社会体育：体育课变得有趣了

第一篇：社会体育：体育课变得有趣了

社会体育：体育课变得有趣了

保龄球、飞镖„„

徐曼是南京金陵中学的一名女学生，她生性文静，平时喜欢看书，学习成绩在班上名列前茅，但是就是不喜欢上体育课。在她看来，体育课上来上去无非就是跑、跳之类的，本来以为体育锻炼课会有趣些，谁知道课程内容单一，不是打篮球就是打羽毛球什么的，根本就引不起她的兴趣？和不少同学一样，每周一次的体育课，徐曼常常是点了名之后偷偷跑回教室看书。

不过，那是三年前的事了。如今的徐曼已快成体育迷了，原因很简单，体育课变得有趣了。三年前，为了推进素质教育，南京金陵中学——这所全国重点中学开始对体育锻炼课进行了改革。体育教研组的老师意识到，学生并不是不喜欢体育课，而是他们在课程的安排上有问题。

组长刘伟民、副组长李志忠认为，原来的体育课不考虑学生的爱好和特长，规定单一项目，限制了学生个人特长的形成和个人兴趣的发挥。在这种情况下，他们决定把学生作为学校体育教学的主体，全面改革体育课的教学内容。

首先是增加了课时，每周从原来的一课时增加到两课时；其次是增加了教学内容，活动项目有篮球、排球、足球、羽毛球、武术、韵律操、飞镖、软式排球、高尔夫球、保龄球、游泳等；最重要的一点是由学生根据自己的兴趣和爱好来选择项目，除了高尔夫球、保龄球和游泳安排在江苏省五台山体育中心外聘教师上课外，其余的课都在校进行。

这样一来，和大多数女孩子一样，徐曼立即选择了上艺术体操课。尽管她没有一点基础理论，可是在老师的耐心帮助和鼓励下，徐曼的进步非常明显，在学期结束时，她不仅动作和谐、姿态优美，更重要的是增强了她的信心，也使她爱上了体育锻炼。第二学期，她毫不犹豫地又选择了游泳课。徐曼认为，在这个竞争的社会里，只有使自己的知识技能更全面，才能成为竞争中的强者，而改革后的体育课无疑又使她和同学们多了一技之长，也为将来增加了一份竞争的资本。如今，体育锻炼课已在全校六个年级中全面推广了一年多了。和徐曼一样，几乎所有的同学都爱上了生动活泼的体育课。体育课大大地活跃了校园的体育气氛，每到活动时间，校园里就热闹起来，南北操场，十几项集趣味性、娱乐性于一体的体育活动，一起在校内外井井有条地展开，过去那种有同学偷偷溜回教室看书的现象再也看不到了。不少同学表示，他们每周都在盼望体育课早点到来，可是每次上课时，总感觉到时间太短了，不能尽兴。在同学们看来，生动有趣的体育课已真正从过去的“要我上”变成了“我要上”。

第二篇：我变得勇敢了

我变得勇敢了

我是一名四年级小学生，同时也是一个胆小鬼，睡觉时总需要妈妈陪，但通过自己的努力，我变勇敢了！

一天夜里，我们全家开始“睡眠”模式，而我却还躲在被子里叫妈妈呢！妈妈听到了我的呼声，赶紧跳下床，询问我怎么了。“我怕„„”话一出口，妈妈刺耳的笑声传到耳边，让10岁的我立刻就无地自容。这时停止嘲笑的妈妈道：“你这个小男子汉，都没有你老妈胆子大呀！”看到她这么看不起人，我不服气地说：“男子汉肯定比她老妈厉害啦！”妈妈想了想说：“我们看谁先睡着，你赢了我，明天给你2元钱。”“可是，我怕„„”“没什么可拍的啦，我先去睡觉了，拜拜！”还没等我说完，妈妈就回屋了。漆黑的夜里，每件物品都披上了一层黑纱，仿佛随时里面都会冒出来一个小鬼。我用被子蒙着双眼，两只脚却露在了外面。脚会不会被小鬼用白布条缠住，然后把我拉走。想到这，我赶集蜷缩着身子，大气都不敢出。找妈妈，不行，她给我的就是刺耳的笑声。当然，恐惧挡不住睡意，就这样，我在心惊胆战中睡着了。第二天，发现床头有2元钱，我找到妈妈，她说：“昨天你挺勇敢，这2元钱赏给你了。”我双手抱拳，单腿跪地道：“谢谢娘娘恩赐！”听后我俩都笑了。

从这以后，我越来越勇敢，成为了真正的男子汉。当然，我的零花钱也是越来越多了。

四（3）班

刘笑天

点评：一个怕黑不敢独自睡觉的小男孩，通过生动的几笔就勾勒出来；一个不服输的男子汉，通过生动对话就描绘出来；一个战胜恐惧的男孩，通过真实的感触清晰的呈现出来。一个幽默的男孩，通过细腻的动作描写润色出来。这篇作文虽然取材不新，但真情却从字里行间中汩汩地流露出来。

--王金萍老师

第三篇：让地理课变得更有趣

让地理课变得更有趣

山东省邹平县月河中学 张廷芳 刘杰 256200

新课程理念要求教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力。

兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。挖掘教材中趣味点进行教学，可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。这样做需要教师有丰富的学科知识，还要善于引用素材、选准切入点和恰当地运用教法，创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。具体做法是：

1．注重学科间的渗透

讲到区域地理的学习规律，指出必须掌握什么东西、在什么地方、为什么、什么时候等内容，可以简化为“4W”（What、Where、Why、When）；讲到南北方的气候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不渡玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移也进一步加深了学生的印象。

2．营造情感教学的氛围

心理学测定：感情的全部表达=7%言词+38%声调+55%的面部表情（包括手势）。可见，平常的言词表达，是难以有效地调控学生的。教师控制好语音、语速，特别是一些恰当的体态语言，可以让学生为之动情。为了表达对祖国大好河山、各族人民的热爱，激发学生参与的热情，在课堂上营造出良好的教学氛围，可以在教学中有表情地朗诵李白、苏东坡的诗，欢快地演唱《爱我中华》。随着教师的手势起落，爱祖国、爱人民的思想，融入到诗词和歌声中，也融入到学生的心田里。

3．联系实际进行教学

联系实际是地理学科的一大特色。通过剪辑报刊内容、下载网上信息，及时进行“三情”（乡情、国情、世情）教育，构建开放式地理课程，拓展学习的空间，激发学习兴趣，满足学生学习的需要，结合所学知识，让学生思考和讨论一些当地的地理问题，如“魏棉发展棉纺工业的条件有哪些？”“邹平的地形类型及对邹平的经济发展有什么影响？”大事件发生了，教师选择好切入点，引导学生从地理学的角度去关注。4。运用直观教学突破难点

地理教学中常常碰到一些难于理解的内容，如：太阳高度及其年变化，教师安排学生中午到操场看旗杆的影子或自己的影子。根据影子的朝向来判断方向，影子的长短来测量太阳的高度。这种做法既实用又有趣。为使学生弄懂用等高线表示地形，把学生带到沙坑，堆上五种基本的地形，再绕上白线，活生生的模型就出来了，它胜过了教师的千言万语。

5、用古诗词辅助教学 描写春天的：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

“沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 描写夏天的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 描写秋天的：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” 描写冬天的：“谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。” 描写春雨的：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” 描写梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。” 描写夏季阵雨的：“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。忽惊云雨在天上，却是山前晚照明” 描写秋雨的：“今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。霜风来时雨如泻，把头出菌镰生衣。眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。茅苫一月陇上宿，天晴获稻随车归。” 描写冬雪的：“一夜无雪润田畴，渴井泉源冻不流。昨夜忽飞三尺雪，今年须兆十分秋。” 描写露的：“荆溪百石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。” 描写气候的：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。” 描写庐山的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 描写庐山瀑布的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 描写泰山的：“会当凌绝顶，一览众山小。” 描写垂直地带性的：“人间四月芳非尽，山寺桃花始盛开。” 描写赤道地区的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。” 描写河湖的：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回。”

“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。” 描写森林有涵养水源，保护水土作用的：“明月林间照，青泉石上流。” 描写生态系统物质循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 描写桂林山水的：“青莲出水，碧莲玉笋世界。” 描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” 描写横断山气候和植被垂直变化的：“一山有四季，十里不同天。” 描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”。描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” 描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。” 描写森林美化环境的：“绿树村边合，青山廓外斜。” 描写水循环规律的：“百川归大海，何日复西归。”

6、用歌曲来辅助教学 描写地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美丽的草原，我的家》、《三峡情》、《走上这高高的兴安岭》、《太行颂》、《黄土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八弯》等。描写气象气候的：《四季歌》、《北国之春》、《春之歌》、《金风吹来的时候》、《二月里来》、《拉萨之春》等。描写河流、湖泊的：《长江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黄河颂》、《尼罗河畔的歌声》、《密西西比河啊》、《梭罗河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描写区域地理的：《亚洲雄风》、《延安颂》、《我爱你，中国》、《我的祖国》、《北京颂歌》、《新疆好》、《人说山西好风光》、《无锡景》、《西沙，可爱的家》等。在讲青藏高原时可播放：《青藏高原》；在讲黄土高原时可播放《信天游》；在讲内蒙古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》；在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》；在讲中国的民族时可播放《爱我中华》；在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》；在讲北方地区时可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》；在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》等。

7、用歌谣来辅助教学

学习“香港、澳门”时可编歌谣：“九龙新界香港岛，人多车多土地少；旅游加工和外贸，服装电子及钟表；原料燃料靠进口，九七回归要记牢；澳门葡占四百年，赌博旅游收入高；毗邻广东珠海市，九九葡把主权交；香港澳门归祖国，‘一国两制’方法好。” 学习“中国的民族”时可编歌谣：“中华民族五十六，人口最多是汉族；少数民族五十五，人口最多是壮族；汉族分布遍全国，集中东部和中部；西南西北和东北，少数民族广分布；各族杂居和聚居，平等团结又互助”。学习我国主要山脉时可编歌谣：

主要山脉拢，三大撇与横。东西三大横，天阴山北耸。昆仑山秦岭，南边是南岭；三撇西首称，大太巫雪峰；长白武夷中，台湾山脉东，贺兰横断纵，祁阿属捺形，喜横相连接，弧形山系成，喜马拉雅山，基本属西东，珠穆朗玛属，世界第一峰。学习“黄河的治理”时可编歌谣：“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；卷走黄沙十六亿，填充华北沉降带；走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；淤塞河道高筑坝，造成悬河飞天外。”

学习“冰雪覆盖的地区”时可编歌谣：“南极四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，极端寒冷；冰山体大，淡水保存；降水稀少，风速惊人；暖季景象，企鹅成群；北极地区，比较稳定；海豹憨熊，特不怕冷。”学习“科学考察的宝地”时可编歌谣：“南极地区，资源丰盛，铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鱼虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根；北极考研，大功千告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊”等。

8、用成语来辅助教学

描写地壳运动的：用“沧海桑田”；

描写冷锋过境时，形容天气的：用“风雨交加”； 描写地球运动的：用“星移斗转”； 描写海陆间的循环的：用“百川归海”；等。

9、用谜语来辅导教学 地理谜语：“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯。”（北极星）“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就是刮风。”（太阳）“捕尽杀绝黄鼠狼”（宝鸡）；“船出长江口”（上海）；“空中码头”（连云港）；“用圆规画圆”（太原）；“大言不惭”（海口）；“天涯海角都游遍”（广州）；“银河渡口”（天津）；“蓝色之洋”（青海）；“围棋比赛黑方胜”（皖）；“举头望明月”（仰光）；“动脑发财”（智利）等。

10、用别称来辅助教学 “樱花之国”（日本）；“风车之国”（荷兰）；“火山之国”（印度尼西亚）；“钟表之国”（瑞士）；“花园城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽车城”（底特律）；“狮城”（新加坡）；“雾城”（伦敦）；“音乐城”（维也纳）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯尔尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齐）；“花城”（广州）；“山城”（重庆）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐鲁番）；“冰城”（哈尔滨）；“日光城”（拉萨）；“草原钢城”（包头）；“购物天堂”（香港）；“莲花宝石”（澳门）；“东方甜岛”（台湾）；“歌舞之乡”（新疆）；“植物王国”（西双版纳）；“世界屋脊”（喜玛拉雅山脉）；“地球之巅”（珠穆朗玛峰）；“黄金水道”（长江）；“塞上江南”（河套平原）；“鱼米之乡”（长江中下游平原）等。

第四篇：我变得懂事了作文

当黑夜逐渐占据了白日，当月亮代替了太阳，那一颗心，也由懵懂无知变得懂事许多。

这颗心经历了许多，所以也明白了许多。然而一直刚刚学会飞翔的小麻雀，却不经意间让这颗心学会了爱。

雨来的突然，呼啦一声，一个轻小的身影闪过，我定睛一看，竟是只小麻雀。雨水打湿了他的翅膀，看来它是飞不起来了。于是我伸手抓住了它。

我捧着小麻雀，让它在我的掌心，安安稳稳的伏着。它的头微微低着，带着一种无可奈何的失落，翅膀湿漉漉地耷拉着，似乎极不情愿被人逮住。我抚摸着小麻雀的小脑袋，忽然感到它好可怜。被风雨蹂躏，又落入它们一向认为很残忍的人的手里。小麻雀的眼睛一只睁着，一只闭着，时刻都在警惕的看周围的一切意外。看见这小东西如此可爱，我产生了想把它养在家里的想法。可是突然间，我想到了它的可怜，想到了鸟妈妈。小麻雀，你一定在想家吧！况且，它属于天空而不是我。养在天空岂不是比养在我家里更好？

第二天一早，天晴了，我走到了一块空旷的草坪上，手里小心的捧着小麻雀，闭上眼，让它回到蓝天，回到树梢，回到妈妈的身边。睁开眼，我才发现此时的天空清澈透明，几朵白白的云悠然自得的飘着，我在心里默默祈祷：小麻雀，飞吧1飞回你自己的家！

当白日渐渐染亮黑夜，太阳照亮了大地，而那颗心，却在此时由混浊变得如秋季的天空一般，清澈透明，一尘不染。

第五篇：体育课与体育

喜欢不喜欢怎样去喜欢——

体育与体育课

摘要：为了更好的促进中小学生体育课程标准的改革，针对中小学生“喜爱体育运动，但并不喜爱体育课”的现象，对原有的体育教学、体育教师和学生进行了分析，并针对其存在的一些问题提出了建设性的建议。

关键词 ：体育 体育课 学生

体育是一种人造的游戏，发展与游戏的科学。作为一种超越自然的文化，自然而然得到了人们的喜爱。人们从各种体育活动中找到了自己的感觉，淋漓尽致的释放了“动物”的本性，同时也体会到了自己的份量。当今，体育运动已经自觉不自觉地成为人们宣泄的途径。体育运动呼唤人们表达自己久欲表达但又不易表达的那种征服欲望，宣泄一下早已被压抑得不能再压抑的情感。当今社会，学生的压力可谓前所未及：学生要面对父母期望的压力，面对纷繁复杂的考试的压力，面对今后就业的压力⋯⋯这些压力也迫切的需要减轻或暂时的消除。因此，体育运动便成了中小学生特别钟爱的娱乐项目。但是，学生在课外体育活动中，在不自发的运动过程中生龙活虎，在体育课中却死气沉沉，甚至出现许多学生逃课的现象。其中的原因仅仅运用教育升学的压力来说明显然不够，我们有必要从学校体育、体育教学的本身来寻找其原因。本文拟从以下几方面对此问题作出一点评析。

1.分析原体育教学的不足之处

作为一名学生，他们从久坐的教室来到操场的时候，他们需要的是舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑，希望在轻松、愉快的氛围中去活动，他们认为体育课就是“玩乐”。然而，事实上，我们的体育课是一门课程、一门学科，具有一定的科学性和实践性，这与他们想象的体育课有一定的差距。这样的差距为何如此之大，如何来缩小这样的差距？以下就对目前我国的体育教学中存在的问题进行分析。

1.1 体育教学的指导思想

1.1.1训练式的教学

竞技运动在社会需要和其自身生命力的推动下，以较快的速度进入了体育的教学内容，并占据了重要的位置。这本应是一个可喜的现象却也带来了一些负面效应。（1）学生对某些竞技运动技术并不像期待那样乐观，例如：田径，体操类项目，学生已经表现出了厌恶情绪，但对跑跳游戏类项目却热情不减；（2）教学效果不佳，这种教学效果不佳主要反映在“教不会”和“教不好”的问题上，即所教东西离学生能独立从事的运动项目相差太远；（3）竞技运动关注个体差异的时候，更多的是从不同项目的选择上来考虑的，而在一个项目中则很少考虑多种个体的需要。例如蹲距式跳远的教学，体育教师总是先教原地起跳，慢跑三步起跳，接着三步起跳入坑，然后腾空步练习。在学生基本学会的基础上学短距离助跑起跳、空中动作等等，然后学生跟着这个程序漫无目的地练习。这种训练竞技运动员的模式，完全不考虑学生的兴趣与需求，学生对不感兴趣的东西被迫加以“认真”的学习，这不仅损害了学生的心理健康，也使学生对体育课产生了厌恶情绪。当然我们不可否认，竞技运动从体现人的价值，培养人的精神方面来看，具有特殊的意义。同时，高水平的竞技运动是属于少数人的运动，是以挖掘人体大潜能的极限强度运动，不仅单调、枯燥，一般人对它是很难产生

兴趣的。而中小学体育课是面对全体学生，是以促进人的三维健康为目的的教育形式。体育教育的目的不是塑造一个竞赛的胜利者，去追求“赢”，而是培养一般的学生成为战胜自我的胜利者。

1.1.2填鸭式的教学

体育课是一个教育过程，他在“为什么教”“教什么”“谁来教”“怎么教”“在哪教”等方面都是有目的有计划的，因此学生就会感觉到体育课与校外体育不一样，感觉到这种体育课缺少主动性、选择性和探究性。目前的许多体育教师采用填鸭式的教学方式，自主选择教学内容，自主的选择教授方法，主动告诉学生即将遇到的困难，并提出相应的解决方法，学生不需要积极的思考，不需要知道动作的作用、来源、以及为什么学此动作，只要跟着教师的吩咐进行练习就行。这种教学方式忽视了学生学习的主动性，不注重学生内部动机的挖掘，低估、漠视学生的独立学习能力。我们目前的体育课就把学生本来不多的自主学习时间抹杀掉了。那么学生就会更加感觉到体育教学的强制性、单调性与竞技性。因此我们的体育课要加大学生的选择性、体验性、自主性和探究式的学习方式，改变填鸭式教学方式。

1.2体育教学目标

学校体育课程教学目标是整个学校教育阶段所达到的结果，建国以来我国颁布了五部体育教学大纲，提出的五个课程目标，基本上都是以体育教学目的和任务为构成体系，总体上存在以下问题：“在体育教学目标中，重生理，轻心理，重整体性教育，轻个性培养，忽视学生心理发展规律；目标设置太空泛、太笼统，目标的衔接没有体现层层递进，目的、任务、关键词混用，目标表述不清；目标的设立中，各阶段的体育教学目标基本相似、内容重复、无侧重点；目标只重视学生目前的发展，忽视学生未来的发展。”学校体育本来就是陶冶学生情操、促进学生身心同步发展、丰富生活内容、提高生活质量，为学生喜欢的一门课程。但由于学校体育中各层次目标经常发生错位现象，学校体育课程目标的特点与学校体育中各层次之间关系不清楚。对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，对课程目标的科学性研究处于核心地位，而对课程目标的人文性研究甚少。这些问题都会使体育教师从茫然走向随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透和指导作用。因此，我们应该建立科学的课程目标体系，使目标更具有层次性，使课程目标更具体，更明确，更具有操作性。

1.3单调陈旧的教学内容

从我国先后编写的五套教学大纲中，我们可以清楚地看到我国的中小学体育教学大纲对教学内容规定太多、太死。对我国的地域的差异性，和各个地区的经济差别考虑的太少，同时对学生的兴趣、能力和他们的实际情况的关注也不够。例如：我国的体育教学大纲中规定，小学一、二、三年级学生以短跑作为训练身体的教学内容，并要求学生的心率达到140次/min 以上。试想这种教学内容怎么能实现培养“全面发展的人”？怎么能够促进学生的身心健康？我国的教学内容可以根据中小学生的身心发展规律，从单纯的竞技体育摆脱出来，广泛开展那些学生喜闻乐见的、适应学生不同身体条件的各种游戏项目，商定或修订竞技项目的规则，使这些项目的约束力小、灵活性大，满足中小学生的需要，激发他们对体育课的兴趣。同时课程改革必须改变原有课程管理体系，使课程管理的一元化向多元化发展，才能真正实现根据我国不同地区，不同经济水平来选择适合自己的教材，真正达到教育的目的，培养全面发

展的人。另外，在当前的体育教学内容中确实存在了一部分“低水平重复”的问题，也就是我们经常说的“从小学一直滚到大学的前滚翻”“从小学到大学的一直学起跑”的奇怪现象。如果说重复的教学内容和重复性的教学是为了实现教学目标和达到更好的教学效果的话，但上述的两种现象不但不能提高知识和技能，相反会造成巨大的负面效应，容易引起学生的反感，使学生感到体育学科没有什么内容，枯燥无味。

1.4 单一的教学组织形式

随着体育课程的改革发展，体育课的分组已和学生的自主选择密切的联系在一起了。教师和学生对不同课程模式的选择，以及学生对学习项目的选择，均要求对体育课的分组形式作相应的改变。回顾一下以往的教学组织形式，我们可以知道，以往的教学组织形式过于严密，体育课中的各种运动练习时间都是精确到用“s”来计算。例如每个学生练习一次全程助跑起跳的跳远。每个学生用的时间、全体学生所用的时间、中间休息时间和整理场地的时间都计算得清清楚楚，试想这与工业化社会“流水线作业”有什么区别？同时教学组织形式还存在着教师中心论观念。回顾一下一些中小学的体育教师公开课就一目了然。教师成了“舞台”上的主角，他尽情发挥，学生机械地如同实验器皿一样。按照教师指示发挥着各自的作用。大家都知道，一般的体育课1周只有2次。学生理应在这每次只有45min 的课堂中充分愉快地活动。但是过多的条条框框和过分的约束性，怎么能让学生对体育课产生兴趣呢？在教学组织形式中还有一个问题，就是教学分组。在我国绝大多数情况下都是采用以行政划分班级，在这种班级分组的情况下，出现了不同体质、兴趣、心理和社会承受能力的学生同时在学习同一内容，练习同一强度，遵守同一练习时间。试想这怎么能够激发学生的兴趣？怎么能够促进学生的个性发展？

1.5 终结性、绝对性的考核标准

《体育合格标准》或《国家体育锻炼标准》对一名体育教师来说也许并不陌生，依据此标准，无论老师平时教什么内容，学生的能力如何，最后考试都按照统一化的标准来进行测验，并且测试的成绩在体育课的评分中占很大的比重。这种评价标准使学校和学生都带着功利性思想去上体育课，评价的目的难以实现。这种考核制度严重挫伤了学生上体育课的积极性，不利于改进教学，同时也不利于激励和监督学生进一步学习。目前的中小学对体育课的评价绝大多数都是以终结性评价为主。作为一种评价学生的方法，终结性评价也叫一次性评价，评价往往被看作为教学活动的终结。“这种评价只重视结果，其功利性显而易见并且缺少一个信息反馈过程。因此，对改进教学、鼓励和督促学生学习均缺乏动力。这种评价忽略了对学生的情感、态度、能力等非智力因素的积极性评价。”我们绝不能把评价理解为考试和评分，很多评价只是为了起到鼓励学生学习和调节教学的作用。日本的评价标准与我国的评价标准大不相同，日本对学生体育学习成绩的评定不仅考虑到了学生的态度和行为的进步 与发展，并提出应依据每个学生的实际情况进行考证，而不是以统一标准要求所有学生。我国的体育考核标准并没有把体育课的评分标准从整个学习评价中分离开来，相反却把那些不应该列入体育课评分标准的内容也列入了评分体系中，同时又忽略了对学生非体育（如情感、态度等）的成绩的评分。在体育课的评价过程中，缺少学生的自我评价、阶段评价；在评价目的上，只求评分的最终结果，忽略了对学生的鼓励与鞭策的积极作用和修订计划与改进教学反馈作用。因此，我们必须改变目前的评价体系，把目前在体育课中对学生的单一的、绝

对性的、终结性的评价转变为绝对性、终结性与相对性、过程性相结合的评价体系，评价内容多元化，评价形式多样化，评价方法人性化。体育教学中的师生关系

体育教学“以学生为主体”的口号已经喊了多年，但在教学实践中学生还是成不了主体。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的尊严、教师的位置、教师的地位在一些教师的眼中，都将发生翻天覆地的变化。教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”“训与被训”的关系，这必然导致教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，甚至于会出现“发泄式”、“专制主义”等教学方式，至于如何激发学生的积极性与兴趣完全不予考虑。教师成了课堂的主角，学生在教学过程中的主体性完全被忽视。这样就不可避免地出现了“中评不中用”的教师唱主角的“好课”。想一想这种不能从学生的兴趣出发，而忽视学生主体参与性的课，能激发学生上体育课的兴趣吗？建议

针对“学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课”的现状，我们必须改变原有的体育教学模式，使学生在运动中真正可以体验到运动和学习的乐趣。因此，我认为我们当前的学校体育课程改革需要注意以下几点：（1）在观念上，应该从单纯的体育向“健康第一”转变，从一次性学习向终身学习的转变，从被动学习向主动学习的转变，从记忆性学习向思辨创新性学习转变；（2）体育课程目标的设置要把人文性与科学性有机结合；（3）以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，关注学生的运动习惯，培养学生终身体育的意识；（4）课程管理体制的一元化向多元化发展，并结合我国实际不断完善课程管理体制；（5）评价体系的科学化（重视评价内容多元化，评价方式多样化，评价方法人性化）。（6）优化的师生关系。我认为如果能做到这些方面，那种认为体育课是“剥夺人生乐趣”观点，将逐渐会转变成为体育课是“协助学生解开人生价值结”的课程参考文献

[1]刘晓莉.建国以来我国中小学体育课程教学目标体系的回顾与展望.上海体育学院学报.2001.1.77.[2]曲宗湖.体育课程的约束力和灵活性[M].北京：人民教育出版社，2002.1.160-82.[3]刘良慧.张先华.教育观念的革命[M].重庆大学出版社，1997.2.68-109.[4]黄叔怀.体育保健学[M].苏州大学出版社，1997.3.5.[5]李祥.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.6.1.159.