生活化英语作文

第一篇：生活化英语作文

“生活化”英语作文

湖北英山县第二中学张佰春

农村普通中学的学生最怕的学科是英语，更怕的是英语作文。为了激发学生英语作文兴趣，提高他们的写作水平，我在英语作文初始阶段采取“生活化”作文方式，取得了一定成效的教师与学生的教与学的双赢。

一是与学生文明习惯养成的“生活化”作文。学校开展“说文明话，作文明事，做文明人”的活动，许多同学奇装异服、穿拖鞋上学、乱丢乱扔，面对这些现象的心理感受写成英语作文，应是有话可说；面对这些现象如何有效规范，写成英语作文，也应是有内容可写。许多同学破坏公共设施、翻越围墙、冲击校门，面对这些现象写成英语作文，发出倡议或规劝，达到帮助别人、提升自己的目的。二是与学生生活密切相关的“生活化”作文。如某学生在星期六放学回家后，突发感冒，星期日下午不能到校住宿，得给班主任老师请假。采取的方式是电话请假，电话接通后，班主任张老师不在家，是她儿子小明承接，请小明代为转告。据此，要求学生写一篇对话式英语作文。要求短小精悍，因为打电话不能啰嗦，要节省电话费用。

三是与学生学业成绩联系的“生活化”作文。如学校组织学生参加英语水平能力测试，笔试通过后要进行面试。面试实际上是一篇重要的口头英语作文。针对英语面试时的心理状态，记下当时感受的英语感受作文。

“生活化”英语作文，让学生首先不会感到无话可说；“生活化”英语作文，让学生不再感到无处落笔；“生活化”英语作文，让学生学得有兴趣，不再愁眉苦脸；“生活化”英语作文，让老师教得愉快，不再无计可施。“生活化”英语作文，实现了师生教学双赢。

438700湖北英山县第二中学张佰春

第二篇：英语生活化 快乐学英语

英语生活化 快乐学英语

新《纲要》表明，只要教师有计划、有意识地对幼儿语言发展进行开发，就会有不小 的收获。其实，幼儿要比成人学习英语更有优势，他们会用模仿或其他自然方式来 学习一种、二种甚至是几种语言，而且还不会混淆。因此，经过实际的感触、理论的 熏陶，发现真正能让幼儿感兴趣、面貌一新、高效率地接受英语的方式就是“让英语 生活化，让幼儿在快乐中学英语！”

一、英语生活化，注重随机教育

随机教育就是生活化教育，日常教育。幼儿从第一天入园，礼仪岗的老师就可以 用热情的态度，友好地和幼儿打招呼：“Hello!Good morning!How do you do!” 进入班级后，班主任也可以微笑着对幼儿说：“Good morning!Nice to see you!” 让幼儿第一时间就溶入良好的英语氛围中。在教学开始之前，即使人声嘈杂，一句 “Please be quiet!”“Please sit down！”就可让幼儿安静地与小椅子交 朋友；吃饭之前，“Let’s go to pee-pee and wash your hands!”等提示也

会让幼儿养成饭前上厕所洗手的好习惯；午餐时你可以说，“It’s time for lunch!” 当小朋友闹矛盾时，不妨引导他们相互道歉：“I’m sorry!That’s OK!”这样 更容易深入幼儿心灵。吃点心时，也可以问一问：“What’s this?”引导 他们用英语说：“Apple/Banana„„”然后引出 “Here you are!”

“Thank you!”“No，thanks!”幼儿生活中，英语其实无处不在，在潜移默化中 教授幼儿讲礼貌、说英语，这才是我们期待的“学以致用”。

二、选择适合幼儿的英语教材，饶有趣味地教学

1.根据幼儿的年龄特点，选择适合的英语内容

幼儿年龄较小，接受知识能力有限，教学内容应多选取孩子经常接触的实物，如水果、交通工具、生活用品等，多选择一些简单易懂的歌曲，如Apple Tree、Hello、Good morning、Two little eyes等，只有这样，才不至让幼儿混淆内容

并丧失兴趣。像《FUN FOR KIDS亿童幼儿英语》里面的内容就很丰富，贴近幼儿生活，适合幼儿的年龄特点，动画VCD里的动画形象逼真，情节丰富，幼儿都很喜欢。里面的 儿歌和歌曲朗朗上口，非常能够抓住幼儿的兴趣点，让幼儿在了解英语内容的基础上

不知不觉习得英语。总之，为幼儿选教材一定要关照“感兴趣、爱好、容易学”等原则。

2.在情境中的形象化教学

幼儿的特点为好玩、好变、好动、可塑性强，教师教学时必须照顾到他们这些 特点，因此在教学中，建议多采用游戏，利用幼儿爱玩的特点，使幼儿在没有外界 压力的情况下由枯燥地学变为轻松愉快地玩游戏，在学中玩，玩中学，引导幼儿不知 不觉地学英语。另外，幼儿的模仿力强而理解力差，记忆力好但也容易忘却。他们对 英语感到很新奇，但如果把语言教学搞成单纯机械模仿与反复背诵，显然会让

“玩游戏”枯燥乏味。因此，每次教英语时，老师都应尽可能地设置情境，让幼儿 在情境中学习英语。

三、教师在英语活动中所发挥的作用

1.保证教师的发音正确

有时候幼儿跟读发音会走样，作为教师应容忍他们的这些毛病，正如他们在这个 年龄段说母语也未必清楚是一样的！鉴于这一情况，《FUN FOR KIDS亿童幼儿英语》 还配有神奇的点读笔，帮助教师、幼儿甚至家长解决发音难题，让幼儿学到标准的 英语发音。

2.适当适时地给予表扬和鼓励

“失败乃成功之母”，但不可否认的是，现在的幼儿心灵较脆弱，无法经受 失败的“打击”，教师一味地指责、批评只会削弱幼儿的兴趣。特别是对待性格内向 的幼儿，更不能轻易批评，应该更亲近他们，多给予有效的指导和帮助，对于他们的每一个小进步都要给予表扬和鼓励，逐步激发他们的学习兴趣，因为愉快、恬静、自信、乐观等积极情绪会使幼儿学得更轻松，进步神速。

四、在环境布置中融入英语教学内容

“利用环境的创设教育幼儿”是幼儿园最常见的教学手段之一。不管是幼儿园 的大环境，还是室内或区角的小环境，都能使幼儿通过环境布置感受英语的氛围。

如，随处可见的英语标识——在楼梯或走廊墙上布置“Upstairs”、“Downstairs”、“Look out!”、“Be careful!”等标贴；创设丰富的主题墙——在学习主题

“Happy family”时，教师可在主题墙上布置主人公Bobo的家庭树，让幼儿从家中 自带全家福，丰富墙面内容；充分利用多媒体——在活动中，教师可充分利用与教材 配套的动画VCD、点读笔，让幼儿在画画与音乐、情景与对话的共同作用下，感受 英语的语言环境。

为幼儿创造良好的英语氛围，为他们以后的英语学习打好基础，教师必须在英语 教学活动中充分抓住幼儿的兴趣，在情境中“快乐教学”，通过穿插各种游戏或利用 一切可利用的教育资源，让不同年龄、不同阶段的幼儿都能在情境中学习英语，让幼儿耳濡目染，感受英语在实践生活中的魅力，快乐的接受英语！

第三篇：生活化的英语课堂教学.doc

生活化的英语课堂教学

摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。

关键词：生活化、英语教学

1、引言

众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。

生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要

2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。

2.2语言习得的心理学基础

在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境

［2］

［1］。

。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。

2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求

《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。

2.3.2学科教学法的要求

课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握

3、生活化的英语课堂教学的实践研究

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。

3.1教学目的生活化

教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。

3.2教学内容生活化

教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。

3.2.1词汇教学生活化

词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。

让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。

例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。

3.2.2口语教学生活化

新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境

［5］

。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感

［6］。

在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。

3.2.3语法教学生活化

在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用

［7］。

例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。

3.2.4情感教学生活化

所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。

4、结语

通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。参考文献：

［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。

［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。

［5］张爱华，《优化对话教学方法，培养学生交际能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8页。［6］唐金妹，课堂教学中的情感交流与合作，英语辅导报，2004—2005学年第37期。［7］林启东，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003年，第15页。［8］诸立忠，创设情境，激发情感，英语辅导报，2004—2005学年第43期。［9］黄聚宝，走向生活化的高中英语教学，jpexam，com，2006。

第四篇：英语生活化教学策略研究

英语生活化教学策略研究

摘 要：英语已经成为优秀人才必备的一项技能，英语教师需改?M和优化教学方法，促使英语教学更加贴近生活，在生活化的情境中提高学生英语学习能力，真正做到学以致用。文章对英语生活化教学策略进行研究。

关键词：小学英语；生活化；教学方法；学以致用；人才培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0062-01

英语学习无论是对学生语言表达能力的提升，还是对其未来的长远发展，都是不可或缺的。因此，英语教师在授课时需要运用正确的教学方法，不断丰富教学形式，提高学生对英语学习的兴趣，让学生既能够在快乐中学习英语，又能够将所学内容在生活中进行运用，帮助学生奠定良好的英语基础和形成正确的语言表达习惯。在英语教学中，教师要尽量贴近生活，还原英语学习的本真。要让学生明确英语学习的目的，掌握正确的学习方法，在轻松愉快的氛围中增长知识、掌握技能。

一、创设生活化的英语学习环境

要想让英语教学生活化成为常态，就要为学生创设生活化的学习环境，让学生在生活化的情境中学习英语和运用英语，养成正确使用英语的习惯，消除对英语学习的恐惧感。这样既能帮助学生尽快地熟悉英语，又能将英语运用于生活实际，提高学生语言表达能力。学校是学生学习生活的主要场所，因此，教师可以对校园环境进行一定的改造，营造出“生活中处处有英语”的氛围。例如，可以在走廊或校园显眼的位置张贴英汉双语的名人名言，并配上相应的图片，这样不仅能够营造良好的英语文化氛围，还能在一定程度上鼓励学生认真学习。再如，教室墙上张贴的班规以及课程表可以采用英汉双语的方式，长此以往，有利于增加学生对英语的熟悉程度，为学生创造更加切合实际的英语学习环境。除此之外，学校也可采取更具有创意的形式，可将每周的星期三定为“校园英语日”，鼓励学生在这一天尽可能地使用英语交流。尤其是在课余时间，教师要鼓励同学之间运用英语聊天、玩乐等。让学生将所学的知识应用到生活中去，既能增加校园生活的乐趣，又能锻炼学生的英语口语能力，进而促进学生综合素质的发展。另外，学校在举办英语角、英语诗歌比赛等活动时，需要结合学生的实际水平和兴趣爱好，让学生能够踊跃参加，达到英语学习的目的。

二、教学过程生活化

教师是知识的主要传授者，要想让学生在生活化的氛围下学习英语，教师教学过程生活化必不可少。从当前的英语教学现状来看，有的英语教师的教学方式还较为传统，即以课本为主，教授学生课本中的知识，往往忽视对学生实际应用能力和自主学习能力的培养，这非常不利于英语教学。因此，教师需优化教学方法，创设生活化的教学情境，切实提高学生英语运用能力。例如，在教授“Happy New Year”这一课时，教师可在课堂开始时提问，让学生说说自己家在过年时都会做什么事情，倘若有学生说出“拜年”这一活动时，就可顺势引出“Happy New Year”这一内容，然后再循序渐进，讲解其他关于新年的知识。除此之外，教师可让学生说说自己在过年时最爱吃的食物，然后再教会学生相对应的英语单词及表达方法，这样一来，就能让学生学会各种食物的英语表达方式，不仅提高了教学效率，还为学生后续学习打下了基础。创设生活化的教学情境，使学生的英语学习更加贴近生活，有助于学生英语运用能力的培养，进而帮助学生形成英语语感，促进其英语学习更加顺利。除此之外，教师还可采用多种趣味性较强的教学方式。如让学生模拟购买商品、医院就医、外出旅行等多种情境，这样可以激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围，提高学生学习积极性，并有助于增强学生自信心。

三、作业设计生活化

在任何一门科目的学习中，作业都是不可缺少的。教师为学生布置适当的作业，可以帮助学生巩固基础知识，并在一定程度上提高学生的学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，在掌握知识的过程中学会思考、激发潜能。在英语生活化教学中，学生的作业设计也需要贴近生活，这样才能使教学环环相扣，提高教学质量。例如，在学习“What time is it”一课后，教师可以为学生布置与生活相关的家庭作业：记录自己一周的作息时间，然后用英语表示并制作成表格。这样既能培养学生的整理归纳能力，又能反映学生的生活情况，对作息时间安排不合理的学生，教师还可以及时给予指正和提出建议，促使学生的学习与生活向更为健康的方向发展。除此之外，教师还可以挑选一些符合学生实际水平、具有趣味性的英语读物或动画片，让学生阅读和观看后，进行讨论和交流，达到共同提高的目的。

四、结束语

综上所述，英语教学生活化是连接学生学习与生活的桥梁。在教学过程中，教师要认真钻研和不断改进，为学生营造融洽、愉快的学习氛围，促使学生能够在英语学习中联系生活、感知生活，同时也能在生活中学习英语、培养能力，实现个人的全面发展和提高，为社会培养合格人才。

参考文献：

[1]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.[2]黄焱.农村小学英语教学生活化研究[D].湖南师范大学，2013.[3]吴海霞.浅谈语境理论在小学英语词汇教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（07）.

第五篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让学生不再把作文当成一种负担，我为达到此目标也是做了很多尝试。

记得这一学期第一单元讲完。习作要求让写描景的文章，虽有四篇课文做例子，但学生们还是感觉头疼，写不出来，本来天气就热，大部分学生都昏昏沉沉，有气无力，是按原定的教学计划按部就搬的了事，任务虽能完成，教学效果可想而知。我就给学生来个情感大调动吧，但这么仓促的时间里，又能干些什么？忽然，我想到了我们美丽的校园。学生一听今天的作文指导课搬至室外，哗，全体鼓掌。学生情绪这么高涨还怕写不好作文，我领着学生从校门口开始，在校园转了一圈。第二节，学生性趣盎然的写起来，都有东西可写，有的抓住校园的一点去写，有的写了校园的全貌，并且学生的想象力都异常丰富。他们有的把影子称作调皮的小家伙，还有的和影子玩起了捉迷藏，„„

第二单元是写观察日记，学生对此一概不知，很渺茫，我发现最近卖橘子的比较多，于是就让学生观察橘子，并且让第二天带来个，谁知一到课堂学生就来劲了，写的写观察的观察，并且都有内容可写，有的还用上了很好的比喻，例如写橘半是一群弟兄抱在一起，保护膜是穿的外衣等等，真是写的活灵活现的，并且大家还都很快乐。并且我在批改作文的时候也有自己的方法。翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的经常是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，我的作文总是放几沓，把同一层次的作文放一起，层次不同评定等级的标准不同。对一个学生的要求则循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，再接下去尽量少写错字，这样逐步提高，一步步的来。

最后我想对所有的语文老师说：把生活和作文联系起来，如能这样，我们的作文教学就如我们的生活丰富多彩，学生也会体会到写作的快乐，作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让作文成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。