农村小学生作文赏识评改策略之我见(李绍燕)

第一篇：农村小学生作文赏识评改策略之我见(李绍燕)

农村小学生作文赏识评改策略之我见

【内容摘要】通过反复实践研究，农村小学生作文赏识评改策略是自我赏识找自信；互评互赏促提高；教师赏识点“火苗”；集体赏识品优劣。只要我们能以欣赏的眼光，多从学生的角度出发去评改他们的习作，就一定能有效促进学生习作能力的持续发展。

【关 键 词】自我赏识互评互赏赏识点“火苗”

【正文】

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。新课程要求：“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的极其微小成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意。在农村小学生的作文评改中，教师如何对学生进行“赏识性”评价呢？如下是我的几点实践做法：

一、自我赏识找自信

“失败是成功之母”，对儿童来说，“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。对于习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。批改岂不是失去了作用？因此，要让学生进行自我赏识。

1、符号自我赏识

我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。

例：学生杨忠定勾画的作文片段：“昨天，我作业很晚才做好，所以妈妈在作业后简洁批注：‘动作慢，做作业时间过长。’第二天中午，李老师叫我到办公室去，问我昨天做作业的情况，是不是一边做一边玩，我不好意思地点了点头。走出办公室，我很后悔，为什么控制不住自己的手，总要做一些跟学习无关的事，我要争取下不为例。”你看学生划得多认真，多好啊，不仅真实地写出了自己内心的思想斗争，而且语句也写得自然、流畅。读完之后，小作者的懊悔之心跃然纸上。教师批改作文时，完全可参考学生的赏识，并给予激励。12、图饰自我赏识

让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。如：小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的兴趣和信心。

二、互评互赏促提高

搭建了互评互赏的平台，为学生创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。教师和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。

1、同桌进行赏识

由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。如学生史敬松评同桌作文《冬天，清晨的雾》。

评语：端端正正的字迹，让人看了真舒服，流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„此外，你怎么想出这么巧妙的拟人句的，真不愧是咱们班的“小作家”啊！

批阅者：史敬松

2、四人小组赏识

小组四人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同方面作出恰如其分地评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。尽量不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，冲击思维，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。如习作《第一次到世界恐龙谷冲浪》（批语）

学生A：你的习作有血有肉，读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧!

学生B：本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，你如此整洁的作文本，使你的每篇佳作锦上添花，向你学习。

2学生C：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次冲浪时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这是篇绝妙之作，请继续加油吧！

三、教师赏识点“火苗”

1、沙里淘金

教学中为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用放大镜“找优点，差中寻优”，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识，并同时给予大力加分，如好词加5分，好句加10分，好段据描写生动情况而言加20分~70分。让学生从老师的评改中体验到了成功的喜悦，而且兴趣在赏识中自然进入全新的局面，学生的作文潜力也得到最大限度的开发。

一次，学困生古正龙写了《一次印象深刻的扫墓记》一文。三百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。”古正龙低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛之笔，加20分，老师真是不会欣赏！”这样一来，学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了，而且还能在赏识中渐渐成长起来。

2、隆重推出

在教学中，作文层次较差的学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的绝妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。有时，在读他们作文前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。

3、星级评价

写作是认知活动中的一种复杂、高级的形式，即学生将自己的思想感情用书面语言表达出来，体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。因此，对学生的习作评价可设立不同的星级，如：

3创意星，真情星，幽默星，语言星……一篇习作至少要达到二至三个星级，最高等级为五星，最低等级为二星，设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的风采。

4、诗意评语

评语精美动人，充满诗意，能带给学生一种美的享受，同时也是一份沉甸甸的赏识。例如，杨金秀的作文《长大后，我成了设计师》，我在评语中这样写道：“你不仅是一位建筑设计师，还是一位作文设计师，你每一个精当的用词，是你作文大厦中一个别致的装饰；你每一处精彩的描绘是你作文大厦中一个精彩的创意。长大后，你一定会是一位出色的设计师„„”

5、启发式评语

好的评语不仅能激发学生的写作兴趣，还要能在关键处给予点拨、引导，留给学生一些自己思考的时间，对学生的写作能力将有更大裨益。如：胡晓宁同学在《粗心的我》作文中写了自己因为没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情后，这样点拨，悄悄地告诉你一个小技巧：“如果在画葡萄之前，不交代瓶子没有洗净，而等画出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了情节，读起来会让人随文而入，这就叫引人入胜。”相信你再次写类似习作时，会更精心的。

6、层次性评价

“一支独秀不是春，万紫千红春满园”，对于不同层次的学生，我提出不同的要求。一般的学生，作文要求：①语句通顺；②不写错别字；③正确运用标点；④有适当的描写。有写作障碍的学生只要求做到第1、2条。而优秀学生的作文要求有具体、生动的描写。

对学生的评分也分层分时，适当的给学生高分。满分并非是对学生要求不严，只要学生在某一方面有特色，有进步，我就以鼓励为主，给予较高的分数。能较好地达到本次写作要求的作文，基本上都在90分以上，而大部分优秀的作文，都给满分，来激发学生习作兴趣。在作文批改中，我不止给学生打一次分，在草稿上先打第一次评分，待学生修改后，给以重新评分。有新意，修改好的加分多。这样一来，学生乐意动脑去想，作文评讲课也听得非常仔细，对原稿的修改也极为认真，都追求重新得个高分。

把学生的作文水平分成甲、乙、丙三个层次，根据每个层次学生的作文水平进行特定的赏识性评价。如写《一次扳手腕比赛》，要求丙组学生具体写下活动过程，就可以评“优”；乙组学生不仅要记录活动过程，而且语句通顺，层次清楚；而甲组学生要获得“优”，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住队员活动时的动作、神态、心理活动等描写。当然，根据作文水平的变化，学生会定期分组。这样，全班学生在赏识的激励下，保持着浓厚的写作积极心、主动心和进取心。

赏识是一个人无形生命的阳光。只要我们能以欣赏的眼光、多从学生的角度出发去评改他们的习作，就一定能有效促进学生习作能力的持续发展。就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！

【此文共计：3418字】

参考文献：

1.小学语文教材（1～12册）（人教版）。

2.小学语文教学参考书，（人教版）。

3.《浅谈如何提高农村小学生的写作水平》，熊志蒙。

作者简介

作者姓名：李绍燕

性别：女

族别：彝

籍贯：云南禄丰

最高学历：本科

专业职称：小学高级教师

工作单位：禄丰县金山镇小学

主要教学科目：语文、数学等

通讯地址：云南省禄丰县金山镇南雄小学

邮编：651200

联系电话：***

第二篇：小学生作文评改之我见

小学生作文评改之我见

蒙自市雨果铺镇长冲小学

小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的。

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的写作能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经

验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

第三篇：农村小学生作文教学之我见

农村小学生作文教学之我见

（甘肃省康县铜钱九年一贯制学校范红梅746510）

注：这篇收货地址还是我的摘要：农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。要做好这方面的工作，就必须从低年级给学生打好写作基础，逐步培养学生的写作兴趣，在平日的语文教学中，要从多方面着手，让学生坚持写作练习，从而培养学生良好的写作习惯，在对待学生的习作练习，作为教师要认真负责，且不可敷衍了事，只有如此，学生的写作水平才能慢慢提高。

关键词：【写作兴趣写作习惯写作水平】

农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。笔者认为，要做好这方面的工作，应从以下几方面着手：

一、打好基础，培养学生浓厚的写作兴趣。在农村大多数教师看来，小学生作文教学的起步阶段应在三年级，所以往往有好多教师在三年级以前并不太注重学生的写作教学，而正是因为这样的误区，所以导致好多农村小学生写作水平十分低下，甚至有的学生都到四年级了还不会写作文。笔者曾经就遇到过这样一个学生，在一次语文期末考试中，有一个叫黄磊磊的四年级男生，因为写不出作文而急得不知所措，最后到考试结束，他的作文纸上还是空白一片。《语文课程标准》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。看似如此简单的知识，却为什么有好多学生写不出来呢？究其原因，主要就是因为农村小学生作文起步太迟，大部分农村语文教师都是在三年级以后才对学生实施作文教学，因为没有坚实的写作基础，加之陈旧传统的教学方法，难怪农村小学生写作水平如此之差呢！笔者从事小学语文教学几年以来，大都在一年级第二学期就对学生进行一些简单的说话写话训练，到二年级之后，除了把识字作为自己的主要教学任务外，利用一切闲余时间，对学生进行适当的写作练习指导。可能有些教师会问，这样做是不是“揠苗助长，急于求成”呢？其实不然，这里所讲的习作练习，无非就是一些简单的书面表达而已。但它却对今后小学生的习作有很大的帮助。笔者每次都是在一节口语课结束后，让学生把课堂上自己所描述的或所想的用一段话写下来，然后读给同学或爸爸妈妈听，第二次口语交际课上笔者总会把写得好的作品读给大家听，这样，久而久之，学生慢慢地就有了写作的基础。等到他们升入三年级后，就不会再害怕“作文”这个新鲜事物了，写作的同时，也让他们学会了新词新句的运用，慢慢地就会对写作产生兴趣。

二、坚持练习，培养学生良好的写作习惯。

当学生有了一定的写作基础后，随着年级的不断增高，教师就要对学生进行适当的写作指导。所以，在平日的教学中，首先就得要求学生要多写、多练，只有如此，才能慢慢提高写作水平。其中，写日记就是最好的练习方法。教师大可不必对日记的内容过于要求非写什么，或什么不该写。《新课标》指出：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“把自己的见闻感受和想象写出来。”为此，笔者在让学生写日记时，没有太多的要求，不管写什么都可以，比如可以是自己一天的所见所闻，所想所感等，也可以是对某位同学或某位老师的意见看法等，如果那一天确实没什么可写了，还可以了了几笔，比如“我累了！昨晚我哭了„„”在内容、质量上尽可能地让大部分学生觉得每天都有东西可写，但一定得要求学生每天坚持写，不管有多累，都不能停止。只有这样，等到每次作文练习时，才不会觉得无法动笔。其实写作就是这样，每天

坚持写，觉得每天都有东西可写，如果放在一边不去理踩，时间久了就再也写不出东西来了。习作就是日常生活的积累。

其次，要求学生在平日的生活、学习中，多观察，多积累，多写身边的真人真事，真情实感。好多教师在要求学生写作文时，总会强调学生要多运用好词好句，这就要在平日的学习中，善于观察，多读书，多积累，然后才能在作文时，真正把它作用到实处。在笔者看来，如果没有更优越的条件，大可不必非要在作文中用好词好句不可，其实发生在自己身边的真人真事就是作文的最好题材。一篇作文，当学生写出自己的真情实感时，你会觉得，越读越有意思，越读越有水平，此时，你可能会全然忘记作文中的用词，因为从朴素的语句中你读懂了别人的内心感受。

最后，和学生一起完成写作，共同享受写作的乐趣。传统作文教学总以教师为中心，教师几乎主导了学生作文的全过程，学生的自主性受到压制。在大多数农村小学作文教学课堂中，都以这样一种教学结构为主导，即：教师布置写作题目------师读范文学生欣赏-----口语交际-----写作练习------教师批阅。单一，僵化的教学活动导致学生课后习作全是仿照教师所读的范文，千篇一律，教师限制了学生的写作空间，学生要么无话可说，要么抄袭范文，随便几句，敷衍了事。其实，作文教学过程应该是一个多元的活动过程。它不仅包括学生的付出，更包括教师的努力。在发展学生作文能力的同时，更是对教师写作水平的不断升华，所以在教学过程中应该是让学生在充分的口语交际、书面交流活动中，享受到交流沟通的欢悦。作文教学不能只重形式、指导和结果，而应更重内容、自主和过程，所以，笔者每遇到作文教学，总会和学生一起练习写作，当有了新的写作题目时，笔者总会和学生一起探讨写作的构想，在充分交流后，一起完成写作。比如在学写读后感时，笔者及时写了一篇当天所学课文的读后感，然后交给学生，让他们去找问题，提意见，这样，时间久了，学生也就能学会了如何去寻找问题，从而不断培养良好的写作习惯。

三、认真批阅，逐步提高写作水平。

在农村小学生作文教学中，每次，当我们收上来厚厚一叠作文本，总会花上一周到两周的时间才能完成批改任务，而大多数教师总会抱怨时间太少，学生太笨，水平太低，批阅起来太费劲。长此以往，是很难提高小学生写作水平的。其实，作文批改是小学生作文教学中必不可少的一个重要环节，也是提高小学生写作水平的一个重要手段。所以，作文的批改要及时，且批改形式要灵活多样，要善于发现学生在写作中的闪光点，不同水平的学生要用不同的标准去对待，避免“一刀切”的批改方法。只有以这样的态度去对待小学生的作文，才能逐步提高写作水平。

第四篇：提高农村小学生作文水平的策略

提高农村小学生作文水平的策略

陵县开发区任桥小学林万玲

农村小学生与城市小学生相比，作文水平有一定的差距，这是因为农村小学生比之城市小学生有很多劣势，如：阅读条件不如城市小学生，文化氛围没有城市浓郁，素质教育实施赶不上城里小学生……方方面面的差距都限制着农村孩子的作文水平，那么我们如何立足农村，提高小学生的作文水平呢？结合自己的教学实际，我想从以下几方面谈谈自己的认识：

一、让农村小学生不“怕”作文

怕作文是农村孩子的一个通病。所以，教师在平时教学中应注意培养学生的作文兴趣，消除他们心中的“怕”字。

1、在作文教学中，要让学生明白，作文就是写话，把我们想说的话写清楚，写明白就行。这样学生就有轻松感，视作文为易事。

2、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。如开展读报、诗朗诵、说话、写话比赛、作文竞赛，写观察日记，办手抄报，举行普通话演讲等活动，不仅丰富了学生的生活内容，也扩大了学生们的视野，提高了他们的口头表达和书面表达能力，而且极大的调动了学生学习积极性，使他们对听、说、读、写产生了浓厚的兴趣。

3、作文命题贴近学生生活，选择学生熟悉的，能写爱写的内容。同时增加命题的灵活性，多些半命题和自命题的作文，让学生放松写。

二、鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的不竭源泉

日本教育界倡导“生活作文”的思想，“通过以生活世界为对象的写作，在培养言语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。叶圣陶先生也说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须帮助学生从广阔的生活中获取作文材料。

农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。可以叫学生去参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。老师还要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。1

这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了，他们的创作欲望必定会增强，何愁写不出具有真情实感的文章呢？

三、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。

课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：

1、情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

2、文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。

3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。

4、图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。

5、相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。

四、加强课外阅读、提高作文水平

阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，形象、凝练地道出了关于阅读的要义。在语文教学中，作为语文教师，有必要加强指导，采取积极对策，引导阅读，让小学生增加课外阅读，扩大视野，开拓全新的生活领域，吸取各种各样的知识来为写作服务。

学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，因此教师除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。除了借阅图书室的图书外，班级和学生订阅一些报刊，同时发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良

好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

总之，作为一名农村语文教师，要想教好语文，不但要肯教，还要会教。要多动脑筋，多尝试不同的方法，才能使农村孩子真正地写好作文。

第五篇：农村小学生作文能力培养策略研究

农村小学生作文能力培养策略研究

三川小学——凌丹

一、课题研究的背景(一)基于时代发展的需要

21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

(二)基于学生一生发展的需求

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

(三)基于我校作文教学现状的思考

我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。这样的现状不能不引起我们的深思。

二、本课题研究的目标及意义

(一)通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

(二)通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

(三)通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

(四)以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师 个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

三、研究方法及运用

在本课题的实验研究中主要采用了调查法、观察法、资料研究法、行动研究法、个案研究法。

(一)调查法：我们针对学生现有作文水平、教师作文教学方式等，通过对1—6年级学生的问卷、谈话有目的、有计划地调查搜集到了相关材料，然后进行分析，找出了农村小学生作文水平现状的成因。

(二)观察法：在教育教学中我们有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。

(三)资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

(四)行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

(五)个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。

四、研究步骤 本研究共分三个阶段：

(一)第一阶段：2016年9月----2016年10月，课题研究的准备阶段。1.根据县级课题，学校确立个人研究子课题。2.明确研究目标和内容，设计研究方案。

3.学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。4.对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。5.撰写准备阶段的个人专题研究计划。

(二)第二阶段：2016年10月-----2016年11月，课题研究的实施阶段。

1.进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。

2.结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。3.与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。

4.进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。

5.及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。

6.撰写本阶段的计划、总结。

(三)第三阶段：2016年11月至2016年12月，课题研究的总结阶段。1.撰写个人专题研究报告。

2.收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。3.成果鉴定和验收

五、研究措施

(一)抓住兴趣，培养学生的口语表达能力。1.从观察插图中练习想象说话。

2.从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。3.通过口语交际培养学生的口头表达能力。

(二)扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础；

1.学校开放图书室，让学生广泛的阅读各种文学作品，积累词汇和第二手作文材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识，学生思维活跃了,再不会为“无米之炊’而苦恼。

2.坚持做读书卡片或读书摘记，组织读书班会或专题沙龙,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。

3.通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。(三)激活思维，标新立异，培养学生的想象能力； 1.观察现实生活，激发相关想象 2.利用多媒体，启发想象，开拓思维 3.结合课文内容，进行再造想象

(四)坚持写生活日记。做到实话实说，实事求是，写出真情实感，培养学生的表达和写作方法。

六、研究影响及效果

本课题研究得到了上级的肯定，产生了较好的影响。课题的成果在奉节县大树镇中心小 学作文教学中广泛的运用，教学效果良好，得到了老师和学生的认同。

七、问题与反思

1.本课题研究的初期我们坚持理论与实践相结合，但后期这种结合的力度不够，部分人员的研究没有形成理论体系，少数教师缺乏理论层面的学习与深入的探究，还仅是拘泥于课堂教学的实践操作层面的浅层次问题的研究，对深层次问题的思考较少。

2.本课题在转变教师的教学观念和提高教师的作文教学水平取得了显著地效果，教学成绩也不断攀升。但由于诸多因数，在后期的推广中有少部分教师还没真正领悟到“五大策略”的精髓，在教学运用中出现了偏差。

3.课题研究为我校语文教师专业素养的成长构建了一个新的平台，但教师的语文素养、人文素养也制约了课题的深入实施。如何进一步提高农村小学教师的专业素养，让课题研究在农村小学普遍起来，使课改在农村焕发新的生机，还需要从根本上解决教师的专业发展。

4.有些课题组教师有认识的误区，认识课题结题了，研究就结束了，其实研究不会因为课题的结题而终止，如何将研究的策略运用于教学中去，这是我们今后思索的方向。

八、结论及建议

（一）研究结论

1.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来； 2.“记”之策略，让学生的语言妙起来； 3.“联”之策略，让学生的想象飞起来； 4.“仿”之策略，让学生的经验囤起来； 5.“创”之策略，让学生的构思奇起来；

（二）研究建议

课题研究虽然结束了，但我们在教育改革方面的探索却永无止境，建议今后还应该在以下几方面做进一步的探索和研究：

1.课题研究不像一篇论文那样简单，是对一个问题的系统思考，其呈现形式可以是多样的。

2.在课题研究的过程中要不断地解决问题，在问题的解决中提高自我。

3.在研究的过程中完全可以参考其他学校中好的做法，将之加以提炼，有创造性地利用他人的研究成果。

4.分析理论性的问题、得出总结性的结论时，最好由教学情境和教学案例切入。5.在研究过程之中如何保证老师们研究的工作的稳定性，如何收集数据进行横向与纵向的比较，如何保证课题开展时对老师们实实在在的关心与鼓励，这些都需要有力的支持。让教师获得成功的体验，享受课题研究的的快乐。

6.两年来，每一个课题组教师，都伴随着这一课题的研究学习着、思考着、成长着，收获着„„但我们清楚地认识到，我们的研究还只是开始，在作文教学广阔的天地中还有许多值得探索的话题，如怎样对学生作文评点后进行意见交换、二次作文的评价等等，都需要我们不断地学习和实践。5