确引导家长评价，培养孩子良好习惯

在教师评价、自我评价、同学互评的同时，也不要忽视家长的评价，大家共同参与、交互作用，因为在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当着重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，也要让家长们参与到评价中。

在对待家庭作业上，我们要求学生做到：自觉、按时完成家庭作业，书写工整，正确率高，不抄袭，有问题就问。

给家长的评分标准如下：

1.不用父母提示，孩子自觉完成，且书写工整，正确率高。★★★

2.基本能按时完成，书写较工整，正确率较高。★★

3.在父母的督促指导下完成。★

家长根据孩子的实际情况酌情给以评价，避免了学生在学校写作业是一样儿，而在家写作业又是一样儿的现象，培养了学生自觉完成作业，并书写认真，做完检查的良好学习习惯。

群星闪烁，记载着学生们学习的进步历程，激起的是学习的内在动因，获得的是“我能行”的信心，形成的是积极进取的情感态度。

二、运用激励性评价，激发小学生课堂学习情感

教学是一门艺术，教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，要注意巧用激励性评价，激发小学生课堂学习情感。

（一）激励语评价

人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。

课上，评价小学生的语言要有激励性。当学生回答正确时，可以说：“你真会动脑筋”、“你又进步了”、“你真棒，你和老师想的一样。”学生回答不完整时，可以说：“再想想，相信你能行。”鼓励创新思维时，可以说：“谁和他想的不一样？”“还有别的发现吗？”当学生有独到见解时，可以说：“你的发言太精彩了！老师佩服你。”“你真了不起啊！连老师都没想到，这位同学帮助了我，谢谢你！”„„

这些热情洋溢的话告诉学生：你能成功！你的成功超过了老师！每个人都希望获得成功，还有什么比这更能激起小学生学习兴趣的呢？

（二）态势语评价

对于小学生来讲，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量，智慧的源泉，让学生乐此不疲。

如，小学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个神秘的眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指；当学生上课发言没有信心时，老师可以深深地点头，意思是告诉他：有道

理，继续说„„

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这润物的细雨，会给小学生增添无穷的勇气和力量。

（三）物质奖励和精神鼓舞

对于小学生，一朵红花、一颗小星、一张画片、一阵掌声、一种称号、一个暗示都被他们看成是对自己最高的奖赏，都会使他们欣喜若狂，我们不要吝惜这些。通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验，这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。

三、运用“二次评价”，肯定小学生的学业成绩

无论素质教育发展到何种地步，考试这种评价形式目前还是评价学生的一种有效方式，那么，如何发展性地评价小学生的考试成绩？如何让学习有困难的学生不害怕考试？如何给学生自信的动力，让他们更好地去学习？

我们可以进行“二次评价”，即一张试卷给两次得分的机会，用“二次给分”的形式，给学生发展的余地，在第一次评价的基础上，借助于评价试卷，再给学生一次补正的机会，在单位时间内，如若补正得完全正确，则将失分折合50%反馈给学生。这样如果一份80分的试卷，学生在认真评析之后，将错题完全补正，则再给10分（20×50%），当然这10分将涉及到听课效率，补正时的态度及书写是否合乎要求，补题时的分析是否到位，补的是否正确等等，而且无论选择题还是填空题一律按解答题的要求来补正，即不仅要答案正确，还要求思路正确。

采用这种评价方式，收到了良好的效果，如有一个学生，在一次考试中得了58分，回家不敢让家长签字，害怕家长批评，考虑到这种情况，老师鼓励他说：“只要你认真听讲，能及时将错题完全改正，就可以给你二次加分。”该生听后很高兴，听课时非常专心，并在规定的时间内全部按要求完成了错题的改正，老师就给他二次加分21分（42×50%），最后得到79分的成绩，自此以后这个学生听讲更认真了，成绩也渐渐提高。

对于较难的试卷，我们就可以采用这种“二次评价”的方法，让学生们看到自身的进步，看到自身的希望，从而鼓起勇气继续努力。

四、运用实践活动，评价小学生的应用能力

纸笔考试只是评价学生成绩的一种方式，促进学生发展的评价体系的建立要将考试和其他评价的方法结合起来，选择灵活多样的考试方法，全面描述学生发展的状况，加强对学生能力和素质的考查。而实践活动是发展他们特长的广阔空间。

对空间与图形这部分内容的评价，就可以给学生提供充足的直观材料，让学生在动手实践中，评价学生对所学知识的应用水平。

如，学习了三角形具有稳定性的知识后，老师边拿出一把晃晃悠悠的椅子边说：“老师的椅子坏了，你愿意帮我把它修理好吗？”同时给学生提供铁钉、锤子和长短不一的木条。

老师把握评价标准如下：能运用三角形具有稳定性的特点，钉出三角形支架，但选择的木条太长，从椅子面连接到腿脚了，影响使用，且不能说明理由的给一颗星；能钉出三角形支架，也能说明理由，但不能考虑美观实用的给两颗星；能根据情况合理选择木条，准确迅速地钉出三角形支架，准确地说明理由，且做到了美观实用的给三颗星。

这是实际生活中的数学问题，学生通过亲手实践解决这样的问题，加深了对所学知识的理解，扩大了学生视野，培养了学生实践能力，在“学校数学”与“生活数学”之间架起了一座桥梁。

评价是一种手段，而不是武器，无论用哪种方式评价，都要抱着诚恳的态度，从鼓励的角度出发，宽容、善待每一名学生，善于让他们体验成功，树立自信，使评价真正达到一个追求增值的目的。

第二篇：数学教学中如何对学生进行评价（范文）

数学教学中如何对学生进行评价

砚山县八嘎乡中心学校陆良宽

内容摘要：评价是课堂教学活动中常用的一种手段，教师在课堂教学中，创造性地评价学生，会收到良好的的教学效果。

关键词：数学作业评价学生

每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。数学课评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么，离目标还有多远，在整个教学过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能，但长期以来，我们对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他评价方式关注不多，分数固然有客观、可操作的一面，但在数学过程中，如果一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了，特别是分数一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿型的学习，学生只重视复制教师的思维，模

1仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书，读死书的窄胡同。下面就谈谈笔者在数学教学中对学生进行评价的一些经验和做法。

第一，注重对学生数学学习过程的评价。①从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等方面对学生进行评价；②从学生思维的合理性和灵活性，学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点，要求学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面进行评价。例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对我的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

第二，恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握，包括①对数学知识理解的评价。②对数学技能掌握的评价。

第三，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，包括①设置一个如同现实生活的情境。②用促进较高层次思维的词语来

提高。③使用“渐进”式问题。④在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎么样”之类的问题。

第四，评价主体和方式要多样化，包括①课堂观察。②开放性任务。③数学日记，等等。

第五，以鼓励、肯定为主的方式对学生进行评价。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展，通过教师的评价，要能够起到激励作用，能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进。教师的期望评价和学生的自我应验是一个交互影响、互相促进的过程，不能用一把尺子去量所有的学生，要针对每个学生的实际，采取以鼓励为主的评价方式对学生进行评价。

总之，评价是课堂教学活动中常用的一种手段，评价也是一种艺术，教师在教育工作中，要勤于思考，善于总结，创造性地评价学生。不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在原来水平上的发展。教师要看到中学生正处在成长发展过程中，他们每个人都有巨大的发展潜力，现在的“丑小鸭”可能变成以后的“白天鹅”。

参考文献

1．《小学数学课程标准》

2．《走进新课程——与课程实施者对话》

第三篇：小学数学中如何对学生进行评价

小学数学中如何对学生进行评价

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展„„帮助学生认识自我，建立信心。那么，新课程的先进评价理念，在实际的教学中应该如何体现呢？

一、重视课堂教学中对学生的评价

目前，课堂教学的中心已由原来的以教材为中心转向以学生的发展为中心，老师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生。在课堂教学中老师选用问题来诱导学生主动参与。如在教学中找规律时，老师出示挂图设问：从图中你们发现了什么？看懂了什么？知道了些什么？这时老师及时鼓励：“同学们观察得非常仔细，真没想到你还发现了这些„„.”通过这样的“加油站”，让学生自己来解决问题。美国心理学家罗杰认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中尽量建立平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重爱护学生的问题意识。有意识地请一些发言不积极的学生来回答问题，答错了允许重答，答不完整的允许补充，对没想好的允许再想。具体做法是：“声音大点，你能把自己的想法说给同学们听听？”“你能说得更具体些吗？”“谁能来帮帮

他？”无论出现哪种情况，都要以平和的态度去引导。这种全方位的无批评的数学课，大大激发了学生的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。

二、重视作业批改中对学生的评价

批改作业是老师在教学过程中的一个必不可少的环节，此举不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势和不足进行评价，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价。在数学作业批改中不再用以前的等级制：优、良、中、差，而是使用鼓励性符号：如“五角星”表示满意，“哭脸苹果”表示作业中出现的错误。同时，与新理念相吻合的评语，也是一种个性化的评价。对数学作业中的缺点和不足，不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时既有惊喜、又有领悟。如“你是一个聪明的孩子，如果字再写工整一点，老师就更喜欢了。”“你进步了，老师为你高兴。”

总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精。

第四篇：思想品德教学中如何对学生进行评价

思想品德教学中如何对学生进行评价

在思想品德教学中如何对学生进行评价？通过学习和思考，结合个人的见解，笔者认为：

一、加强多元性评价

1、评价主体多元化

评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。这样，涉及内容较广，我采用：自评、小组评、教师评、家长评相结合的方式，充分发挥评价主体的自我教育作用。如：《关心父母》，我们就请同学们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为孩子们进行评价，将自评与家长评结合起来。在各种评价主体中，我们要充分培养发展学生的自我评价能力，使学生在不断的评价中，学会正确地评价自己。2．评价方式多样化。

在进行评价的时候我注意采用不同的评价方法，使评价更加灵活多样。

二、注重发展性评价

课堂教学是实施新课程的主渠道，也是实施发展性评价的主渠道。这就要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能。在讲授《孝敬父母》这一内容时，我设置了以下情景，你遇到下列情况该怎么办？（1）父母只我我好好学习，我该怎么办？（2）父母不让我做家务我该怎么办？（3）外出时应对父母说些什么？（4）父母生病了，我该怎么办？（5）当父母劳累一天下班回家，我该做些什么？

（6）当父母遇到烦恼时，我该怎么办？（7）自己成绩没考好时，该如何面对父母？（7）朋友来访，但父母不喜欢，我该怎么做？通过这些情景问题的回答，教师可判定学生装解决问题的能力及其履行家庭道德规范情况。

三、重视形成性评价

在八年级思想品德下册第三单元第八课《维护消费者权益》的教学中，我就成功地运用了一次形成性评价，并取得了较好的效果。

在讨论消费者遇到欺诈或质量问题应该怎样对待这个问题时，班上有许多种不同的观点，有的主张找商店理赔，有的主张向消费者协会申诉，还有的认为价值不是很大，不必浪费时间和精力去讨说法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意见不一，谁也说服不了谁，于是都把求助的目光投向了我，想从我这里找到唯一的答案。这节课很快就过去了，我没有将我的观点强加给孩子们，而是让他们回去征求父母的意见。并要求将收集到的观点记录下来，并请同学们再熟读一遍课文。

下一节思想品德课我仍旧把这个问题抛了出来，学生们都迫不及待地将准备好的资料在全班作了一个汇报

四、关注全程性评价

成长记录评价是指通过对成长足迹和最终结果的记录分析而进行的对学生发展状况的评价。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者 的双重身份参与评价过程。这样，学生们通过记录、反思自己成长历程，激发学习兴趣和自信心，促进品德发展，为人的发展服务。

总之，评价在教学中作用是非常大的，作为教师一定要把握时机，综合采用多种评价方式，充分发挥评价的功能。同时，在评价中要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

第五篇：浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价

浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价 课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。

新课标也同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心

长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以‚教师‛为主。在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。

在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价

学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的‚你教我听‛的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。

二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价

美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：‚只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。‛它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最

少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。

1.对学生在合作学习情景中进行评价

‚合作学习法‛是最具合作性的方法，它有利于学生学习积极性的发挥，有利于集体凝聚力的形成，有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。在小学数学课堂教学中，经常会有学生们通过动手、讨论、交流等合作的形式，来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点。但是会经常出现这种情况，例如：在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中，每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示，这样就阻碍了其他学生的发展，使他们总是被动的去观察，于是，这种动手能力的培养就变成了直观感觉，只能被动的接受意见。我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生，这样就造成一小部分人的动手能力强，而另外一大部分人缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。

由此可知，在小学数学课堂教学中，对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。

2.在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。

数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

在课前，我们让学生们收集生活中的数学信息，把学生们观察到的实际问题在课上进行交流。这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。

例：在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度和长方体的长、和宽，就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：‚你发现在你的生活中有类似这道求物体体积的问题吗？看谁发现的问题最多？‛学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题，这是又给定学生一定的已知条件，让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂评价做了很好的因素。

三、在课堂教学中，对学生的‚情感态度价值观的评价‛的评价

人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能

形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。

在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，以被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。使学生得到了充分的展示，也是老师乐于对每一位学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。

在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以每一位教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。

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