第一篇：农村小学生作文的现状分析及应对策略
农村小学生作文的现状分析及应对策略
在农村小学语文教学中,最困难的事情就是教学生写作文。学生在作文时往往无话可说,无词可用,无情可抒，无事可论。写出的作文常常“惨不忍睹”。很多小学生犯愁写作文，讨厌写作文。许多语文教师对于写作课也是深感忧虑和困惑。为了改变这一现状，本人在多年的小学写作教学中进行了探索与实践，取得了点滴经验。我觉得应从以下两个策略入手破解写作教学难题。
策略一，寻找并分析小学生作文水平低的具体原因。通过分析，原因如下：
1、大部分学生对写作不感兴趣，有犯愁、畏惧心理。他们不愿意上写作课，不愿写作文。写作课上经常看到学生呆滞的目光、犯愁的表情。他们往往绞尽脑汁也写不出几句话来。他们没有写作的渴望和乐趣，写作仅仅是为了应付老师布臵的任务。
2、大部分学生不会立意或者立意雷同。学生不清楚写人、记事、写景的目的是什么。写作中有的学生交代了自己的写作意图后就无从下笔，无话可说。还有一个现象就是立意雷同。一篇作文, 人物命运严重雷同，故事情节大体类似,写景抒情如出一辙，作文没有自己的个性和特色。
3、大部分学生作文空话、套话连篇，字数不够，内容薄弱。究其原因有二:一是阅读量小,缺乏知识积累;二是生活阅历浅,不会阅读生活。经过调查，我发现近三分之二的学生不喜欢课外阅读，超过四分之三的学生没有养成自觉做摘抄、写日记的习惯。
4、部分学生不会选择材料,导致主题不明确。有的学生积累了一些材料，但不知道如何选取、剪裁。经常造成主题不鲜明,材料太乱、材料随意堆砌的现象。这样的作文虽然有篇幅、有字数，但是读起来不通顺，不流畅。有的描写景物的作文，写着写着就写成了人，有的写人的作文，写着写着就写成了景。
5、部分学生语言表达不灵活、不生动。有的用词不当，有的语病连篇，有的语意不通。我曾经做过一个比较详细的统计，在一个五年级班的写作课上，任何一个学生的作文中都会或多或少出现明显的语法错误。
策略二，探寻并归结正确的指导方法，引导学生写好作文。方法如下：
1、帮助学生消除畏难情绪，激起学生的写作热情。
学生的畏难心理需要我们去疏通，写作兴趣需要我们去引导，去激发。在教学方法上，我较多地运用表扬鼓励、课堂点评、成果展示、讨论交流等方法，真正让学生的写作激情充分燃烧，自觉地爱上写作。在作文批改中，我从来没有用失望丧气的话来打击学生的写作积极性。对于学生在写作中写得好的地方,哪怕是一句话、一个词,我都要注意将其挑出来,加以赞扬,说说它好在何处。我知道恰到好处的鼓励能点燃学生创作的火花。在执教低年级时候，我倡导学生写话，长短不限，内容不限，只要学生完成了就加以表扬，适时给予指导。在执教高年级时，我一般采用倡导的形式，鼓励学生写日记。我经常找出好一点的日记在班
里展示。积累一些优秀的日记编辑成一本小册子，让学生在班里传阅，在家长会上展示给家长看。推荐好的作品向《作文报》、《作文评点报》、《小学生作文》等投稿。一旦有的学生作品发表，我就在班里组织学生召开“庆功会”，并记入学生的成长档案。这样学生写作的兴趣得到了激发，写作热情得到了极大提高。
2、帮助学生提高遣词造句能力，逐步减少文章的语病。为了提高学生的遣词造句能力，我通常做到以下几点：（1）、引导学生积累词语。让学生多看书，遇到自己喜欢的词语记下来多读几遍，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。指导学生把平时看到的好词摘录下来并进行适当的整理归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用。（2）、引导学生大量诵读诗词歌赋，抒情美文。学生大量诵读的同时，丰厚了文化底蕴，积累了不少好句佳段，在不知不觉中就会提高语文素养，其遣词造句能力就会在潜移默化中得到提高。日常教学中我积极倡导学生尽可能把看过的美文熟读成诵。
3、指导学生运用词语，一定要在准确上下功夫。作文写得生不生动，关键是用词是否恰当。我经常通过一些例句，和学生一起分析、讨论和修改。例如：“我取得了优秀的成绩，老师就夸耀我”，这句话中的“优秀”和“夸耀”都是用词不当，“优秀”与成绩搭配是不准确的，应用“优异”。“夸耀”是贬义，在这里应用“夸奖”。例如：“俯视”和“仰视”这一组词都表示“看”的意思，但却有差别。“俯视”是往低处看，“仰视”则是往高处看。在平时的语文教学中，我经常
把有关的语法知识适时渗透到句子分析中去。
3、指导学生认真审题，明确写作内容。
教学时，我引导学生在拿到文题后首先要确定是写人、写事、写景还是其他。只有在确定文题的主题后，写出的文章才不会离题万里。在写作的过程中，我明确要求学生写作时要联系生活实际，因为只有这样写出来的文章才会有生命力。例如有一次作文，我让同学们写《我最敬佩的一个人》，我班朱小丹这样写道：我爷爷是我最敬佩的人，他每天从早到晚总不闲着，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天刚蒙蒙亮就去挑粪，然后翻土，之后送我上学；回来之后喂猪，喂鸡……忙完了这些就去东山放羊。午饭通常在山上吃，下午回来接我回家……我觉得她写的非常好，她在认真审题的基础上，又从自己的亲身经历出发，把爷爷一天所做的事情简明扼要地概括出来，充分体现了爷爷的勤劳，也表达了自己的敬佩之情。
4、强化阅读训练，帮助学生积累写作素材
阅读是写作的基础,作文所需要的布局谋篇的能力,很大程度上依赖于阅读。在阅读教学中,我从不空讲知识,在阅读的同时,我注重指导学生从典型段落或全文中学习、领悟、理解作者的写作特点和写作技巧。我不仅能让学生知道文章“写什么”,还要让他们懂得“怎么写”,让他们学会总结,进而提高自己的写作水平。我在日常教学中特别注意帮助学生积累作文素材。我没有把作文教学局限在课堂上，而是走出课堂，让学生更多的接触社会，接触自然。我先后组织学生开展读书会、阅读比赛，组织学生观看爱国主义影片、感动中国十大人物评选视频，组织学生游览、参观，参加社会实践活动……这些活动对学生积累生活素材大有裨益。学生渐渐从无话可说到有话要说，有话可写。
5、训练学生的观察能力，激发他们的想象能力
对于小学生来说，观察是他们认识世界的窗户，是思维的触角。培养学生的观察能力，我一般是这样做的：（1）、观察前，让学生明确观察目的。比如，我要求学生去观察校园里的小鸟，那么一定要求学生仔细观察，要求学生说出小鸟的形状，羽毛的颜色，眼睛的大小，声音的高低，飞行的姿态等。这样学生就能有的放矢地去观察，从中获得更多的观察收获。（2）、观察过程中，培养学生学会合理的观察顺序。告诉学生如何看，先看什么，再看什么，比如我带着学生去参观奶牛时，边看边提出一系列问题让学生回答，如：牛的身体大不大？角长在什么地方？鼻子有什么特点？尾巴是干什么的？我们喝的牛奶是怎样产出来的？
（3）、观察过程中，我还教给学生用多种感觉器官参加观察活动。例如，色彩、形状、声音、气味等，需要让学生看一看，摸一摸，听一听，闻一闻，有时甚至要尝一尝。（4）、观察后，我要求学生立即写出观察日记。要把看到的、听到的和想到的写出来。
丰富的想象力是小学生写好作文的基础。我是这样培养学生想象力的：（1）、给学生看一些有趣味的图片和图形，然后鼓励学生把头脑中想象的东西画出来。开始可以随便画一些基本线
条，然后再告诉学生要画什么，让学生根据自己的想象把画画完，这是培养学生想象力的一个很有效的方法。（2）、给学生讲童话故事。我发现经常听童话故事的学生其想象力要比其他学生的想象力丰富。每一次我讲完童话故事后，我会让学生再复述一遍。学生在复述时可以添枝加叶，自由发挥。（3）给学生写一个文章开头，鼓励学生按照自己的想象接着写下去。
在写作教学中，广大语文教师只有静下心来，潜心思考，从消除学生的犯愁、畏难心理入手，积极培养学生的写作兴趣，积极探索适合小学生写作的途径和方法，才能帮助学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作水平，提升他们的写作素养。
作者姓名：李同学
作者简介：李同学，男，中共党员，37
岁，大学学历，执教语文学
科15年，学校副校长。发表
省级以上教学论文10多篇。
邮编：262606
邮箱：litongxue2010@sohu.com
手机：***
地址：山东省临朐县寺头镇石佛小学
第二篇：农村学校课堂教学现状分析及应对策略
农村学校课堂教学现状分析及应对策略
摘要：目前农村学校由于方方面面的原因，教学质量一直不高，课堂效果不尽如人意，普遍存在着课堂教学低效的状况。本文首先分析了农村课堂教学低效的原因：教师缺乏教学艺术；课堂组织能力不强；教学方式单一；教学过程缺少爱；小组合作学习形式化。并提出相应策略。
关键词：教学现状；低效原因；应对策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0046-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028
一、当前农村学校课堂教学现状
农村学校分布广泛，是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜，但由于方方面面的原因，农村学校的教学质量一直不高，课堂教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，老师忽略了学生的主体地位，使学生的主观能动性得不到充分发挥，课堂上老师采用“填鸭式”教学，将学生视作知识容器，只负责对学生灌输知识，课堂气氛沉闷，教学效果差，主要表现如下：
（一）课堂纪律较差，秩序混乱
保持良好的课堂纪律是最基本的上课要求，但部分老师将良好的课堂纪律作为保证教学效果的唯一途径，认为只要课堂秩序良好，就一定能保证教学效果。以上这种想法是错误的，课堂上难免会有小组活动，群组讨论或者实验课堂，这需要学生保持充分的上课热情，积极投入到课堂讨论中，此时，课堂气氛必定热闹，同时也能使学生真正投入到学习中，取得良好的教学效果。但是，如果老师一味地追求安静的课堂气氛，不允许学生交头接耳，只能打击学生的学习积极性与主动性，使其渐渐对学习失去兴趣。
（二）学生学习缺乏主动性，对老师产生过多依赖
当前，部分老师对学生的学习参与意见过多，甚至存在老师包办教学的现象。在此现象中，学生自主学习的时间逐渐减少，学生的主体地位被严重忽视，难以成为学习的主人，对教学效果产生不利影响。
（三）课堂效果难以达到预期
在当前阶段，许多教师的教学理念与出发点是正确的，但是在教学方法与课堂管理方面还未真正获得正确方法，忽视了学生的个性差异、年龄特征以及当前的能力水平，导致教学效果难以达到预期目标。
二、农村学校课堂教学低效的原因
（一）老师自身素质的影响
通常来讲，老师对于学生具有非常大的影响，不仅会影响学生的课堂表现，还会影响学生的学习效果。作为老师，要想得到学生的认可，首先应提高自身的教学素质，提升自身的人格魅力。而现实情况表明，如今许多农村老师素养参差不齐，创新意识淡薄，加之对工作环境的不满意，在工作中停滞不前，意识不到自身人格魅力对学生产生的影响。受老师的影响，学生在课堂上学习积极性不高，对学习提不起兴趣，严重影响教学效果。
（二）课堂组织能力较差
部分老师缺乏较强的课堂组织能力，不善于管理课堂，造成部分学生不专心听讲，课堂上讲话，搞小动作，上这门课做那门课的作业，严重影响课堂教学质量。
（三）老师对学生缺乏关爱
关爱学生是每一位老师应该具备的职业道德，但是目前有许多老师对学生缺乏爱心，难以真正走进学生的内心，在学生中难以树立自己的威望，与学生的相处并不融洽。甚至个别老师对学生冷嘲热讽，甚至批评打骂，使得学生对其敬而远之。作为老师，不能在学生遇到困难时及时给予鼓励和帮助，使得学生在面对困难时，往往胆怯消极，甚至部分学习成绩较差的学生，自甘堕落，破罐子破摔。以上学生的消极行为，均源自于老师对学生缺乏关爱。
（四）小组合作学习形式化
对于学生而言，自主参与一些课堂小组活动能够有效地激发学习积极性与主动性，提高其对相应课程的兴趣。但是在实际教学过程中，部分老师对合作学习、探究学习的意义与本质认识不足，甚至出现偏差，认识不到合作学习的重要性，使得这类课程仅仅流于形式，使得学生在学习中缺乏探究欲望，遇到问题得不到正确的解决方法，课堂学习趋于被动。如此一来，学生的学习欲望得不到真正的激发，最终导致课堂教学的低效。
三、转变课堂教学低效的应对策略
如何以课堂教学为突破口，构建“自主学习”的课堂教学模式，提高课堂教学效率，我觉得应从以下几方面去应对。
（一）激发学习兴趣，提高教学效率
对于学生而言，兴趣是最好的老师。当你对一件事充满兴趣时，你会觉得仿佛浑身有使不完的劲，整个人神采飞扬。但如果你对它不感兴趣的话，便会觉得味同嚼蜡，度日如年。学习也是如此，学生如果有了学习的兴趣，教师的教学效果就提高了一半。教师应对教学内容进行充分解读，并精心设计课题引入方式，将课程的学习过程逐渐变成探索奥秘的进程。在上课之初就将学生的学习兴趣充分调动起来。所以，在新课导入上除了以“设疑”导入外，还要通过“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激发学生的学习兴趣。
（二）把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角
作为老师，在课堂上，应充分尊重学生的主体地位，为学生提供更多思考与自我参与的机会，激发学生多种感官功能，教师仅仅起到引导课堂进程的作用，可以引导学生思考、讨论、动手、实验等。对于学生所提出的问题，老师应正确解答，悉心引导，充分锻炼学生的思维能力、创新能力，让学生成为自己学习的主人。
（三）注重知识的同时，更注重方法的传授
教师在课堂上总是想尽办法把知识讲深、讲透、讲到位，只注重把知识灌输给学生，而学生的学习是被动的，更可能是消极应付的，教师讲得再好，课堂效率还是很低的。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程中，教师应将正确的学习方法传授给学生，并及时在课堂中指导学生运用，培养学生形成良好的学习习惯。
总之，农村课堂教学效率低的原因是多方面的，如何提高课堂教学效率，确实对教师的素质提出了挑战。不难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，他的教学艺术也是很低劣的。转变观念，解放课堂，才能切实提高课堂教学效率。探索高效课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。
参考文献：
[1] 王贵军，刘淑才，王云.课堂教学改革的探索与实践[J].当代教育科学，2010（10）.[2] 顾斌，张新军，赵进红.农村初中课堂教学小组合作学习的现状调研及应对策略[J].文教资料，2015（1）.
第三篇：小学生习作难的现状分析及应对策略
龙源期刊网 http://.cn
小学生习作难的现状分析及应对策略 作者：王苗文
来源：《读写算》2013年第26期
第四篇：小学生习作现状分析及策略
小学生习作现状分析及策略
庄浪三小
张慧
小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。小学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。
然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时，教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻瞅的，也有偷偷找作文书的……总之自己动笔写的学生微乎其微。看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾，但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。再看学生写上来的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮助别人的好孩子”，写家中的妈妈，“啊！妈妈您真伟大，我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的原因何在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。
一、小学生习作现状原因
小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节 如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍读得太少，造成学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发学生写作感情的动力。所以学生面临作文时，很多时候是没法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹……曾记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗”为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。每天我放学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。我家的小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我特别的喜欢他……”可见学生经历感之单调、观察事物之浅短，写作知识容量之匮乏。另外，如今的作文教学主要弊端在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以改变的规律。
小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇 语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应该忽视学生习作的重要。语文基础知识的教学目标是：要求学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变化等）情的发展变化过程陈述清楚。学生能写好一篇作文，说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来，能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础知识。同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来，我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭克隆成了习作的家常事。
二、小学作文教学策略
（一）重视学生遣词造句能力的训练
要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。
1.词语理解
应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。
2.词语归类
要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。这样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。
（二）重视口语交际能力培养
要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。说话练习也就是通过口头表达来加强练习。口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口头语言，使之规范化。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
1.不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以，口语交际能力应该从低年级开始就培养。
2.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
3.优化口语交际的训练过程，教给方法
首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
其次教给学生倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
第三，教给学生评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
（三）结合阅读丰富语言积累 1.加强朗读背诵。我们知道，教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文课堂上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟悉背诵为手段”培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极主动、勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，淡化内容分析，加强朗读训练，重点在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫、在背诵诗文佳作上下功夫。
2.读中悟法，随文练笔。教师在指导学生写作时，必须将写作方法渗透于平时的阅读教学之中。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读中感悟作者是怎样遣词造句的，运用了那些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动工作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。读中悟法之后，应该让学生及时地让学生先说后写，或写片段，或写心得感受，或写相关主题作文，让学生的读写能力得到协调统一发展。
作为一名语文教师，只有在遵循学生认识规律的基础上，结合阅读丰富学生的语言积累，有计划、有步骤地严格训练，才能使作文教学获得成功。
（四）走进生活，增加写作素材
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。因此教师要解放学生的眼睛，使他们可以看；解放学生的双手，使他们可以干。在作文训练中，教师要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，知道学生做积累材料的有心人。学校、班集体有意识地组织活动，积累典型的写作材料。注重创设贴近或围绕学生生活的情景，使作文教学贴近学生的生活，学生就有话可说，有话可写。学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓学生的想象空间。例如，在要求学生写课余生活时，可在课间组织学生进行游戏活动，这样就能让学生在具体的情境中为写作做准备。在正式上作文教学课时，先创设情景、质疑自探，依据学生的学习背景，结合教学内容让学生通过分组合作，组内谈谈自己参与活动的过程，这样使学生在写作时有话可说，有事可写，不至于毫无头绪，空话假话套话充斥于学生习作之中。
综上所述，小学生习作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作为语文教师的确在习作之外要多下功夫，力求将习作教学渗透在语文教学的各个方面，丰富学生的感性经验与素材储备，让学生在习作中真正做到“我手写我口”的习作目的，彻底改变学生习作中诸多尴尬局面。
这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
第五篇：农村中学生物教学现状调查及应对策略
农村中学生物教学现状调查及应对策略
近年来，随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师正面临着极大的机遇和挑战。为了给教育行政部门提供决策依据，并试图解决当前农村中学生物教学中存在的问题，我们对陇西县20几所农村中学进行了比较全面的生物教学现状调查。对生物教师和学生，通过听课、查阅有关材料（学科教学计划、教案、听课笔记、作业批改记录等）、座谈、问卷、抽样检测等形式进行了调查。现将有关结果综述如下。
一、陇西县农村中学生物教学的现状
1.教师学历水平大幅提高
原来的高中生物教师，大多都是专科毕业，且以陇西和临洮师范居多，后来不断补充大学本科毕业生。初中教师则主要是中专。这次调查结果表明，县区各中学生物教师学历合格率几乎为100%。
2.继续教育相当普及
陇西县初、高中继续教育开展情况良好。生物教师普遍参加了新课程国家级网上远程继续教育培训、省级教育技术培训、省级新课程改革培训，以及电子白板应用技术培训。
3.学生成绩整体攀升
近年来，我县生物教学成绩斐然，竞赛、高考（或中考）屡创佳绩，毕业学考、实验考查合格率接连攀升。
二、生物教学中存在的问题
由于近年来初中入学人数剧增，高中办学规模扩大，出现了高中少了教师从初中调、初中少了教师从小学调的局面，致使各类学校教师素质明显下降。特别是初中生物教师，老教师在单调的循环中出现了明显的“高原效应”，教学中“吃老本”，不愿意开拓创新，很少想通过各种途径了解当前的教研教改信息，也不重视自身的业务培训和进修，而年轻教则很少得到应有的教学指导，以致难以适应新课程改革的要求。主要体现在：
1.教学方式落后
教学观念是通过教学方式体现出来的。教学的重要目的之一就是让学生掌握从实践中来、经分析无误的要素，如生物的基本概念、基本理论、实验的基本操作等。因此，生物教学过程中重视“双基”的掌握，是毋庸置疑的。但就学生对双基的掌握过程和情况而言，尚有近60%的老师需要反思。他们重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现。他们长于对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，他们教的内容只需学生记忆、模仿就行。这样的教学，从根本上剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的所谓“好学生”只不过是应试高手，他们缺乏创新意识，缺乏自主探索学习的能力。
2.学习方式单一
学生的学习方式，一般说来，可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，我县生物教师在学生的学习方式上几乎选择的都是接受式。在这种接受式的学习过程中，学生纯粹是知识的容器，学习的自主性和能动性得不到弘扬和发展。事实上，对于现在的中学生而言，这两种学习方式不可相互替代，应达到动态、和谐的统一。
3.学科特性逊色
近几年刚好是我县生源的高峰期，几乎所有的学校都在超负荷地运行。有90%以上的学校没有配备专职的生物实验员，加之教育经费缺口较大，教学面临着沉重的升学压力，使得生物实验教学偏离了应有的方向，其功能也被严重削弱。在学生实验考查及实验课抽样检测中，我们发现有75%的学生操作技能不过关。这一方面与教师过于强调实验现象和结果分析，而忽略学生实验操作的训练有关，另一方面与教师或实验员包办实验及多人实验中75%的学生难有独立操作的机会有关。于是我们不难理解，为什么调查结果显示有近30%左右的学生连显微镜都不会正确使用。事实上，生物作为一门实验学科，概念的建立、能力的培养、方法的形成，以及情感的激发，都离不开生物实验。然而，75%的教师的教学只是应付考试，他们追求学生在笔试中取得高分，因而注重理论教学和习题练习，而对实验教学重视不够。统计发现，按教学大纲开足实验课的学校不到4%，开设计性实验的学校几乎为0，而口头实验、黑板实验、卷面实验却比比皆是，这种局面注定会贻害无穷。
二、调查结果的思考和建议
1.教师要切实更新观念，以适应新课程教学的要求
我县生物教学的现状不容乐观。造成这种局面的因素有很多，内因是最根本、最主要的。面对素质教育的深入人心和新课程改革的全面启动，教师自己要加强学习，切实更新教育思想，转变教育观念，客观地、科学地、理性地反思自己在化学教育教学中的角色，从而不断调整、巩固、充实和提高，适应新课程改革的要求。教师不能期待教育行政部门的轮训，应该立足于自己的岗位，通过教学创新、对口听课、教研专题活动、系统的教育理论学习、教育教学杂志的阅读和论文撰写等方面的实践，切实提高自己的业务素质。
2.优化生物课堂教学，向45分钟要效益
学校是教师成长的摇篮，是教师培训工作的主要承担方。教师在教育教学、人才培养、科学研究、教学改革、学校建设、继续教育等方面的工作，学校必须给予足够的支持。学校要努力为教师进行教学研究和继续教育，营造相互激励、相互支持的环境。要积极倡导校本教研的开展，发展校际间的交流与合作，鼓励教师结合自己在教学中存在的问题进行针对性的、富有实效性的课题研究，并在人力、物力和财力上给予大力支持，从而确保教师素质的提高。
3.突出生物学科特点，加强生物实验教学
实验教学需要理论做基础，而它又使理论得到验证、应用、巩固和升华，是理论教学所无法替代的。因此教师要认真做好演示实验，创造一切条件完成大纲规定的学生实验，并把某些非实验的知识创造性地改成学生探究性实验，组织和指导学生开展生物实验课外活动。这样不但可以加深和巩固学生的理论知识，培养创新能力，更重要的是可以潜移默化地陶冶学生严谨求实的科学作风，以及锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使学生能将各种理论知识与科学实践相结合，获得解决实际问题的能力，启迪学生探索创新精神，发展综合潜在能力。另外，实验室必须设置专职实验员，保证他们的政治素质和业务水平较高，建立健全实验室规章制度，杜绝教师、学生对仪器药品的浪费。改善生物实验员和生物教师的待遇，落实他们的劳保福利等。
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