习作评改课中的欣赏艺术——学习管建刚老师作文教学有感

第一篇：习作评改课中的欣赏艺术——学习管建刚老师作文教学有感

□南宁市天桃实验学校 莫烘霞

【关键词】习作评改 作文教学 教学艺术 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）05A-0036-02

“写作文就好比是跑步，让孩子在前面欢快地一路小跑，我们就在后面跟着，当他跌倒了就扶起来处理一下、包扎一下，继续跑。”教师管建刚把指导学生写作文进行了一个形象的比喻：和孩子们一起快乐地奔跑，关键是看教师如何在孩子跌倒的时候怎样帮助他们，让他们鼓足勇气，加把劲继续快乐跑起来。这当中一帮一扶的技巧，其实就是教师指导他们修改好作文的技巧。在评改习作教学的探索中，管老师探索了“佳句欣赏——病例诊断——方法指导”这一有效路径，给教育者提供了很好的示范。笔者比较欣赏管建刚老师在指导学生修改习作时，先进行“佳句欣赏”这一环节，它给学生带来习作的愉悦感受，更给学生充分的信心面对自己的问题和不足。下面就一个课堂实录谈谈自己的体会。管建刚作文指导课例实录片断：

师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受（屏幕出示），一起念：

（1）听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。

（2）被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。

师：这两句话很有意思。你说心里有没有针？老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾、有没有水？同学们心里有没有葫芦？都没有，可这么一写，那么巧，那么妙。请一女生念第（1）句；一男生念第（2）句。出示：

（3）如果我会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。师请一男生念。生笑。

师：有一男生小声嘀咕，这话“说”跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。出示：（4）要知道，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就做得对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却往往会错！

（5）为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！生自由读，大笑。

师：没事。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！

师：能够一下子让我摘录两个句子的同学不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩？他说的都是真心话，都是心里话，精彩来自真实，来自你内心探处，有你的笑，有你的泪。出示：

（6）我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房„„ 生念。师：“一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。

（7）想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦„„一堆的滋味，堵住了我的心口„„ 师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。“文字带给我享受”“精彩来自真实”“了不起”„„发自教师内心的鼓励话语，让学生充满了期待和兴奋，既是对他们习作的一种触动，也树立了他们二次习作的信心，管老师的这种作法确实高明。

一、高明之一 —— 因人而异，鼓励先导

从管老师的案例中，我们不难看出，教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，不能用一个统一的标准“一刀切”。教师指导学生进行习作修改时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，坚持一分为二的观点，用发展的战略眼光对学生作文进行适当的评价。由此，教师在指导学生修改习作时，要学会用“放大镜”去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用“显微镜”去寻找他们在作文中存在的不足。教师应该努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。

二、高明之二——欣赏在前，兼顾个体 正如管老师说的，“写好一句话是每个人都可以达到的目标，而欣赏句子，则应该让全班学生都被点评到，人人都被大家欣赏，这样不仅能使学生体验写作的成功，享受写作的幸福，也会激发学生持续写作的兴趣。”在笔者的作文评讲课上，往往只是读一读写得好的几位学生的作文，偶尔会读部分中等水平的学生写出的佳作，但是，表扬面很窄。管建刚老师说过：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”只有经过仔细“研究”，才能扩宽表扬面。能在一些同学的作文中找到一两个好句子进行点评，这样对他是最好的鼓励。表扬中等生可以激励优等生，让后进生看到希望；表扬后进生更能让全体同学感受到教师的公平公正。对于学生的作文，以鼓励为主，从而激发其写作的积极性，让学生愉快地写作。

现在，笔者在指导学生日记写作时就采用了这种欣赏的方法：在批阅学生的日记时，发现学生用得好的词或写得好的句子，细致地用红笔圈出来，如果整篇日记都写得很精彩，那就给他一个大大的优加上一个耀眼的星。在第二天的交流中，让学生把日记中的好词好句或整篇日记在小组里或在班上朗读。于是，日记本发回后，学生迫不及待的打开看，看自己得到多少个红圈，多少条红线，更有学生在写日记时会举着日记本自信地问笔者：“老师，你看这个词用得好不好？”笔者认为教师应该用欣赏的眼光看待学生的优秀之处，充分肯定学生，激发学生写作的兴趣，使学生有运用好词好句的欲望。可见，教师在批阅学生习作时要多一份理解和尊重，在评价学生的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近感，使他们打开自己内心世界的大门，流露出内心的真情实感，让刚刚尝试用笔触表达情感的学生在教师的赞美中点燃起对文学的兴趣。那么，揭开作文的神秘面纱，消除学生对作文的恐惧心理指日可待。当学生觉得作文并不是可望而不可及的，自然会对写作产生浓厚的兴趣。

三、高明之三——形式多样，及时有效

在管老师的课堂上，作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。越发让笔者觉得精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，决不是惟一的方法。教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，力求把每一篇小学生作文改成标准优秀作文，这种想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生能力的提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利、揠苗助长。

笔者在作文评改教学中借鉴了管建刚的好方法，并有所创新。管建刚把优秀有趣的作文读出来让大家欣赏，让学生通过“每日简评”的形式叙写生活中的故事，寥寥数语，让学生学会记录生活、积累素材。笔者认为在习作欣赏中，同伴之间的互相鼓励也非常重要。心理学研究证明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。在课堂组织评改作文中，笔者让学生分成合作小组，交互评改。要求学生仔细阅读他人习作，找出写得好的句子和词语，进行点评，针对全文提出两个优点、一项建议。学生经过一段时间的训练，劲头十足，每次都提出修改不同同学的习作。能力稍弱的同学主要欣赏他人的佳作，从中学习，获得提高；语文能力较强的同学，评改了几次后，已不满足于只按教师的要求去做了，有的拿出“百家讲堂”评点《论语》的劲头，来个从头到尾评点，旁批眉批比比皆是。有的以小先生、小编辑的身份发宏论，细改文。一段时间以后，班里写作、评改氛围热烈，学生作文中的错别字、病句逐渐减少，学生的作文能力得到较快提高。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”学生在轻松愉悦的环境中习作，久而久之，学生感觉到作文其实并不是高深叵测的难事，它仅是一种“竞争性的游戏”而已。相应的，“在游戏中作文，学生不会有以往冥思苦想的烦恼和痛恨。”

仔细研读语文课程标准，会读到关于写作教学的话语：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“让学生易于动笔，乐于表达”。这一切，都在传达着这样的信息：语文教师要努力让学生爱上作文，要使写作成为学生感到快乐的活动。笔者认为，教师可以从习作指导课的欣赏开始，让学生充满热情地去肯定自己或寻找不足，以愉快的心情开始修改习作之旅。

第二篇：管建刚作文教学艺术读后感

读《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑有感

瞿泽勇

读完《小学语文教师》之管建刚作文教学艺术专辑，心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。

管建刚小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师——作文教学响当当的！谁能想到他同我一样也是一个师范毕业生，同样也是一个从小怕作文的语文教师。还有许多相同之处。可是他却成为了全国有名的特级教师。碌碌无为的我读了他的成长经历自是汗颜不已。

基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管老师却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。”没有记录，从来就没有真正的研究。这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作。从来就缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到了九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。“人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。”“懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。想到此处觉得无地自容。

管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思苦想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”

让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。管老师指出要淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，这才是作文教学的重要出路。“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！”

掩卷回顾，我的心头不禁一寒，从教这些年来，写过什么？记录过多少？总是重复昨天的故事。我能否改变自己呢？冲动时说能。激情之后，又总是难于下笔。也许果戈里说的“必须每天写作。如果有一天没有写，怎么办呢？------没关系，拿起笔来，写今天不知道为什么我没写！今天不知道我为什么没有写！把这句话一遍遍重复下去，等到写厌烦了，你就要写作了。”也许就从这句话开始记录吧。

2011-12-5

第三篇：读管建刚作文教学有感

我读《管建刚作文教学》有感

庄素琴

佛家说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。现实生活中，我总是关注学生的作前指导，而学生写完之后的讲评课少之又少，前几日，看到管建刚的作文《我的同桌》作文教学实录，发现他主张更多的是作后讲评，“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。纵观全课，可圈可点之处不胜枚举。

在这篇课堂实录中，管老师先细细研读了学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！

“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。

这是老师从学生作文中找出的一个训练点，写作文要勇敢。学生的原文是这样的：我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天

对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪

老师问学生，这样的话今天被老师和全班同学都看到了，你还敢写吗？孩子说，不敢！老师说，写作文，首先是勇敢。当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。所以写作首先是勇敢，写真话。不勇敢，你就写不出这样精彩的话。

他还提倡语言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就写这么一点！”邓老师庞大的身躯还没挤进我们的视野，声音就已经环绕着每个人。完了，真完了，我们无不悲壮地盯着伍大一。

他还提倡语言要有节奏感。如孩子们写道：

幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他。

他还教孩子要列小标题《不服输的“巧克力”》：开始孩子列的标题是这样的；（1）球场上的他；（2）教室里的他；（3）挨批评的他。

于是师：读题目，告诉我，关键词是什么？ 生：巧克力。师：是“巧克力”吗？生：（猛然醒悟）是“不服输”！

师：找准关键词很重要。关键词和小标题要有一定的联系，小标题怎么改？

学生七嘴八舌，老师投影，学生读：（1）球场上的“不服输”；（2）教室里的“不服输”；（3）挨批评的“不服输”。这一改，就跟题目建立了联系，当然小标题之间也要有联系。

老师认为，读大家的作文，不仅要寻找认为精彩的，还寻找所讨

厌的东西。我讨厌什么呢？空话。如：

所以，他的精神值得我们学习。

他在生活中不爱索取，只会奉献。

这就是郑思漫，她是我们的学习榜样。

郑思漫，你是我的榜样！我会认真努力向你学习的……

他还提倡，作文教学九主张，主张一：“兴趣”重于“技能”，主张二：“生活”重于“生成”，主张三：“发现”重于“观察”，主张四：“讲评”重于“指导”，主张五：“多改”重于“多写”，主张六：“真实”重于“虚构”，主张七：“文心”重于“文字”，主张八：“课外”重于“课内”，主张九：“写作”重于“阅读”。

带着疑问和期待，我走进他的作文主张，发现了比“写作兴趣”更重要的是“写作意志，这样可以使写作成为一种习惯；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深浅，决定了文字的深浅，思想的独特，决定了文字的独特；比“读者意识”更重要的是“发表意识”，发表，使作者的声音穿的更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作；比“真的”更重要的是“真切”，使学生作文远离“假、大、空”，更真实、真切、人文与人性；比“多读”更重要的“个性”，要放开心思，用自己的话写自己的故事，呈现自己的个性。

读了管老师的作文教学课，让我大开眼界，收益非浅。管老师给我们上了一堂生动的作文课。相信，它像一盏明灯照亮了我们的作文教学之路。

第四篇：管建刚作文教学艺术五分钟演讲

管建刚作文教学艺术五分钟演讲

作文教学思想――写作是自我表达和与人交流。

作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。少训练“文字”，多养育“文心”。写作是自我表达和与人交流。文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。

作文能力培养――兴趣、意志、人格、技巧。作文能力有哪些呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。学生光有一时的写作兴趣是不够的，还要极长久的写作意志。“写作意志”缺乏，是一线教师必须认真面对的教学现实。每一个语文教师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最重要的作文教学。《班级作文周报》和“写作动力系统”，目的就是为了让学生的写作兴趣得到巩固，写作意志得到磨练。

作文教学技巧――培养“读者意识”。

夏丐尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢？让学生具有“发表意识”。学生有了发表意识，作文不断发表出来，知道自己的作文有各种各样的、认识的不认识的人来读，就自然而然地具备了“读者意识”。儿童写一篇批判或赞美班级、同学、老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达，情感的宣泄，是一个生命成长的声音。课标说“写作是为了自我表达和与人交流”，里面隐含了“发表意识”。文章最初由作者写成，它的价值意义却由读者一起来实现。发表，几乎是实现读者与作者的价值融合、共生与创生统一的最佳途径。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。发表，是言语学习的“成功教育”，它给人以“高峰体验”，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育将形成一种良性发展的内在机制。当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。

作文教学质疑――真话、多读、多写。“真话”。真正的“真话”作文，要说真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。说真话需要勇气。真正的写作，从来都是一种勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正会写作文的也不多。作文只有过了“真切”关，才能步入叶圣陶先生讲的“真诚”关。说话要真诚，那就考虑自己说的话，是不是随意的、不经考证的，是不是能够让别人接受自己的看法、观点，等等。“多读”。对于作文而言，好的阅读，应“寻找”表达上与你相近的“书”。读到一本与你气质相近的“书”。读到与你气质相近的作家的书籍，你就有一种冲动，想把他的书全部看完，你就有一种震撼，不是来自于故事，而是来自作者的表达气质。林语堂说：阅读，不断发现属于自己的作家。一个明白自己语言气质的人，他的阅读就是真正“有选择”的阅读。真正的阅读，总是从他明白自己的“语言气质”开始的。阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言。老师要有大量的阅读，胸中藏着众多的语言个性不一的作家，对作文教学还要有自己的独特见解。“多写”。学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。要让每一次写作都达到他们的发展极限，进入作文潜能开发区，“改”，几乎是唯一途径。语文教师的专业能力之一，就是把作家那种写作的模糊的“感觉”揪出来，化为学生能接受的具体例子。如作文的“病例”和“药方”。作文教学课的特色――重在点评，先写后教，以写定教。

《班级作文周报》既是学生发表作文的阵地，也是我们的“作文教材”，作文课由传统的作前指导为核心的教学，转向了以“作后点评”为核心的“后作文教学”时代。作文讲评课有三个环节：欣赏，欣赏句子为主，教师要评，精彩在那里。使小作者模糊的，无意识中接到“好句”，成为今后有意识的写作行为。欣赏的重要价值，还在于，伙伴语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为自己的精彩。挑刺。像“关联”病，“我想” 病、“感叹号”病，“今天”病，“记得有一次”病，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击。指导或训练。从学生写得好的地方延伸出来，或者是从学生写得不好的地方延伸出来。这样的“作后指导”，从学生的最近发展区域出发，从学生的“学习伙伴”中来，这就是 “先写后教” “以写定教”。点评内容的选择和习作方法的呈现，力求解决学生习作中出现的典型问题。将学生散落的、个性化的问题，加以形象化和典型化的命名和呈现，给学生留下深刻的印象。有理性的分析与阐释，更有感性的点拨与引导，以一种谐趣而又不乏温情的、学生乐于接受的形式呈现。

第五篇：管建刚作文讲评课

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话

——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?

生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?

这 里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威

(师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。

师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看： “你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处„„

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺? 生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了? 生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不? 生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)师：请你再读，通顺不通顺? 生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。生：第二句，删去“虽然／但”。师：还要删去一个“我”。师：请你任选一句，读一读删去后的句子。

师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫—— 生：“关联”病。2．“然后”病

陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”

(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。(幻灯，“然后”下画红线。)师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。

生：“然。后”要删。

师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗? 生：通顺。

师：这就是全国闻名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：

只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”

他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。

生：第一句，删去“然后”。

生：第二句，删除“然后”。

师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?

三、有效的训练

师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。

1．欣赏

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

我弟弟走了过来：“对不……起，那些……钱，是……我拿的。”

师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——

2．病例

有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好? 生：不借。

师：为什么? 生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。

生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。

师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。

3．示例

师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：

晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。

生读：让“哑巴”开口说话。

师：他改了三回，改出了近四百字!请看：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”

正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样

“你晚上要不要吃饭?”

“我就看电……”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”

“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——

“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来……

师生配合朗读上文。

师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。

4．练习

师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。

生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。师：我想找黄金浩，他是病文的作者。

生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师：怎样能让他的话更多多—些? 生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。

师：黄金浩，明白吗? 5．延伸

师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。

生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。

师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：

我弟弟走了过来：“对不起，那些……钱，是……我拿的。”

师：这是谁说的话吗? 生：知道，是“我弟弟”。

师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道? 生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。

师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

师：这话是谁说的? 生：是“我”。师：上面没有写“我说”呀? 生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。

师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。

师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。

师：看板书，读——

生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。

师：不看板书，能读吗? 生：能。(再读)师：今天就上到这里，下课。

我的开场白

管建刚

新接一个班，开场白好不好，精彩不精彩，能不能吸引学生，这对“亲其师”及“信其道”，影响很大。

上一届学生，第一课——

师：同学们，我是你们的新语文老师，姓管，叫管建刚(幻灯出示)。性别——

生：男。

师：对。不过，我在幻灯里不是这么写的，虽然也是这个意思。猜，写什么。

生：七嘴八舌：不是女的。和我一样。和爸爸一样。和周杰伦一样。

师：看我写什么。

（幻灯出示：

“一看就知道”，生大笑。）

师：介绍了性别，介绍年龄。猜，我多大?

生：0到100岁。

师：没错。可我肯定不是0岁，也不会是100岁。猜精确些。

生：20岁到40岁。

师：再精确些。

生：30岁左右。

生：30岁出头。

生：34岁。

师：火眼金睛。——我会怎样介绍? 生：过了34个生日。度过了34个春秋。

师：瞧我的。

(幻灯出示“100—66”，生露出钦佩之色。)

师：同一个意思，总是存在着多种表达方式，往新处想、往与众不同处想，这就是用心表达，创新写作。——请看我的照片。

（出示我18岁、20岁、30岁及现在的照片，学生看得津津有味。）

师：猜，我最喜欢什么样的学生?

生：最喜欢尊敬老师的学生。

生：最喜欢及时完成作业的学生。

生：最喜欢考试成绩好的学生„„

师：这样的学生，各学科的老师都喜欢。我是语文老师，我最喜欢的学生是——（幻灯出示“爱读书的学生”。）

师：猜，我最讨厌什么样的学生?

生：最讨厌不完成作业的学生。

生：最讨厌学习不认真的学生。

生：最讨厌调皮捣蛋的学生„„

师：大家说的这些同学，的确都有着这样那样的缺点。缺点，总不讨人喜欢。我最讨厌的学生是——（幻灯出示“无”，学生很意外。）

师：大家可能有点意外，好像老师在说谎。谁没有缺点呢?谁不在成长路上犯点错误呢?我这么大了；还经常犯些小错。有缺点，是正常的，没缺点，十全十美，那是不正常的(生大笑)。没有一个学生浑身都是缺点，每个学生都有优点，我愿意看到你们的优点。有优点的同学，我怎么会讨厌呢?

师：大半堂课过去了，发现我最大的缺点了吗?

生：你穿得太老土，还穿布鞋。

师：请看——（幻灯出示“普通话太‘普通'”。）

生：老师，我不觉得你的普通话不好。

师：谢谢你的安慰。我上小学的时候，老师不讲普通话，学生也不讲，到师范才学，舌头不灵活，大家多原谅，也不要向我学缺点.——再看，我有什么优点。

生：您的优点是幽默。

生：我听说管老师您的文章写得好。

生：我觉得您很亲切，和蔼。

师：对，我个人觉得，自己最大的优点是——

(幻灯出示“喜欢和学生交朋友，没有架子”。)有照片为证——(照片出示我和同学们一起春游、购书、野炊、游戏的场景，学生满脸羡慕)

师：刚才，同学们说我文章写得好。我小时候很怕作文(一生兴奋地插嘴，我也最怕作文)，中考的时候，120分的试卷，我才得了92分。读师范的时候，我想评“三好学生”，可语文从没考到 80分，也就从没评到过。毕业的时候，我想当数学老师，阴差阳错，当上了语文老师。居然，到现在，发表了几百篇文章，出版了两本书——（幻灯出示《不做教书匠》、《魔法作文营》。）

师：《不做教书匠》你们现在还不大适合看。《魔法作文营》讲的是我和以前的学生一起办《班级作文周报》的故事，你们看了，会觉得很有趣。我带了两本来，课后，大家可以读一读。

师：我教语文，和学生一起办《班级作文周报》，到现在为止，一共办了259期。我带来了几十张周报，每人一张，认识一下。

（发《班级作文周报》，学生阅读。）

师：报上的故事有趣吧?我们也办一张《班级作义周报》，好不好?（生答“好”）办好了，我把我们的故事也写出来，好不好?（生答“好”）怎么办班级作文周报呢，以后再谈。今天的课就上到这里，下课。

教后记：

这是我从农村小学调入县城的第一课。之后，我阅读到学生的评价文字。杨秋凡说：我们的新老师，他姓管，是一个校长，我们叫他管校长，厉害啊，校长他也能“管”。

我原以为他会很凶，没想到，他上课便把自己的照片、缺点、优点全贡献出来，并且还有很多描述，我们被逗得哄堂大笑。这个“开心果”一定会让我们的语文课丰富多彩的。

朱冰清说：哈，今天我们班来了一位“新人”。他就是管老师。刚见他，我就有一种亲切感，不知道为什么。我真喜欢他了（这可是真实感受哦！）管老师非常幽默，一节课，就能让我笑五次以上。因为管老师，我发现，我喜欢语文课了。

李静贤说：本以为管老师会简单介绍一下自己就上课了。但出乎我意料，他不仅介绍了姓名，还对自己的性别、年龄、爱好等等作出了回答，回答得非常幽默，一点也不像老师，倒像是我们的一个好朋友。管老师和我一样来自农村，头发不涂发胶，穿布鞋，很朴素，看起来和蔼又可亲。

看来，这个开场白，开得还可以。