小学英语教学故事

第一篇：小学英语教学故事

小学英语教学故事——沟通，从心开始

从事英语教学工作已经第五个年头，每年都会遇到几个让我们头疼的孩子。今年当然也不例外。

小施是今年带的五年级班里的一个孩子，在我产假回来接手这个班时，我发现他第一次阶段性检测英语只考了40分，当时没注意他别的科目的成绩，上课时候发现他也没什么精神，第二次阶段性检测成绩依然只有40分，一直很纳闷，这孩子看起来挺乖巧的，上课也不吵不闹，怎么成绩只有这么点，于是我找他谈话，他跟我说他上课听不懂，就再也没话了，问什么都不回答，最后我问：“你语文数学也都不及格么？”他很响亮的告诉我：“我数学是优秀的！”。于是我感到万分诧异，一个数学考优秀的孩子，英语成绩才40分，是不是该找找原因呢？我决定先去他们班主任那里了解下，于是抽空跟他们班主任聊了很多，得知他语数成绩都还可以的，英语是从四年级上来就不及格了，可能是落下太多了。再后来我打电话给他家长，家长一直说自己英语不懂，也不知道怎么辅导，都只能靠老师帮忙了，其实我心里想，要找老师怎么孩子一直不及格也没见你们来找我呀。有一天，我把小施拉到办公室，跟他说：“小施，你好好跟夏老师说，是不是英语一点都不懂了？”他回答：“有的懂，多数不懂。”我继续问：“那你喜欢英语吗？”他说：“不喜欢了，以前是喜欢的。”我纳闷了继续问他：“为什么现在不喜欢了呢？”他低着头，又不说话了。那个时候已经学期接近尾声快放寒假了，即将面临期末考试了，我替他着急啊。于是又一次我把小施叫来了，问他：“爸爸妈妈平时忙吗？会管你的学习吗？”他一声不响。我继续说：“你打算放弃英语了吗？让你爸妈回去给你每天听写能做到吗？”这时他突然大叫一声：“他们没空管我，他们就知道弟弟！”于是小施说完就哭了，我一边安慰一边打听，得知他弟弟1岁左右才，我问他为什么后来不喜欢英语了，他说四年级开始有背单词要听写了，每次回家让爸妈听写，那个时候刚出生的弟弟也要管，根本没人顾着他，更别说给他听写了，爸妈总围绕着弟弟转，久而久之，他回家都不说话了，自己做完作业就睡觉，睡醒了自己来上学，凡是老师布置的英语听读，听写作业要求家长签字的都不做，慢慢地单词也懒得背了，成绩一下子就落下了，现在想进步也是心有余而力不足。我听了后感觉很心酸，告诉他弟弟还小，需要照顾，你做哥哥的长大了，应该很多事情都能独立了。最后我问他：“想进步么？”他点点头，我说那这样吧，你把四年级的书带来，平时中午空了就来我办公室，我给你补上去，还安排了一个成绩好的学生做他师父。再跟他谈完后我给他妈妈打了电话，告诉了今天的谈话内容，让他们多跟孩子沟通，多关心他一点。第二天，小施果然拿着书来了。期末考试，他考了77分，当时看着他拿着试卷那开心劲我觉得我做什么都是值得的。这学期开始，他自信心慢慢恢复了，我也经常在班级里表扬他，他现在会举手发发言，会跟同学合作表演对话，最近的阶段性检测考了92.5分，为自己有这样的学生感到骄傲！

从小施这个例子，很多时候我觉得我们跟学生打得是一场心理战。一．是我们要用心理健康教育的理念重构教师的学生观。1． 相信每一个学生都是本性向善的。

罗杰斯认为：每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。

2． 绝对地尊重每一个学生。尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为，所以我觉得作为老师必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。听了上次培训中祝老师的报告后，我觉得很多问题在我身上也体现出来了。比如说她说：“我们常会让一名学生把另一名学生叫到办公室来，然后什么都不说就直接把作业本扔他脸上。”我想这一幕在办公室并不少见，我后来想想这么做确实有损教师形象，是否我们该听听学生的解释后再作批评呢？还有我们经常把学生叫办公室来，一个老师在批评的时候，是否有这样的现象，其他老师也会你一句、我一句地插进来说该位学生的不足，甚至于神情冷酷、恶言相向，其实这样的行为也是对学生的不尊重。

二、着重对学生学习及班级成长的大局宏观认识，密切关注学生学习心理，学习行为的变化。

比如有同学学习毛糙，坐不住，其实并非天生如此，而是因为学习基础太差，丧失信心。因此，我都给予及时的鼓励，并设身处地地为他想办法，一起解决问题，效果不错。有同学学习非常努力，但是成果不明显，这主要是方法和心理上的原因，都一一指出。同时在每一次考试结束后，我觉得一定要对班级整体状况和各科目的结果作具体详细的分析，表彰先进，鼓励中下层，并进一步提出下一阶段的目标，作为学习的方向，这取得了一定的效果，班级的整体成绩一直都能持续前进，并稳定下来。

三、挖掘学生学习的内生力量，激发学生学习积极性。

学习是一种责任，是学生自己经营的事业，每一个人都有积极向上的欲望，这一点一定要作良好的引导。

四、适当的对个别学生以个别指导。

有学习不认真的，有纪律性不强的，有学习心理障碍的，有学习方法不科学的等等，需要老师及时发现，并及时应对。

五、老师的“笑”与“严”。

一味地板脸，不仅丧失了自己在学生中的亲和力，而且容易造成学生的反感心理，进而不愿与这位老师打交道，这样就不利于教学工作的开展，当然一味的给学生笑脸也会让学生觉得这个老师不凶，反而为所欲为起来，这也就要求我们老师在心中有个谱：什么时候该严肃，什么时候该微笑。

四年多来，我一直对学生说的是“不比智力比努力，不比起点比进步”，然而也是这么要求自己的。相信在今后的教学道路上，我会继续努力，以一种饱满向上的精神，以党员教师的标准来严格要求自己，与花相伴，我一路幸福着，做幸福的老师，教幸福的学生！

第二篇：小学英语教学故事

我的教育趣事二则

一、让英语生活化

长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。

我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

二、宽 容 的 魅 力

今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，what do you have？what are you doing here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, **同学has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”

全班同学都好奇地说：“What do you have?”

出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“I have a picture。”

只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。

接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼**同学,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。

第三篇：小学英语教学故事

小学英语教学故事

小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。

以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。

我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”

C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。

接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

小学英语教学故事

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。

英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”

我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

小学英语教学故事

今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？

随着铃声，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green„„课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。

“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。

小学英语教学故事

今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do Ihave？How many...do I have？对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.”

我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, 小旭has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问小旭吧?”

全班同学都好奇地说：“What do you have?”

出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然脱口而出：“I have a picture。”

只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。

接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There arestudents, too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。

第四篇：小学英语教学故事

小学英语教学故事——浸润在语言的芬芳与光泽里

黑东小学刘秀丽

西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在这次省里听课中, 让我真切感受到这一点，不同于平常的教学, 充满了人文关怀, 让孩子浸润在语言的芬芳与光泽里, 感受着学习英语的快乐。

感受一：各个参赛老师把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

片断１：

以幻灯片形式引出Baby成长记录:

I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?

I’m two years old.I can _______ by myself.反思:

建构主义认为, 小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程,学生学习英语的过程不应是被动地吸收现成的结论,而应该是一个实践和创新的过程。在上述教学中, 教师始终让学生的学习经历知识的发生、发展、感知知识的动态面目，把学生带入了儿时的记忆里，真切感受到‘by myself’的含义。

曾记得有这么一句话：‚给我一个支撑点，我将撬起整个地球。‛在英语教学中，我想这个点应该就是生活。生活是现实的、具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系。生活中孕育了丰富的教育资源。因此，英语教学必须基于学生的生活。

而这个点放于具体的课堂中就是情景。它是生活的缩影，是生活的放大镜。透过

这个点，我们可以看见生活的精彩，生活的瞬间。就是这个点，成为学生学习的支撑点，学生于景中学，于景中用。教师把静态的知识设计成动态的生活经历，每一句话都是我们生活的缩影，我们可以在我们的生活中找到它的原型。当课堂

上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们的幸福生活时，我们的孩子会在英语生

活这片广阔的天空下自由翱翔。

片断2：

T: What can you do by yourself?

…

观看漫画, 父母慢慢变老, 而你在长大。

T: What can you do for your parents when they are old?

Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my

parents./…

在浓浓的亲情教育下, 学生畅所欲言, 使在场的听课老师为之动容。

反思:

创设情境应促进思考。上述片断画面生动，感人，深深吸引着学生，知识本

身的思考性、开放性、挑战性也吸引着孩子们，使不同程度的学生从不同角度进

行交流学习，在获得、巩固知识的同时，受到了一次很好的亲情教育。

感受二：各个参赛老师积极进行‚话轮‛的建立，体现语言的交际性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and

Q1: They like raining days very much.()

Q2: They are talking about their grandparents.()

学生回答后,教师追问 ‘How do you know that?‛ 在学生简单的用一两个词作

答后,幻灯片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并请学生读一

读。

反思：

我想这位老师很注重‚话轮‛的建立。我把建立话轮形象地比喻成‚打乒乓‛：

老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话轮；老师接住后把球打回

去，学生再打回过来，这就是第二个话轮，以此类推……学生的话轮意识和主动建构的能力就会慢慢形成。教师选择了坐公交车与朋友聊天这样的一个普通的学生生活的场景，让学生成为建立话轮的首要参考点，把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进入课堂，通过对话录音输入语言后，以回答问题，说理由的方式帮助学生理解语境，提炼语言点，操练语言点，从而突破本课的重难点。

对改善教学技巧的关注慢慢转向了对学生的研究：学生希望给他们带去什么样的英语课？如何提高学生的成就感？要激发那些积极性不高的学生，什么方法最好？从一味出奇创新，到琢磨学生的听课感受，进而带着他们的想法去取舍教学，从孤立的语言点上抬起头来，俯视整体，再还原细节，关注学生在课堂上的生命成长。这是我听课的最大感受。

第五篇：小学英语教学故事

小学英语教学故事

我从事英语教学工作有4年了，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式,效果不错。主要体现在以下方面，一、在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“please，stand domn.”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。

二、我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。“书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在三年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在四年级的学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。

总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。