听管建刚作文讲评课及讲座有感

第一篇：听管建刚作文讲评课及讲座有感

听管建刚作文讲评课及讲座有感

松柏塘小学：祝志军

2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说 受益匪浅。而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩…… 不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……

上完课后管老师作了《我的作文革命》的报告。他主要强调发表平台的重要性。为了使学生的作品有展示空间，他在班级创办了《作文墙》《手抄小报》《班级作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在双休日），周一晨读时自改；周二晨读共改；周三学生自己输入文字，向老师写推荐稿（推荐稿主要介绍自己改了多少遍，找出了多少错误等态度方面的）；周四编辑小组审阅，周五出版。为了激发学生参与的积极性，他又相应设计了系列活动。活动一：“集卡”“荣誉阶梯”；活动二： “积分”2000分为魔法作文学徒，3500分为魔法作文教师……活动三：“稿费换书”。书是你的，板权是大家的，一个星期必须读完，这样又带动了阅读。就这样他所带的班级平均每周有一篇学生作文在国家级刊物上发表。听完管老师的课和他的讲座，我如沐春风，茅塞顿开。虽没有华丽的词藻，却有朴实中肯的话语；虽是七尺男儿，却有细腻的情感和可贵的童心。管老师的作文讲评课和讲座，让我真切地感受到了无论从事什么工作，也无论工作多繁忙，只要心中怀揣着爱，快乐天使就会飞到你心灵深处最柔软的地方。思考着的实践者才是真正的智者。管老师是从学生中走来的，他是从师生交互中走来的，他是从教室里走来的！他并不高谈阔论，他只是在给我 们讲他在教学中的甜酸苦辣，在讲他似乎永远讲不完的故事！他的评价作文，自然是建立在某种理念之上的，但绝不停留在理念上。在讲座中，管老师的话语鲜有激昂，鲜有气势，细细品味回味无穷。我记下了管老师在讲座中的语录有：人对有用的东西会去追求；将老师的写作冲动转化成学生的写作动力；方向决定你的速度；精彩的童年来自童年无忌；作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；多改强于多写；发表文章满足学生的发表欲……这样的娓娓道来，这样的不紧不慢，这样的耐人寻味。回到家后，我在想，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的感悟吧！一个人，无论他从事什么职业，如果能在自己感兴趣的领域里，数年甚至数十年如一日孜孜不倦地研究，他定会成为这方面的专家。心里装着学生的知己才是真正的老师。各阶段作文教学的研究始终没有停止过，但是终究是在如何指导写好一篇作文上兜圈子、花力气。指导出来的作文格式化有余而童趣不足，虽然颇有感触，却鲜有对策。管老师的讲座可谓是深入浅出，启迪不少。的确，阅读是一种吸收，吸收是内敛的，获得内心的充实与祥和；作文是一种输出，用文字的方式输出自己的情感和思想的声音。它应该带有一种自豪感、成就感。要让学生有这样一个较为持久的写作亢奋期，教师必须有被认可和不断的刺激。管老师的《班级作文周报》可谓是一项系列化的工程，有着理性的框架设计、细致的操作流程、不断的更新刺激，成为了班级内语文学科的主要载体，与素质教育形成了一个整体，将语文基础知识和能力的巩固培养相互融合、互为促进。从学生心理需求出发，设计作文革命，充分体现了“学生为本”的教育理念，这样的老师那个学生不爱，哪个家长不支持，哪个同行不敬佩。管老师的锐利、深刻、独到的思想境界，令人叹服。当然，作文教学无定法，仁者见仁，智者见智。我们每位战斗在第一线的语文教师可根据自己学生的实际，开动脑筋多出金点子激发学生写作的欲望，这就是法宝，就是金钥匙，而管老师，无疑给了我们一个很好的借鉴！

第二篇：听管建刚作文讲评课有感

听管建刚作文讲评课有感

我非常感谢学校领导给了我一次去成都听课的机会，因为在这次听课中，我收获非常多，最有价值的是听了管建刚的作文讲评课和他的讲座，让我知道了原来作文讲评课如此的精彩和重要。

这次作文讲评课是管老师经过很长时间的准备才上的，他要把每个孩子的作文仔仔细细地看，从学生的作文中挑选出能为他所用词语，句子，并做成课件。

开课的第一句话，管老师便告诉他的学生，写作文的能力不是写出来的，而是改出来的。看似简单一句话，不但激发了学生的学习兴趣，同时也揭示出提高写作能力的方法。接着让孩子说说你是怎么修改作文的。孩子们从修辞、病句、加好词等方面谈了如何修改文章。做好了这些铺垫，老师出示本课作文题目——争吵、争论、辩论、讨论。

第一个层次：写作文要充分利用对话，表达思想感情。

管老师诙谐地说：“人物勤开口，字数咱不愁，我们要先解决温饱问题。”管老师在笑谈中，完成了第一步的教学任务。

第二个层次：学习表示说的词

1、课件出示学生的好句子，重点突出了表示说话的词。如：质问

侃侃而谈 宣布

召唤

2、课件出示几组表示说话的词语，让学生用几分钟的时间去记，然后抽学生说，看看哪个孩子记的最多。在老师的激励下，学生认真记着，一个孩子最多一次性记了17个。

3、教师提醒学生，词语要和说话的内容相匹配。第四个层次：多余“说”字要去掉

让语言干净起来，就要去掉多余的“说”字。管老师用课件出示了许多学生带“说”字的句子，让全体学生进行修改。老师点评：没有表示说的字，一读就知道是谁说的，这是更高明的一种写法。

第五个层次：提示语的位置很重要。

教师采用提示语在不同位置的两个句子，来体会提示语位置的重要。结合语言环境，利用提示语的位置，可以帮助你更好的表达。如：教师用课件出示这一组句子：“好啊！”妈妈爽快地答应了。

妈妈爽快地答应了：“好啊!”然后提问：“你认为哪一个句子更能体现妈妈是爽快答应的。”再如：“啊，蛇！”爷爷大叫起来，我也大叫起来。和爷爷大叫起来，我也大叫起来：“啊，蛇！”你认为哪个更惊讶。管老师采用对比感知的教学手段，让学生明白提示语在不同位置的妙处，帮助孩子利用提示语位置的变化更好的表达。

这堂课的精彩之处就是教学内容的确定不是教师凭空想象的，而是从学生的作文中来，解决学生在习作中出现的问题，这就叫做因材施教。教学层次是有梯度的，从点到面，从片段到整体，循循善诱，让每个学生都能从课堂中学到自己需要的习作方法，解决自己的习作疑惑。这种教学手段就叫做“先写后教，以写定教。”

在管老师的讲座中，主要讲了什么是好的语言。他认为好的语言有六种：

1、运用这个时代才有的词，文中要有现代感。

管老师说：“如果把一个成年人封冻30年，那么他一定不适应现在这个时代，但要是把一个小孩子封冻30年，那么30年后他走进课堂，他还是好学生。30年前写的好作文，30年后还是好作文。其原因就是孩子的语言没有跟上时代的步伐。

2、娱乐感

管老师出示了他学生习作中的一句话，来诠释什么叫娱乐感。王老师把我们叫出来，“免费“送给我们1000字的检讨。像这样具有“自嘲”的句子还有很多很多，让我们听课的老师们都在带有娱乐的语言中，享受快乐。

3、“勇”感是一种重要的能力。

管老师说：“要敢于表达自己真实的想法。”他出示了一个学生写他的文章，主要内容是劝他的同学不要为管老师服务，不要相信管老师，管老师对他们好是有目的的，因为他们的作文写好了，才会提高管老师的知名度。因为时间关系，我没法展示全文，只能用自己的语言概括习作内容。管老师提倡孩子们就该用自己的笔写自己的事，用自己的笔表达真正属于自己的情感。

3、含蓄美 语言的含蓄美指言语、诗文意思含而不露，耐人寻味。含蓄的语句，不仅要理解它的表层含义，更重要的是洞察它的深层含义。管老师举了几个例子，让老师明白如何指导学生写出含蓄美句子。

4、谐音的美

管老师出示了大量的例子，和老师们一起分享谐音的美，让老师感受到了谐音在写作中的作用。如： 男人就是难人 老公就是劳工

结婚就是皆昏 理想就是离乡 等等。

5、新鲜感

每个人的语言要有新意，这样作文才有吸引力。别人经常用的语言，在自己的习作中最好不要用。老师讲了几个例子：

1、他的眼睛特别小。她的手劲很大。后面的部分，让孩子们发挥想象能力，要用别人没用过的语言来表达。管老师说，一个人的创造力和基础没关系，学生是天生的诗人，都有惊人的语言。

以上是我听课的体会，虽然只学到了一点皮毛，但是我从管老师的课堂和讲座中，看到了自己习作教学中存在的问题。我想，每个人都有创造力，我也应该习作教学中，去挖掘更好的教学方法，让孩子们轻松习作，快乐习作。

第三篇：听管建刚儿童作文教学讲座有感

又碰到一位有内涵的瘦子——管建刚（瘦得一阵风都能把他刮走，太可怕了！）又是一位显性情趣与隐性情趣集聚一生的“仙人”。他的显性情趣在于自嘲挖苦（当说起热剧时，直接道出太讨厌《甄嬛传》，原因老婆爱它胜过爱管建刚；自己只能接受图片上1米75的林志玲，倘若她站眼前怎么也欢喜不起来，原因1米70个子的管建刚自卑心作祟），在于敢拿大家来调侃（笑金庸无论怎么写《还珠格格》也只能写出降龙十八掌的味道来；笑余秋雨写的作品没有文体，无奈文学散文就这么应运而生了），同时还在 于听课老师的一阵阵开怀的笑声中；而他的隐性情趣就藏在听课老师们一次又一次的情不自禁地掌声里。听他的讲座你不会觉得乏味，不会觉得学术性太强。恰恰相反，无论他抛出的观点还是做法非常贴近常规课堂，与其说他在做讲座不如说他在手把手师傅带徒弟，他给你的招你可以直接拿回去用。（5分钟整理记录，信任游戏，吃“毛毛虫”，假发脾气……）所以讲的人头头是道，听的人津津有味。最终还是组委会撑不住，友情提醒——就此打住。

管建刚老师一共讲了两个题目:1.儿童作文的核心素养是故事力；2.如何进行敏感力训练。他一开场就风趣的分析优等生，中等生和后进生的环境，揭示了中等生是最像儿童的儿童。（爆料:管建刚的名言——嫁人就嫁中等生。哈哈哈）为什么？他是老师眼里关注度最少的一群人，学习好的，习惯好的，人也懂事不调皮，各方面都好的但不突出，那么就把精力留给那么几个后进生吧。这样一个站在一线教师立场上剖析的话题怎能不迎来阵阵共鸣呢？这样的共鸣还有很多很多，有些是一线老师清楚但不敢说清楚 的处境，还有一些是一线老师在做但道不明的“怨气活”，借管建刚的嘴一一送了出来，能不共鸣？能不异口同声叫好吗？再看，他探究出了一个大家都想知道的问题？到底是什么让孩子们如此怕写作文？对了，就是字数。对于孩子们来说，解决字数等于解决了温饱问题。在孩子连温饱都不能满足的前提下去高调地谈审美有何意义？好，如何解决字数问题。管建刚支招:把所以哑巴习作变成有声习作，大量地对话再对话，300字，400字还会有难度吗？ 当温饱问题基本解决了，接下来步子迈小点，领着孩子们进入审美殿堂。记住:小步子不停步。怎么弄？弄提示语（5种提示语反复炒），弄完提示语再前进一小步，在“说”上下功夫，提出不只一个“说”。（课外收集表示说的词，越多越好，收集好后强记。何时用“吹牛”，何时用“商讨”，同样一个“说”，信息量完全不同。）接下来再在不断练习中去除多余的“说”。（这又是一次修改的指导）接下来，接下来……再迈出一小步。不积跬步，何以至千里。&

是啊，步子小一点，基础实一点，练习多一点，写作兴趣就会大一些。

第四篇：听管建刚《月光启蒙》教学课例有感

听管建刚《月光启蒙》教学课例有感

2月24号，我参加了期初培训，有幸聆听了管建刚老师的《月光启蒙》教学课例，感受颇多，让我对阅读教学有了新的认识。

这堂课，管老师富有特色地打着节拍，带领孩子们有节奏地半读半唱文中的歌谣，童谣，还有谜语时，我确实觉得耳目一新。原来歌谣可以这样读，原来童谣和谜语还能读的这么有味道，这么有趣。孩子们读了一遍又一遍，都不觉得累，反而似乎越来越兴趣浓烈。

管老师还带领孩子们去读懂作者在文本内容安排上的用心。他循循善诱，指点孩子们去感受这些文本材料的选择和组织，是有内在的联系的。它们的详和略，它们这 样安排与作者本人身份之间的关系，与作者之所以写这篇文章的目的之间的关系，与想表达的主旨之间的关系。管老师化难为易，慢慢地打开孩子的思路，让他们自 己去探寻答案，而他只是在此基础上，做出一些补充和修正，让孩子们懂得更到位。

此外，就是管老师对题眼“月光”的教学，一层一层剥开和推进，一步一步丰富了学生对月光的认识。管老师很巧妙地创设了一个情境，让学生读自己改后的文章，和原文对照，比哪一篇好。学生都很聪慧，无论管老师如何“诱拐”，都仍然站在了原文比较好的这一派。他删掉的是课文中四处对月光的描写，一共85个字。

他帮助学生梳理出作者写月光的用意。对月光的几处描写，不仅是点题。这月光里还含着母亲的爱，这月光和母亲一样柔柔的。看到月光，就想起母亲。这里的月光 与母亲的形象交融在一起，不可分割，所以如何都不能舍去。管老师不仅教孩子学内容上的联系，还让学生去融入课文的情感，理清情感的这条线，点明了全文所想 传达的主旨。并让自己的教学充满了诗意。

同时，管老师也很幽默，课堂上会经常插入个小玩笑，或者简单说几句逗乐的话，活跃气氛，让学生更积极地投入他的课堂。我喜欢这样智慧和幽默并存的人。他对课堂的自如的把握，来源于他对教学的认真沉思，也源于他有足够的文学底蕴。

管建刚老师的阅读教学的观点为我开辟了一个新的世界，让我看到了阅读教学更深刻、更急需解决的一面，作为一名语文教师，更应该对语文教学有新的思考，有创新意识，我期待自己能把所学运用到日常教学中，让阅读教学能为写作服务，让我的学生善于写作，更乐于写作。

第五篇：听管建刚老师课有感(自拟)

听管建刚老师课与讲座有感

尊敬的各位领导、老师们：上午好！

几周前，我有幸参加了小学语文“用课程引领课堂”教学研讨会。令我印象深刻的是管建刚老师执教的《春联》一课,以及他的讲座《指向写作的阅读课》。

《春联》是苏教版四年级上册的一篇说明文，说明文常常令人觉得枯燥乏味，教学时也没什么好的思路。观摩了管建刚老师的这节课后，我对说明文教学有了新的认识和提高，似乎有了“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的通透之感。

这节课，管老师开门见山地引入课题后，直接告诉学生这是一篇说明文，介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点，让学生找关键句，在关键句中找关键词。引导学生对信息的整体或局部的梳理后，学生能够对说明对象以及本文的说明顺序、作者的写作思路有一个清晰的认识和把握，他把关键词写在黑板上，并带着孩子们反复齐读。读完后告诉学生这就是读书的方法。本节课的重点学习举例子的说明方法，先指名让学生读第一自然段的四幅春联，接着师生对读，男女生读，然后又出示了几幅课外春联，让学生把课外的四幅春联替换到课文中去读，让学生体会例子是可以换的，接着带领学生领会春联除了分好类，还要排好序。又让学生把老师课外收集的对仗工整的春联替换课文中的内容反复读，继续让学生体会感受什么是对仗工整。

令我佩服的是，学生在老师的组织引导下，通过读书，走进了春联，走进了说明文，整节课没有任何花架子，学生们真的是在读中思考，读中感悟。每学到一个环节，管老师带领着学生根据板书回顾整节课的内容和要点，学到后来，老师擦去板书，每个孩子没有板书提示都能准确说出这篇文章的内容和要点。然后老师顺势设计一个生活中的实例：写商场里的包。怎么分类，就把举例子的三个注意点——“分好类，排好序，不重复”学以致用。从这节课的很多处设计中，我都不禁感叹，这真是一堂指向写作的阅读课，我们上过说明文，可从没像管老师那样，把如何在说明文中举例子指导得这么透彻。

管老师的课，很好地体现了吴忠豪教授说的语文课堂要关注学生的本体性语文知识，在学习课文内容的同时，教会学生说明文特点，写作方法的教学渗透在课堂教学中。没有丝毫华丽的包装，没有任何夸大的表演，但却让人感觉简洁而扎实、高效又富有活力。有人说，走进管建刚老师的课堂,你能听得见笋儿拔节声音,也能闻到花儿散发的芬芳。的确如此，管老师时刻关注孩子们的实际情况,不是直接,武断地指向,而是有针对性地进行指导,润物细无声的启迪,孩子们乐于接受!在教学中，老师就是要教给学生方法,而这种方法不是空穴来风,是有依据和蓝本的,而最好的蓝本就是课文。原来，说明文应该这么教学：一是多阅读，掌握课文内容，；二是深挖掘，把握写作要点。

管建刚老师《指向写作的阅读课》讲座也让人耳目一新。都说会写的人不会讲，会讲的人不会写。管老师却是一个例外。他会写，也会讲。讲座中，他结合了自己成长的经历，把一个个故事讲得有道理，把一个个道理讲得有趣味。一个半小时的讲座，就像“立波秀”似的令人轻松愉悦。一次次笑声,一阵阵掌声,让我感受到大师的魅力。他说：“阅读是为写作服务”，他的观念近似于“读写结合”但又有很大的不同：他的“写”不是写读后感，不是去写文章的留白处，而是学会文中的写作方法来写作。在讲座中，我们能体会到，管老师遵循的教学理念就是“兴趣”重于“技能”,发现重于观察,讲评重于指导,文心重于文学,生活重于生成,真实重于虚伪。可以想象，学生在这样的课堂上,既得鱼又得渔,事半功倍。

管建刚老师那先进的课堂理念，丰厚的的文化积淀，课堂和讲座中流露出的精彩，深深地震撼着我。我期待自己能把所学运用到日常教学中，让阅读教学能为写作服务，让我的学生善于写作，更乐于写作。

我的分享到此结束，谢谢大家聆听！