学习随笔六 作文教学的可能性 ——观看赵谦翔老师的作文教学实录之后

第一篇：学习随笔六 作文教学的可能性 ——观看赵谦翔老师的作文教学实录之后

学习随笔六

作文教学的可能性

——观看赵谦翔老师的作文教学实录之后

教育学部4+2潘姝0810081076

一堂好的作文教学课应该是什么样子？或者说，我们的语文课堂里有真正的作文教学么？

我想对前一个问题，或许我们能够通过翻阅资料，理出不少作文教学的理念，提出不少作文教学的方法，但是后一个问题，则反映出我们不得不一个现实，语文教学中似乎没有真正的作文教学，我们整个的教学活动也是以阅读为中心，作文教学往往依附于考试，所谓的作文教学实际上是一堂考试作文点评课，学习随笔六 作文教学的可能性 ——观看赵谦翔老师的作文教学实录之后。老师分析这次考试作文的写作状况，解析作文题目，告诉学生应该怎样破题，然后选读几篇优秀作文，如此而已，大多数学生得到的只有一个分数而已，课上对题目的分析能不能达到举一反三的作用呢？仍是个未知数。随着年级的升高，课业负担的加重，语文平时的作文练习似乎也很难实行，剩下的也就只有考试时那一点点可怜的练习机会了。而从学生这一方面来看，我们总是感叹交上来的作文千篇一律，空洞，没有真情实感，没有内容，特别是考试作文，读上几篇就知道这次考试的大概情况，再往下接着读就渐渐乏味，甚至反胃了。似乎是我们的学生的语言太少，不懂得怎样表达，否则怎么会出现这样的状况呢。但是王富仁先生说过这样一句话：“我们现在的语言危机常常不是因为人们说的话太少，而是因为人们说的话太多，而在这些太多的话中却缺乏真正具有直观的、直感的、情感的、审美的底蕴的语言。” 读到这句话的时候心中一懔，或许这正好击中了我们现在作文教学的现状，学生作文的空洞无物并不是没有语言，而是没有真情实感，不知道面对一个话题应该怎样思考，怎样将自己的情感融入其中，没有表达的欲望，只能绕着题目打太极，这样的作文自然会显得空洞而缺乏生气了。

赵老师的课给予我的正是这样一种冲击，语文作文课还可以这样上，整整一节课都是同学上来朗读自己的诗作，并简单描述自己当时写作的缘由和情境，老师再给予简单的点评。这是理科班高二的学生，他们选择的是诗歌这样一个在高考作文中都往往不被允许的文体，写下的是自己平时的所思、所悟、所感。其实，他们写的不少都很难称为真正的诗歌，但是不管他们写的到底怎么样，仅仅是这样一种文体的尝试就可以让他们感受到用一种新的文体进行表达的不同和魅力，而这正是创新思维产生的土壤。在上课过程中给我印象最深的是当一个学生的诗歌中表达自己小小的暗恋失败的情愫时，学生自己和下面的同学都有些不好意思，赵老师却能包容并鼓励这种发自内心的情感表达，而并不是像我们印象中的师长面对中学生恋爱现象的压制和抹杀，这和赵老师的“绿色作文”的理念是分不开的。“绿色作文”的根本就是引发学生的写作兴趣，鼓励有创意的情感表达，从实践活动和阅读活动两方面入手，激发学生表达的欲望，拓宽学生视野，以感悟法为通道开发灵性，让作文教学成为有源之水，变千遍一律、枯燥乏味的灰色作文为绿色作文，教学反思《学习随笔六 作文教学的可能性 ——观看赵谦翔老师的作文教学实录之后》。正是在这种理念的指引下，才有我们看到的那一堂充满生气的作文教学课。

作文教学是语文教学的难点，但同时也是不可忽视的重点，作文在高考试卷中占60分，对于整个语文成绩有相当大的影响，而写作本身对学生整个语文能力的培养乃至日后发展都有很大的影响。我们也非常重视写作教学，不断探索着作文教学的序列，但是走进学校，走进课堂，有多少老师正在进行有计划的作文教学呢？相信不少老师都没有设计自己的作文教学计划，东一榔头，西一棒，更不用说谈论其计划的好坏了，更多的老师则是跟随考试的进程，根据考试来展开作文教学，瞄准中考、高考作文展开训练，要求学生背范文，进行技法指导，学生最后写出来的都是华而不实、没有真情实感的空洞文章，作文教学的根飘忽不定，学生的作文能力的训练也很难达到应有的效果。

为什么作文教学会出现这样的乱象，我想在操作层面上来看，有一部分原因可以归结于教材对作文教学的设计上。教材中对于作文教学的设计往往是有点有线而难成面，也就是说，教材中对于作文教学的设计往往是话题的呈现，以一个一个话题的呈现和训练带动学生作文能力的提高，可是课本中能够呈现的话题是有限的，当学生面对一个新的话题的时候能否有很好的表达结果呢？人教社九年义务教育课标版初中教材正是这样。教材中将写作、口语交际分为两个系统，一个阅读相结合，另一个和综合性学习相结合。在后一个系统中这样三位一体的设计无疑可以让学生在与同学的交流中、在多样的实践活动中产生表达的欲望，解决了以前学生面对话题无话可写的问题，是一种创新。但是这样的话题式的设计会不会忽略了学生能力培养的层级性，几个话题都处于相同的能力培养层级上，没有形成梯度。而老师迫于课时的压力可能也很难按教材的设计组织这么多次如此丰富的教学活动，没有梯度性的作文教学课程设计，怎么才能完成作文教学的目标呢？

这又让我回望了过去对作文教学模式的探索，近三十年的作文教学改革，涌现出了不少作文教学流派，也反映出我们急于探索出一条有效的作文教学之路。粗略一看，可以分为这样几个流派。一是重视“模仿”的作文教学流派，其以“文体中心”为理论依据，训练学生掌握每一种文体的写作知识、写作技巧，进而形成议论文、说明文的问题写作规范。二是重视“思维”的作文教学流派，从学生写作思维过程入手，进行培养，将作文教学分为几个层次，一步步培养学生的写作思维和能力，其中还细分为几种不同的教学模式，在此不再赘述。三是重视“过程”的作文教学流派，其中又可分为“文体为纬——过程为经”训练模式、“文体、过程双轨训练”模式、写作内容——写作手法——写作过程“三线并行”训练模式。四是重视“兴趣”的作文教学流派，主要是以多种教学手法培养学生写作兴趣，激发学生创造性思维，进而提升学生写作能力。

过去的教学经验还是能够给予我们不少启发，这几种作文教学模式从不同的角度试图为我们探索出作文教学的门径，也显示我们对于作文起点的几种理解。我想，在教学理念层面上，赵老师的“绿色作文”理念还是有很强的借鉴意义，也切中了当前作文教学困境的核心。一篇有真情实感的作文必然起步于表达的欲求，而这是当前我们作文最需要的，漫天的“灰色作文”呼唤的就是那一点点绿色，这正是当前以考试的单一评判标准为中心的作文教学的瓶颈所在。但同时，我们还是需要探索作文教学的序列。语文教学总是在程式化与过度自由、没有操作性的两端摇摆，我们反对程式化，但是学生能力增长的层级性却是不争的事实，而我们的教学也还是需要有梯度、有一个指导的序列。前人的探索可资借鉴，教材的设计也需要再度细化。这样才能在丰富多样的写作教学中真正实现学生写作能力的成长，才能产生有创意又饱含情感的表达。

王富仁：《语文教学与文学》，广东教育出版社2006年，第26页 参考程少堂：《流派纷呈：作文教学改革30年》，《教育理论与实践》2008年第5期

第二篇：张赛琴老师作文教学实录

钱的价值

——全国特级教师张赛琴六年级作文教学实录（片断）（上课前，张老师微笑着与同学们握手致意，与他们简单地交谈，打量他们的小脸和小手。学生们感到很新奇，很放松）

一、导入：

（张老师神秘兮兮地从自己的包中拿东西，一边拿一边笑着问底下的学生，自己在找什么。学生有些兴奋，争着猜。最后张老师从包中取出一张崭新的一百元人民币，给学生看，学生看到是一百元时，都笑了）

点评：作文二字听起来就让人觉得枯燥，张老师的别具匠心让孩子们觉得耳目一新，不知道眼前这位老师葫芦里卖的什么药，于是打起了十足的精神。一张百元的人民币看似简单，但是包含着构思者的深意：语文从生活中来。孩子喜欢活生生的事物，而钱这东西恰恰是孩子生活中常见的。这节作文课的主题，着眼于孩子的生活，以钱为切入点，用孩子的认知方式展开教学，试问，这样的课会有谁不被吸引呢？

二、看钱：

师：（微笑着向大家展示一百元纸币）知道是什么吧？ 生：（有点兴奋，齐说）知道，一百块。师：怎么知道的？

生：看出来的。（有个学生脱口而出“毛主席像！”）张老师走向这位坐着的学生，把钱摊到他面前。师：你起来说。生：一百元。师：上面还是反面？ 生：正面。

师：正面有一个…… 生：正面有一个一百元。师：还有…… 生：毛主席像。师：不是全身像，是毛主席半身像。还有毛泽东主席的半身像。

（老师示意学生坐下，仍向大家展示着手中的纸币，向后退了几步，目光注意全体同学）

师: 好，（指着学生）他说这是一百元，因为这张纸币的正面有一百，一百旁边有个毛主席的半身像，对吧？（眼睛朝向刚才发言的学生）反面呢？（微笑着把手中的人民币反过来）

生：（迫不及待举手）反面有一个人民大会堂。

师：（转身将纸币的反面给孩子们看）对，反面有一个人民大会堂，它是主体建筑，对吧？（老师走向讲台，面带微笑高举着人民币，反面对着大家）点评：上课时的张老师始终面带微笑，学生发言时她的眼睛会紧盯着那个学生，让胆小的有了信心，让自信的声音更加响亮，可以说，单单微笑这一种表情就足以吸引下面的学生紧紧跟随她的步伐了。

三、听钱：

师：好，看清楚了，这是一张一百元人民币。（伸出手来重重地弹了几下纸币，发出响亮的声音，边弹边微笑着往前走，在一个孩子面前停下）什么声音？

生：弹指的声音。

师：（继续往前走）这个声音怎么样啊？

生：清脆。师：什么象声词？ 生：擦擦。

（老师继续弹纸币，边弹边微笑着观察学生的反应）生：啪啦啪啦。

四、想钱：

师：（仍然高举纸币，微微一笑）想用这张人民币的举手？

生纷纷举手，哈哈大笑起来，老师也跟着笑起来，环视整个班级的学生。师：（晃动着纸币，略带气愤和怀疑）竟然有人会不要？

（学生笑得更厉害了）师：（往学生方向走）想要的举手！（学生的手举得更高了）

师：好，我也喜欢钱！（看着一位学生，学生与老师对视）一百元，我要给你的话，你想干什么？（学生被激活了，争先恐后地举手）生：可以买吃的。

师：停，可以买吃的！买什么吃的？

生：（思考了一会儿）比如可以买零食什么的。

师：（与该学生握手，笑着看全班学生）一百元可以吃死她！除了买吃的，还有其他的吗？ 生：买花。

师：（听得不清楚，走向学生）买什么花？玫瑰花？ 生：各种花。

师：买花放在家里。一百块钱买花，家里可以花开不败。（走向另一位学生）你呢？

生：可以买书。

师：真好，除了买书呢？你说？

生：买肉类。（该学生说完后大家哄堂大笑）师：好，买肉吃。（脸上假装变得有些生气、不屑）

点评：这位说买肉吃的孩子有些独树一帜，引得大家哈哈大笑。面对课堂上的顽皮学生，张老师没有直接否定，而是用她假装生气的表情委婉地告诉这位顽皮的学生，这个答案不够好，其实也是在暗示下面回答问题的学生们，你们不能那么随心所欲。

师：（走向教室的另一半边）这边的同学大声告诉我，你们想干什么？（学生七嘴八舌地说着自己的想法，老师走近其中一位学生）生：可以捐爱心！师：好，真有爱心啊！

五、议钱：

师：（走到教室正中间）对这个钱，大家都有一定的用途，（歪着脑袋）你们说，大家为什么都喜欢这个钱呢？（晃动手上的纸币）它不就是一张纸吗？ 生：因为它可以买东西。师：对，因为钱有（价值）。

六、总结内容，提示写法，准备写作：

师：（走向讲台）同学们，我们课上到这里，咱们围绕这个钱，走了四个层次：先是看钱（板书：看 钱）。我们看了钱的什么？（高举纸币）正面的图画，反面的图画以及上面的数字。看了钱，然后呢？

生：听了钱的声音。

师：对（板书：听），我们听到了这样的声音（不断地弹钱）啪啦啪啦的声音。说明这纸币是真的。然后想钱（板书：想）想买吃的，想买花，还有的要买肉。（边说边看着刚才相关的发言的学生）为什么大家都这么爱钱呢？（板书：议）我们议论以后，认为钱是有价值的。它放在市场上去可以流通，是可以换回你想要的东西的。

师：（板书：价值）我请同学们把刚才的过程给写下来，你们说，分几段写呢？用你的手告诉我。学生们纷纷伸出四个手指。

师：（也像学生一样伸出四个手指）对，四个。（转向黑板，在刚才的板书上做记号）就是这四段。这四段如果变成一、二、三、四，是不是一定要从一写到四呢？（露出微笑）不一定，可以一、二、三、四，也可以是四、三、二、一，可以先从议论钱入手，也可以从听钱的声音开始，顺序随你来安排。但是一定要写（四段）内容。我们要开始写啦！请大家把本子打开，第一行空着，一会儿要写开头，然后要从第二行往下写，要写四个小节。谁来拟一个开头？（微笑着走向学生，学生思考着，老师举着手看着大家）生：钱，看起来……

师：太好了！他说钱看起来…..这是他的开头，还有谁来说呢？ 生：我想到钱…… 生：钱是个好东西……

师：一百块钱更是个好东西，还有吗？ 生：钱就是钱！

师：好，一会儿同学们把自己的开头写下来，写上这四个部分，然后写下这四个部分。但要注意，只要拿起笔，就要注意三点：一，不能抬头，二，不说话，三，不停笔。（面带微笑）停笔的是傻瓜。明白了吗？哪三点？ 学生七嘴八舌地重复三点。师：时间9分钟，预备，开始！

（学生低头奋笔疾书，老师一边巡查一边微笑着称赞学生，与个别需要帮助的学生交流）

点评：一直到学生低头写作，张老师才收了手中的那张纸币。当孩子们需要看、听、想、议这张一百元的人民币是，张老师总是将它高高地举起，让它能进入每一个孩子的视线，如果有孩子表现出想看清楚这张人民币，张老师会凑近给他看。这就是一位经验丰富的老师在课堂上对孩子的关注度，是的，是100%。

第三篇：观看施燕老师作文教学有感

人物外貌描写是小学生习作训练的基本内容，“抓住人物特点描写外貌”是作文教学的重点和难点。收看了施燕老师《猜猜他（她）是谁》这节作文课视频，我感受很深，从中学到了不少东西。

一、作文教学可以借鉴名家好作品

施老师首先提供了杨红樱老师描写唐飞外貌描写的作品片段，让同学们读这段外貌描写，接着交流这段人物描写好在哪里，然后教师揭示了人物外貌描写的手法。

二、作文教学要结合生活实际。

施老师善于从学生中提取资源。首先让大家观察班级有个性特征的同学，接着描写外貌特点，然后让该生评说同学们的描写是否真实贴切。是同学们明白了只有抓住了人物特点，才能写好人物的外貌。

三、作文教学要培养学生的能力

施老师提醒学生仔细观察、善于观察，抓住人物的特征、神韵进行描写，突出人物的个性特点，培养学生的观察和分析能力。

四、作文教学要循序渐进

施老师指导学生在抓住人物特点的基础上，通过看、说、读、写等方式，在循序渐进中逐步领会写作方法。

第四篇：学习贾志敏老师作文教学艺术心得体会

学习贾志敏老师作文教学艺术心得体会

兴国第二小学 黎功文

我有幸观摩和聆听了上海市特级教师贾志敏老师执教的作文指导课和讲座。七十多岁高龄的他，仍精神矍铄，思维敏捷。有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师的课是一种享受”他的普通话真正做到了发音标准、吐字清晰、语言流畅。足见他贾老师对自身口头语言的锤炼和深厚的语言功底。在课堂教学中，他科学、规范的语言给人留下了深刻的印象。

一、寓注意力教育于无意之中。

贾老师上课伊始就向同学提了一个问题：同学们，听老师讲课用什么？学生说：耳朵。老师纠正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛听课，这是对人的一种尊重。我们都知道：用耳朵听是一种被动的听，有了眼睛的介入，学生的注意力才会更集中，效果才会更好。简单一句话：提示了听课的要领，恰当地培养了学生的注意力，岂不妙哉？

二、寓自信心教育于评价之中。

贾老师的课堂评价极富特色。有些评价甚至是我们以前被心理研究人员斥责的方式。比如，心理研究人员提出：课堂上忌讳对学生说：你真聪明。这样不利于学生归因。教师的评价应该引导学生恰当归因，如你注意听讲啊！你动脑思考了等等。贾老师的课偏偏反其道而行之。在这种评价的压力与激励下，几乎所有学生都能全程积极主动地学习、表达，生怕被人说成不聪明。勇敢、自信的情感态度目标于评价中达成。

三、寓习惯培养于细节之中。

四十多分钟的课堂，每一个细节无不体现贾老师对学生学习习惯培养的关注。他不断地让学生听后复述，培养学生认真倾听的习惯；他要求学生听四句话后写下来，并且有具体的要求：字要写工整，标点写完整。在学生写的时候，贾老师边巡视边说：坐得正坐得直的小朋友字写得好。马上，学生的腰板便都挺得直直的。

四、寓想象力培养于教学之中。

在这节作文课上，贾老师几次让学生展开丰富的想象，创设了这样的情境：一天，小松鼠到仓库里想吃几颗核桃，发现核桃一个都没有了，喊：“不好了，仓库里的核桃被偷走了。”然后让学生发挥想象：核桃是谁偷走的？在指导选材的过程中让学生口述情节，也体现了这种想象力的培养。听着孩子们兴奋地编织着童话的情节，我们切实感受到贾老师教学的魅力，专家教学的魅力。

五、寓做人教育于作文之中。

贾老师一直倡导“教作文就是教做人，学作文就是学做人。”他举了一个例子：我国著名教育家夏丏尊在弥留之际，听到陪护人员说要去叫大夫。夏老竟然用尽生命中的最后一点力气突然坐了起来，大声说：“不是叫，是请。”这是93岁的夏老留在人世中的最后一句话。因此贾老师强调“文品如人品”。

听完贾志敏老师的课，我的内心豁然开朗，原来作业教学也可以上得如此精彩。他山之石可以攻玉，我从中学到了不少习作教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，也借此名言来勉励自己，在习作教学中努力探索，让自己的习作教学水平更上一层楼。

第五篇：学习薛发根老师《我爱我》作文教学有感

学习薛发根老师《我爱我》作文教学有感

马桥小学 赵义周

今天上午我们在学校媒体教室参加培训，培训内容就是观看学习薛发根老师执教的《我爱我》作文教学实录。薛发根老师是全国著名特级教师，在作文教学上造诣很深，对我这种作文教学一塌糊涂的人来说，能学习名师作文教学实在是受用，所以在知道了培训内容后，我的兴致一下子就提了起来。视频播放后，我是侧耳倾听，可能是音响质量不太好或是老师说话较快的原因吧，我一直听的不真切，虽然心里郁闷，但也是看出了个大概，印象最深的要数老师的激情、尊重、民主、巧妙。下来后仍觉不过瘾，在家又看了一遍，看后，我在心里佩服的同时，也开始思考：薛老师的课为什么上的这么好?我的作文教学应该怎样上呢？

一、薛老师的这节作文课的特色之处在哪儿呢？

1、尊重学生，营造民主轻松的学习氛围，调动学生积极性。

上课一开始，我们就看见了一位风趣幽默的老师，这在整个课堂中都有这样的感受，正是这样的激情高涨、风趣幽默为整堂课营造了欢快轻松的学习氛围，当然这与教师放下架子，尊重学生，与学生平等对话也是相辅相成的。记得课堂上一位学生在交流“我爱我”的理由时说：“我爱我的‘吃’”。这句话一出来，马上引起一阵笑声，薛老师也是稍楞了一下，但是并没有和一般人一样感觉好笑，并没有出言打击他，并因此问道：“吃什么呀？什么都吃是吧？这就叫做不挑食，牙好胃口好，这也是人的优点，对不对？”像这样的情况我不敢保证我不会冷嘲热讽说他是吃货的，毕竟我对学生这样的发言没能力很快将它转化成学生的优点去看待和引导，这不仅与本人的智慧达不到有关，重要的是通过这件事我才认识到我所谓的尊重学生可能只是留于表面和口头上的，薛老师的这种做法才是真正的尊重学生。薛老师就是这样，哪怕学生的回答是怎样的离谱，怎样的搞笑，薛老师并不批评打击，而是因势利导，将它引导到课堂所要表达的内容上来。

2、耐心倾听、巧妙引导，轻松交流，锤炼学生的语言规范性，培养学生的思维敏捷缜密和发散。

薛老师让学生交流：“我爱什么”，“我爱我”的理由时，常常会弯着腰侧耳倾听，一直耐心倾听学生的发言，给学生一种亲和力。在学生发言语言通顺内容还有一些偏离时，他会在学生交流完毕后进行启发诱导；当学生交流时个别词语使用不恰当或是语句不够通畅时，他会及时点拨纠正。这样学生不仅敢说了想说了，而且规范了学生的语言，让学生在说话作文中语言的规范准确得以培养，进一步使学生形成好的习惯。记得老师让学生谈“我爱”这一话题时引题妙，兴致高。学生谈到爱父母亲人朋友及其他事物，这与老师今天所教主题还不符时，老师不急不躁而是先让学生谈，这样利于激发学生的说话欲望，让学生思路打开，横向发散。之后老师一句话：“当我们爱别人时，要先学会爱自己”就把话题引到了今天要谈的主题上来了，真是巧妙啊。当学生在交流第二个问题时，学生谈到我爱我的模样，一个学生仿照老师的例文说自己，老师非常幽默地说自己很荣幸，顺便肯定了仿写的方法。一个学生谈到我爱我的吃时，老师也巧妙地引导到这是优点不挑食。一个学生谈到好奇时，语言不够规范老师就顺势引导及时纠正。薛老师的巧妙点拨，无论什么情况都能转化为课堂教学的内容需要上来，让学生的思维得以培养，学生开阔了思路，组织好了语言，写作也就不难了。这样的智慧真是让人惊佩。

3、注重方法的指导，“授之以渔”，从而运用方法，训练写作能力。

当老师引出“我爱我”的话题后，老师引导“一个人爱什么东西都有理由的”，从而教给学生写作要“用事实”说话的方法，这样就“不空谈”，而且教导学生“事实”要“不重复”。当学生不能很好说出爱自己的理由时，老师出示自己的范文的一段，引导学生明白这样的描述是“爱自己的什么”，在另一段中，老师写出了自己的看似不好的特点——“小气”，从而引导学生明白写作要“有曲折”，这样才“不平淡”，最后通过好几个方面的讲述又让学生明白讲述一个事物的时候要“多角度”。这样在围绕主题交流同时把写作方法贯穿其中的教学，既使学生的交流能力和思维能力得以培养，又使学生掌握了写作的方法，学生就会学得认真、乐在其中。

二、我的作文教学该怎么办呢？

以前，我的写作课之所以一塌糊涂，主要是这样几点：一是，准备不够充分，自己的思路没打开，相应的学生的思路就受到了局限；二是缺乏点拨的技巧，不能很好使学生的思路引导写作所需上来，同时在培养能力和规范学生的语言上也有欠缺；三是，自己的课堂激情不够，学生的学习激情没有很好调动起来，也就很难产生写作的灵感。

观看了薛老师的课，我是受益匪浅，感触颇多，虽然无法做到薛老师这种程度，但是学了反思了，总该有所改变的。我想我要从这几个方面着手：

1、加强自身的学习，提升自己的语文素养，开阔自己的见识和视野，提升自己的“智慧点”。主要是平时多看文学类书籍及语文教学方面书籍，时常到网络上学习来自于社会和生活的信息。同时多到网上看看名师的课堂教学。

2、多研究教材教参，多参考相关资料，多研究学生的实际状况，反复琢磨自己的教学思路，认真备课，做好课件。上课时，调整好自己的心态，让自己也拿出激情来，沉浸到课堂中去，放低姿态，高度关注学生的思维动态，尊重学生的一切交流，并适时地引导学生的学习过程，将学生的思维和交流引导到学习的主题上来，使学生的思维能够得到横向的纵向的和发散的培养，适时规范学生的语言，使其逐步准确优美。

3、要注重方法的指导，以前在作文教学中写作方法的指导，要么不全面不系统，要么不准确不规范，这就失去了运用方法的指导意义。学生在写作时也是参差不齐，有的有了写作技巧，有的一点技巧都没有。那么对于我这个半路出家的老师来说，多渠道学习，多反思琢磨才是硬道理。只有老师有一桶水了，给学生一滴水才会游刃有余。

薛老师最让我佩服的是他能把控学生的交流，适时引导点拨，但这就是薛老师的智慧，不是说我想在课堂上也适时点拨这样想想说说就能实现的，关键还是学习，学习，再学习，这样才能提升自己的教学水平。