生活化作文心得体会

第一篇：生活化作文心得体会

关于听研讨会的心得体会

2017年5月6日在我县教育局我有幸听取了赵瑛老师关于《生活化作文》的讲座，在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”,我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”,应当鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。

一、拥抱生活 让题材鲜活异常

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。

二、质疑问难 创新体验生活

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。学生在学习生活上常常遇到这样或那样的疑问，教师要鼓励他们勇于探索，动手操动，并将实验，制作过程或得到了什么启发，明白了什么道理写下来，这样既培养了学生动手能力，又为学生的作文提供了丰富的素材一位爱动脑筋的学生问我：“老师，舌头为什么能尝出百味？哪个部位最敏感？我顺势引导，让学生做了一个有趣的实验。分别取来盐，糖，醋，莲心等物品，让每位同学都亲身体验。最后得出结论：舌尖对盐，糖感觉敏感，舌头两边对酸味敏感，舌根最感觉到苦味。一篇篇舌头的秘密的文章写出来了。学生感触颇深，写起来也不觉得费劲，激发了学生自然秘密的兴趣，长期以往能锻炼学生的写作能力。

三、主动实践

体验生活

小学生活动最多，那么如何引导学生既玩得愉快，又能把这份愉快用文字记录下来呢？在活动时，我提出任务和要求，教孩子们学会边活动边观察边想象思考。如何提一些问题：

1、天气、环境、地点如何？交代做什么活动？

2、活动开始了大家的神态如何？活动是怎样进行的？你自己如何参加活动的？动作如何？

3、活动结束了，结果怎样？大家的心情、表情、语言又怎样？写作时可让学生口头描述，尔后根据写作要求，通过回忆想象，依据上述问题加以描述。这样学生自始至终置于愉快的气氛中自然而然地完成了作文。

四、精心指导

描写生活 要观察的事物确实不少。我让学生观察的是自己身边的事物。如：大自然的景色、节日活动、劳动、校内生活等。每次观察都有观察点、观察内容、观察顺序。如夏天的一天，天气闷热，突然下雨，我正好在上课，便急忙把学生带出课堂，边观察边讲解。一个学生观察了这场大雨前后的景色，这样写到：“„„起初天气闷热得很，乌云黑压压的，整个天空像口锅盖在头上。一会儿来了一阵风吹拂着，把刚才的闷热吹散了一些。风越来越大，最后变成了狂风，吹得树枝乱摇，落叶遍地都是，孕育了许久的雨夹在狂风中打在房顶上“沙沙”地响，地上溅起了水花，像一朵朵白色的喇叭花，真好看。霎时间，雨下得更大，操场上很快变成一条条小溪，又汇成一条条小河流进沟里。远处的山看不见了，被灰蒙蒙的雨雾遮住了。这场雨把刚才的闷热吓跑了，我们浑身特别舒畅。半个小时后雨忽然停了，天空特别亮，瓦蓝瓦蓝的。“

多次地练习，学生自然就会养成留心身边事物的习惯，一块抹布，一花一草，都是很好的素材。

教师应以大量的事实和案例引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。只有当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，那么他们便有可能认识到，习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。教师要千方百计创设真实的交流场，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。

千佛岭学校 李春园

第二篇：生活化教学心得体会

小学英语生活化课堂教学心得体会

寺头小学

三年级一班

刘 霏

小学英语生活化课堂教学心得体会

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在我校施行生活化课堂教学改革后，我有以下感想：

一、课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

二、教学做到情景化、生活化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。

再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。

三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。

在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。

四、在英语教学中实施素质教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进

一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

第三篇：作文生活化

作文生活化

生活化作文是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，让学生不再把作文当成一种负担，我为达到此目标也是做了很多尝试。

记得这一学期第一单元讲完。习作要求让写描景的文章，虽有四篇课文做例子，但学生们还是感觉头疼，写不出来，本来天气就热，大部分学生都昏昏沉沉，有气无力，是按原定的教学计划按部就搬的了事，任务虽能完成，教学效果可想而知。我就给学生来个情感大调动吧，但这么仓促的时间里，又能干些什么？忽然，我想到了我们美丽的校园。学生一听今天的作文指导课搬至室外，哗，全体鼓掌。学生情绪这么高涨还怕写不好作文，我领着学生从校门口开始，在校园转了一圈。第二节，学生性趣盎然的写起来，都有东西可写，有的抓住校园的一点去写，有的写了校园的全貌，并且学生的想象力都异常丰富。他们有的把影子称作调皮的小家伙，还有的和影子玩起了捉迷藏，„„

第二单元是写观察日记，学生对此一概不知，很渺茫，我发现最近卖橘子的比较多，于是就让学生观察橘子，并且让第二天带来个，谁知一到课堂学生就来劲了，写的写观察的观察，并且都有内容可写，有的还用上了很好的比喻，例如写橘半是一群弟兄抱在一起，保护膜是穿的外衣等等，真是写的活灵活现的，并且大家还都很快乐。并且我在批改作文的时候也有自己的方法。翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的经常是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，我的作文总是放几沓，把同一层次的作文放一起，层次不同评定等级的标准不同。对一个学生的要求则循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，再接下去尽量少写错字，这样逐步提高，一步步的来。

最后我想对所有的语文老师说：把生活和作文联系起来，如能这样，我们的作文教学就如我们的生活丰富多彩，学生也会体会到写作的快乐，作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让作文成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。

第四篇：生活化作文

浅谈小学作文教学生活化

【文 摘】当前，相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。追其根源主要是学生脱离生活，缺乏丰富真切的生活体验。针对这种情况教育界呼吁让作文教学回归生活，希望通过丰富学生生活，引导学生学会观察、体验、思考生活，赋作文以生活的气息、生命的灵性，全面提高学生的生活认识水平增强作文创新能力。基于杜威、叶圣陶等国内外先进教育理论的启发，本文提出了以下生活化实施策略：作文教学内容生活化、作文教学过程生活化、作文教学手 段生活化，作文评价生活化。

【关键词】小学生；作文教学；生活化

当前，小学生作文教学重写法，轻过程，已严重脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。要改变这种局面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，走作文教学生活化的道路。

一﹑作文教学生活化的必要性

应试教育背景下的写作教学普遍存在急功近利的浮躁心态。教师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这导致作文教学严重脱离现实生活，这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。早在19世纪末20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端进行了抨击，他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。我国著名教育家叶圣陶也说过： “写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”这些话都充分表明：小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。

所谓作文教学生活化旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，全面提升学生的思想认识和作文创新能力。

二、作文教学与生活的联系

叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”其实“人在生活中在工作中随时需要作文。写封信、打个报告、写个总结„„诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的。看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。下面从三个方面来介绍作文教学与生活的联系，即作文教学与社会生活、作文教学与学校生活，作文教学与家庭生活。

（一）作文教学与社会生活

关于社会生活的素材，举不胜举，比比皆是，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉。人间的悲欢离合人情冷暖，大自然的花开花落阴晴雨雪等都会给学生留下深刻的印象,如果教师能引导学生关注生活，重视生活经验积累，将会起到很好的导向作用。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生虽然年龄小，对事物的认识不够深刻，体验也肤浅，但这并不妨碍学生关注生活。社会生活丰富多彩，大自然神奇美妙，一切都在他们身边，只要他们稍微留意下就可以积累多种写作素材，当今社会，经济的发展，社会生活的深刻变化不断冲击着传统的应试教育，在这种情形下，学生是否关注社会生活，其生活经验和阅读积累是否丰富直接影响了学生这篇作文的好坏，因而关注社会生活是学生写好作文必不可少的一部分。这里主要从两方面进行探讨：

1、社会生活中的体验。作为教师应该给多点学生自由，引领他们走进社会，接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，体验劳动的艰辛与价值，体验劳动成果的快乐与满足。比如说，可组织学生开展“当一天小交警”、“清洁队跟班一日”、“我是售货员”、“我是小记者”等活动，增强学生自律意识和升华学生热心助人的情感。笔者读小学五年级的时候，老师要求我们放学后给街上店铺的招牌找错别字，找出越多越好。通过这个实践活动，我们发现了很多店铺的招牌或者名称都是有错别字的，这不但巩固了我们的识字基础，而且使我们多了一份对生活的关注。

2、大自然中的体验。好玩、好动是孩子的天性，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还可以看祖国河山，听鸟兽虫鸣，为写作积累丰富的感性材料。笔者在琼海大路青天小学实习期间就有这种深切体会，我们通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触，学生在那里野炊，参观、玩耍，获得了大量教科书上所没有的第一手材料。这种开放式作文教学得到很多教育者的认同，它不但为学生积累了丰富的写作素材，激发了学生写作兴趣，而且培养了学生热爱自然的情感，提高了学生自觉保护环境的意识，使他们从小在体验中形成健康的体魄和高尚的情操。

总之，实践性的生活体验，可以让学生更关注人生，用心体味生活；可以丰富学生的情感，学会感恩；可以提高学生的素质，使学生学会分辨是非的能力。它是联结生活与作文的桥梁，将会给我们的作文教学输入新的血液，给我们的作文教学注入新的活力。

（二）作文教学与学校生活

学校是学生活动的重要场所，有计划开展校内活动是引导学生参与生活的重要途径,它不仅可以让学生增长见识，获得生活情趣，还可以丰富学生情感。杜威认为在学校开展各种活动把学生引进生活氛围浓郁的情境可以增强学生个人体验，有利于知识与生活相结合，他指出：“哪里的学校设置了实验室、车间和园地，哪里充分地运用了戏剧、游戏和活动，哪里就存在种种机会。” “使学生在代表重要社会情境的主动作业中有机会获得观念和知识，并有机会去体验这些观念和知识。”我们都知道学生课余空间是非常有限的，比如课间的十分钟往往只能解个上厕所之急，加上学习的重担，读书的孩子往往失去应有的童真与活力，为改变这种不良状况教师在校给学生组织丰富多彩的校园文化生活是非常有用的。有一次活动课，笔者给学生安排了乒乓球和羽毛球比赛，比赛过程中本人也跑去和男生打乒乓球，学生见教师也来参加都显得异常兴奋，团团围了过来为笔者加油，还个个争抢着要和笔者一比高低。由于教师的参与，学生感受特别深刻，这次活动课后很多学生把这件事写进了日记本，有些同学对人物描写还非常细致。教师把学生引进一个广阔的空间来进行作文教学，不必刻意只要乐趣，能做到无心插柳柳成荫，你就成功了。这样的作文课我们教师又何乐而不为？

（三）作文教学与家庭生活

家庭是儿童学习语文的第一场所，学生对生活的感悟很大程度来源于家庭。根据这个特点，教师在作文训练当中，可以实行让学生多“说一说”、“演一演”、“做一做”的方案，比如给学生布置一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等，然后让他们写一写，说说亲自当家的感受。在“小鬼当家”活动中，有位学生写《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“„„我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，我的妈！吓得我扔下刀往后退，这真是‘鱼儿好吃，剖鱼难’。”这段话一开始就连用了好几个动词，把剖鱼前的准备工作写得形象生动，真可谓生活体会有多深，写的就有多真，这就是实践出真知的结果。

三、作文教学与生活亲密接触的途径

从上面我们可以看出生活对作文教学起着举足轻重的作用，教师要想教好作文，学生要想写好作文两者都应该走进生活中去，因为生活是作文的源头，没有丰富的生活体验，就没有真切的感受，也就没有丰富的情感，这样一篇作文永远都是干巴巴的，那我们可以通过什么途径让作文教学与生活亲密接触呢？下面只要从四个方面来说明：

（一）溶入社会，走进生活

《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文、古迹、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识，努力让学生通过观察、调查、访谈等多种途径，运用多种方法收集资料。比如面对污水横流、乱砍乱伐、废气污染、温室效应等问题，教师可以引领学生走进生活，观察周围环境的变化，了解它们的形成原因以及其将会带给人类的危害。针对这类问题，教师可以引导高年级的小学生写调查报告，利用互连网和书本查找相关资料，写成真实可靠的文章，为自己的家乡甚至社会贡献一份微薄的力量，写调查报告是非常有意义的，因为它是自己和小组成员艰辛劳动的成果。教师带领学生溶入社会，走进生活，进一步开阔了学生的视野，使学生提前接触各种社会现实，为其走进社会做好充分的心理准备。

（二）注意观察，积累经验

要写好作文，注意身边的人和事是最基本的方法，其实生活中有很多学生常见或比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此教师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。就笔者来看教师在引导学生写关于观察类的作文时可以从两方面来培养学生的能力，一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯；二是学会及时记录新发现，并且能通过整理、分析，转化为作文材料。张卡冰老师在指导作文时认为：我在教学写作《我们的校园》时，先带学生到校园各处观察，引导他们抓住景物的特点，展开联想，能挖掘平时没有发现的地方。再按照方位顺序，从校园门口的两棵松树写起，教学楼，左侧的操场——学生的乐园，以及后面的学生公寓。并且重点要求抓住一个地方具体来写。观察后，让学生小组讨论，然后推荐代表做导游，向大家介绍校园风景，教师及时指导评论，分析他们的优点和不足的地方。其实无论对哪些学生，如果他们能长期进行这种作文写作，坚持观察积累，就能丰富写作素材，写出富有新意的作文。

（三）亲身实践，体验生活

光看是不够的，看多了就会麻木，生活化作文教学要求教师必须与生活亲密接触，真正做到事事在作文，处处有作文，给学生树立“四季变化皆是景，嬉笑怒骂皆成文”的信心。教师应该引导学生参加各种社会实践活动，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如：植树节去植树、星期天去淋花，还有帮邻居阿姨看孩子、去市场买菜，去当售货员等等。也许学生根本就不会去做这种事，因此有条件时教师可以亲自带学生到外面看一看，做一做，比如星期天去扫街道，做为人民服务的“小红帽”，早上带学生去菜市场做做志愿者体验劳动的艰辛与快乐，这种实践活动，不但能得到市民的认可增加学生的自豪感，还可以提高学生动手能力培养高尚的劳动情操。通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经验，提高了对生活的认识，从而为写作奠定基础。

四、搭建融洽作文教学与生活的桥梁

作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面也从四个方面来谈实施策略。

（一）作文教学内容生活化

教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，教师指导从作文内容着手是解决作文难，无话可说的关键。当前学生作文效率低，内容枯燥，其根本原因就是学生作文缺乏生活素材，要解决这个问题就必须从生活中引水，寻找生活化的习作内容。

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”⑧这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。以下主要从三个方面来进行“取水”。

（二）作文教学过程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，还需要把 “水”巧妙顺利地引进 “田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。

1、准备阶段生活化。生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备，传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。准备前的工作是非常重要的，这是作文的源泉，有了第一手真实的生活素材，加上丰富的感情的沉淀，学生就有了强烈的写作愿望，有一吐为快的需要了。

2、指导过程生活化

小学生正处于非常崇拜，依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题就把希望寄托在大人身上。如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助，针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。作文指导生活化主要通过活动实现：

（1）社会活动。优秀的作者不是在教室里就可以培养出来的，因此要提高学生的作文水平，作文教学必须走出课堂走进社会，纷繁复杂的社会生活能让学生感知人间冷暖，悲欢离合。社会活动应该以学生为主，提倡个人主动参与，让学生在习作过程中感知，体验，积累素材，教师在这过程中充当带头人，带领学生走出课堂，走进生活。如，栽花种草，参观访问，打扫卫生，帮孤寡老人做家务活等，这些活动过程都可以给学生带来不同程度的体验。

（2）校园活动。学生大部分时间都在学校度过，在校园内组织丰富多彩的校园活动，不但能激发学生学习兴趣，而且可以培养学生健康的人格，让他们在活动中学会人际交往，沟通交流，团结友爱。这些活动可以通过表演、游戏、主题班会等形式进行。

（3）家庭活动。今天的小学生多数是独生子女，他们过着衣来身手饭来张口的生活，家庭的过分溺爱，使他们体会不到父母生存的艰辛，体会不到生活的酸甜苦辣，因此根据他们的年龄特点教师可以进行家校联合活动，给学生适当安排一些家务活动，如，写作文《第一次„„》就可以鼓励学生回去做生活的小主人，亲自参加劳动，在锻炼自己能力的同时感受劳动的快乐。如第一次洗碗、煮饭、钉纽扣等小事都可以从小培养。

（三）作文评价生活化

作文讲评是提高学生作文素质的重要一环。传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文逐字逐句的批改，耗时费力，又不能及时反馈，真是吃力不讨好。学生关注的永远是他的分数，当他们拿到作文本，他们只会扫两眼分数立即把作文本盖上，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。那新课程理念下的生活作文评价究竟应该怎样呢？

1、作文评语多样化

实习的时候我认真观察了那里语文教师作文的评改情况，发现每个教师在评改作文时都会写下几句评语，好的几乎都是那几句话，作文思路清晰，内容详实，观察仔细，写字工整漂亮；不好的则是这几句话，都不知你写了什么，离题，重做。这些话语总是那么生硬、呆板、俗套。学生看多了也就麻木了，丝毫引不起注意，抱着要骂就骂要批就批吧，没关系的心态。当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性，这三种评语对学生来说是最重要的。

（1）针对性评语。这种评语要求教师针对学生作文做出恰当的评价，可以针对某个词、句子、某段文字或整体结构，文章思路，语言等对他们的优缺点做个详细的点评，使学生知道自己好在哪些地方，哪些地方又还需要改正。比如，假如学生作文里有句话：“弯弯的月亮像香蕉”，那么教师在写评语的时候就可以画条香蕉送给学生，有条件的可以打个香蕉印章再配上相应的评语：“你写的真是太妙了，把月亮的形状和颜色通过香蕉形象地表现出来，让人通俗易懂。”相信这种评语点评方法会更受学生欢迎。

（2）启发性评语。学生作文哪个地方还可以做得更好或对习作中出现的不合常规的思想，教师可以给学生画出来或在旁边提出自己看法，起到画龙点睛的作用，引起学生的注意，让他们形成爱思考的习惯。比如，“弯弯的月亮像香蕉”，如果教师不同意这一看法就可以把两样物品画出来做个比较，还可以配个问号，增强学生的探索欲，不过可能这些评语可行性有限。

（3）激励性评语。叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”⑨现在都提倡欣赏教育，所以对习作中的优点给予充分的鼓励与肯定是非常重要的，但激励性话语也不宜过多，要针对习作内容而言。这种做法也可以通过符号点评方式来进行，比如利用星星印章配上鼓励话语。

生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。

主要参考文献

（1）叶圣陶《写作教学观审视当今小学作文教学》[J];时代教育(教育教学版);2009年Z1期。

（2）张岩;《论小学生写作的指导策略》[D];东北师范大学;2010年。（3）《小学语文新课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社 2011年版。

第五篇：作文生活化

作文生活化，生活作文化----高密市康城小学王香兰

王香兰老师是一个有心人，他不但自己发现了生活中的美，更善于引导学生去发现美、描写美、追求美，她把生活引入了课堂，把作文引向了生活。她返璞归真，从学生最熟悉的生活中挖掘写作素材，注重对学生作文兴趣的培养，引导学生走进生活，看一看，种一种，养一养，访一访，做一做，悟一悟，赏一赏。。。让学生在实际观察和亲身实践中，寻找作文乐趣，并且学会了在观察中思考，在思考中探索，在探索中发现，在发现中感悟，在感悟中表达。

看一看。看什么，怎么看，看花，看草，看别人看的，更看别人不看的，看出别人看不出来的。一滴水里看世界，一朵花里看芬芳。她让孩子在“看”中学“看”，在观察中体会：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

种一种。窗台上一盆盆绿意盎然的苦菊，盛开的金灿灿的油菜花都是学生动手的杰作，从播种、发芽、抽叶、开花、结果，整个过程都是学生亲自动手浇水、施肥、灭虫。。。动手中理解了生活，体验了生活，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

养一养。春夏秋冬，花鸟虫鱼。养蚕、养蝌蚪。。。养出了经验，养出了智慧，养出了美妙华章。

访一访。访校长、访名师、访同学。。。解读名人的密码，让孩子明白“平凡的小事做好了，就不平凡了；简单的事做好了，就不简单了”。

做一做。做风筝，做飞机模型，做学生所有会做的。做出了快乐，做出了心情，做出了新思想。有思想就会有文章。

悟一悟。感悟大千世界，酸甜苦辣，人间冷暖。感悟中学习成长。

赏一赏。她把赏评作为催化剂、加油站、助推器，她总是带着放大镜来评价学生，只要是学生在写，写他们自己的生活，就用欣赏的眼光去看他们的作文。泼墨如水的圈画，不拘一格的评价，大张旗鼓的赏读，不断更新对学生的评价，五花八门的展示，加大鼓励赞美并采取给高分政策，坚决不打不及格分数。这样的评价，让学生在作文后都能感受到老师的关心、信任、期望和欣赏。同时，又通过对比认识到自己的不足与缺点，促使学生的写作水平不断提高，从而大大提高了学生写作的兴趣。

二、赏评是最好的教法，学生是最好的老师

问题提出的背景

1、师生之间缺乏主动，学生处于被动。

2、教师站在自己的角度或严格按命题的要求来批阅学生习作，缺乏与学生心灵的对话，评语不能真心客观的反应学生的心理。课题研究的方法：

*重视积累和小练笔，让学生坚持写观察积累日记。

*进行快速写作训练。教师先布置任务，提出要求，然后学生观察积累，搜集素材，思考酝酿，最后在40分钟内完成习作。

*师生共同赏评。第一阶段，教师引导，学生自主赏评，个人赏读—组内赏读—班内赏读—书写赏语—交流赏语—修改赏语。第二阶段，教师赏评，学生自主交流写后感

*搭建优秀习作展示平台通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。

他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

二、观察少，胸中无积蓄。许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

1.观察是引发写作欲望的动因。人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。2.观察是获取写作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。３.观察是认识和发现客观事物的基础。人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

三、积累少，字词不能正确使用。要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

1.识字是写作的起点。识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。2.写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断„„” 显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理

解。二、引导和训练的方法欠妥。经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布置的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布置的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？

一、教师要以身作则，引发学生的写作动机。首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。

只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。

二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。

三、培养学生养成良好的写作习惯。不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。1.培养学生养成良好的观察习惯。观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天性”，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说“好香”。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道”。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。2.培养学生“持之以恒”的精神。提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的 3.养成良好的修人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。古今文章大家，给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是“书而傅之屋壁，出入观省之”；曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；马克思写《资本论》从初稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种之多；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。这类例子，举不胜举。在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。

现阶段农村小学生作文现状的自从我06年参加工作以来，一直在农村边远学校任教，在多年的语文教学中，遇到过许多困难，作文教学就是其中最大的一个难点，而它却始终影响着整个语文教学成绩的提高。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。

我认为产生问题的原因主要有以下方面：第一，在农村，受经济条件和地理环境的影响，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度

过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔，总想翻阅范文，希望以范文来开阔视野，模仿写作。久而久之，学生的创新意识没了，写作文的兴趣也没了。第二，农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字到抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。生活的单一，加上某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。试想，学生胸无点墨，何来妙笔生花呢？因此，这就使学生作文缺乏激情、缺乏主动性、缺乏兴趣、缺乏真情实感，这是当前农村小学生作文不健康心态的主要表现。要提高小学生的作文水平，激发学生写作兴趣是关键。

我作为一名小学语文教师，在山村小学工作已5年有余，深知作文教学在语文教育中具有举足轻重的作用。语文尤其是作文，对孩子长大成人以后的日常工作、为人处事以及思维方式，都会产生重大的影响。这次远程网络培训，我听了几位专家的讲座，学到了许多有关作文教学的知识，结合自身的工作实践经验，我认为作文教学应从以下几个方面入手：

1、作为农村边远山区学校，要积极利用学校本身的有利条件。农村的风景优美，乡土气息浓厚，教师要因势利导学生仔细观察，让学生投身于大自然，广泛地接触大自然，可以让他们在大自然中体验生活，使他们触景生情,把这种情景教育引入作文教学中，往往能收到事半功倍的效果。学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以组织学生春游、秋游等，不要怕学生出事就活动一票否决。要让学生有素材可写、有素材想写。生活即作文，作文来源于生活，我们应和学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆地把生活写出来。写作有了生活，就等于文笔有了源泉。

2、为了发挥学生的写作积极性，激发他们的习作兴趣，培养他们的鉴赏能力，在上作文课时，我会采用范文引导——学生互评的方式，鼓励学生多写多评。在这种方法每次实施之前，我采用示范讲评两三个学生的作文的方法，列出批改标准，让学生互改互评，指出优点缺点，最后教师收上来查阅，贴出优秀作文。这样，学生亲自参与文章批改，对本类作文的写法就理解得更加深刻了。这样既能培养学生作文的兴趣，又有利于提高学生的作文水平。写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望。

3、适当增加课外阅读量，使知识得到扩展和延伸。教材内容对学生的作文能起到导航作用，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，不可能包括所有的写作知识和技能；其二，写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的写作特色；第三，祖国语言文字博大精深，语文教材只是其中的一部分。因此，适当增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法，如班级可以设立图书角，充分发挥学校图书室的功能等等。在平时的教学中，我每个星期都要抽出一定的时间帮助学生选择阅读的材料，让学生到学校的图书室借阅自己喜欢的图书，借书看的同学，看后可以写一篇读后感，或摘录自己喜欢的好词好句，通过长期的坚持，让学生在大量的课外阅读材料中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融为一体，使之转化为写作技能。写作有了技巧，学生作文成功就有了希望。

以上是我对目前农村小学生作文的一点浅薄见解，如有不当之处，敬请老师指正。