作文评改方法初探

第一篇：作文评改方法初探

作文评改方法初探

人们常说“文章是改出来的”。但是长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，作文发下来学生只是去看老师的评语，对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来，老师累，学生作文水平得不到提高，作文教学收不到很好的效果。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢?

一、独自欣赏，自我评价。

每次作文写好后，首先要求学生自己把习作仔细评改，习作不是为了完成老师布置的任务，而是自己内心真实情感的流露，是和老师、同学之间心与心交流的一个渠道。因为是自己的作品大家才会从内心产生想完善的需要，这也为学生自评找到良好的切入点，进行自我评价之前，要求学生依据习作的要求明白评价的标准，有的放矢的展开评价，可以亮出优点也可以道出不足与困惑。自我评价过程特别要发挥朗读的作用，每写完一篇作文后，让学生要多读多改，至少大声朗读三遍，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，并且用符号标出自己认为写得好的句子，在需要修改的地方，打上问号。直到文从字顺后再抄写，誊清后还要检查，看有无错误，这样既提高了学生修改作文的能力，客观上也缩短了教师批改时间。

二、互改交流，共同进步。

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。学生交流心得，并重新誊写张贴。学生各自把个自的思路历程展示出来，并进行相互的交流，广泛听取其他同学的意见，凡是认为自己较好的达到了教师规定的训练目的同学，可把自己的文章重誊，并在文下写出自己认为自己文章的“得意”之处，然后进行张贴，接受其他同学的挑剔和学习；凡是觉得不符合、没有达到训练目的的同学可以再次进行写作操作，写完后仍然要找同伴按照教师先前的思维展示过程，进行交流，通过反复的修改、训练，使自己切实提高作文的某项能力。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

三、教师批改，指点迷津。

通过自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。

经过以上三步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修

改对写作的重要性，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者，在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力：因为看别人的作文，提高了阅读能力；分析别人的作文，训练了思维能力；评价别人的作文，提高了语言概括能力；争论别人的作文，提高了口头表达能力。

第二篇：作文评改方法初探

作文评改的方法与策略

杜高锋

湖北省枣阳市刘升镇中心学校 邮编：441219

当前作文批改，按实施者可划分为“教师批改、学生自改、学生互改、集体批改”四种方式。实践证明，它们利弊兼存，效果并不令人满意。为此，笔者尝试了将四种批改方式相互揉和，从调动学生能动性、积极性入手，启发和鼓励学生动手、动脑写好作文，收到良好效果。

反复朗读，学生自改 反复朗读，学生自改，可归纳为五个层次，循序渐进，去粗取精。一是通过阅读，纠错补遗。这样减少了教师批改作文的工作量，使教师把更多的精力用于学生作文的句法、结构以及情节等方面。二是通过朗读，顺畅句意。通过出声朗读可初步感觉出句子的毛病，边读边改。三是通过朗读，辨明句意。这样，通过朗读，学生自己就会感到过于牵强、言不达意。通过朗读还能理顺上下句之间的关系，不出或少出病句。四是通过朗读，理清层次。通过朗读，学生自己判别段落层次之间的衔接是否合理、过渡是否自然，自己读自己修改。五是通过阅读，明确主旨。这样每读一遍，习作都会有不同程度的雕琢。经过四、五遍读改，习作已初具雏形。

小组传阅，学生互改 自己评改后的作文，再分小组在组内互改。学生每六人组成一个学习小组，自评过后将学生习

作在小组内流动传阅。每个小组成员分别评改其他五人的作文，按事先给出的“主题思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面的评改标准写出优点即可，如有特别修改建议也可附后。经过小组互改的习作，集中起来后选择其中优点评语最多的在全班交流。这种评改的好处：学生可在评改作文的过程中通过与其他学生的交流吸取经验，取长补短，相得益彰，同时，在对比中也提高自己的写作兴趣。

班内交流，集体评改 小组传阅评改后，每组组长在班级总结汇报组内互改情况，并朗读小组评改中优点最多的习作，由其他组代表点评，老师作补充性评价。这种评改方法可让学生借鉴到其他组学生最好的写作方法，同时老师点评又可提升作文的评价质量。

集中浏览，个别辅导 全班学生评改后，教师还要收齐再浏览一遍，不批、不改、不评，只是把有关共性的问题记录下来，留待课堂集中讲解。与此同时，选出十至十五篇优秀习作在教室的“作文天地”中展览，供同学们学习参考。对那些没有代表性但问题突出的作文，力争在第一时间师生面对面口头提出修改建议，指导学生重新修改。

当然，文无定法，改也无定法，在教学实践中，不让学生产生畏惧、厌倦的情绪，才是学生作文的正道。

第三篇：同学习作互相评改方法（推荐）

同学习作互相评改方法

一、基本要求

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1、格式是否正确：题目格式、段落格式、标点格式

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2、书写是否认真，卷面是否整洁。

3、字词、语句表达是否准确：错别字有几个、病句有几处

二、语言特色

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1、语句是否通顺连贯，语意表达是否清楚

2、语句是否简练明了，有无重复啰嗦的地方

3、语言是否生动形象：运用了哪些好词、好句，运用了哪些修辞手法

三、整体立意

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1、中心是否明确：是不是围绕习作要求来写

2、选材是否典型：能否很好表现习作主题

3、文章结构是否合理：分段、过渡自然（过渡句、段的运用）、开关、结尾方式

4、内容具体、重点是否突出：是否达到字数要求，详略得当

评改要求

1、认真细致阅读，逐字逐句推敲

2、错字、病句等明显、简单的问题要作修改，不能只提出问题

3、习作能力强的重点在修改，向同学作示范

4、习作基础差的重点在学习，批注值得自己学习的地方：好词、好句

5、旁批、眉批要有针对性，语言简洁；总评要结合全文来点评，精心设计评语，先肯定习作优点，再委婉地提出问题。所有评语切忌空洞

第四篇：小学生习作评改方法初探

小学生习作评改方法初探

简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：

一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。

如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。

二、规范习作评改的标准和要求。

对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进

行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。

三、教师指导下的学生互改。

在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。

四、教师抽改。

教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。

五、集体讲评。

集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。

总之，小学生习作的评改过程是师生互动的过程，教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。

第五篇：有效作文评改方法初探

有效作文评改方法初探 日常作文批改中，只有经过认真的修改，才能使文章文质兼美。古今中外许多著名作家的作品也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。

一、现状：传统作文评改方法大多低效甚至无效

1、传统的作文评改模式不能体现学生的主体参与意识，教师教学作文时“指导→作文→批改→讲评”。学生习作时“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。整个教学过程是属于单向的信息反馈。教师“一言堂”，把学生的习作收上来后，凭个人的喜好给学生打一个等第，写几句“八股文”总批，从作文到批改脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。作文本发下来后，学生看一下等第只要不是“重做”就开始做下一次作文。

2、写作周期长，数量不足，信息反馈不及时，学生作文进步小。作文本交上去一般情况是二周左右才能把作文本发下来，一个学期，虽然要写20次作文，但分为了“大“、”小"作文两本，批改的周期过长。由于时间过长，学生已经没有了当初写作的热情，也没有兴趣面对老师批改之处进行反省，更没有学生会根据老师的评语，对自己的习作进行再修改。信息反馈不及时，导致学生写作兴趣不高，作文进步小，同时，还占用了教师可贵的教学研究的时间。

这样的批改方法就是叶圣陶老先生口中说的“徒劳无动的批改”。我们大多数老师也觉得无效，然而它却实实在在的仍然盘踞在现在的小学作文批改中。

二、解决的策略

针对上述传统作文不能体现学生的主体参与意识的弊端，近两年来我借鉴前辈们互改作文的经验，在班上进行了学生互批作文教学实践,一直在践行一种主体参与式的作文评改模式——“自改—互改—自改—小组评价”模式今天自认为还初见成效，虽不是什么经验之谈，更有班门弄斧弄斧之嫌，但求前辈斧正。我的具体做法是：

1、学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。

2、组内同学互相评改。把全班同学分组，一般是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我们的标准是这样的： a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有

用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。学生自己针对意见、建议进行修改，修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。世上没有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。最好是重写一遍，水平提升很快。

4、小组内交流评优。学生的习作在小组内进行交流，然后小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。

5、最后把多次作文的优秀篇目及评语收集，审核后编印成册，在班上传阅，赠送给家长。

三、实际操作中要注意的几个问题：

1、每次习作都要确定训练重点。每一次作文，教师都要把训练重点明确地出示给学生，围绕中心组织材料，语句通顺，首尾呼应，开头要吸引读者眼球等，在打作文稿和评改作文时让学生围绕训练重点进行训练和评改。一次评改只设一个重点。

2、必须使用规范的修改符号。

3、及时检查。评改之后可验收，看评改是否认真，并分别给予表扬

和批评。

4、要与作后讲评相结合。

四、这样做的好处：

1、能够很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，既教给学生自主性评改作文的方法，使他们学会思索、学会学习，又能培养学生自我修改作文的能力以及认真作业、反复修改的良好习惯，还能提高学生的语文综合能力。

2、能减轻教师负担，提高作文教学质量。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。教师可以把更多的时间和精力投入到作文指导备课和作后讲评的准备中去。

3、培养学生的责任心，增强学生参与意识。因为每个学生都知道，自己帮别人改作文，改后别人是要细看的，改得不好，那同学必然要来问个究竟，有时还会请其他同学评理，甚至缠到老师那儿去，这样，自己就会丢面子。出于这种心理，在互相逐一批改时，每个学生都尽量地想把别人的作文改得上道儿，说得在理儿。久而久之，就使学生养成一种高度负责的责任心。能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。修改过程中学生可以知道什么样的表述是好的，什么样的表述是不好的。

4、帮别人更改作文的同时，可以找到别人写得好的地方，相互学习。

每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放的机会。看到别人写得不好的，还可以提醒自己不要犯同样的错误。

5、可以提供学生互相欣赏的平台。学生写的作文，就好像是他心底里的秘密，一般都不轻易给别人看，而且现在的孩子，一般都唯我独尊，不懂得欣赏别人的优点。不少孩子都因为缺乏欣赏别人、赏识别人的胸襟而活得闷闷不乐、郁郁寡欢。因此为孩子搭建这个互相欣赏的平台，对培养他们健康的心理素质显得具有重要的意义。在他们的评语里，经常出现一些充满激励的评语，这些出自同龄人的评语，能给学生奋发向上的动力。

6、信息反馈及时，学生对自己作文的优缺点也有一个大致了解，作文进步就大了。这样，学生的写作积极性就提高了，对后期作文也有帮助了。

7、把学生作文的优秀篇目编印成册，赠送给家长。学生可以获得父母的表扬，老师的喜欢，同学的羡慕和认可，能提高自己的威望和影响力。从个人成长的角度看，它能够提高你的自信心，能切实提高你的作文水平，而且能激发你更大的阅读和写作的热情。而阅读和写作本身都是开发人的智商的一种途径，所以对学生的成长也很重要。

总之，作文评改的现状是评改低效甚至无效的居多，不能体现学生的主体参与意识，信息反馈不及时。学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要一环。运用“自改—互改—自改—小组评价”模式，教其知，授其法，教师提供标准，学生先自行修改，再在小组内交流，互相修改作文，分几步用铅笔批改，自己针对意见、建议进行二次修改或重写，分组推选优秀作文，全班评选发表。这样的评改可以发挥学生的主体作用，由被动者变为主动者，从老师批改的中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，学生可以可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，生动活泼的进行作文练习。能培养学生自我修改作文的能力和良好习惯，培养学生的责任心，能举一反三，在以后的写作中扬长避短，又提高了学生的语文综合能力。还能减轻教师负担，可以提供学生互相欣赏的平台信息反馈及时，提高作文教学质量。