第一篇：管建刚---作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病
案例
1、作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病
一、点评好句子
师：这次作文，同学们写出了不少精彩的句子，我们一起欣赏。请读——（幻灯出示，下同）一听到这些，我的头就变大了，批评的话、责备的话不断地在耳边响起。——曾彦铭 我的气不打一处来，眼睛里充满了火星！——裴菲
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读—— 我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！——诸雁婷 师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨玉慧的，读—— 哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完······——杨玉慧（生读，笑）师：大家的笑，是对杨玉慧改写诗词的最好认可。再读——
为什么我长不高？为什么我五年级了，别人却以为是一年级？为什么别的小朋友都长高了，就我没长？为什么？这些问题始终在我脑海里萦绕。——徐菡佳 师：这是谁的话，徐菡佳，一起喊她的名字。
日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？——朱清怡 师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕秋宁的烦恼—— 我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了······——吕秋宁 师：为什么猜到八岁就不再猜了？
生：理发师人物他不可能超过八岁。(众笑)师：你说的意思，吕秋宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽，矮个子有烦恼，高个子也有啊。读傅睿倩的句子——
哎，你说这身材能不成为我的烦恼吗？别人都想着长高，我却长得太高，小孩漂亮衣服都穿不到，穿成人的又太老气，真是讨厌死了。——傅睿倩
师：关于个子的烦恼，黄月给我们做了一个精彩的总结，请黄月念—— 什么呀？身体的高矮又不能调节的，又不是机器人，要高就高，要矮就矮，高矮是天生的呀！——黄月 师：继续——
我把脸凑过去，等看清楚字后，顿时，我满脸发烫，紧握双拳，呲牙咧嘴，喘着粗气，眼里充满愤怒，原来上面写着“肥肉大妈”四个字。——林默青
师：林默青的“满脸发烫，紧握双拳，呲牙咧嘴，喘着粗气，眼里充满愤怒”，四个词语，提炼得真好，再读—— 傅睿倩对我开玩笑，说：“就你这身材？”短短的五个字，如一把利剑刺进我的心。我又悲哀又愤怒，眼泪在眼眶里打转，想，讨厌！我恨你，肥胖！——符怡荀 师：“短短的五个字，如一把利剑刺进我的心”，符怡荀写得有力度！
我一点点往外挪。这时，一位高高的、瘦瘦的阿姨走进了电梯，电梯悄无声息地关上了们。——李如心
师：李如心，你的“挪”、“高高的、瘦瘦的”、“悄无声息”，用得太妙了。一起读—— 肥胖总是困扰着我：147cm,43kg,腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！——王佳琪
师：一个“扭”字，一声“埋怨”，王佳琪，你写活了，男生，大声读作者名字。师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华斌的：
我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！——华斌（生读，笑）
师：大家都笑了，能够使你笑，使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句子吗？没有，改出几句来。
二、“心想”病
师：叶丽喜有一句话，和黄月的话异曲同工。
我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。——叶丽喜
师：叶丽喜的花略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？ 师：一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。生：删去“心想”。
师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？大家类似的句子还有—— 我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体形又不是我能决定的。我站在原地，心想：哎，竟然把我当成了刚进小学的一年级学生。师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）
师：写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？（生笑）大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“心想”病。师：“心想”病会变身，看你认不认得出。
没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上网也只是为了查资料，近视真的不是因为这些呀！师：看出来了吗？
生：删去“心里酸酸地想”。生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
三、“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？
不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。生：第一句和第二句，都删去“因为” 生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。生：第四句，我认为删去“虽然”、“但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为······但”、“虽然······但”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言的胶水。语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看—— 此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是下朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？ 生：第一句，删去“可是”，第二件删去“虽”，“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去关联词的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句——
一次期末考试，我的发挥已经超过自己的水平，可是分数还是很糟糕：语文80分，数学92分，英语只有87分。
(幻灯片，红线划去“可是”)我的身高已经1.51米了，在班中算是高个子，但是我的体重却只有36公斤，比一些矮同学还要轻。而且，身体瘦令我十分尴尬······(幻灯片，红线划去“但是”、“而且”)(板书：“关联”病。生读：“心想”病、“关联”病)师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗?一读，一想，一改，病好了。
四、“说”病，说话句训练
1、认识“说”病
师：看这些说话句，你发现问题没有？ 叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？” 一旁的裴菲间了，说：“怎么了？”
我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处······”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”。（板书“问”）师：第三句呢？
生：可以改为“回答”。（板书“回答”）
师：第四句，有点难度，改成什么？ 生：“唠叨”
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗延昊的—— 叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
（幻灯里，画出“责备”）师：再看朱清怡——
我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要算了，我还懒得教你们呢！”（幻灯里，画出“吼道”，学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）师：同学们，汉语里，表示“说”的字、词很丰富，除了这些，还有什么？(学生罗列了很多，写在黑板上，齐读)师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的人开口说话；要写好人物的说话，就要注意提示语；写提示语，要注意，不要犯“说”病。（板书：“说”病，生读）
2、不用“说”字，写提示语。
师：请看同学们写的精彩的说话句。谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”——龚怡雯 花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”——王佳琪 还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做······”——杨玉慧 “他······他·······他好像不来了。”我急得汗水都冒了出来。
一听到“难”这个字，我立即敏感起来，嘟起了嘴儿，拿出手摆了个NO的姿势：“课作还没做完呢，更别说回作了。”
师：发现没有，龚怡雯，王佳琪，杨玉慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看—— 我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”——陶乐青 师：这个“跳”，真的“跳”吗？ 生：指着急、愤怒。
师：用人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”——林慧君
师：林慧君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3、改写提示语
“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
（请华斌上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华斌的肚子，指着华斌的肚子，问：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”）
师：谁来说这个说话句，注意提示语。生：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看来半天。师：这是用“目光”写提示语。生：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。师：这是用“表情”写提示语。生：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。师：这是用动作写提示语。
4、情境练提示语
（老师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请做端正”。学生写话，教师选两位同学读话）生：老师讲食指放在嘴唇上，说：“嘘，请做端正。” 生：“嘘，请做端正。”老师环视了整个教室，说道。
5、提示语的位置
（幻灯出示，学生齐读）
他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”——林慧君
“等等，好像不太对······”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。——付瑞娟
师：林慧君的句子，提示语在前；付瑞娟的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱义其和沈玉顺的句子： “那不是外婆？你······”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”——朱义其 “不行！”妈妈停下手中的话儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完······”——沈玉顺
师：一个人说的话里有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。生：“嘘，”老师讲食指放在嘴唇上，又扫视了整个班级，说道，“请坐端正。” 师：不错。“嘘”，声音提示，后面是说的内容，中间提示语，将它隔开，比较恰当。师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或在“后”。这样读，你的写作进步会很快。
第二篇：管建刚作文讲评课
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话
——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿
师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾
师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?
生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵
师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?
生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?
这 里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗
师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳
师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威
(师逐句出示，众人大笑。)
师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇
师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。
师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)
我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾
师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。
师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：
小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻
师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看： “你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻
生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。
师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。
(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥
师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗? 生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。
师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!
二、真切的挑刺
1．“关联”病
他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。
师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。
我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处„„
师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺? 生：通顺。
师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。
她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。
生：我改第一句，删去“虽然／但”。
师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了? 生：我改第二句，删去“不但／而且”。
师：开心果和可爱，没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。
师：大家读这两句，通顺不? 生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)师：请你再读，通顺不通顺? 生：通顺。
师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。
虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。
生：第一句，删去“虽然／但是”。生：第二句，删去“虽然／但”。师：还要删去一个“我”。师：请你任选一句，读一读删去后的句子。
师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫—— 生：“关联”病。2．“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”
(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。(幻灯，“然后”下画红线。)师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生：“然。后”要删。
师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗? 生：通顺。
师：这就是全国闻名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：
只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。
生：第一句，删去“然后”。
生：第二句，删除“然后”。
师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?
三、有效的训练
师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。
1．欣赏
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来：“对不……起，那些……钱，是……我拿的。”
师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——
2．病例
有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好? 生：不借。
师：为什么? 生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。
生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。
师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。
3．示例
师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：
晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。
生读：让“哑巴”开口说话。
师：他改了三回，改出了近四百字!请看：
放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”
“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”
正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样
“你晚上要不要吃饭?”
“我就看电……”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”
“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——
“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来……
师生配合朗读上文。
师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。
4．练习
师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。
生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。师：我想找黄金浩，他是病文的作者。
生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师：怎样能让他的话更多多—些? 生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。
师：黄金浩，明白吗? 5．延伸
师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。
生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。
师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：
我弟弟走了过来：“对不起，那些……钱，是……我拿的。”
师：这是谁说的话吗? 生：知道，是“我弟弟”。
师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道? 生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。
师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
师：这话是谁说的? 生：是“我”。师：上面没有写“我说”呀? 生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。
师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。
师：看板书，读——
生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师：不看板书，能读吗? 生：能。(再读)师：今天就上到这里，下课。
我的开场白
管建刚
新接一个班，开场白好不好，精彩不精彩，能不能吸引学生，这对“亲其师”及“信其道”，影响很大。
上一届学生，第一课——
师：同学们，我是你们的新语文老师，姓管，叫管建刚(幻灯出示)。性别——
生：男。
师：对。不过，我在幻灯里不是这么写的，虽然也是这个意思。猜，写什么。
生：七嘴八舌：不是女的。和我一样。和爸爸一样。和周杰伦一样。
师：看我写什么。
（幻灯出示：
“一看就知道”，生大笑。）
师：介绍了性别，介绍年龄。猜，我多大?
生：0到100岁。
师：没错。可我肯定不是0岁，也不会是100岁。猜精确些。
生：20岁到40岁。
师：再精确些。
生：30岁左右。
生：30岁出头。
生：34岁。
师：火眼金睛。——我会怎样介绍? 生：过了34个生日。度过了34个春秋。
师：瞧我的。
(幻灯出示“100—66”，生露出钦佩之色。)
师：同一个意思，总是存在着多种表达方式，往新处想、往与众不同处想，这就是用心表达，创新写作。——请看我的照片。
（出示我18岁、20岁、30岁及现在的照片，学生看得津津有味。）
师：猜，我最喜欢什么样的学生?
生：最喜欢尊敬老师的学生。
生：最喜欢及时完成作业的学生。
生：最喜欢考试成绩好的学生„„
师：这样的学生，各学科的老师都喜欢。我是语文老师，我最喜欢的学生是——（幻灯出示“爱读书的学生”。）
师：猜，我最讨厌什么样的学生?
生：最讨厌不完成作业的学生。
生：最讨厌学习不认真的学生。
生：最讨厌调皮捣蛋的学生„„
师：大家说的这些同学，的确都有着这样那样的缺点。缺点，总不讨人喜欢。我最讨厌的学生是——（幻灯出示“无”，学生很意外。）
师：大家可能有点意外，好像老师在说谎。谁没有缺点呢?谁不在成长路上犯点错误呢?我这么大了；还经常犯些小错。有缺点，是正常的，没缺点，十全十美，那是不正常的(生大笑)。没有一个学生浑身都是缺点，每个学生都有优点，我愿意看到你们的优点。有优点的同学，我怎么会讨厌呢?
师：大半堂课过去了，发现我最大的缺点了吗?
生：你穿得太老土，还穿布鞋。
师：请看——（幻灯出示“普通话太‘普通'”。）
生：老师，我不觉得你的普通话不好。
师：谢谢你的安慰。我上小学的时候，老师不讲普通话，学生也不讲，到师范才学，舌头不灵活，大家多原谅，也不要向我学缺点.——再看，我有什么优点。
生：您的优点是幽默。
生：我听说管老师您的文章写得好。
生：我觉得您很亲切，和蔼。
师：对，我个人觉得，自己最大的优点是——
(幻灯出示“喜欢和学生交朋友，没有架子”。)有照片为证——(照片出示我和同学们一起春游、购书、野炊、游戏的场景，学生满脸羡慕)
师：刚才，同学们说我文章写得好。我小时候很怕作文(一生兴奋地插嘴，我也最怕作文)，中考的时候，120分的试卷，我才得了92分。读师范的时候，我想评“三好学生”，可语文从没考到 80分，也就从没评到过。毕业的时候，我想当数学老师，阴差阳错，当上了语文老师。居然，到现在，发表了几百篇文章，出版了两本书——（幻灯出示《不做教书匠》、《魔法作文营》。）
师：《不做教书匠》你们现在还不大适合看。《魔法作文营》讲的是我和以前的学生一起办《班级作文周报》的故事，你们看了，会觉得很有趣。我带了两本来，课后，大家可以读一读。
师：我教语文，和学生一起办《班级作文周报》，到现在为止，一共办了259期。我带来了几十张周报，每人一张，认识一下。
（发《班级作文周报》，学生阅读。）
师：报上的故事有趣吧?我们也办一张《班级作义周报》，好不好?（生答“好”）办好了，我把我们的故事也写出来，好不好?（生答“好”）怎么办班级作文周报呢，以后再谈。今天的课就上到这里，下课。
教后记：
这是我从农村小学调入县城的第一课。之后，我阅读到学生的评价文字。杨秋凡说：我们的新老师，他姓管，是一个校长，我们叫他管校长，厉害啊，校长他也能“管”。
我原以为他会很凶，没想到，他上课便把自己的照片、缺点、优点全贡献出来，并且还有很多描述，我们被逗得哄堂大笑。这个“开心果”一定会让我们的语文课丰富多彩的。
朱冰清说：哈，今天我们班来了一位“新人”。他就是管老师。刚见他，我就有一种亲切感，不知道为什么。我真喜欢他了（这可是真实感受哦！）管老师非常幽默，一节课，就能让我笑五次以上。因为管老师，我发现，我喜欢语文课了。
李静贤说：本以为管老师会简单介绍一下自己就上课了。但出乎我意料，他不仅介绍了姓名，还对自己的性别、年龄、爱好等等作出了回答，回答得非常幽默，一点也不像老师，倒像是我们的一个好朋友。管老师和我一样来自农村，头发不涂发胶，穿布鞋，很朴素，看起来和蔼又可亲。
看来，这个开场白，开得还可以。
第三篇：管建刚作文讲评课实录
“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话——管建刚作文讲评课实录一则
一、大面积欣赏
师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。
她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿
师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。
我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾
师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?
生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。
妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵
师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?
生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。
师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。
他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?这
里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗
师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。
师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。
我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳
师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。
我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊„„——丘皓威
(师逐句出示，众人大笑。)
师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。
我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇
师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。
师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)
我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾
师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。
师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：
小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻
师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：
“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻
生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。
师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。
(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥
师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗?
生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。
师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!
二、真切的挑刺
1．“关联”病
他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。
师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。
我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处„„
师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?
生：通顺。
师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。
虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。
她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。
生：我改第一句，删去“虽然／但”。
师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?
生：我改第二句，删去“不但／而且”。
师：开心果和可爱，没有递进关系。
妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。
我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。
师：大家读这两句，通顺不?
生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)
师：请你再读，通顺不通顺?
生：通顺。
师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。
虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!
有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。
生：第一句，删去“虽然／但是”。
生：第二句，删去“虽然／但”。
师：还要删去一个“我”。
师：请你任选一句，读一读删去后的句子。
师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——
生：“关联”病。
2．“然后”病
陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”
(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。
(幻灯，“然后”下画红线。)
师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。
生：“然。后”要删。
师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗?
生：通顺。
师：这就是全国闻名的“然后”病。念。
生：“然后”病。(笑)
师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：
只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”
他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。
生：第一句，删去“然后”。
生：第二句，删除“然后”。
师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。
师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?
三、有效的训练
师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。
1．欣赏
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
我弟弟走了过来：“对不„„起，那些„„钱，是„„我拿的。”
师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——
2．病例
有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好?
生：不借。
师：为什么?
生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)
师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。
生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)
师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)
一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。
师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。
(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。
3．示例
师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：
晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。
生读：让“哑巴”开口说话。
师：他改了三回，改出了近四百字!请看：
放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”
“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。
我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”
正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样
“你晚上要不要吃饭?”
“我就看电„„”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”
“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——
“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来„„
师生配合朗读上文。
师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。
4．练习
师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。
一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。
生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。
师：我想找黄金浩，他是病文的作者。
生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。
师：怎样能让他的话更多多—些?
生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。
师：黄金浩，明白吗?
5．延伸
师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。
生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。
师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：
我弟弟走了过来：“对不起，那些„„钱，是„„我拿的。”
师：这是谁说的话吗?
生：知道，是“我弟弟”。
师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道?
生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。
师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。
“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。
师：这话是谁说的?
生：是“我”。
师：上面没有写“我说”呀?
生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。
师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。
师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。
师：看板书，读——
生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。
师：不看板书，能读吗?
生：能。(再读)
师：今天就上到这里，下课。
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第四篇：王善人说病读后感
看了王善人的书，感觉天下的圣人认识的真理都是一样的，所以才是得道之人，王善人说病读后感。有两点比较深的体会：
一、要助人先要自己明道，助人先助己。
王善人讲人要得着道，守本分。人生病了就是离道了。他当长工就讲忠，当丈夫就引妻子行道，当父亲就为儿子做表率，做朋友就讲义气。他无论扮演什么角色都守本分，所以就得道了。得了道就能处事平和，所以病就好了。这正是中医讲的治心调心为上。自己得道了，就能把别人的病说明白了。
在培训班上我也要跟学员谈心，给学员说病。但功力比王善人相差太远了。为什么？就是因为我自己还没有得着道呢，自己还是个糊涂的人，无明的人，一个病人。人生在世，每个人都要扮演很多角色。作为女人，我要做女儿、做妻子、做媳妇、做母亲，还要做员工，做社会公民。仔细想想，自己还真的不太明白每个角色该怎样演，才能利己利他，才能快乐？不知不觉中就和周围的人起了摩擦，又执着于自己的见解不能转念，于是就产生了种种“心缩”，气血不畅，经络淤堵百病滋生，读后感《王善人说病读后感》。自己在今后的生活中，真的是应该认真琢磨下自己的“道”该怎样行，把自己活明白了，才能更好地帮学员打开心结。
二、感恩和忏悔是治病的法宝
王善人讲找好处生智慧水，认不是生响亮金。找别人的好处，认自己的不是。其实就是感恩和忏悔。这一点我的感触也很深。中医讲阴阳平衡，讲气机的升降出入。在培训班上经常接触有胃病的学员。这些学员的胃气不降因而寒气重，经常反胃、打嗝、反酸。同他们聊天发现，他们的胃病都源于生活中、工作中被父母家人、同事领导批评指责，肚子里觉得委屈不平、气恼不满，然后带着气吃饭。对于这样的学员，我请她试着换个角度看待问题，试着看别人的好处，找自己的不是，也就是感恩和忏悔。只要学员能理解和接受，拍打后胃部的疼痛和反酸等症状很快就缓解或消失了。认不是能生响亮金，金气足了才能下降（物极必反），金气下降带动土气（胃气）下降，气降则寒化。同时，找好处能生智慧水，水能克火，火降则炎消。
凡病皆为心病，所以上医治心。王善人虽然只是一位农民，但因为他得道了，所以说病如神。我愿意早日成为像他这样的得道之人，而这就要从找好处和认不是开始做起。
第五篇：管建刚和他的作文讲评课
管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。新著《管老师教作文》、《管老师改作文》共八册即将出版。
会诊“心想”病、“关联”病、“说”病
（一）点评好句子
师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。
●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。
●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：
●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！
师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读：
●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完„„
师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：
●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？
师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：
●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了„„
师：为什么猜到八岁就不再猜了？
生：理发师认为他不可能超过八岁。
师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。
„„
●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！„„
师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。
师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：
●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！
师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。
（二）“心想”病
师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：
▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。
师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。
▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。
生：删去“心想”。师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：
▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。
▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。
师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。
师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。
▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！
师：看出来了吗？
生：删去“心理酸酸地想”。
生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。
（三）“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？
▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
稍后，幻灯再出示：
▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生：第一句和第二句，都删去“因为”。
生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生：第四句，我认为删去“虽然、但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然„„但„„”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：
▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。
（师板书：“关联”病。生读。）
师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。
（四）“说”病，说话句训练 1．认识“说病”。师：看这些说话句，你发现问题没有？
◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”
◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”
◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处„„”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”（师板书“问”）。
师：第三句呢？
生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。
师：第四句，有点难度，改成什么？
生：“唠叨”。
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。
师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：
◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：
◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”
师：（幻灯里，红线划出“吼道”；学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？
（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）
师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；要写好人物的说话，就要注意“提示语”；写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。
（师板书：“说”病。生读。）2．不用“说”字，写提示语。
师：请看同学写的精彩的说话句：
◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”
◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”
◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做„„”
师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：
◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”
师：这个“跳”，真的“跳”吗？
生：指着急、愤怒。
师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。3．改写提示语。
幻灯出示：
◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”
师：谁来说这个说话句，注意提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。
师：这是用“目光”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。
师：这是用“表情”写提示语。
生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。
师：这是用动作写提示语。4．情境练提示语。
教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。
生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。”
生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。5．提示语的位置。
幻灯出示，学生齐读：
◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”
◆“等等，好像不太对„„”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。
师：林荟君的句子，提示语在前；傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子：
◆“那不是外婆？你„„”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”
◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完„„”
师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。
师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。
作文评讲课：“班本化”教学的典范
作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。
我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。
问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。
有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。
上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；这种作文教学，是要害死学生的。
“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生作文的最近发展区；才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”；一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课找不着训练点，肚子里没货，到哪里去找啊？
语文教师为什么不重视“讲评课”？一是怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的，上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形式。它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。
真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；我说，“班本化教学”最能发展学生。
遗憾的是，这么好的一种教学方式，不被重视，视作可有可无。这个教学日益功利化的时代，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀？
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