第一篇:小学英语教学故事1
小学英语教学故事——作 业 管 理 之 我 见
作为一英语老师,每天穿梭于两个班中间,要把作业设计得有层次、区别对待。我所希望的作业要求,便是学生能按时完成一周四次的回家作业(有英语课我会布置作业再加上周末的作业共四次)。下面我想谈谈本学期我的作业管理。
一、准备一本英语本
以往总发现很多学生英语作业不记录,家长总抱怨自己的孩子没有英语作业,从来不做英语作业。故本学期我让学生准备一本英语回家作业记录本,记下每一次英语作业,并让家长签名。家长也可以在英回本上写下对英语教学的建议,我有时也会写些孩子平时的一些表现。如一位家长在英回本上写道:Miss Yu, 为什么不上C部分?我回复:家长你好!C部分是选学内容,时间允许的话每个单元会安排时间进行渗透。孩子如果喜欢的话,可让他多听多模仿,不懂的地方及时询问。这件事说明:现在的家长非常关注孩子的学习,哪一部分讲少了或者不上,一清二楚。作为老师,更是应该关注细节,力求做得更好。另外,英回本每个星期一早上收上来检查一次。
二、用好帮手
现在英语老师都面临着班级多,学生多的现状,而由上至下对英语教学的要求、质量越来越高,在常规抽测中占的比分越来越大。所以在平时抓好课堂教学的同时,学生的作业管理显得尤为重要。数一数,英语作业本有课堂作业本、课时特训,抄写本、听写本、家听本和英回本每个班有六本之多。如果每本英语老师都亲力亲为的话,我想可能无力抓课堂教学了。所以每个班我评选二名课代表收本子,多名课代负责晨读,另外还有8名英语小组长帮忙。对于我讲解完的课时特训,批完后的听写本的订正、家听本的审阅都由英语组长代我完成。如果完成任务的在相应的地方打上五角星,书写漂亮的再加上一个五角星。而我主要负责课堂作业本、抄写本和听写本的批改。这样,我感觉一下子轻松了许多。
三、配合激励机制
1.走下讲台、走近学生
每一次中午看班或晚托班,我会让学生把这些本子摊开放在桌子上,我一个个去翻阅,对作业优秀的孩子我会对他说:“看你的作业真是一种享受,继续努力。”对字迹潦草的孩子我会对他说:“只要态度认真了,你的字肯定会有很大的进步!”说实话,我觉得这种方式很好,对平时不说话内向的孩子,这样的走下讲台,走到每个学生身边,认真翻阅每个孩子的本子,是老师和他们的一种交流,是老师对他们劳动果实的肯定和尊重,增加了对老师的亲近感。对老师来说,能有的放失的对孩子的作业提出针对性的指导,关键是不会遗漏每一个孩子。
2.及时敲章、及时小结
课堂作业本全对,我会给学生打上“A”,书写漂亮我会给孩子加上五角星,一单元下来学生都是A五角星的,我会给孩子在目录一页相应单元上打上“大拇指”章;每个单元测验98分以上我会在英语书相应单元上打上“大拇指”章;每次听写100分的打上“大拇指”章„„一学期下来数一数章数,前十位就是我们班的英语学习之星。
这样的作业设计有利于提高学生成绩。
第二篇:小学英语教学故事
我的教育趣事二则
一、让英语生活化
长期以来,小学构筑了以听说为先的教学模式,学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高,但离开了课堂,回到现实生活中,学生的语言知识就显得捉襟见肘了,语言的交流性并未得到充分的发挥。
“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后,我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我,看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说:“各位同学,很高兴认识你们。我是你们的英语老师,你们可以叫我‘张老师’,但既然我们学了英语,所以,如果你们叫我‘Ms Zhang’的话,我会更加高兴。”话音刚落,教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。接下来,我开始教学第一节课的内容:“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高,学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼,说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后,我让他们说说这几个单词分别用在什么时候,什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁,要求孩子们在生活中用上这些英语,有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时,下课响了,还没等我说“Bye-bye”,孩子们早已齐声说出“Goodbye,Ms Wang”。
在接下来的日子里,孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼,“Good morning”!“Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来,让英语走进生活,生活也会让英语教学大放光彩。
二、宽 容 的 魅 力
今天,我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具:soft toys,key-rings,stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型,我采取词不离句,句不离词,词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏:一方把自己所带物品藏起来问对方:What do I have?How many...do I have?对方猜着回答:You have...就在这时,我注意到教室的角落,**同学正低下头,两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的,总是开小差。怪不得英语总学不好,现又在„„”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差,眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了,我心里马上一火:立刻下去把抽屉里面的东西拽出来,狠狠地批评他一顿,看他还玩不玩?我正想动手,又犹豫起来:难道那么美好的局面非要被破坏不可?狠狠批评他,既中断了孩子们兴趣盎然的活动,又浪费了其他同学表现的大好时机,这不是因噎废食吗?于是,我忍了又忍,终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边,面带笑容轻声地问:“**同学,what do you have?what are you doing here?” 他对我的突然到来来感到惊诧,马上愣住了,紧张兮兮地望着我,等着我的处置。我往他抽屉里一看,原来他在画画,画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真,但也可一眼认出来。于是我引导他回答:“I have a picture.Iam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上,像发现新大陆一样,有些神秘地介绍给孩子们:“Class, **同学has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”
全班同学都好奇地说:“What do you have?”
出乎我意料,平时金口难开的**同学竟然脱口而出:“I have a picture。”
只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。
接下来,我让全班同学共同观察并描述画的内容:There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼**同学,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪,脸上露出一副轻松愉快的表情,还有一丝丝成功的喜悦。
第三篇:小学英语教学故事
小学英语教学故事
小学生的荣誉感很强,好胜心更强,遇事总想比个高低,争个优先。我抓住儿童心理的这一特征,课上,我充分利用图片,让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时,我借助图片让学生做游戏,巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组,A组代表fruit,B组代表food。我先对A组说:“I like fruit very much,What’s your favourite fruit?”
A组的一位学生说:“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please?”
我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈,让C组做游戏。
我说:“Put the fruit on the desk,Put the food on the chair。”
C组评出他们中谁做得对,谁做错了,把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些,依次类推。哪组说错单词,哪组就要对方图片,最后决出哪组的图片多,教师就奖励冠军队。这样,不仅参加游戏的学生的热情高涨,就是在座位上的学生也积极参与学习过程。
小学英语教学故事
在英语课堂上,教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重,表现为对孩子的体验的理解等,而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上,每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者,但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次,我上课提问,有一个学生平时成绩很一般,上课极少举手,可这一次我从他期待的眼神中,发现他很想回答,但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他,他的回答有些紧张,发音也有些错误。我纠正了他的发音,鼓励他再说一遍。他看看我,又看看其他同学,低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候,他抬起了头对我说:“老师,你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍,他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张,但是讲得很准确。坐下时,我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中,我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重,能使一个学习困难的学生产生成就感,树立起学好英语的信心。
小学英语教学故事
今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,white,根据以往的教学经验,除yellow和white的发音容易记住外,其余的四个单词发音较难,怎样才能让他们很快地记住呢?
随着铃声,我走进教室,拿出事先准备好的教具,开始教有关颜色的单词。我一边出示教具,一边让学生跟我读单词,并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时,学生们一齐指向一个男孩,不断地吼:Green,Green,Green„„课堂混乱起来,连平时不怎么说话的学生也站起来,指着他大声说。本来我心里有点恼火,但看见大家热情高涨,也不好灭大家兴致,何不顺水推舟,借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢?想到这儿,我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记,然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来,大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义,而且还知道有些表示颜色的单词,如果把它们的第一个字母大写,又能表示姓氏,不知不觉中学生们的知识得到了扩展。
“颜色”的教学经历让我感想颇多:其一,要冷静看待学生不守纪律的现象,正确引导,加以利用,以更好地发挥学生的主观能动性。其二,适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况,对书本上的内容加以合理的扩展和补充,让学生接触并学习更多的英语知识。
小学英语教学故事
今天,我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具:soft toys,key-rings,stamps,IC-cards etc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型,我采取词不离句,句不离词,词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏:一方把自己所带物品藏起来问对方:What do Ihave?How many...do I have?对方猜着回答:You have...就在这时,我注意到教室的角落,小旭同学正低下头,两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的,总是开小差。怪不得英语总学不好,现又在„„”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差,眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了,我心里马上一火:立刻下去把抽屉里面的东西拽出来,狠狠地批评他一顿,看他还玩不玩?我正想动手,又犹豫起来:难道那么美好的局面非要被破坏不可?狠狠批评他,既中断了孩子们兴趣盎然的活动,又浪费了其他同学表现的大好时机,这不是因噎废食吗?于是,我忍了又忍,终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边,面带笑容轻声地问:“小旭,what do you have?what are you doing here?” 他对我的突然到来来感到惊诧,马上愣住了,紧张兮兮地望着我,等着我的处置。我往他抽屉里一看,原来他在画画,画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真,但也可一眼认出来。于是我引导他回答:“I have a picture.Iam drawing a picture.”
我把这幅画拿在手上,像发现新大陆一样,有些神秘地介绍给孩子们:“Class, 小旭has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问小旭吧?”
全班同学都好奇地说:“What do you have?”
出乎我意料,平时金口难开的小旭竟然脱口而出:“I have a picture。”
只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。
接下来,我让全班同学共同观察并描述画的内容:There’s a teacher.She’s Miss tong.There arestudents, too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪,脸上露出一副轻松愉快的表情,还有一丝丝成功的喜悦。
第四篇:小学英语教学故事
小学英语教学故事——浸润在语言的芬芳与光泽里
黑东小学刘秀丽
西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在这次省里听课中, 让我真切感受到这一点,不同于平常的教学, 充满了人文关怀, 让孩子浸润在语言的芬芳与光泽里, 感受着学习英语的快乐。
感受一:各个参赛老师把英语教学与情感教育有机结合起来,设计各种学习活动,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
片断1:
以幻灯片形式引出Baby成长记录:
I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?
I’m two years old.I can _______ by myself.反思:
建构主义认为, 小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程,学生学习英语的过程不应是被动地吸收现成的结论,而应该是一个实践和创新的过程。在上述教学中, 教师始终让学生的学习经历知识的发生、发展、感知知识的动态面目,把学生带入了儿时的记忆里,真切感受到‘by myself’的含义。
曾记得有这么一句话:‚给我一个支撑点,我将撬起整个地球。‛在英语教学中,我想这个点应该就是生活。生活是现实的、具体的人的生活,它与需要、愿望、情感和体验有联系。生活中孕育了丰富的教育资源。因此,英语教学必须基于学生的生活。
而这个点放于具体的课堂中就是情景。它是生活的缩影,是生活的放大镜。透过
这个点,我们可以看见生活的精彩,生活的瞬间。就是这个点,成为学生学习的支撑点,学生于景中学,于景中用。教师把静态的知识设计成动态的生活经历,每一句话都是我们生活的缩影,我们可以在我们的生活中找到它的原型。当课堂
上流淌着清新的生活之源,充盈着孩子们的幸福生活时,我们的孩子会在英语生
活这片广阔的天空下自由翱翔。
片断2:
T: What can you do by yourself?
…
观看漫画, 父母慢慢变老, 而你在长大。
T: What can you do for your parents when they are old?
Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my
parents./…
在浓浓的亲情教育下, 学生畅所欲言, 使在场的听课老师为之动容。
反思:
创设情境应促进思考。上述片断画面生动,感人,深深吸引着学生,知识本
身的思考性、开放性、挑战性也吸引着孩子们,使不同程度的学生从不同角度进
行交流学习,在获得、巩固知识的同时,受到了一次很好的亲情教育。
感受二:各个参赛老师积极进行‚话轮‛的建立,体现语言的交际性和工具性。:T:They are in the bus.They are talking now.Listen and
Q1: They like raining days very much.()
Q2: They are talking about their grandparents.()
学生回答后,教师追问 ‘How do you know that?‛ 在学生简单的用一两个词作
答后,幻灯片上打出理由(I hope it will be fine tomorrow.)并请学生读一
读。
反思:
我想这位老师很注重‚话轮‛的建立。我把建立话轮形象地比喻成‚打乒乓‛:
老师发一个球,学生要能够回一个过来,这就是一个话轮;老师接住后把球打回
去,学生再打回过来,这就是第二个话轮,以此类推……学生的话轮意识和主动建构的能力就会慢慢形成。教师选择了坐公交车与朋友聊天这样的一个普通的学生生活的场景,让学生成为建立话轮的首要参考点,把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进入课堂,通过对话录音输入语言后,以回答问题,说理由的方式帮助学生理解语境,提炼语言点,操练语言点,从而突破本课的重难点。
对改善教学技巧的关注慢慢转向了对学生的研究:学生希望给他们带去什么样的英语课?如何提高学生的成就感?要激发那些积极性不高的学生,什么方法最好?从一味出奇创新,到琢磨学生的听课感受,进而带着他们的想法去取舍教学,从孤立的语言点上抬起头来,俯视整体,再还原细节,关注学生在课堂上的生命成长。这是我听课的最大感受。
第五篇:小学英语教学故事
小学英语教学故事
我从事英语教学工作有4年了,在此期间,通过自己的学习摸索及向他人的借鉴,我总结了自己的一些教学形式,效果不错。主要体现在以下方面,一、在英语课堂中我采用多样化活动教学,效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事,歌曲,笑话,比赛等融入到课堂中,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,使英语课真正活起来。俗话说“兴趣是最好的老师”,这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前,我是以歌曲导入。在英语课堂教学中,歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入,组织课堂教学,效果很好。对于低年级的同学来说,他们爱表演,所以我给每首歌都编了简单的动作,例如“please,stand domn.”(动作示范)等等,尽管有些动作很简单,但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作,孩子们更是喜欢,甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说,他们活泼好动,利用英文歌曲,加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏,孩子们也是乐此不疲的。
二、我在平常的英语教学中,“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度,尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏,孩子们更是喜欢。利用游戏教学,能够真正地实现“在玩中学,在学中玩”。“书本是死的,人是活的”,所以我在教授内容时,为了激发学生的学习兴趣,对教材进行适当地删除添补,把一些内容提前或者推后。比如说,在三年级的一堂英语课上,我不是急着要学生记单词、学句子,而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌,学生熟悉了这首有节奏的韵律诗,也就学会了课文中的新单词,这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up,sit down.”这一环节提前,激发学生学英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在四年级的学生学习了描述人感觉的单词后,我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛,只用简短的几句话来描述一个故事,然后评出最佳讲故事能手,这样,既激发学生的学习举趣,也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣,在英语课上,我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐,画画,甚至还可以结合比赛、游戏等等。
总之,要设计好一堂课,最重要的就是要抓住学生的心理特点,比如说编儿歌、做动作、演小品,这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。