小学生作文写作水平的调查

第一篇：小学生作文写作水平的调查

小学生作文研究调查

提高学生作文水平实施与研究，并使方案中课题研究有明确、清晰、可行的思路，特进行了一次“学校作文教学现状”调查。

一、调查概况：

1、调查时间：2008年6月

2、调查方式：问卷调查

3、调查对象：××小学中高年级部分学生

4、调查目的：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。

二、调查结果：

1、调查问卷内容

①你认为作文写得好，必须做到哪几点？

②你在作文过程中碰到的困难有哪些？

③你希望通过什么途径提高自己的作文水平？

2、调查统计：

在100份问卷中，认为必须“字词运用准确”的有85人，占85%，认为必须“句子通顺连贯”有100人，占100%，认为必须“中心明确，条理清楚”，有90人，占90%，认为必须“内容真实具体”的有46人，占46%，认为必须“标点正确，字迹工整”有40人，占40%，认为多观察的有15人，占15%，认为多读书的有20人，占20%。作文中的困难主要有：不会观察、无话可说、思维单

一、无从下笔、不会修改等。希望提高的途径：学好语文课多读课外书籍、多参加活动丰富生活经历、勤练笔、常写日记、教师要加强指导。

三、调查分析：

综观现状，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题，主要表现在：

1、作文训练量小

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。

2、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。

3、读写结合不紧密

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

4、教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。

5、缺乏及时有益的反馈

详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不及时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。

四、调查建议：

针对学校作文教学的现状，提出以下建议。

1、加强学习和培训，提高教师文化素质。

首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，举办作文教学观摩课，提高他们的教学业务水平。

2、加强新课程理念学习，转变观念。

从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。

3、落实各年级作文教学要求。

《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

4、要遵循“从说到写”的原则，提前起步。

我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

5、加大阅读量，强化练习意识。

阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

6、顺应学生心理，开展作文活动。

作文面改，对一些差生，应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。编集作文，学生在作文竞赛中的获奖之作，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作，我还推荐到一些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。

鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要高度重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

第二篇：小学生如何提高作文写作水平教案

小学生如何提高作文写作水平教案

教学目标：如何写好作文

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小

学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。

作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于

读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。我们从报章杂志上了解到，到美国读书的中国的10岁孩子，可以就《中国的昨天和今天》这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍自己祖国的大文章，竟然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文能力有多强。这种能力的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：

1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。

2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到《如何改进种族关系》、《安乐死》、《在荒岛上你将怎样生活》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，小到《以杂志的形式介绍一种动物》、《有计算器还要不要背乘法表》，并确定具体的文章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比较、分析、综合，得出结论；最后整理成文。在写的时候，要思考：我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么写（顺序及表达方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分体现学生是作文教学的主体，极大地锻炼了阅读能力，对生活感悟的能力，搜集和处理信息的能力以及书面表达能力。这种研究性作文是非常有用的，写研究性作文是很能提

高学生语文素养的。

习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写、哪些后写，哪些详写、哪些略写，哪里要平铺直叙、哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理下判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”老师在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语

言表达能力。

先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。老师十分强调观察对于写好作文的重要性，“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁

虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。

再说培养思维能力。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，俗称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想

得更清楚、更全面、更有条理。

最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练

笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。

小学生写作的重点：怎样在小学语文教学中提高孩子的写作水平。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教

学的难点。从四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高孩子的写作水平。

一、激发学生写作兴趣。

二、从读学写，读写结合。

三、练是关键，练说练写。

四、重视作文讲评，作文批改、修改。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起

笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：

1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？

让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突

破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学

生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写

作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展

打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔

来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有

经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

小学生写作的难点：学生的习作常见恐惧症

要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《小学语文教学大纲》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，引导学生理解好的习作出自于丰富的语言积累和生活积累的良好习

惯，再结合习作技巧教学，辅以适当的习作练习，相信学生的习作恐惧症就会不治而愈。

一、常见难症。许多学生感到作文难写，提起笔来，胸中纵有思绪万千，下笔却只有片言只语，不知道应该如何表达自己的真情实感。原因主要是语言积累太少，生活积累不够，不善于观察生活、感受生活。语言积累和生活积累是习作的基础，只有语言和生活积累达到一定程度，才有可能写出有肉、情真意

切的文章。

二、语言积累的重要性。常言说得好，“读书破万卷，下笔如有神，”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“。其中道理：文章源丰富的语言积累。提高学生习作水平的基本途径，即通过课内、课外相结合的方法，积累丰富的语言材料越丰富，对语言的理解和运用也就越准确，才能为写好习作打下基础。

三、抓课堂教学。课本中的文章都是精挑万选出来的佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。因此，在课堂教学中，力求学生尽可能地熟读、背诵课文，引导学生在对语言有一定感悟的基础上，将熟读成诵。每读一篇，自主积累语言。如此

曰积月累，内化吸取，在学生自己习作时，那些适宜的篇章结构、生动的语言词江就会蹦跳出来。

四、开辟广阔的课外阅读天地。为他们提供展示阅读成果的机会。经常开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛形式多样的活动，激发学生语言积累的兴致，在学生中形成阅读书籍的良好风气。

六、注意生活积累。要写出有血有肉、情真意切的好文章，只有丰富的语言积累是远远不够的，还

必须要去体验生活的方方面面、酸甜苦辣、人间百味。

七、对素材进行不断思考、提炼。加工整理的过程中，挖掘、捕捉其生动的瞬间，这样才能使笔下

生花、人物鲜活，写出真实感人的好文章来。

学生作文写在如何做到立意新颖深刻

“千古文章意为高”，在平时的训练中，教师应当积极引导学生巧拟题、新构思、深立意。立意深，是与其他文章的立意相比较而言的，那种能“见人所未见，发人所未发”，具有“过人之处”的立意，才能称得上是深刻的立意。要达到这一点，作者必须从独特的角度揭示事物的特征和规律，注意透过生活中的表层现象，抓住其本质，发现其所蕴含的真谛，反映生活的底蕴；同时也要勇于探索和创新，敢于标新立异，做

到“人所易言，我寡言之；人所难言，我所言之”。

第三篇：浅谈如何提高小学生写作水平1

浅谈如何提高小学生写作水平

广东省茂名市电白县麻岗镇双目小学 吴积明 邮编：525441 手机：***

【摘 要】在小学作文教学中，树立正确的作文观，重视学生的人格教育；端正教师的角色观，影响学生的人格形成，制约着学生作文能力的提高。

【关键词】写作 小学

作文

教学

教育家叶圣陶说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”由于部分学生对写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，所以害怕写作文，写作时无话可说，无话可写。部分同学每次作文只是为了完成老师的任务，所写作文没有真实感情。身为语文教师，就应该从提高学生的写作兴趣入手，那如何提高学生的写作水平呢？我想把在教学过程中总结的一些方法，心得体会，和大家一同探讨一下。

一、培养兴趣，轻松写作。

孔子说过：“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，是推动学生求知的一种内在力量，是学生活动最直接最活跃的推动力。又如美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”培养学生的写作兴趣是提高写作能力的重要前

提。那么要如何培养小学生的写作兴趣呢？我认为可以尝试以下几种方法。

1、首先讲明作文的作要性，引起学生的关注。教师要让学生懂得作文与我们的生活是紧密相连的，生活离不开作文。带领学生多阅读一些好的文章，让学生知道生活的任何事、任何物、任何情感等都能从笔下说明、表达，从而让学生也想动笔去写。并要求学生把优秀作文抄下来，布置成作文园地，在交流中互相欣赏，互相启发，互相激励。

2、将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。小学生活泼、好玩，在玩中学，学中玩一定能提起了学生的写作兴趣。例如写《一件有趣的游戏》时，有些同学想写“官兵抓贼”游戏，但不知从何下手。教师先引导学生回想自己参加游戏时的场面，回想官兵和贼的神态，重点指导学生抓住人物的动作，如“闪、抓、躲”等，再带学生到操场上做游戏。学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中领会到官兵和贼的神态、动作。结果大部分学生都写得内容充实，语句生动条理分明。

3、用生动的语言、有趣的故事，激发学生的写作欲望。小学生都喜欢听故事，在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，提出问题：“谁能把这个故事完整地写下来？”并以比赛的方式鼓励学生放开胆子大胆地写。

4、在教学中应将起点放低，激发学生写作的积极性。小学生都希望得到老师的肯定，学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的

成绩，让学生体验到成功的快乐，并时刻抓住学生作文的闪光点，要及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生。对差生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加写作的动力，从而使学生爱上写作。

二、观察事物，拓宽视野。

在学生不再头疼作文后，就得教给他们写作的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”教师要懂得去引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发学生们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

如观察乡村、街道的变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草„„。每周我们学校都会举行大扫除大扫除，在大扫除之前，我都会布置学生在劳动的过程中，注意留心观察其他同学是如何搞卫生的，特别是他们的语言、神态、动作；在完成大扫除后，我再让学生与同学之间交流自己的观察；最后再将自己的所见所闻所想写下来。从而培养他们观察的能力。

三、创设情境，收集素材。

现在很多学生每天都过得平平常常，因此写不出作文，觉得无事可写。因此，我经常会组织学生搞形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材。比如说写字比赛、朗读比赛、唱歌比赛等。在搞活动前

布置学生要用心感受自己在活动中的心理，认真观察活动中各人的动作、神态、语言等，活动完后要及时将其写下来。然后要指导学生进行修改、完善。

五、课外阅读，积累词句。

因为平时的语言太贫乏、太通俗，所以学生作文过于简单，不够生动具体。因此，我总鼓励他们多看课外书籍，并懂得如何积累好词佳句。我要求每位学生都要准备一本采集本，专门用来积累好词佳句，并且在班上开展“比一比谁的好词多”的活动，激励他们主动去积累词句，并让他们在写作时尽量用上这些好词句。

小学作文教学之路是不平坦的，要提高学生的写作水平并非是一朝一夕的事。因此我还要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变成“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

第四篇：如何提高小学生英语写作水平

如何提高小学生英语写作水平

摘要：小学英语写作能力的培养是小学高年级英语教学的难点,是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练的过程,如何在日常教学中,突破难点,整体提高英语“听说读写”教学水平? 关健词：写作教学 资源共享

目前小学英语教学比较重视“听、说、读”的训练，却忽视了“写”的教学。英语写作一直是我校英语教学的重要组成部分,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等,更是高年级英语教学的难点。我认为在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作能帮助学生提高使用英语的准确性，能扩大所用语言的范围，写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了尝试，在实践中总结了一点经验与大家探讨。

一、英语教学写作教学现状

小学英语教学本应是一个“听说读写”有机结合的、不可分割的系统,然而在自己的课堂上,甚至在一些其他老师公开课里,发现我们课堂上时间的分配明显偏重于听说读能力的培养与训练,而无暇兼顾到写作这一重要环节,几乎都是在课堂最后五分钟写几句话,蜻蜓点水似的补上“写”的环节。其实,可能我们很早就意识到这一点,只是课堂时间有限,如果要面面俱到,往往会顾此失彼,只好把“写”这方面割舍下来了,但随着人们对英语“写”的能力的重视,每一次单元测试和期末考试,英语小写作出现了一定的比例,如何把这一难题攻下来,是一大障碍堵在了我们面前。因此,要提高学生的写作能力,除了在课堂上要科学地支配时间之外,还要在设计练习和布置作业方面巧下功夫。

二、吃透教材，制定标准，形成常规。首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，小学英语教材《开心学英语》在中山市镇区各小学使用将近四年了，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant activity, read and write, sounds and words等部分组成，而read and write这部分是五年级教材第五、六册开始出现的，虽然它们是以阅读理解的形式展现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物（aunt ,uncle ,cousin ,），突出使用动词的第三人称单数形式;用has, have 句型写人物；使用need, needs写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在中山市教研室拟定的小学英语形成性测试题中的写作题有5分，能根据图片、实物等写出简短的描述。因此，我五、六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：我们要求五、六年级每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣

三、培养学生的写作热情和写作欲望。众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中有利于培养和提高学生的语言综合能力；不同的句型、表达方式和选词造句能增强学生的自信心和学习英语的兴趣；有利于培养学生直接用英语思维的习惯；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的设计反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近。老师作为应站在孩子的角度上去想问题，并及时地对学生给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地去想象，学习英语就感兴趣。

四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。

小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板或瓷墙上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。范例引路,减少压力。学生在进行小作文训练前,教师先提供相关主题的小范文,并提醒学生相关的要点和注意事项,适当给予必要的句型或词汇提示。初次进行小写作时,先发给学生人手一份范文材料,学生接受后下次换成投影范文,然后慢慢过渡到听范文。

“十年树木、百年树人”，然而,“冰冻三尺,非一日之寒”,小学英语写作能力的培养并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我们应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。在平时进行造句、仿写练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。在今后的工作中，我将发扬与时俱进的精神，不断开拓创新，为小学英语科的教学作出努力。

第五篇：小学生的写作水平如何培养

小学生的写作水平如何培养

庆阳市西峰区什社乡塔头小学张丽娜

在语文教学中，很多老师都会碰到一个同样的问题，学生写的作文空洞，内容都大同小异。例如有一次我留了一篇作文《我熟悉的----》，结果，大部分同学思路几乎都一样，一次作文改下来，我已是筋疲力尽。由于这次作文没有写出新意，我认为并不是一次成功的作文。通过这次练习，我发现主要问题在于同学们的知识面不够宽，不善于观察事物。但是从另一方面讲，每个学生在写作前，都仔细审题，认真构思了，并且还尽力按老师的要求巧妙运用语言，可以说学生写一篇文章是花了很大精力的，只是在选材上还有所欠缺。针对以上情况，为提高学生的写作兴趣，激发他们的写作动力，我主要采取了以下措施：

一、引导学生注意观察生活。教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事。带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。我还给学生留了一个作业：每人准备一个摘抄本，把观察到的，感受到的记录下来；也可以写心得体会，或模仿文章的精美语段进行续写；还可以把遇到的好的名言、佳句摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。

二、鼓励学生自己改作文。过去的教育方式都是老师

满堂灌，随着教育体制的改革，作文也需要改革。过去是老师全改，如今我采取学生自己改作文的方式，修改别人的作文，有助于学生发现自己的不足，以后写作时就会注意到这些问题，而且另一方面在改作文的过程中，还可以锻炼学生的自主能力，提高他们对写作的兴趣。

三、运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。因此，教师必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及将动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

四、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每完成一个小创作或搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。有些学生可能觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文，这就需要老师和同学的帮助，因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。为了带动全班学生积极主动进行日忆，可以组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得事数量多，质量高。比赛时，教师还可以以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文，相信他们会大受启发，争相发言的。

五、命题要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。

“ 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。