第一篇：环境心理学作业1反馈信息
认知地图的组成要素之区域作业要求：选择武汉市某区域，从以下几个方面分析该区域形成的整体感特征——空间布局、造型、质感、色彩、外部环境。
完成情况较好的同学：
1班
庄斯宇、李弘毅、陈希茜、万顺、豆琪
2班
苏天爵、余博、方黎、王琦、王雅梅、杨雅文、殷若然、黄颖
重作的同学如下，13周周五（11月29日），以班级为单位，交电子版给我10建筑学1班
1.易欢（旅游介绍，不符合要求）
2.王翰（江汉路的前世今生，不符合要求）
3.丁洁（作业对单体建筑的分析，不符合要求，）
4.张龙（作业对汉口老建筑的分析，不符合要求）
5.沈道稳（作业格式有问题，打不开）
6.邓乐祯(大量和作业要求无关的内容，比如教育资源、交通等，其中对建筑性质的分析
也只能算是要求中的一小部分，其他内容并无涉及)
7.左良（是销售分析的作业么）
8.张欣（是经营模式分析么？）
9.卢雅静（是对人群的观察么？作业偏题）
10.李应（作业是对单体建筑的分析，不符合要求）
11.阿布力孜 未交
12.卢圣力（商业形态分析？不符合要求）
10建筑学2班
王鑫（作业不符合要求，不是对单体建筑的调研）
付强（御江苑和武汉天地有什么关系，作业内容比较乱）
吴晨（旅游介绍，不符合要求）
秦天昊（对区域缺乏理解，不是室内商业空间的分析，不符合作业要求）
范舟（请重作，无理由）
第二篇：环境心理学作业任务书
环境心理学作业任务书
一、题目：公共场所或居住小区环境调研报告
二、目的：了解环境心理学在城市规划与建筑设计领域的应用价值与意义，通过具体的案例调查、分析、研究，初步掌握环境心理学的研究方法以及在具体设计工作中的应用。尝试作为设计师要关注人、关注社会、关注生活，培养社会责任感。
三、调研内容：
1.区位分析与现状概况：城市区位、地段区位、历史背景与演变、用地布局与状况、交通状况等。
2.调查：一是实体调查：绿化、建筑立面、小品、市政设施、空间尺度等。
二是人流活动调查。根据所学习的环境心理学有关实验研究方法（如认知地图的调查方法、一些实验测试方法等），可以选择适宜的调查方法（如观察、提问、问卷、测试、模拟），合理的调查人群（如老人、儿童、妇女、游客等），适当的时间（第16周的工作日、休息日、一天中的早、中、晚等）进行调研，同时要关注污染、拥挤和噪声、犯罪等问题。
3．分析：
根据调查进行数据统计和必要的分析，并得出结论。用所学过的环境心理学的相关理念与知识进行解释和分析，找出理论依据或进行理论验证。例如用环境知觉理论或环境-行为关系理论解释你所调查的结果以及用你所调查的结果来验证有关个人空间、私密性、领域性、认知距离、人的行为习性等知识点的普遍性。
4.建议：
根据你的调查分析，你如何对所调查的地块或场所进行环境改造，并画图以示之，写出设计说明。
四、要求：
1.根据调研内容做成PPT演示，最后交给班长统一刻盘。
2.第17周上课时交，每个同学的演示时间在5分钟左右。
（此作业是这门课程的最后一个大作业，占总成绩的50%，各位同学务必认真做好。另外，如果个别同学想写论文发表的，可以在第18周周末之前写好与我联系。）
第三篇：建筑环境心理学中期作业
建筑环境心理学
《建筑环境心理学——城市意象之要素表达》实验课程内
容、要求及时间安排
一、南京城市意象（可以运用文字、图形、图片、影像、录音、描述等手法）。
主题例如：
A、城市印象之幽怨南京——从时间、事件角度着手，在建筑相关知识的平台上描述。
B、足下的记忆——用特定的，具有特色的路径来描述、记录南京的城市印象。
C、菲林中的南京——用图片定格南京的印象，以插图的形式描述南京城市印象，要求图片有特定内涵，辅以文字说明，能前后连贯成文。
D、…………
二、特定环境的意象（如城市广场、城市街道、城市开敞空间、城市街头绿地，但是必须是一系列的特定环境，寻找他们的共性，归纳他们的公共意象；可以运用文字、图形、图片、影像、录音、描述等系列手法）。
三、要 求：
1、从凯文林奇的五要素角度来展开实验，并完成实验报告。
2、查阅相关资料，了解相关知识，学习实地调研的方法，努力提高调研的效率。
3、实地考察研究对象，积累数据，为后面课程选题做好准备。
4、个人可依据自己较感兴趣的研究方向。
5、以3～8人组成小组调研为宜，调研的成果要求有一定人员数量体现。
6、即日开始调研，第七周、第八周的课时用于自由调研，第九周（11月1日）课上收取实地调研报告，请将组员的姓名、班级、学号注明于报告封面或者扉页。
四、成果考核：
要求与授课内容相结合，选择合适的研究切入点，了解相关研究进程，为课程考察积累数据和相关周边知识。实验课程成绩占课程最终考核30%。
2012-10-11实验课程内容（浦建筑4个课时）
第四篇：作业检查反馈
作业检查反馈
一、作业情况反馈
批改作业是小学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。十二月一号二号两天，我校对一至六年级的语文作业进行了较为全面的检查，总的来说有以下几个特点：
1、作业布置符合新课标要求和学生的年级特点，低年级注重字词训练，中年级对词句训练较为重视，高年级注重加强句段篇的训练。
2、作业布置数量适当，学生书写整洁、格式规范，能及时纠错，体现教师敬业扎实的教学风范。如：一年级二、三、四班较为突出。有的老师对学生训练虽无花样形式，但扎实有效。如三年级二班“语文创新作业”和“达标作业”随堂练习及时，学生书写工整，教师有批阅反馈；三年级三班、四班、五班作文眉批、总批较为齐全，随笔批改认真，有针对性评价。
3、作业形式多样。低年级有课堂作业，日记、配画作文、手抄报等。中年级除此之外还有作文、自编作品、读书笔记等形式；高年级学生制作的书籍、读书记录卡等别具特色。二年级三班、四班的配画作文别具特色，教师的批阅精心，细致，人文性的评语感人至深，可见教师辛勤的付出；二年级二班的手抄报主题分明、版面设计精美，作为低年级能做到这一点实属不易；六年级一班的读书卡实用美观，即培养了学生的读书兴趣，提高了记笔记的能力，又养成了学生的审美意识；六年级五班的学生做的小书堪称艺术品，不能不说是对教师
情趣的一种映射。
4、教师批阅较为认真，不辞辛苦，可见教师的高度责任感。如，一年级三班、四班评语及时，有针对性；三年级一班教师对学生作业有较为详实的描述性评价；五年级老师在自编作品集的布置设计上下了不少功夫；四年级对自编作品集的批阅体现了教师对学生的关爱与赏识。四年级一班教师批阅作文达三篇，体现了其较强的责任感。
5、发挥教师的智慧，利用作业这一教育渠道，了解学生，与学生进行情感沟通，提高教育教学质量。同时通过批阅作业这一行为为学生做好表率，对学生的学习品质的养成起到了关键的作用。如；六年级一班的教师在小作业的布置上精心策划，老师通过作业与学生交流，在无痕的教育中，学生学到了知识，提高了学习兴趣；五年级三班的老师无论哪项作业都扎实到位，尤其是作文和自编作品的批阅下得功夫多，教学效果十分明显。可见老师的教学作风会逐渐形成学生的学风。
6、发挥教研组的集体优势，作业布置与批改特色鲜明。如三年级部教师对学生作文批改数量相对较多，批语书写认真，规范，有针对性，有利于学生习作能力的提高，家长得到教师反馈后可参与对学生的指导；五年级部从整体上作业比较齐全，学生练习数量充足，教师批阅相对来说较为及时，体现了教师间团结协作的优势，值得提倡。
二、存在的问题：
1、作业形势较多，但对学生的评价相对简单，单一。或只是打一个等级，画一朵小花，或只是简单的写一个“好！”、“棒！”。过于
笼统，缺乏情感互动。而且教师通常只重视师生间的反馈，却忽视了学生之间的相互反馈与学生的自我反馈。
2、作业评语的标准过于统一，全班学生几乎在一个标准内衡量，致使一些落后的学生总觉得不如别人，对作业失去信心和兴趣。
3、教师能发现学生的错误，及时指出，但很多老师忽视对学生改错习惯的培养。
4、作文篇目达不到要求。有的教师批阅篇目极少，甚至达不到一篇，应该引起重视。
三、建议
1、多用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替简单的等级标志，保护学生的自尊心，增强学生的上进心。避免千篇一律、刻板教条，让学生感受到老师的关怀。尤其要注意利用作业评价这一渠道促进落后生的转变。
2、评价形式可多样化，同学互评，自评，甚至可以让家长也参与进来。（六年级三班教师指导学生互相批改作文的效果较好，可以参考。同学互批作文是一种写作方法的探讨，同时也是一种情感的沟通。但在使用这种方法时教师要谨防毫无准备的放羊式批阅，应该教会学生批阅方法和步骤，在批阅中相互学习，相互提高。）
3、作业可设有等级，对不同水平的学生可有不同的要求，并设有相对发展的目标。通过作业这一教学形式，使每一位孩子在原来的基础上都有所提高。
4、习作教学可放宽题材，多与学生生活体验接轨，也可作为家
庭作业完成。教师要善于在阅读教学中渗透习作方法的指导，并充分利用作文课对学生习作进行集中指导和评析鉴赏。发现共同存在的问题，及时指导修改，并培养学生善于修改习作的乐趣，学会修改习作的方法，提高自我修改习作的能力。只有发现作文教学的规律，教师才能使自己从单一，劳苦的批改作文中解救出来。
第五篇：模块七总结与反馈(优秀作业)
模块七作业：
总结与反馈、在这个模块中，你做了哪些事情？
答：在这个模块中，我“在反思所学案例”板块对三个问题结合自己的教学实践进行了讨论，观看了《找春天》教学视频，参照教学成果评价量规，结合自己的理解对其教学设计和实施过程进行评价，认真地研读了相关的信息技术与课程整合的目标、内涵以及整合的途径等理论。
在活动3里我选择了小学数学《身边的行程问题》进行分析，阅读了老师的设计方案，根据教学成果评价量规对方案进行了总体评价并进行了有针对性的肯定和自己的见解，并以回帖的形式发表了自己对课例的评价和看法。、学完本模块后，你有哪些收获？
答：学习完本模块后我最大的收获是进一步明确了信息技术与课程整合的目标、内涵、途径方法及策略，了解了信息技术与课程有效整合的基本特征和存在的问题。认识到信息技术与课程整合不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设，启发思考，信息获取，资源共享，多重交互，自主探究，合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的改变，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真
正落到实处。我觉得信息技术与课程整合，需要我们教师在实践不断探索和完善。通过对案例的点评，进一步加深了认识，为以后自己在教学中将课程与信息技术整合打下了理论和技术基础。、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？
答：本模块内容精要，且结合实际，尤其是活动3的设计更好，从中摘录了大量的学习笔记，掌握了教学设计的技巧，这一点，我将在模块九中体现出来。
对于建议，有三点：
一是，将活动1至活动3中的案例，打成包，方便学习者下载，打印，阅读，存档。
二是，在平台左侧的“已经掌握跳过本章节”栏目里，将九大模块前目录树的“-”号改为“+”号，因为经常会出现选择错误的情况，改好后，要学习那一模块时，学习者自己点击展开就可以了。
最后，也是本人感觉最重要的一点，经过前面六大模块的学习，学员们已开始厌倦了学习，有的甚至丧失了学习的动力，从模块七的主贴与回贴、师生交流群里看得更为明显，甚至有学员说：“只要有800分就能拿到结业证了，还浪费时间干什么？”，所以我建议，将结业学时按等级划分，优120学时、良90学时、中60学时、差为不合格。
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