第一篇：对语文教学的几点反思
对语文教学的几点反思
卢氏县育才中学耿云飞
一、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
“兴趣是最好的老师。”要想让学生喜欢某一门课，进而提高学习成绩，就必须要让他对这门课产生兴趣。传统的课堂教学围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们要积极探索并推行课堂教学改革，采取有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法施教。把课堂变为学生展示的舞台，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，使其个性得到充分的展现与培养，让学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
二、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
新课程改革教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。而教授方法才
是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励放飞思想，大胆发挥……
三、重视作文教学，系统扎实的进行作文训练
关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。针对这个问题，我们要在教学中重视作文教学，引导学生细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。首先要重视作文素材的积累。很多学生都抱怨自己的作文语言太贫乏，简直是大白话，其实语言是积累出来的，只要肯下功夫，语言会很含蓄优美的，让学生专门准备一个作文积累本，记下写作的材料和优美的语言。平时作文时，写之前把本子翻一翻，说不定能找到好的灵感，尽量把所积累的材料有意识的多用，把优美的精彩语句变换到自己的文章中，考试前复习作文时，把这个本子多看看、多记记，应对考场作文十分有好处。没准因为语言优美而得高分。其次，多动动笔，闲时写一些随笔。善于观察生活、思考生活，把自己的所见所思所感都写出来，或者模仿他人的范文开始，融入自己的语言特点与自己积累的材料，从“模仿——改编——创造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力会很快得到提升。模仿，可以模仿他人的结构，也可以模仿他人的内容。第三，多给学生展示习作的机会。发表欲，是学生共有的心理。学生总期待着能将自己的成绩展示给大家。即使是差生，表现也是他们梦寐以求的事情。班上朗读，这是口头发表。“兴趣是最好的老师”，要让学生写出好作文，首先要让学生喜欢作文，当他们看到自己的辛勤耕耘有了收获，自然会对自己所做的事情产生极大的兴趣。给了学生一个展示的舞台，我发现学生都能积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。
四、注意细节、注重点拨引导，狠抓语文平时的落实。
作为语文教学，大家都有一个共识，就是语文教学耗时长，见效慢，要想提高非常不易。正是语文教学的这一特点就决定了我们要把功夫用在平时，狠抓各个板块知识训练落实。对于落实，要实行在教师引导下的“兵教兵、兵强兵”的落实机制，要相信学生，依靠学生，训练学生，提高学生。既要防止不相信学生而事事躬亲，也要防止教师甩手放羊而致落而不实，这样才能保证效果和质量。比如作文训练，为了切实提高学生的修改能力，在小组推荐和评选的基础上，全班选出10个“作文小能手”，充当小老师，每个小老师每次改5本作文，这样不仅提高了小老师的作文水平，也提高了被改者的作文水平。都知道“熟能生巧”，只有训练才能提高能力，关键是教师要把训练落实到平时的教学之中。为了防止放任自流，首先教师制定修改作文的标准和要求，其次教师要挑选有代表性的作文进行示范修改，交给学生修改方法，第三，每次作文训练和修改都要有训练目标，使之系统
化、序列化，这样不仅能较好的体现教师的主导地位，也落实了学生的主体地位，就把语文训练落到了实处，就使提高质量有了保证。总之，我们在语文教学时，要不断学习，积极进行教学改革，探索语文教学的规律，按语文的学科特点进行施教，为学生的全面发展奠定基础。
第二篇：对语文教学的几点反思
对语文教学的几点反思
田头小学 安四清
2010-4-10 新课标是这样高度概括语文教学地位的：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”但是近几年来，我们搞语文教学，有许多方面并没有达到新课标所规定的要求。我在教学中，反思得最多最深刻的，是以下三个方面。
一·阅读教学反思
1、关于背诵。新课标要求学生在第一学段和第二学段分别“背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段“背诵优秀诗文60篇（段）”。加起来整个小学也只需背诵160篇文章。要求虽然不高，但我们在教学中并没有做到。
这不是危言耸听。我曾对本校一百多名学生进行了抽查，能达到要求的寥若晨星。是不是老师没有要求背诵呢？不是。大多数老师用心良苦，就连书上没有要求背诵的，老师也要求学生背诵了。照这样计算，一个学期背二十多篇，一个学段至少也背了八九十篇，怎么还说没达到要求呢？
一位学生家长告诉我，“我家孩子背书真奇怪，一本语文书叫他从头背到尾他能做到，但从中间抽一课却背不来，老师你说这是咋回事？”
当时我被这位家长給问哑了，后来我仔细反思，百思不得其解，最后还是在研读新课标时找到了答案。
新课标是这样规定的：第二学段要“注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段要“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。”
原来学生背书是在老师强迫要求下背诵的，并没有细心去体验文章的情感。没有情感体验，记忆就不会持久。这样的背诵，背了也等于没背。
这里有一段精彩对话最能说明这个问题：
‚爸爸，你为什么这么会写文章啊？把秘诀告诉我好吗？‛
‚孩子，没什么秘诀，就是因为我背的书比你多，我肚子里装了几十篇优秀诗文。‛ ‚哈哈，爸爸你骗人，你背的书哪有我的多？我一个学期就背了几十篇，累积起来我现在已背过几百篇了，怎么还是不会写呢？‛
‚你背点我听听好吗？‛ 孩子哑然。爸爸接着说：‚我背书是因为文章优美，文章本身吸引着我去背诵的，我还经常反复嘴嚼，品味文章的优美，写作时能创造性地运用。简单地说就是‘我要背’；而你是老师逼你背的，你没有体验文章的感情，没有品味文章的优美，这样的背诵记不牢，所以你就不能灵活运用。简单地说就是‘要你背’。这样的背诵是没有用的。‛
2、关于阅读。新课标要求第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。
我们做到了吗？没有！
为什么我们老师不关心学生课外阅读，不指导学生课外阅读？
因为这种目标无法用试卷检测出来，尤其是近几年来，语文试卷根本就没有考阅读题。学生成绩影响教师考核，课外阅读不影响学生成绩当然就无人问津了。这种不负责任的态度误人子弟真要不得。
学生轻视阅读已到了惊人的地步：
有位家长星期天在田间打农药，叫孩子回家拿农药来，孩子不用心，将除草剂拿去了，结果那年庄稼颗粒无收；
有位家长买了感冒药叫孩子到学校去服用，孩子因为没看服用说明，服药过量险些闹出人命；
去年五年级期末数学考试卷有这样一题：“钢厂计划上半年产钢132万吨，实际每月比计划多生产4.4万吨，上半年实际产钢多少万吨？”许多数学成绩好的学生因没有读懂题意做错了，有两个数学成绩差但阅读能力好一点的学生反而做对了。后来教师分析试卷时只给学生读了一遍题，全班学生都会做了。
生活中这些事例不胜枚举，都说明学生根本就没有养成阅读习惯。
二·写字教学反思
新课标关于写字教学是这样要求的：第一学段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段要“能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段要能用“硬笔书写楷书,行款整齐，有一定速度。”
学生中没有几人能达到这个要求。
虽然这几年语文试卷上有写字题，但大家都心知肚明，根本没有起到重视写字教学的作用。
高考试卷有卷面分，可见国家很重视很关心培养下一代的写字能力。
小学生的写字能力几乎不影响他们的语文成绩，所以也就不被老师重视。现在的孩子不写字，没有养成写字习惯。“笔有千斤重”，学生真是宁愿拿锄头也不愿拿笔杆子。为了使学生适应高年级的学习和未来的发展，我认为小学生的写字水平起码要达到“快而好认”。否则到了高中科目多就很难完成学习任务了。
三·作文教学反思
新课标对学生的写作要求其实非常宽松，只要做到文从字顺表达清楚就行。提倡朴实的文风，反对华而不实、矫揉造作。但是，反思我们在作文教学中的一些做法，却正好相反。为了更好地说明问题，先看下面一篇获奖作文中的一段，题目是《月光下的秋水波》：
‚夕阳西下，明月升起。皎洁的月光洒在窗前，窗外出现了奇景。在如水一般的月光中，窗前那盆秋水波已悄悄地吐蕾展瓣。白玉的花瓣，就像浪花簇拥，翡翠的叶片，恰似海水靛蓝。月光照出花儿的侧影，清晰、柔和。这也许是月光轻抚花儿，也许是花儿偷偷拥抱月光？
多么柔和的月光，多么美的花儿，多么妙的奇景。这情景不禁把我从书桌旁引到窗前。打开窗，抬头望，墨黑的奥空，已星斗满天，无数晶莹亮点之中，月儿弯弯。月儿像是星星的姐姐，邮箱是他们之中的皇后。她大方温柔投下似水一样清澈的月光，来陪伴他地上的姐妹、朋友，和他们倾心长谈……‛
这一段景物描写又间带抒情的散文片段，赢得了许多老师和评委的青睐。如果你细细琢磨，会发现许多问题。
初月或残月的夜晚，我们才能看到繁星密布的景象。既说“皎洁的月光”就说明月朗星稀，怎么又说“月儿弯弯”、“星斗满天”？只有在乌云密布的夜晚才会出现文章中所说的“墨黑的奥空”，又怎么能看到文章中所写的“皎洁的月光”照出“白玉的花瓣，就像浪花簇拥”，照出“翡翠的叶片，恰似海水靛蓝”呢？这种描写，堆砌了一大堆华丽的词藻，只能把读者引向“不科学”的境地！
古往今来，那些不朽之作无不是靠白描取胜的。华丽的文章也有好的，但比来比去总是比不上白描的神品！好多老师指导和评价学生作文时，总爱欣赏那些精彩的词语，其实，按照语文新课标的要求我们就应该知道，堆砌词藻不是写好文章的正经路子，相反，很容易把学生引到邪路上去。
再看一段文字：
‚这里三面环山，一面临水，山光水色，引人入胜。我们一行人小憩之后，登上宝塔，凭栏远眺，俯瞰全景。山上佳木葱茏，河里春水溶溶，远近屋宇栉比，车辆往返频繁，呈现出一片生气勃勃的景象……‛
你欣赏这段佳作吗？很抱歉，我一点都不能欣赏。海参鱼翅是美味，吃多了也会生腻。拿穿衣服来比方，衣料的质地好，颜色花纹好，裁得好，穿起来自然好看，然后有意无意地在什么地方绣上一朵花，或者加上一道花边，也可能增加一点美感。但如果搞成满身锦绣，那就只好到京剧舞台上去当一品夫人了，生活中是没有人穿这样的衣服的。
从这些反思中还可以看出一个问题，那就是教师要有良好的师德。我们在教学时是否达到新课标规定的要求，仅凭一张试卷是检测不出来的。我们要凭良心教书，努力做好自己的本职工作。
以上是我对语文教学的几点反思，说得不妥的地方，敬请同仁指正。
第三篇：语文《对对歌》教学反思
一直认为，识字写字课在低年级是最枯燥、最难上好的课。正因为如此，我们年级组选择了执教自己至今还没敢当众上过的识字写字课《对对歌》。《对对歌》的内容是一首琅琅上口的反义词儿歌，在儿歌中作者把一些常用的反义词穿插其中。在孩子唱“对对歌”的同时，把十二对反义词的知识融合在其中，让孩子在游戏中学到知识。在本次教学中，我力求让孩子们成为课堂的主人，通过轻松、愉悦的教与学，使识字课有情有趣，有法有效，让每一个学生爱识字、乐识字。
一、自主识字，以学定教
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生
自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
本课是一节识字写字课，在教学过程中，由字到词，由词到句的设计环环相扣，引导孩子们在认读生字后，我鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花；当孩子们识记“单”字，怎么也说不清时，老师以学定教，顺时而导，指导学习新的偏旁部首“倒八字”，然后教给孩子们记“单”的方法。
二、依托想像，突破难点
《对对歌》中单字反义词的理解，我采用了看图猜词语的游戏形式，通过游戏的方式让孩子亲身体会到反义词就在我们身边，激发了孩子进一步学习反义词的兴趣。这一课的难点是理解“虚心——骄傲、容易——困难、复杂——简单、胜利——失败”这几组词语，为了帮助孩子们理解，当孩子们通过多种形式读熟课文后，我就用教秘诀的方式，告诉他们“读词语时，运用想像，联系生活来理解“的方法，一下子，孩子们都能联系自己的生活实际来谈自己对词语的理解。就这样，教学难点迎刃而解。
三、以读促背，积累语言
《对对歌》琅琅上口，短小精炼，值得背诵积累。在教学过程中，我通过指名分小节读、男女生分行轮读、比赛读，师范读，课件填空助读，拍手诵读等形式，让孩子们通过本节课的学习，都能达到熟读成诵，积累语言。
四、大胆创编，读写结合叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”在教学实践中，我们要充分地利用好教材这个例子。
当孩子们对课文都能熟读成诵后，我引导他们在教室里，到生活中找找“反义词”。孩子们开动脑筋，仔细观察，找出了很多反义词，并把这些反义词适当地运用到句子中。从字对字的反义词到词对词的反义词，步步提升，为孩子们在后面自己试编《对对歌打》下基础。
“老师是最好的榜样”。当孩子们对反义词有了一定的积累后，我编写的下水文《对对歌》，极大地激发了孩子们创编的兴趣，一个个跃跃欲试。当他们编出属于自己的《对对歌》时，小家伙们特有成就感。就这样，孩子们在他们感兴趣的自主活动中，听说读写的能力不知不觉中得到了全面的发展与提升。可惜时间不够，没有安排学生动笔把自编的《对对歌》写下来。
当然，这堂课也有不少遗憾和有待改进的地方。例如说话练习的时间较少，在课的最后让孩子读了百花园五的《对对歌》，本想让孩子认识近义词的对对歌，可是听了评课老师的意见，认为这样会让学生对反义词的概念混淆。看来以后教师备课时要更深入地钻研文本、教材。
第四篇：对语文新课改的几点反思精品教学反思
学习是学生自己的事。先要让学生端正学习态度，树立主体意识。要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生被老师牵着走惯了，好比“笼养的小鸟”，突然要将它放飞，有的小鸟根本就不愿出笼，有的出去了又飞回来，最惨的是飞出去却因不会觅食而饿死。
学生就是资源。有些老师备课就是抄教参。教案精心设计，往往多从教师“教”的层面考虑，注重是否教得流畅，是否教得漂亮。而语文教学是一个动态的过程，本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这些“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。
有些老师爱讲：“我们要蹲下来与学生对话。”这话本身就是虚伪的，如果是平等的，有必要蹲下来吗？只关注重视自己的课堂设计，忽略学生的发现、质疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，更有甚者还横加斥责，那么语文教学也就失去了其真正的魅力。其实能够机智地、智慧地处理好那些“想不到”，才最能体现教师的教学水平、文化功底，忽视了那些“想不到”，无疑放弃了一次出彩的机会。
农村学校也可搞研究性学习。一直以来，大家都把研究性学习看得非常神圣，以为高不可及。农村学校更是望而却步。其实，研究性学习的目标与重点应放在培养学生的研究态度、研究精神、研究方法上。重研究过程，并不在于研究的结果如何。只要老师引导得法，因陋就简，一把锄头也有力学问题、文化问题，同样是研究性学习。
老师有个职业病，喜欢提问题。导入新课后，让学生快速阅读课文，思考下列问题。试问这么长的一篇文章，只给学生三五分钟阅读，读得过来吗？总爱讲“时间有限，赶快阅读”；从不说，“慢慢读，时间够”。不给学生充足的时间，还设计一系列的问题，学生本身都还没读进去，这边又连珠炮似地问五六个问题，这是让学生读文章吗？学生自己的问题都还没搞懂，他哪有时间去考虑你的问题。
多媒体是什么？一上来就是背景音乐，一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就又出现了问题的标准答案。热闹是老师的，学生什么也没有。虽然提出的问题也会让学生去思考讨论，但学生说得再精彩，也不如你这鼠标一点。有个小学老师说：“刚才××同学的回答跟老师的标准答案一模一样。”可笑。
多媒体是个好东西，关键看怎么使用，我教《故都的秋》，选了“蝉鸣图”等几张照片。学生看完了图片，听了那嘶鸣的蝉声，非但没有与郁达夫那样深爱这故都的秋，反而提出了疑问，这故都的秋，这么一个样子，哪里比得上南国之秋呢？好！有了这效果就好讲了。郁达夫那平民意识，悲凉心境，故都情结都在学生提出的这个问题里。
让语文教学回到一块黑板，一根粉笔上来，可能有些不合潮流，但过多地依赖多媒体也不理智。太花哨、太热闹不是语文。
第五篇：我对高三语文教学反思
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……不是我一个人这样，身处高三的老师又有哪一个不是如此呢？口干舌燥、汗流浃背，、心力交瘁，是老师们愿意这样吗？不，我们不得不这样做！学生喜欢这样吗？不，他们在被迫的接受。
我们一直在探索高三语文教学的方法，探索语文教学的灵魂，一直在不断反思自己的教学。
频繁的考查考试是成功之举吗？
在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，是成功之举吗？事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同，而我们……
教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
总是失败，师生的信心从哪来？
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的感觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是降低语文训练的难度和考查或训练的频率，让学生在学习中充分感受学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，这样我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
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