加强教学管理提高高三复习的有效性

第一篇：加强教学管理提高高三复习的有效性

加强教学管理、落实有效教学

一、抓团队促教研提高复习效益

1、研究考纲。高三年级各备课组要切实加强考试研究，仔细研究《教学大纲》，吃透高考《考纲》。第一轮复习一定要回归课本，扎实双基，重概念理解，重推理探究，以学生易错、易漏、适合学生的练习为主，杜绝成题套题；第二轮复习以专题梳理的形式加强小综合练习，以数学组为龙头的“合作互动伙伴式”教研带动其他学科教研组发挥团队优势，群策群力，利用课余时间各学科都完成了适合我校学生实际的知识系统和训练系统，在使用过程中不断完善，通过三年多的实践，教师们体会到了团队合作的乐趣和集体智慧的力量，从而为杜绝成题套题、轻负担、高效益地实施有效教学迈出了重要的一步。尤其对提高高三复习效益，优化课堂教学结构，以质疑探究引导学生自主复习，讲练结合，杜绝满堂灌、杜绝上课简单对答案、杜绝以考代讲、机械操练等，取得了良好的效果。

2、三不策略。注重基础段段清，每一章节的复习夯实基础，控制难度不拔高，精选适合我们学生的实际水平和层次，知识点和知识结构段段清，推广小题大做、错题集、专题训练等，没有精选的试题不进试卷，没有做过的习题不进课堂，没有集体备课的讲义不能讲授。要在复习讲授的过程中重视学生的积极参与，要加强训练、运用，要给学生对所讲所练的内容留有思考的空间，不能忙于赶进度，力争做到已经会了的不讲，讲了也不会的不讲，一讲就会的多讲。

二、加强作业布置管理减轻学生学习负担

1、统筹兼顾。作业是检测课堂教学效度的重要环节。作业要适合当天的教学内容，要适合学生实际，我校对作业布置的质与量规定：根据不同学科的教学特点进行精选、精编作业和练习卷，做到分层有效。一要兼顾有关规定，二要兼顾学情，三要兼顾其他学科的作业量。作业布置要提出明确具体的要求，并指导学生科学做作业的方法。

2、作业分层。布置作业要适量：习题要精选，要有准确性、代表性、针对性。对学有余力的学生要拓宽加深，发展其智力。作业批改要及时、认真、规范，做到有错必纠；提倡学生人人手中有“学科错题集”，教师人人有“错题诊断记录”，每一阶段进行相应的“错题测试”。备课组的作业要统一，备课组长要定期

不定期地检查本组作业情况，并在备课活动中予以总结，在备课记录中予以反映。认真组织完成《作业日志》工作。继续深化分层教学策略研究，以作业适切布置为抓手，提高学生的复习效益、提高课堂的教学效益。

三、帮困结对手拉手，注重情感呵护

1、以情优教。近几年由于生源数量与质量的下降，我校的教育理念由原来的“精英”教育转为托底教育。教导处从一开学就着手“托底”工作，抓中间促两头,营造紧张有序的学习气氛,备教材的同时先分析学情，了解学生差异，遵循认知规律，想方设法调动学生的积极性，使学生积极有效地投入学习。

2、关注心理。学生处、教学处、班主任、任课教师齐心协力做好每一位学习困难学生心理疏导工作。关注学生的心理健康，重视学生非智力因素的开发，适时的对学生进行情感沟通和人文关怀。认真分析每位学生每次考试的成绩，结合任课教师和班主任的掌握情况，通过教学研讨会的形式布置教师与学生结对子，尤其是针对本科临界的学生采取一对

一、心贴心的辅导方式，缺什么补什么。

3、有序教学。我们已把从现在起至2011年5月31日的全部高三复习工作安排妥当，绝不能随心所欲走一步看一步。既要避免前松后紧到最后阶段复习不到位，也要避免面面俱到造成学生无所适从。即使2011年6月1-6日学生在家复习，我们仍然要关注家庭学习环境较差的，心理素质偏差的，自主复习困难的学生，学校会想办法给这些学生提供方便解决实际困难。

总之，高三各学科的复习一定要做到以下几点：

1、狠抓非智力因素促智力发展

在德育、学习各方面都井然有序，一定会为高考质量的稳定提供了有力的保障。

2、制定周密计划，扎实走好每一步

关键节点、不同阶段超前运作，缜密事实，扎扎实实做好高三的每一项工作。

1）明确每位学生的目标定位；

2）注重各学科之间的时间、成绩均衡；

3）细化教学步骤，有条不紊实施；

4）提高复习课效益与质量；

5）重视培养学生的心理及应试技巧。

3、保护兴趣、分层教学

在今后的教学中在注重夯实基础、讲练结合的同时，还要逐步训练学生的灵活应变能力，不能一味地降低难度，不管高考变化与方向，尤其在高强度的三轮复习中，一定要重视激发学生的探究积极性，对不同层次的学生打折不同层级的台阶，抓中间带两头，教每位学生会学、学懂，努力提高课堂教学效益。

4、三个关注

学校通过质量分析会、教师研讨会经常提醒教师在教学中时刻关注学生的兴趣点、薄弱点和发展点、教学的着力点和增长点；同时关注几个变化： 关注学生的心理变化；关注学生的成绩变化；关注高考的要求变化。

5、团队合作、骨干引领

要想使得教师专业水平整体提升，必须精诚合作，使集体效益最大化。高三团队要想取得优异的成绩，必须形成合力，只靠各学科或教师的单打独斗绝对打不好胜仗。所以，学校指定中层干部深入高三各学科备课组，同时发挥教研组长、备课组长的骨干引领作用，及时发现问题、寻找对策，统领高三全体教师，从压力、效力、合力几点处出发，提高教学及管理水平。

高三教学安排

第二篇：如何提高高三复习课的有效性

如何提高高三复习课的有效性

一、认识要到位

1、充分体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为核心”的思想。

教师的主导作用体现在以下三个方面：一是指导学生学什么、怎么学；二是当学生的思维受阻时，教师要适时有效地进行点

拨和引导；三是帮助学生进行必要的归纳和总结。

2、克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，做到：不学不讲，不练不讲。

3、把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。

考什么包括：知识和方法；怎么考包括：题型和要求。

4、一轮复习要做到：以知识的识记、理解及基本用途为主线，以提升学科能力为核心。

5、教师要精讲，学生要多思。

教师精讲要做到：“六讲、三不讲”。一类是讲规律、讲方法、讲思路；一类是讲易错点、讲易混点、讲易忘点。三不讲是，学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。

如何才能促使学生多思。一是要给学生提供尽可能多的思考机会，二是要教给学生正确的思考方法，三是要培养学生的阅读

能力和收集信息、处理信息的能力，四是要激励学生不断地进行自我反思和总结。

二、备课要充分

备课就是一种策划，其目的在于使教学更具有针对性和科学性，克服教学的随意性和盲目性，从而提高课堂教学的有效性。

1、加强研究

（1）对考试要求和学生实际的研究。

（2）对设题角度和命题方式的研究。

（3）对各种课型课堂教学方式的研究。

这三点是提高课堂教学有效性的基础。

2、进行单元备课

（1）考点及要求

（2）知识网络结构

（3）基本题型及相关解法

（4）整体安排及具体教法

3、按课型书写课时教案

（1）教学目标的确定：

（2）教学程序的设计：

（3）考点突破的方法：

（4）解题规律的总结：

三、课型要明确

1、内容复习课

2、专题训练课

3、试卷讲评课

四、操作要得当

1、内容复习课操作要点：

（1）复习内容一定要先让学生看。

方法：学案导学、尝试练习、知识问题化。

（2）一定要让学生知道所学内容在高考中的要求（层次、题型、难度、及附分等等）。

（3）一定要突出重点或主干。

（4）一定要指导和帮助学生构建知识网络

（5）一定要把知识的应用与内容的复习有机的结合起来。

2、训练课要点

训练课的是复习课要求的消化、落实和延伸，往往与内容复习课同步进行。在使用时要重视以下要点：

（1）坚持“三精”原则。即精选、精炼、精评。

（2）要重视能力题和难度题的分解。

（3）要坚持让学生在做中学。

题要让学生读，思路要让学生想，规律要让学生总结，体会要让学生谈，3、试卷讲评课要点：

（1）两类问题必讲：一类是教师认为的重点知识和典型题型；一类是学生存在的共性问题。其目的在于突破考点问题和学生的薄弱

（2）试卷讲评的基本原则：即讲答案，注重规范；讲问题，注重纠错；讲知识，注重强化落实；讲思路，注重培养能力。

（3）两类问题的讲评方法：

第一类问题的讲评方法：着重放在考了什么、怎么考的如何做的三个方面。这样做，既加深了学生对所学知识的理解和认识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。条件允许的情况下可进行适当的拓展和延伸，或进行必要的变式训练，以达到

知识迁移和举一反三的目的。

第二类问题的讲评方法：

第一种方法。首先由教师指出问题所在，然后引导学生从多角度分析产生问题的原因，最后提出解决问题的办法。

第二种方法。先让存在问题的学生暴露思维过程，然后针对错误的思维过程进行剖析，从而澄清错误认识，从中吸取教训。

第三种方法。教师先给出标准答案，然后让学生对照标准答案进行反思，最后在反思的基础上教学归纳和总结。

（4）针对突出问题，使用“满分卷”和“二次作业”的做法，予以强化落实。

第三篇：提高高三英语复习有效性策略

提高高三英语复习有效性策略

上海市崇明中学

徐云生

2008，8，13

高三英语复习是整个高中英语学习的重中之重，如何提高高三英语复习的有效性是一个永恒的话题。怎样能克服复习活动中的盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果？又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展？这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。

下面就一年来高三复习的实践谈一下自己的体会和思考。

（一）、抛开教材，以考纲、词汇手册为抓手

传统上高三英语复习总是以高中三年学的教本为复习首先入口，逐课逐课地复习语言点，语法等。即浪费时间又低效率。最近几年，上海进行了课程改革，高中教材不再是统一版本，而是一纲多本。有的学校用新世纪，有的像我校用牛津教材。因此教材不再是我们研究的重点，而是课程标准和考试大纲及高考词汇手册。考试的重点是阅读理解和语言运用能力。毫无疑问，在高三复习教学中，教师要对高三复习的特点及教学的目标进行认真研究，结合考纲及高考要求，制定有效的复习措施。在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。为此，我们学校从高二开始就使用自己编写的“最新高考词汇简析”一书。该书归纳整理了高考要求的重点词汇的讲解和用法。由于该书对词汇用法说明很清楚，学生一看就懂，便于自学，既省去了课上要复习词汇而占去的大量时间又培养了学生自学能力。但是为了提高复习效率和防止少数学生的不自觉性，我们规定每周背默三页，每次默写20个，进行批改，凡不满90分者，订正后补默。词汇手册每天3页。第一轮默写后（约一个学期），第二轮默写是每两天《简析》三页，《词汇》5页（约两个月）。通过强化默写使学生基本掌握重点高考词汇及搭配的用法，认识并能拼写非重点词汇。

（二）、梳理夯实语法，常抓听力

虽然现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，突出强调考查运用英语的能力----高考是以考核听、读、写能力为主，但这并不意味着老师可以不复习

语法知识，学生可以不做语法练习，而是我认为要求老师进行高效地去处理这些基础知识，毕竟我们是在中国学英语，语言环境不一样，必须要牢固基础知识。毕竟能力的培养要建立在一定的基础知识之上，只不过我们不能把大量的精力放在语法上。有的老师认为不需要复习语法，我认为是错误的。那么怎样才能有快又好地复习语法呢？第一，要突出重点，即抓住重点语法的复习，讲深讲透。因此我自编语法讲义，制作多媒体语法幻灯，学生自习和大容量课堂听讲相结合，再配以相关练习。达到温故而知新，巩固语法目的。第二、语法阶段性测试。语法复习所需时间约三个月。以后不再复习。在抓语法复习的时候，每周三次集体进行听力训练，在指导听力技巧后，主要是听高考模拟试题，因为高三没有时间再去听其他英语有声资料，主要是精听，熟能生巧。每周末

再布置两套听力，要求学生自己购买听力材料，周一检查。

（三）阅读训练常抓不懈，点拨阅读技巧。

由于抛开了教材，（牛津）教材课文已学过，而且文章又不是经典作品，所以回过再看显得无意义且枯燥乏味。为了培养学生的阅读兴趣和能力，补充阅读内容，我们为高三学生订阅了二十一世纪“Teens“高三版，周末布置阅读任务，并摘抄其中的好词好句，周一进行讲评。利用报纸上的阅读技巧进行学习研究和实践。与此同时，保证每天阅读2-3篇文章，持之以恒，要求学生划出文中难词、句，师生第二天一起分析，对题目进行讨论，从而达到真正理解和欣赏的目的。

此外，我们进行每周一次限时阅读训练或测试，以训练速度。

（四）、培养学生兴趣，创设宽松氛围

高三教学中还是非常有必要关注学生的学习兴趣、情感、态度的。其实新课标中各级内容标准都明确规定，在学生的各个学习阶段都应包括这些内容。而在高三学习中，学生学习任务繁重，更需要教师能为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。教师要加强目的性教育，明确学习英语的重要性，并且多选用一些有趣的课外阅读材料，扩大他们的知识面，提高他们的英语运用能力，举例尽量简明扼要，幽默风趣且

有教育意义，激发他们的学习兴趣。师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系，不断地鼓励学生，激发兴趣。如，课后鼓励学生带着问题到办公室问老师，老师耐性、言简意赅地辅导，如老师一时回答不出，则真诚地说明并让老师研究后再解答，这不但不会降低老师的威信，反而对老师尊敬。如能有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生，就能促进学生自主学习，激发他们的非智力因素，提高学习效率。

（五）范文引路，坚持每周练笔，提高写作能力。

考试大纲规定高三学生必须在20-25分钟内，根据提示写出120-150字无重大语法错误，内容充实，用词得体、句型结构灵活多样、意思连贯统一的文章。到了高三写作的第一轮指导就是提供各种文体的范文，模仿练习。到了第二轮，每周定时在综合卷中写作训练。采用的方式是---看---思---背---模---评---背---练。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人留下的关于学习作诗的名句，我们也可以将这种学习方法应用到写作中来。对真题范文或者与真题作文相近的文章反复读背，背诵过程中要重点记忆常用词汇，比较好的句型，点睛的段落。我认为：范文如果仅能磕磕绊绊背下来，那还是别人的东西，自己无法自由拆分，任意组合，写出属于自己的文章，考场上即使用到了背诵过的名句，那也往往是游离于所写文章之外，不能与自己的文章融合一体；范文如果背诵的足够熟练，范文中的词汇和句子就像自己棋盘上的棋子，可以由自己去自由支配，写出的文章就会浑然一体，不会有生搬硬套之嫌。所以背诵范文时不要囫囵吞枣，一定要将

范文背诵的非常熟练。但最根本的是模仿后勤练笔。

（六）三轮复习有序推进，各有侧重

为了提高复习的高效性，必须对复习有个总体的安排。第一轮是语法梳理，扎实语法知识功底。这是重点。其次兼顾词汇默写，翻译练习，听力，阅读，写作的逐步辅导。第二轮是阅读训练为重点，兼顾词汇，翻译，听力和写作。

第三轮是模拟综合演练，重点是写作。

总之，高三一整年的复习是艰辛的，但若是了解高考的出题状况，提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，有机地给合教师的主导作用与学生主体作用，立足于学生，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，安排可行有效、有针对性的复习，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英语复习效果，在高考中取得佳绩。(2800字)

参考文献

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[2] 沈新.高三英语应克服的三种倾向[M].上海：中小学英语教学与研究，200

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[4]朱萍、马爱军《高三复习漫谈》《中小学外语教学与研究》2003（9）

[5]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学外语教学，2006，（3）：

17-21.[6]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社2003年版

[7]勒语红：«高中英语任务型教学的实验研究»

[8]束定芳、庄智象，1996．现代外语教学—理论、实践与方法 [M]．上海：上

海外语教育出版社；

5．程晓堂、郑敏，2002．英语学习策略 [M]．北京：外语教学与研究出版社；

第四篇：提高高三复习备考有效性的方法9

高中教师全员培训心得体会 ——提高高三复习备考有效性的方法

东源高级中学

邬利平

本学期，为了提高我县高中教师的教育教学水平，实现高中教育的跨跃式发展，建设“教育强县”，县教育局通过“外引内联”，聘请了县内外知名的领导、老师，对全县高中教师进行了全员培训。通过一段时间的学习，我感到收益良多，对提高自己的教育教学水平有很大的帮助作用，现结合自己多年高三教育教学的实践，浅谈学习心得。

备考复习的有效性，通俗意义就是如何使我们的复习更加有效果，充分挖掘学生的潜能，显著提高学生的成绩。这对我们提出了更高的要求，我们必须抱着“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略和方法，并把它们运用到实际教学活动中，从而切实提高高三复习备考的有效性。

（一）、提高课堂教学的有效性和针对性。“教什么永远比怎么教更重要”。正如张校长所言：“课最好上（混时间）也是最不好上的”。如何才能“有效教学”呢？

1、认真研读《考纲》和《课标》，准确把握广度和深度。

在研读考纲和课标时，可能没有较丰富的教学经验的老师是不容易看懂，很难把握住分寸。事实上，我们只要将近些年的高考试题尤其是广东试题认真做一遍，并对照评分标准分析，就能明白考纲和课标的要求在高考中是如何体现的，对考纲和课标的了解就会更深入些。因此，尤其是青年教师，无论是从高考备考还是自身成长的角度考虑，都很有必要认真做一做近几年的高考试题。只有这样，才能在课堂上进行更有效更有针对性的教学。

2、教学目标的设定要讲究策略性。

在教学目标的设定上，要注重结合学生的“最近发展区”。也就是教学目标的设定，应该略高于学生已有的能力水平，这样才能给学习以合理的刺激，又不会令其产生畏难情绪，从而具有学习的动力。“学生跳一跳就能摘到树上的果实”，这样的教学效果是最好的。

3、课堂教学的调控讲求艺术性和科学性。

课堂教学的调控，包括对教学速度、难易度的调控。一节复习课我们要讲什么，讲多少，都必须有科学的把控，这直接影响着学生学习的效果。许多教师总是想把一节课的内容填得更满一些，生怕讲少了。恰好相反，一节课的量如果超越了学生所能接受的 “量”，其教学效果是“适得其反”的。我们的复习课，要做到“三讲、三不讲”，“三讲”指核心问题要讲，方法思想要讲，学生疑难之处要讲；“三不讲” 即不讲也知道的不讲，讲了也不会的不讲，学生自己学得会的不讲。其实质就是科学地调控课堂教学的过程。

（二）、提高测试的针对性和试题分析的科学性。测试是检测学生学习情况和教师教学效果的重要手段和方式，也是复习备考的重要环节。测试的形式也多种多样，一般可分为全省统一的高考会考、学校内组织的期中期末考试、段考或月考、章节过关测验。

1、如何提高测试的针对性呢？考多了老师、学生都累，“劳民伤财”，考少了学生“吃不饱”。

第一、明确测试的功能，增强测试的目的性。测试的功能很多，除了以上讲的，还包括评价、选拔、诊断、教育和促进等等。

第二、严把试题的质量关，不搞“拿来主义”。现在信息发达，各类名校的试题“满天飞”。由于生情的差异，名校的试题不一定适合其他学校的学生，这就要求我们必须对试题进行筛选、组合、改编，才能达到最佳的测试效果。

第三、科学合理地安排测试。进入高三，各种各样的联考或模拟考试很多，是不是我们都要参加呢？答案是否定的。由于各个学校的复习进度不统一，而试题却统一，就出现了“复习过的内容没有考，考的内容没有复习”，达不到测试的目的，也体现不了测试的功能。因此，我认为比较科学的做法是，一轮复习以本校老师命题为主，二轮复习以联考为主，每学期组织三次段考。

第四、创新考试模式，不拘泥于已有的考试形式。简单举个例子：数学考试中，很多学生只做选择题和填空题。为了解决这一问题，数学备课组将每道选择题，改为一道没有选项，并要写出演算过程的非选择题，可谓一举两得。

2、试题分析即对整张试题进行分门别类，分析出其本质及内在联系。那么如何才能做到试题分析的科学性呢？通常包括分析以下方面：

①对整份试题的评析主要通过效度和信度两个指标来描述。试题的效度是指测验测量的内容与其所要测量的内容的符合程度。信度主要是指测量结果的可靠程度或一致程度。

②把握试题难度。难度是指试题或试卷的难易程度，就是不得分比率，分试题难度和试卷难度，是评估试卷质量的主要指标之一。

③把握试题区分度。区分度是指试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能 力。

试题分析存在着不同的量化标准，具体分析方法也不同，我们分析试题目的不在于试题本身，而是为了通过科学地分析试题，来提高命题水平和教学质量的目标，增强复习备考的有效性。

总之，提高高三备考有效性，任重而道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：提高教育教学管理的科学有效性

提高教育教学管理的科学有效性

扶沟二高

张俊丽

摘要：教育管理本身不是目的,而只是一种手段,其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利,并为实现国家的教育理念,促进社会教育事业的发展创造条件。教学是学校工作的中心，课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。坚持以人为本，抓实课堂教学，才能提高管理的科学有效性。

关键词：管理

教育

教学

科学

教师

一、学校管理内涵

管理是“这样一种活动,即它发挥某些职能,以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源,来实现某些个目标”;管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”;管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。

《现代中小学教育管理教程》曾指出：学校管理是指学校的管理者通过组织协调全体师生员工，充分发挥人力、财力、物力的作用，充分利用各种资源和校内外的有利条件，高效的实现学校办学目标的活动过程。

教育管理本身不是目的,而只是一种手段,其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利,并为实现国家的教育理念,促进社会教育事业的发展创造条件。教学是学校工作的中心，课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，这已是众所周知。因而，校长对学校的管理，首先必须是对教学工作的管理。校长要对学校工作全面负责，主要精力应抓好教学，抓好教学研究。千管理，万管理，教学研究管理是学校管理工作的核心。

课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，这已是众所周知。因而，校长对学校的管理，首先必须是对教学工作的管理。校长要对学校工作全面负责，主要精力应抓好教学，抓好教学研究。千管理，万管理，教学研究管理是学校管理工作的核心。

科学管理是一个广义的概念，笼统一些和细致一些都叫科学管理，但真正的科学管理应该是具体化了、细化了的目标管理和指标系统，岗位责任及总结检查，评价和必要的协调，只有做到上面所说的方面，才能充分发挥学校的人力、财力、物力、时间和空间的作用，才能够减少矛盾，避免内耗，形成真正的科学管理，进而提高教学质量。

学校管理与企业管理既有共同点又有不同点。共同点的都要管理人、财、物都要效益；不同点是学校的主要矛盾是教与学的矛盾，所要的效益是教育质量，而企业的效益是资金的积累。学校的所有干部，教职工都是校长的管理对象，而又都是管理的实施者，立足与发展他们的能力作用，发挥每一个人的特长，处处贯彻落实以人为本的思想核心。

二、学校管理要求

教师作为学校教育工作的主导和学校管理的主体,脱离了教师,或者教师作用发挥不够,学校的一切不堪设想。那么如何充分调动教师工作的积极性呢?我想应从以下四个方面

入

手

:

1、要以人为本，尊重教师,广泛听取他们的意见和建议,作为管理者,要真正树立为广大教师服务的思想,摆正自己和教师的关系,决不能在教师面前高人一等,唯我独尊,只有和广大教师保持零距离接近,教师们才能内心无愧的工作,全身心投入教学工作。

2、调动教师参与学校各项管理的积极性,激发他们的主人翁精神

要全面完成教学任务,必须依靠全体教职工的通力合作,要依靠教职工通力合作,就必须发挥教师的群体智慧,畅通信息反馈渠道,鼓励教师献计献策,例如,前段时间,学校举

行亮点工程活动,我校通过教师们广泛讨论,献计献策,学校的亮点工作丰富多彩,并且取得了一定的成绩,为了搞好教学管理工作,作为管理者,要经常性“沉”下去,了解教师的呼声和管理中的热点,对来自教师中的问题一定要有下文,要有回复,不能让教师们感到困惑,要做到“言必信,信必行,行必果”通过不断改善工作方法,向民主管理要质量。

3、要

时

时

刻

刻

服

务

于

教

师

关心教师,就必须自觉为教师服务,搞好教学管理,要时时处处心里装着老师,关心他们的学习、工作和生活中的实际困难。因此 ,要经常深入教师之间谈工作、拉家常、议时事、了解情况、征求意见,同时注意减轻老师的负担,给教师更多自由支配的时间,由于教师的工作具有繁琐性的特点。因此,要体谅教师的苦衷,在教学上无关紧要的工作不搞,拘于表面应付的事不做,立足高效求实,时时刻刻,时时处处,想到教师,只有这样,教师的积

极性,才可

在不

言

之

中

调

动

起

来。

4、满足教师的正当需要,从根本上调动教师的积极性

教师作为人类社会成员的有机组成部分,工作动机依然需要自身以外的推动力量来激发。因此,要

关

心

以

下

两

个

方

面

:

第一,物质的需求。教师作为社会的人,也无不打上社会经济发展中一般人们生活的烙印。因此,物质需求是调动教师工作的积极性的无可非议的客观动力,要尽力创造条件,对学校微不足道的物质、奖金刺激,尽量做到公正、公平,确实体现有付出有回报,能者多劳,多

劳

者,多

回

报。

第二,精神的需求。教师的职业特点决定了教师更注重于精神上的满足和追求。首先,应对教师不断加强教育,培育他们敬业奉献的精神,帮助他们树立高远的志向,工作中实行各种有效的精神奖励,实行多表扬少批评,把诸如评选先进、提职、晋级等与教师的工作业绩挂钩,要建立平等公正的竞争机制。

5、率先垂

范，要树立威信

俗话说,自己不正难正人。因此,要做好自己的本职工作,要以身作则,深入课堂，勇挑重担。要严于律己,只有自己在工作中身先士卒,处处起带头作用,用自己的行动感化别人,才能使自己的工作有影响力,有说服力,在教师的心目中才是一个称职的领头人。

6、坚持环境育人，重视校园文化建设

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，也是展现教育理念、教育特色的重要平台。因此，我们始终坚持育人为本、德育为先的原则，切实加强校园文化建设。创设优美的校园自然环境，突出环境育人功能。我校在校园文化建设中精心构思，力争让校园的一花一木、一砖一瓦、一桌一椅，都成为教育的阵地。

我校的校园绿化尽量做到绿中求美，提高校园景观的文化品位；延伸“以人为本、内涵发展”的主题，建设好校园宣传栏、橱窗等人文景观。充分利用教学楼、寝室楼、生活楼的走廊和墙壁以及校园标牌，加强校园文化建设，让师生随时感受到校园健康文化的熏陶。漫步校园，随处可见“学习改变命运，努力就有机会”、“教育最大的成功是让学生学会学习”、“请讲普通话”等各种各样的警示标语，无时无刻不在起着“润物细无声”的教育效果。

三、学校管理重点

一所好的学校，一定把教学管理作为重中之重来抓。以教学质量立校,越来越成为众多学校的共识。因此,切实抓好教学工作,努力提高我校教学质量是首要职责,头等大事。

一、提高教师的管理意识，加强对教师的管理

（一）明白教师参与管理的重要性，提高教师的管理意识。说到教育教学管理，很多人都认为这是学校的领导者的工作，比如校长、教导主任或教研组长，他们才直接参与学校的管理，其他人和教育教学管理是没有关系的，教师也是其中没有关系的组

成部分之一。其实这种观点是错误的。我们必须要正确认识教师的职责，明白教师参与管理的重要性，提高教师的管理意识。教师是学生的管理者，也是学校设备的管理者，这就直接和教学管理挂钩，所以说，教师一直进行着管理工作，也是教育教学管理中的重要组成部分。所以，我们要加大对教师的培训力度，利用各种手段提高教师的管理意识，让教师明白，自己也是一个教育教学过程的管理者，所以要有意识地加强对学生的管理，这对提高教学管理的有效性和教学质量的提高是有着非常重要的影响的。

（二）加强对教师的管理。教师是学校管理的重要组成部分，而且教师是教学的主导，对教学质量的高低起着非常重要的作用，所以，要加强对教师的管理。首先，加强对教师的培训力度。教师要不断提升自身的水平，所以就要不断的进行培训、进修，学校要尽可能地给教师提供条件，支持教师提升自我。学校要有专人负责教师培训、进修、提高，要利用新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等机会提升教师的素质。其次，加强对教师的评价管理。对于教师的评价是教师管理的重要方面，积极地评价，能够激发教师教学的积极性，反之则不然。所以，学校要建立科学的评价标准，要加强形成性评价,使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。

二、动员各方面力量参与教学管理

教育教学涉及的方面很多，不仅有校内，还有校外人员。所以，要想提高教育教学质量，就必须动员各方面力量参与教学管理。

（一）调动全校员工参与教学管理。教学质量的提高,要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。单靠教师个人的努力，没有良好的教学环境，没有规章制度的保证，没有学生的全力配合，也是不可能出现的。所以，学校要动员全校员工，不管是教师还是门卫，不管是校长还是后勤管理人员，都要让他们为教育教学服务，只

有动员、组织学校的全体成员参与教学管理，才能促进教学质量的提高。

（二）联系家长及校外有关人员，让他们参与教学管理。家长是孩子在学校以外接触最多的人，是教育的有机组成部分。如果家长不参与教育，那么，孩子很难形成良好的学习习惯，很难提高教学质量。所以，我们可以借鉴国外学校的经验，在校外设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，吸收他们参与学校教学的管理工作，共同为学生的教育教学负责,这样，肯定能够提高教育教学质量。

（三）建立健全各方面的教学监督组织。学校可以牵头设立家长联合会、老教师监督会等一些组织，让他们对学校的教学施以必要的监督，根据他们自身的经验为教学改革提供改进意见与建议，这样的制度，必然能够帮助学校提升教育教学的管理水平，提高教育教学质量，促进学校的管理健康发展。

三、抓好教学过程中的每一个环节，加强对教学质量的管理

教学质量的提高依赖于每一个教学环节的提高，所以，要想提高教学质量，必须要抓好每一个教学环节。而教学环节是相互制约、相互联系、相互促进的，每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。

（一）抓好教学过程中的每一个环节，提高教学质量。传统教学中，只注意对教学结果的评估，即利用考试的成绩对教学质量进行评价，而忽视了教学过程的好坏，这就导致了教学质量不能有效地提高。教学质量的提高不是检查出来的,而是在教学全过程教出来的，所以，必须要加强对教学全过程整个环节的管理，以便提高教育教学质量。教学全过程包括教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节等很多部分，其中的一些环节是我们平时容易忽视的，比如家庭作业和课外活动的管理，学校要加强这些管理，提高教学质量。在这些环节中落实素质教育的要求，从而提高整体教学水平。

（二）构建教学评价，加强对教学质量的管理。对教学评价的管理是教学管理的重

要组成部分，要想提高教学质量，就必须建构科学合理的评价标准，只有符合教学实际的评价标准，才能对于提高教学质量起到积极的作用，否则，则会影响教师的积极性，降低教学效率。

四、、更新教育理念，帮助教师转变教学观念

思想是先导,有了思想才能指导行动,有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果,我们虽然经过了几年的新课改实验,但是,还存在着教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动、能力培养和课堂封闭等现象时有存在。虽然接受了新的教学观念和教学思想,但是对新课改精神的领会不深不透,把握不了实质性的东西,导致学生的学习兴趣不浓,成绩变化不大。因此,我们必须把教师教学思想认识的提高和观念的转变,作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。具体可采用以下措施

:

总之,教学管理上每天没有“轰轰烈烈”的大事,正如所说:“教育无大事,处处是楷模”,它需要的是细心、恒心、耐心、精心,一步一个脚印。随着社会的不断发展,时代的需要,我们只有不失时机的,积极主动的,分阶段的,脚踏实地地进行管理变革。在动态中寻找管理办法,我们的学校才能真正走向成熟,才有可能在竞争中获胜。

参考文献：

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校长参考》2013、01期

《向着良好的教育出发》

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《新课程下“以人为本”的学校管理思想与实践》

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《教书育人

校长参考》2013、02期

《坚持以人为本的教育理念

推进学校的可持续发展》

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《加强校本教研实效性的思考》

丁银辉

《教书育人

校长参考》2013、04期

《课改工作应从教师教学理念转变上突破》 何增强

王军生

《商业文化(下半月)》 2012年05期

《管理学理论在学生管理工作中的应用》

景娜

杨军

《学苑教育》 2012年11期

《论校长对学校教学过程管理》

曹延鸿

《教育实践与研究(B)》 2011年02期 《论教学副校长》 王卫国