第一篇：小学生作文要让学生乐意写、经常写
小学生作文要让学生乐意写、经常写
——到合肥学习汇报材料
尊敬的各位领导、老师： 现在我向大家汇报到合肥参加小学语文“魅力课堂”观摩教研活动——暨作文教学精品课展示及专题讲座的学习情况。
本月9号到11号，我有幸与我们学校里的四位王老师、一位马老师参加了由北京师范大学教育培训中心在合肥润安公学举办的作文教学观摩研讨活动。在这次活动中，我们观摩了四节作文课、聆听了四个专题讲座。分别是：语文教坛不老松——支玉恒老师执教的示范课《个性化表达》，讲座《从内容入手》；童化作文创立者——吴勇老师执教的示范课《上网的故事》，讲座《故事：儿童言语和精神的美丽栖居——小学“故事性习作课程”的开发与构建》；游戏作文创新者——何捷老师执教的示范课《特别的自我介绍》，讲座《我的作文教学观》；快乐作文倡导者——张红老师执教的《观察作文指导课》，讲座《让学生享受快乐的作文学习》。两天紧张的学习，我们犹如一群饥饿的人，扑到了面包上，最大限度的汲取专家们带来的作文教学智慧的营养。下面我就向大家介绍一下学习的具体内容和体会。由于时间关系我向老师们介绍其中两节课的教学过程。
被誉为语文教坛不老松的支玉恒老师，今年72岁了，满头白发，依然活跃在教坛上，实在令人感动。最让人感动的是，没有在现场买书，在讲座中也没有提及售书的事。这一次是纯粹的到我们安徽来传经送宝，发挥引领辐射作用的。他的教学语言清晰、简洁、亲切、恰当，掌控课堂教学得心应手，游刃有余，教学设计简约、合理、巧妙。《个性化表达》这节作文课，他上课后出示了五幅图人物简笔画：第一幅图是一个人把衣襟上的扣子扣错位了，衣襟两边不齐，但他不知道，显出很得意的样子。第二幅图是这个人发现自己的衣襟一边长，一边短，很不好意思。第三幅图是他把衣服脱下来，用剪刀把衣襟长的一边多余的部分剪掉。第四幅图画的是他用锁边机锁好边，压平。第五幅图是他又把衣服穿在身上，扣好扣子，却出现刚才衣襟长的那边短了，短的那边变长了。这五幅图同时展示在大屏幕上，支老师先让学生一幅图一幅图地观察，看看每幅图画的是什么，然后指名学生说一说，在这个教学环节中，学生说的内容比较一致，因为他们说的是图画上的内容。紧接着，支老师引导学生把五幅图画连起来，展开想象，编故事。要求把故事的起因、经过、结果说清楚。学生想了一小会儿，支老师指名学生说，这次学生说的内容千差万别，1
各不相同。支老师在学生口述的时候，注重指导，发现问题，比如语病、词不达意、表达不好等，及时纠正、疏导、鼓励。接下来，支老师留出15分钟的时间让学生把刚才说的内容写下来，你是怎么说的就怎么写，不要受别人故事情节的影响，体现出个性来。这时老师巡视指导，发现优秀作品。最后把写得好的习作，支老师读给学生听。就这样一节课结束了。纵观整节课，支老师，没有讲什么方法，就是让学生看图、说话、想象、编故事、读给大家听。而学生兴趣盎然、学得津津有味。这是一节常态的课，是一节原生态的课，是一节实实在在的课，平淡中蕴含着支老师的教学智慧和深厚的文化底蕴。
下面说说何捷老师和他的作文课。何捷老师福建省福州教育学院二附小的一名语文教师。在学校里他的角色是班主任和语文教师，其他时间何老师用来写书。他是福建省作家协会的会员。是“游戏作文”和“百字作文”创始者、掌门人。他教学生写百字作文，写游戏作文，让学生在作文的过程中享受生活的快乐。他笔耕不辍、成果丰硕，在《人民教育》等刊物上发表教育教学类文章千余篇，出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等十部个人专著。这次我们有幸观摩了他的作文展示课《特别的自我介绍》，的确让我们眼前一亮，开了眼界，长了见识。上课伊始，他问学生写作文最基本的要求是什么？学生说：注意细节描写、围绕中心写、注意开头和结尾、首尾照应、使用比喻拟人排比等修辞方法等，他都一一否定，连声说：“太难了，太难了„„”。在学生处于茫然之际，他告诉同学们就三个字——写清楚。为引出本节课的作文内容，他问学生：“人与人首次见面先做什么事？”学生回答：“自我介绍。”接下来何老师就向学生自我介绍。要求学生认真倾听，听后归纳出获得的几点信息。何老师从姓名、身份、兴趣、爱好几个方面介绍了自己。接下来就是让学生按照这几个方面介绍自己。他选定了六位学生自我介绍，但对每个学生的要求有所变化。第一个学生按照刚才老师自我介绍的顺序介绍自己；第二个学生自我介绍时刚才的顺序可以打乱。第三个学生自我介绍时，要求去掉前两位学生介绍时的“帽子”，不能带“我的名字”、“我的身份”“我的爱好”等，把自己介绍清楚；第四个学生介绍时要吸取前几位学生的长处，扬长避短，声情并茂，给同学留下深刻的印象；第五个学生自我介绍时，要像周杰伦那样有个性，与众不同，把真实的我表现在同学面前；第六个学生感觉到老师的要求越来越高，紧张得双手捂住了脸，何老师发现后，把他请上讲台，告诉他你不要紧张，也不要害怕，你想怎么介绍就怎么介绍。
这个环节结束之后，何老师说：今天我就要离开合肥，你们短时间可能还记得我，可是一年、五年、十年之后会忘记我。我有一种方法让你们一辈子不会忘记我。那就是抓住特点，运用联想的方法，进行特别的自我介绍。何老师拿出了三幅简笔画，画的是麦当劳老人、闪电、南瓜。告诉学生这三幅画代表的分别是他的三个特点，让学生猜一猜是哪三个特点。后来，何老师结合这三幅简笔画，进行了特别的自我介绍：麦当劳老人是代表何老师的长相像麦当劳老人，在福州人送外号麦当劳叔叔。闪电代表何老师做事迅速，跟名字中的“捷”子很吻合。但他又告诉学生做事迅速、火急火燎的也好也不好，应该缓急有度，掌握住火候。南瓜是说明何老师个子矮，但自己喜欢锻炼，身体很结实，很少得病，有矮南瓜之称。这个环节学生又猜又说，趣味无穷。接下来何老师让学生回想自己，身上最突出的特点，产生联想，画一幅简笔画，在心里试着说出一个方面的特点。他请了五位学生到黑板上画，然后做特别的自我介绍。学生画的有乌龟、苦瓜、牛头、豆芽等，代表自己某一方面的特点，向大家进行了介绍。最后的作业是《特别的自我介绍》，回家画三幅简笔画，代表自己的三个特点，在每幅画的旁边配上一段话，把三幅画配上的话连起来就是今天这节课要完成的作文。纵观这一节课，何老师要求简单，只有三个字“写清楚”，没有刻意的写法说教和技能的传授，让学生在一个个有趣的类似游戏的活动中说，让学生按照不同顺的序说，让学生抓住特点说，在大量的口语表达基础上，让学生先画，再写，一切显得那么自然，顺畅，水到渠成，恰到好处。
还有两节作文展示课，吴勇老师和张红老师也上得得心应手，精彩纷呈。他们的作文教学经验讲座也是深入浅出、妙语连珠，精彩不绝，掌声不断。下面我就谈一谈这次学习的体会和感受。
一、作文教学要关注内容。
作文教学一直是小学语文教学的薄弱环节，也一直是语文教学的一个重点和难点。特别使用新教材以来，我们有一部分老师不知道作文怎么教了，因为作文方法、技巧指导的内容没有了，参考书上又这也不让讲，那也不让说，可结果是我们这也讲，那也讲，只要我们老师会的都交给了学生，可学生还是写不好作文。现在我们老师进行作文教学太侧重于方法的指导，讲围绕中心组织材料，讲开头和结尾，讲选择典型的材料，讲运用修辞方法，讲抓住人物的动作、语言、神态、心理活动、环境描写等，其不知这些空洞的东西对学生是不起作用的。我们忽视了作文要从内容入手这一重要法宝。每一次作文我们要考虑学生有没有内容可写。巧妇难为无米之炊。做桌子没有木材，只有工具不行。内容从哪里来呢？内容来源于生活。平时我们要倡导学生多参加一些有意义的活动，丰富自己的生活，积淀人生体验，积累写作素材。我们还要让学生多观察生活，留心身边发生的事，多动笔把看到、听到、想到、感受到的记下来。作文的内容决定形式。内容有了形式跟着就来了。比如写一件事，你要把事情说清楚，就要按事情发展的顺序去写；到公园里去玩，属于参观记。有两种方法可以选择。一是按地点的转移写文章，能写清楚。二是按点面结合的方法，先选几个景点：花坛、喷水池、儿童游乐场等，写好后，再写一写整体，概况地写，一言蔽之。支老师出示的五幅图就给学生确定了写作的内容，何老师让学生自我介绍，确定了内容，让学生有话可说。吴老师《上网的故事》写的是学生的生活，学生乐写、能写、会写。
二、作文练习要写好短文。
作文是写出来的，越写越想写，越不写越怕写，越写不好。一旦爱上写作，说不写也很难。何捷老师的特色训练方法就是“每日百字”。他让孩子们将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里“过电影”，稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，收集起来，作为一种小练笔形式。他要求学生记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。长期这样坚持，不就等于为自己今后的写作建立了巨大的素材库吗？这种小练笔优点比较突出：
1、短小精悍。十几行，百字左右，没有那个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了孩子对作文都必须是“长篇巨作”的错误认识，畏难情绪也就随之消失。这些在习作前产生愉悦的感受，无疑为孩子们全情参与到写作过程中做了良好的心理准备。
2、形式多样。相对日记来说，“百字短文”没有固定的格式，可以是即兴的几句话；可以是即兴记录的突发事件；可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联„„只要想到了就记下来，不必在意首尾是否呼应、过渡是否巧妙。
3、新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，孩子为了找到新鲜事，他会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在“求新”中得以综合训练。为了先他人之前而及时
记录，孩子们会很自觉地及时动笔，这一自觉行为最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度。
4、便于拓展。写一段时间后，可以组织孩子们充分利用自己写的“百字短文”，或扩写成长文，或以其为纲进行改写，或节选几则做个“本月精选”。孩子们就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥。这样的小作文是童年的相册，是心灵的密室，是沟通的平台，是作家的摇篮，是班级整体作文提升的训练秘法。
三、作文评价要多方鼓励。
我们都知道对孩子习作的批评再多不如一句表扬起到的效果大；写下的批语再多也不如画上一条红线更为醒目。当孩子在习作中遇到困难时，他们更需要找到出路，心灵的出路，而不是方法。孩子是在鼓励中成长的。于永正老师在多个场合明确地表明他的作文评价观：写作对于孩子来说，算得上是件难事，每篇用心写成的习作都应该评为100分。孩子学习写作确实需要教师给予鼓励，鼓励得当能充分调动孩子的积极性，增强写作信心，促使他保持高度热情继续参与。所以，无论是写评语、打分，教师的评价行为都应该以激励为目标。北京市作协理事金波教授小时候曾经诚惶诚恐地交给王建瓴老师三篇诗歌。没想到三篇都得满分（5分），而且王老师还在全班以朗读的方式发表了他的诗。这样独特而巨大的鼓励令他记忆犹新。中国作协会员鲁克先生说他走上写作之路，得益于小时候教作文的黄老师。黄老师为引领他走上写作之路，在分值上从不吝啬，从“乙”“乙上”一直提至“甲上”。此外还提供了许多发表机会给他：班级板报，校墙报，最后推荐他成为校刊的主编。这些形式多样的鼓励使得鲁克在学生时代就立志成为一名专业作家，并开始为之付出努力。多鼓励，多褒扬，少批评是提高学生作文水平的灵丹妙药。
总之，随着课程改革的不断深入，小学语文作文教学的新模式不断涌现，提高学生作文水平的途径也会千变万化，我们只有不断学习和实践，才能摸索出适合自己特点，适合自己班级学生的作文教学和作文训练方式，让我们的学生乐意写作，保持长久的写作兴趣和动力，乐此不疲，享受写作特有的快乐，这将是我们每一位老师的美好心愿。让我们怀揣美好的心愿，带着自己的一片好心情，上路吧！谢谢大家！
第二篇：我们要让学生写真实的作文
我们要让学生写真实的作文
一直以来，我们教师在作文教学中经常提到让学生写真实作文，可是近来，中小学学生的作文材料是越来越假。习作的“真实性”问题一直困扰我们，学界也争论不休。其实，查考各种文学创作理论后我们知道，要探讨儿童成习作的“真实性”，就要充分顾及儿童的生活，环境，思想，认识，还要考虑教师对习作的要求，限制，评价，更要区分文学性真实，生活真实，想象真实的差异，是不能绝对化，简单化的。诚如李海林先生在其《论真实的写作》所言：所谓的真实是强调写作行为的真实性，即写作任务、写作环境、写作成果、写作对象（即读者）的真实性，而不是孤立地认为写成的习作要符合生活的真实。荣维东先生也认为，“真实”不是伦理意义上的“写的内容是真的”，而是强调“真实地写”，有“真实的言语任务”“真实的言语环境”“真实的言语成果”。本文讨论的“真实”基于诸多学者的研究结果与认识，着力探究习作过程的真实性，也就是思考如何鼓励引导孩子真实地去写。
我们认为：在真实去写的情态下写成的习作就是真实的。导致习作“失真”缘由大致有三点，而“保真”也可从此三方面入手。
《全日制义务教育语文课程标准》对九年义务教育阶段作文教学序列在名称上第一次正式作了区分：第一学段（1-2）年级叫“写话”，第二、三学段（3—6）年级称为“习作”，初中阶段（7-9）年级表述为“写作”。可见，写话，习作，写作，这是有着明显的年龄界限和层次区别的。而在教学实际中，教师更惯用的还是作文。称呼虽小，却折射出大众对习作教学的模糊认识和意识的偏差，其结果导致了习作的失真。
不妨在教学领域内对“作文”一词做个源考。黎锦熙先生在其《国语的作文教学法》一书中有述“作文”一词的来历，最早的表述为“缀法”，缀辑字句以成文也。至《小学国语课程纲要》草案颁布其称“作文”。李海林先生认为“缀法”这个名称好些：所缀所作，在初年级并不尽是用符号标记出来的“文”，大部分还只是“语言的活动”，不将“文”字表著出来，而只称“缀法”，可以减少“一定要执笔为文”的误会。“作文”这个名称虽然觉得直截了当，但不如向来沿用的“缀法”义正词严。我们以为，如今《课标》中并无“作文”一说，写话，习作，写作，三者的递进体现的是可贵的课程意识的觉醒，在常态教学中笼统称其为“作文”是认识的退步也带来较多的弊诟。
“作文”强调的“作”容易使师生陷入过度注重技法的泥潭中。很长一段时间，习作教学围绕着“审题”“立意”“选材”“结构”“语言”等几个枯燥而又坚挺的技法教学任务进行，孩子的写就是为了任务达成，在文字表达中体现技巧的娴熟运用。其实，真正的写作是一种忘我的状态，是不受技法操控的自发表达。美国学者CherryCampbell在《第二语言写作教学──文本互动》中说：“即使最伟大的作品，最自然、最流畅、最可信、最迷人的文章，它们的写作过程可能也是不可预期、不受控制的”。试想一下，如果在写作前考虑用什么样的方式开头，符合那一种的章法需要，篇章的结构吻合哪一类型的套路，几乎没有一个作家能写出文章。可是偏偏孩子被要求做到。于是，他们只能寻求一种虚拟的表达，只要契合技巧的要求，只要能造出成品就好，即使文章越来越假也无妨，反正过程无人关注。就在我们关注写作技巧的同时，美国“国家写作工程”（NWP）委员会利用量化统计的方法，研究分析了近几十年来大量的写作实践，发布了《提高学生写作的有效教学策略》的研究报告。该报告提供了11种最有效的写作策略，特别指出有些写作策略如“语法（技法）教学”的效果值为“负”。这个结论应该引起我们重视，不应辛辛苦苦地误人子弟。
作文中的“文”容易让师生在追求文质优美的道路上越走越窄。李海林先生曾一语道破:“作文”这名称容易让人产生“文本的制作”的误解，尤其是应试教育环境中，光看结果，不重过程，纯美的文本，规定好的字数，学生只好用华丽虚饰的语言和技巧去换取“高分”，弊端就此而产生。儿童的表达具有原始的童真，距离成年人的审美有很大的差异。但是我们很容易以自己对“文章”的理解和评判标准来审视儿童的言语，同时会很自然地通过“教”来实现同化。既然“作”是允许的，那么结果的“文”就应该出色。试想一下，孩童刚刚学习“执笔为文”即要撰写出“表达通畅，结构合理，立意高雅”的文章来，势比登天。孩子在反复习练后无果后产生畏难情绪，但使命必达的态势又逼迫他们交出完美的答卷，只能生造出假大空的文章来。可怕的是，这样的结果很容易获得表扬，不断强化也是纵容，所以就走上了不归之路。
其实，如实地按照《课标》提法，将小学阶段的写作定义为“习作”，就能在认识上确保孩子写“真”。叶老说：作文无非技能，贵乎练。可见，小学阶段作文训练强调一个“习”字，以练习为主，在多次反复中习得，最终形成技能。我们能从“习”字训诂上得到启示。象形文字的“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案，意喻小鸟在太阳下练习飞翔。大家想一想，小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。把这些特点组合起来，你对习作就有更进一步的理解：作文就需要多次练习；需要模仿；必须经历失败；必须指导。因此，要想让孩子在真实状态下写作，教师组织教学就要确保孩子的练习频率，在量变基础上求质变；评价上要宽容对待孩子的练笔结果，要欣然接受你认为不优美甚至是不合理的言语，设身处地揣摩儿童的表达本初意愿；要科学实施教学，如《课标》中提出的情感表达，表现形式，文体要求，搜集，整理，遴选素材的能力培养，修改的能力和习惯养成等，无不需要教师悉心指导，耐心传授，不容忽视，真实的教为真实的习作保驾护航。
本文谈论的“文体”不是文学领域内的“文体”，而是在长期教学中达成的对“文体”的共识，而不幸的是，这一共识却存在太多的误识。现如今孩子习作，只知道写“记叙文”，偶尔写“说明文”，大家以为这两种就是小学习作教学中的“文体”。福建师大潘新和教授指出：流行至今的教学文体的划分：记叙文、说明文、议论文等，已经造成了对学生读写思维的严重遮蔽，妨碍了学生对“文体”的认知。他们以为真有叫作“记叙文”“说明文”“议论文”的文体，其实是没有的，实际写作中只有新闻、小说、调查报告、解说词、杂文、评论„„这些文体不是记叙文涵盖得了的。如果我们还不清醒的话，由缺陷导致的错误就将永远
很多一辈子教孩子写记叙文的教师很难接受这样的“危言耸听”，他们能轻而易举地发现“记叙文”不是凭空生长出来的，而是有据可查的“名门正派”。1963年的《大纲》就明文指出：“作文以记叙文为主，并加强应用文的习作，高年级学写简单的论说文。”此后的1978．1980．1986．1992年的《大纲》均表述为：“小学以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文。”2000年《大纲》提出：“要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。”《课程标准》中也出现：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达需要，分段表述。”的字眼，可见“记叙文”的确存在。有学者更是发现了“记叙文”的“出生地”。在《国文百八课》中，夏丏尊、叶圣陶首先把“文章”分为“记叙文”“论说文”两大类，记叙文再分化为“记事物的形状、光景”与“记事物的变化经过”两类。这可以说是“记叙文”这一概念的本源。但是两位先生所说的“文体”指的是文章中的“成分”。叶圣陶特别之处：一篇实际的文章，往往含有两种以上的“成分”，“记叙文”也有着“平实”与“生动”两条路线。但是后来逐渐演化为摈弃平实，“生动的记叙文”成了记叙文的全部。我们还容易从《课程标准》中的相关要求中发现“生动”的具象要求：习作表现内容要“新奇有趣”，要“印象最深”，要“受感动”要带有浓厚的抒情色彩，甚至直接要求用上“有新鲜感的词句”这些要求强调的是孩子在言语表达时注重对语言的修饰和雕琢，为了达到此目的，“包装”是必定的。殊不知当我们丢弃了
记叙原本就应该具备的平实一面，过分张扬了文学性，生动性时，我们就曲解了“记叙”的本意，弱化了传知的目的，“记叙文”那原本就略带飘摇的生命就在这过度包装中走向毁灭。
可以明确的是，类似记叙文、说明文、议论文的划分只是为了方便教学实施，不得已为之的权宜之计，和真实写作状态中运用的“体裁”不是对等概念，这一误差也造成了习作失真。只要我们关注国外的作文教学就会发现，西方发达国家的文体划分是根据写作功能进行任务型的划分。例如日本就把作文分为两类：一类是“表现自己的文章，包括日记、书信、感想文和‘生活文’”，另一类是“传达社会信息的文章，包括记录、通信、报告、评论文等”。前一类相当于文学写作，后一类属于实用写作，实用写作占61.5%，内容有感谢信、新年贺词、解说词等生活应用文，还有社会调查报告、科学小论文等“科学语体实用文”。
根据生活需要或者虚拟情境对文体进行任务型划分，能有效保障写作过程的真实性。对文体的划分是不可避免的。我国儿童文学理论开端就源于分体研究。周作人先生早在1912年的《童话略论》与《童话研究》中就提出儿童文学最重要的文体是“童话”，1920年周作人先生在“儿童的文学宣言”中确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式，具体指诗歌，寓言，童话，传说，天然故事，写实故事，戏曲。可见，文体这一概念，不管你认识与否，它是存在的。所以，还是让我们彻底认识它，并借助它的独特魅力，为习作保真。
参考安东尼海恩斯在其《作文教学的100个绝招》中按照英文字母顺序表罗列出的数百种文体，我们选取部分适合我国儿童习作的和大家分享，让大家切实感受小学习作的“任务型文体意识”是如何的生动真实。例如，我们可以引导孩子写广告词，编写字谜，小故事，通知，申请，章程，使用说明，自传和传记，书信，歌谣，日志，简介，解说词，挑战书，声明，贺信，咒语，序言，报纸头条，新闻，标题新闻，访谈实录，笑话，创意歌词，启示，订单，座右铭，计划，请愿书，开场白，谚语，推荐信，清单，剧本，梗概，短信，调查„„当你了解一种文体的体裁要求并且尝试着动笔写作时，相信你会有一种神奇的使命感，会呼唤心中的隐性读者，会觉得你真正在运用作文解决问题。文体，就具有了这样神奇的力量，将目标意识和读者意识通过既定的形式紧密集合起来，浑圆一体，自然天成，写文章就此变得有意义了。任务明确后，你所要做的仅仅是指导孩子了解基本格式而已，即便有偏差也无伤大雅，因为你是在练习写作，习作，原本就是“尝试错误的艺术”。
当前较为主流的习作教学模式是“命题布置型”，基本流程为命题出现──命题说明──范文引路──审题要义解析──模仿写作──批改评分。整个写作过程针对的是“文本”，目的是要制作出一篇文从字顺、立意正派，结构严谨，合乎语法的好文章，其产生的后果如前文所述，应当尽可能予以规避。
从20世纪60年代起，伴随着认知心理学的发展，一些研究者将写作看作是问题解决的过程，最著名的是弗劳尔和海耶斯（Flower&Hayes，1980）写作过程模式。他们认为写作包括“写作环境”“作者的记忆”“写作过程”三大系统。其中要特别注重写作过程，要解决一系列的“问题”，如写作计划、思维转换、记忆回顾以及过程监控等。著名心理学家皮连生将写作过程分为构思，表达，复看，修改四个阶段。我国作文教学模式改革上也曾出现北京景山学校周蕴玉和上海于漪为代表的“文体为纬──过程为经”训练模式；中央教科所主持实验的“文体、过程双轨训练”模式；扬州师范学院主持的“写作内容──写作手法──写作过程”三线并行写作训练模式等，这些注重过程的写作教学模式关注的是写作的主体──作者，避免了单纯追求结果的误区，重视思维的介入，发挥了作者的主体意识和参与积极性。但是这样的教学仍脱离具体语境，容易使写作流于机械的操练，很容易让孩子丧失兴趣。
要让孩子在纯真的情态中写作，我们应该下大力气让习作教学朝着“交流—读者”的模式发展，这是促进习作过程真实的关键所在。“写作即交流”。斯皮维说，“作者都是为读者而不是他们自己创作文本”。作者总是以特定的角色，面对特定对象，为达成特定目的，就大家共同感兴趣的话题进行对话交流。只有在明确“我是谁”“写给谁”“为什么写”“怎么样才能达成目的”这些真实，迫切的“交际语境”需要后，基于对情境的认知，写作就变得简单，真实了。作者不是一个人在“制作”，而是在和读者或者读者群体心灵默契地对话，对话中作者会为了交流的通畅而自我约束文字表达的内容、结构、文体和语言，写出的文字也能像产品一样进入流通领域，产生实用价值。
例如在指导教学时可以有意设计特殊的情境，让孩子认为习作是有目的的，可以是：为了引起注意，为了加强印象，为了说明事理，为了娱乐，为了质疑，为了道歉，为了带来幽默，为了宣布某个决定，为了挑战对手，为了澄清某件事，为了沟通，为了解释，为了表示关心，为了让人信服，为了阻止，为了劝说，为了鼓励他人，为了安慰自己，为了表达异议，为了广而告之，为了开导，为了缓解尴尬，为了提示别人，为了分享„„试想一下，每一个目标都具有唯一的指向性，且和孩子的情感、态度、价值观相关联，很容易激发其真挚热烈的表达欲望，在目标驱使作用下为达成目标而极力表达。
同时还可以设定一个特定的读者，如：同学，父母，朋友，亲属，邻居，某一个路人，一家商店的售货员，一个公司的老板，班主任，校长，传达室的老伯，学校的门卫，公司的保安„„也可以将一个特定的群体作为读者，如：80后的青年教师，90后的哥哥姐姐，千禧年后的同龄人，生活在北极地区的特殊民族，非洲原始森林里的种族，穴居人，探险者，环保志愿者，载人飞船上的航天员们，指挥交通的警察叔叔„„甚至是一些更为宽泛的不是非常明确熟悉的读者群体，如：看过我文章的人们，关心我的朋友们，快乐地活着的人们„„总之，要有明确的读者意识。
我们也认识到，要让习作变得真实不是一朝一夕就能促成的，需要我们端正认识，深入探究写作活动的本质，并努力将一些有效却又非习惯性的行为付诸实践，争取缩短孩子因写作而产生的痛苦周期，用科学的教学给孩子的习作带来福音。
我相信，通过广大教学工作都的努力，学生一定能写出真情实感的作文。
第三篇：小学生作文怎么写
一、作文要学会积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
(一)语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
(二)要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。
(三)要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。
二、写好作文先学会观察
鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基矗
俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!——要把自己锻炼到观察简直成习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。
要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果;你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉;你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。这就是观察的过程，观察转载自百分网http://，请保留此标记过程中要注意以下几点：
(一)观察决不要仅仅局限于“用眼看”。广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部
调动起来：用耳朵去聆听，用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索，这样的观察才会更加细腻、深刻。
(二)观察过程中要注意运用好“烂笔头”。俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。
(三)观察尤其要注意持之以恒。别犯“脑热脖，三分钟的热度对与写好作文是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天，这样你才会写出妙文佳作来。
学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用，离开了观察，你往往会感到难以下笔。愿你学会观察，不断培养，提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进步。
三、意高则文胜
立意，就是确立文章的中心和意图。那么文章在立意时要注意哪些问题呢?
(一)立意要正确
正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合人的基本道德要求，能给人以积极的启发。
(二)立意要专一
“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”无论多么复杂的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想面面俱到肯定会面面不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。
(三)立意要新颖
文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。
(四)立意要深刻。
立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更深层的意蕴。
(五)立意要巧妙
在习作有限的文字内，要表现较为深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手，对社会、对人生进行描述和深思，即立意要大处着眼，小处落笔，角度虽小，却能小中见大，平中见奇。
第四篇：因为经常旷课写的检讨书
今天，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对旷课这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再旷课的决心。
早在我刚踏进这个班级的时候，您就已经三令五申，一再强调，全班同学，不得迟到，不得旷课。其时，老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。
然而，正如高尔基说过的那样---当你把一件是看得十分重要的时候，磨难和失败就接踵而来了。比如有一次早晨出操，我在5：50点就飞快的洗漱完毕，穿戴整齐，看着时间还多，我甚至还在头上打了一点摩丝，可当我来到操场上，却发现一个人也没有，正当我着急的环顾四周看看有没有人的时候--我醒了，原来刚才的镜头全都是梦，一看表，妈呀都6：30了，而那天正赶上您体贴入微的来给我们点名，我却没能赶上去聆听您关怀的教诲，深感惋惜，深感惋惜呀！只怪我把起床这件事情看得太重，竟然夜有所思晨有所梦！唉，无奈呀无奈。又有一次，我正兴致高昂的洗澡，准备洗完澡了要去上课，谁知当我洗完澡来到宿舍房间门前，发现里面一个人也没有，我又忘带钥匙被反锁在门外不得入门穿衣，全身只着一条裤衩，连出门打电话求援的机会都没有啊！硬生生又旷了一堂老师给我们精心预备的无比生动的课，错过了一次老师呕心沥血给我们制做的知识大餐。郁闷呀郁闷！这枚小小的钥匙在我的求学路上狠狠的拌了我一跤！但归根结底，还是由于我的粗心大意，对舍友的出门时间了解不足所造成的。忆起当时，环顾现在，我当时就应该不顾有伤风化，跑出去给舍友打电话，拼死也要上课的！但，悔亦晚矣，悔亦晚矣！而其他那些诸如记错课表、钟表停走，闹铃坏掉的事情我就不想多说了，我知道这些理由说出来都是不能成立的，因为，这所有的问题都只能归结于我，还未能达到一个现代大学生该具有地认识问题的水平。未能对老师们的辛勤劳作做出回报，我越来越清晰地感觉到我是一个罪人！！对于我旷课的事情，所造成的严重后果如下：
1、让老师担心我的安全。本应按时出现的我未能按时出现，试问怎么不会让平时十分关心爱护每一个学生的老师担心。而这样的担心很可能让老师整天工作分心，造成更为严重的后果。
2、在同学们中间造成了不良的影响。由于我一个人的旷课，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，也是对别的同学的父母的不负责。
3、影响个人综合水平的提高，使自身在本能提高的条件下未能得到提高，违背父母的意愿，实乃不孝。
如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：
1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
2、思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，我会提前半个小时起床，也不会在梦里对自己5：50就做好准备的事情沾沾自喜，就会更早的发现那只是一个梦，这样梦醒了也不会迟到，错误也不会发生了。
3、平时生活作风懒散。如果不是因为懒散、粗心大意、记忆力水平低，我怎么会把教学秘书如此辛苦制作出来的课表忘记？
4、平时和舍友交流不足，未能做到真正意义上的团结同学，试想，若我和舍友交流充足，怎会不知道他们何时离开宿舍？若我和他们真正做到好好团结，他们又怎会不知道我在洗澡？若更进一步我和他们相邀一块上学，旷课的事还有可能发生吗？
第五篇：让学生们经常写观察日记和心得体会
1、你是怎样解决学生 没什么可写这一难题的？
生在写作中，没什么可写，这是我们作文教学中遇到的最头痛的问题。许多学生的习作，我们往往会抱怨学生，抱怨社会环境，我以前经常会批评学生： 你们一天都是干什么的？怎么尽记一些流水帐！你们平时不会多看书、多观察、多好词好句吗？可这种方法，一点都不奏效。学生习作仍然是空洞依然。
我开始从自己的教学方式上找原因，并不断总结；经过一段时间，学生的写作能力有了明显提高。首先，我认为培养兴趣是最重要的。激发兴趣不是用一两句话，就能行，我将学生分为小组，每一星期以组为单位，进行一次选美比赛，当然，是选美文。我布置学生小组合作去写文章，或者摘抄自己认为优美的文章，然后，在规定的时间，朗读给大家听，让其他组的同学来评议，最后，再评出最优美的文章。这招果然奏效！我暗中观察，全班同学几乎都经常往图书室跑，而且，显得很神秘。放学后；一些同学也经常聚在教室，也在悄悄的商量；有些同学甚至开始动笔了。对这一切，我假装不知，也假装看不见，但心里阵阵高兴。到了星期五的比赛，那个场面，现在我还记忆尤新，谁都不服谁，都认为自己小组的好，的确，不管是摘抄还是自己写的，都非常优秀。有了第一次成功，我大胆将这个比赛进行到底了。
2、培养学生的观察力，让孩子经常写观察日记和心得
小学生在写作文时，没有什么可写的，头脑空空如也，一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化，对我们日常身边发生的事情关注不多，或者说根本没有去观察。因此，培养孩子对身边事物的观察力，让他们写观察日记，细心体会事物的状态和事物的变化过程，在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得，及时指导孩子写出来，表达出来。养成记观察日记的习惯，及时将自己的想法写出来，和家长老师共享，与同学们共同交流，这样时间久了，小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中，家长和老师要细心，耐心，不要急躁，也不要激烈指责孩子的不足，尽量以激励平和的口气说话，让孩子感觉到的是关怀，而不是压力，这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。
3、精讲课文例子，指导举一反三，进行写作实践。
（1）在学生容易迁移的地方练习。
如教学《花潮》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的学习《秋游景山》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，仿写了《秋游乌龟山》
4、组织实践活动，积累鲜活材料，进行写作实践。
让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢？因此，教师可根据班级、学校、地方等的实际情况，适时地开展以下活动。
1、参观、游览活动：教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、语文知识竞赛：我国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师，就可抓住这些，适时的开展活动，如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
3、游戏、比赛活动：游戏、比赛最能激起学生的兴趣，如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动，学生动在其中，乐在其中。
总之，小学语文写作实践的有效途径有很多，不仅包括精讲课文例子，指导举一反三； 还包括组织实践活动，积累鲜活材料；学写生活随记，搜集写作素材；加强课外阅读，丰富语言储备。经过实践研究，激发了学生写作的兴趣，提高了学生写作的能力。
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