农村地区小学作文教学心得(论文)Microsoft Word 文档

第一篇：农村地区小学作文教学心得(论文)Microsoft Word 文档

农村地区小学作文教学心得

石棉县回隆中心小学：李锡科 作为一名农村小学语文教师，我教了十多年的作文，从最初的难教、厌教，到现在的想教,我自身是个飞跃。对于我教过的这几届学生而言，作文写作后的成就感，是他们语文再学习的动力。从这些动力中，我看到了农村小学作文教学的新希望.也有自身作文教学的再提高。我对农村小学作文现状的分析如下：目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师没有好的方法引导，只是一味的读作《创新作文》，学生呆呆的听,听完了，采用拼、凑、编等方式“合作”而成的，作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况编成的。有的甚至是让家长到街上买一本作文书，对本期作文内容，抄上一篇就好了，让人看后啼笑皆非，欲哭无泪。

从客观上看：这是教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排所致。学生的作文练习主要放在了每一组课结束后的“语文园地”中，这样难于形成系统化的习作过程；二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗？其三。作文在学生心中还存在那种不好意思的情况。大多数学生认为，写了作文给老师看，就是把自己心中的话给别人说了，就是把自己的事告诉老师了。那是件十分“恐怖”的事。

从主观上看，就是教学中，老师没有真正地抓好课堂教学。每一篇课文，从教学的角度来讲，除了理解和学习课文的语文基础知识外，应该循序渐进的进行作文教学。让学生清楚，语文学习不单单是读读

书，更不是会写字就行。，而应该要从中学习这些优秀文章的写作技巧。这是农村小学生作文的障碍的一大难点。

对于以上的个人感受。我在作文教学中，有意识的进行训练。这几年来，有点收获。或许不足之处多多，只想与大家共同交流： 首先：作文前范文的指导

一篇好的作文的产生，不是提笔就能完成的。那是城区小学生、或者说是“神童”能完成的而已，不是农村小学生所能达到的“范文”是能够为学生提供良好写作示范的优秀作文，教师如果能够较好地带领学生认真阅读范文，领会范文的写作方法，汲取其中的优点化为自己的长处是非常重要的指导方法。当然，在一堂作文指导课中，教师既可以把一篇例文作为重点指导的对象，指导学生学习其中好的写作方法；也可以通过多篇例文的罗列、分析，让学生发现这些例文的共性，从而学习其中好的写作方法。我自己还从书店里购了几套的作文书，有《小学生优秀作文选》、《获奖作文》，《专题作文》等等。我依托每个星期两节的作文课，把这些作文书的优秀作文分类分篇的读给他们听。让他们感受作文爱好者那份作文的灵气，那份作文的创新。那份作文的思路。让他们感受他人作文中的好词好句好段。让他们来感受他人在作文时，那份流畅，那份自信,那份无拘无束。去体会他人在作文中得到的那份快乐。不但能激发他们的写作欲望，主要是让他们去感受什么是写作文。

其次：教学生如何把作文写得有条理

教学生写作文，要帮助学生理清思路。这是教写作文，学生写作文的重中之重。思路是指思维的线索，表现在文章之中，指话语是否连贯，段落是否清楚。所写的每一句每一段是否为表达自己的写作目的而来。农村小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这表明其思维缺乏条理性。如何解决这个难题？

在刚开始讲作文创新的时候，我就发现，许多的孩子听范文的时候，十分的专心，神情也很恳诚，应该是写的出好东西来的。至少是被我的例文打动了的，可一写出来，还是乱七八糟的。原因很简单，就是所写的东西不能围绕一个主题来进行。为了帮他们理清思路。我让他们先说，不好意思在教室里说，就到外边操场上去说，说说自己写“什么”,先“写什么”,还要“写什么”最后要“写什么”。说上一两遍。再动笔写。如果说了两遍去写出来的东西还是读不出条理，那么你说的时候就有问题。这时的学生要的不是再动笔。而是把你想要写的东西告诉老师，让老师来帮你说。这时的老师，就要清晰明了的帮学生把他要写的东西说清楚。你可能先写什么，再写什么，最后写什么。如此几次，学生对要写的事和物，一定会有逻辑性。条理性。只要条理决了，作文也就不乱了，不乱的作文，要完成的也就只有修饰和字词了。

再次：作文结束后要进行评比。范文要进行全班朗读。

写作不是一天两天就会成就优秀的。是在不断的写，不断的读，不断的借鉴中慢慢渐进而成的。当然，有的快，有的会慢一点。如何让快的更好起来，让慢的很快的跟上来了？我最初是让快的说给慢的听，让快的学生教慢的学生一些写作上的技巧。可后来看效果不好。

个体的差异是存在的。有的学生能够根据作文要求写出好的文章，而有的却没有这样的经历。也就写不出这样的句子。所以我改为本班作文范读。能够被范读的作文，上墙一学期。每次人数不限。

范读本班的作文好处多：

1、同一个命题下：同一个时间段的孩子，生长在同一个地域，学习在同一个班级，很容易让他们产生亲切感，同时，这些事情很有可能就发生在班上，就发生在他们每个人的眼前。范读的作文写的好，好在哪儿？如何的好？我自己为什么写不出来，他从哪些地方入的手，从哪些角度上去进行的叙述等等。一时间，会对别的同学有很多的感慨！

2、范读身边人的作文。可以让他们一步一步的去摆脱那种老思想——自己的作文不好意思让别人看到，更不能写真话等等这些不良想法。通过读范文，让这些写不好，不愿意写的同学知道，作文写的好，是一件十分光荣的事。而且可以学习的人，可能学习的作文就在身边。

最后：在批改上下功夫

一篇好的作文的诞生是经过反复推敲、修改，仔细斟酌而成的。学生在上了老师的指导课后，经过自己的思考，完成的作文仅仅是一篇初稿。作为农村的小学生，他们写作文，一是老师的要求，二是为了完成任务。写的好不好，老师说了算了。所以，批改作文的重要性就很明显了；

在最初开始教他们的时候，我不但是在作文本上指出他们的不足，指出他们的思路走向的偏差，指出他们在修辞手法上的欠缺。我除了给每篇作文一个总体评价外，在不足处都会把自己的想法写上

去，说起来是有点麻烦，可能有的老师不理解，也办不到。但这确实是个可行的方法。在每一次的作文批改之后，针对总体存在的问题。把几页问题大的作文读给孩子们听（不念姓名）。让他们来说一说，作文哪儿不足，应该如何去改，如何去组织。最后让这些孩子重写一写。效果真的很好。

再有：我们都清楚的知道。写作的内容少了，练习的机会有限。每学期写8个命题。偶尔有个专题什么的。我认为：“是不够的“。许多的老师让学生写日记。其实好坏大家都看的到。不是草草写几句就是写今天吃什么，再有就是上学发生了什么，太过于的频繁。也让他们感到很累。多少为佳呢？——每周一个命题。我感觉是最佳的。时间上来说，学生不会感觉很挤。从写作技巧上来讲，也足够他们在上一次的作文和下一次的作文中进行总结的。

再有：作文是语文教学的一个总体评价。对作文中的错字和别字。我十分的在意。或许有人会说，只要条理清楚，只要词美句丽。错字不足为奇，更何况农村小学生写错字、别字是家常便饭。其实不然。这只会让学生对作文产生随意性。而达不到最佳的效果。

总之，在作文教学中教师一定要用一颗童心去唤醒每一个孩子的童真、童趣，让每一颗幼稚的心灵得到真、善、美的陶冶。同时也要用一颗责任心去检阅每一个孩子的写作过程和写作成果。让我们的农村孩子也能描绘他们心中美丽的世界。写出他们心中的童话

第二篇：农村地区小学班级管理探讨论文

我国广大农村地区的义务教育发展还很不均衡，大力发展农村地区的教育是我国义务教育均衡发展的首要任务。而我国广大农村地区的小学教育要取得长足的发展还存在很多困难。在班级管理工作中，由于农村小学生的生活环境及个性发展等因素，使农村小学班主任在班级管理的过程之中要付出更多时间及精力，那么如何在教育工作实践之中有效开展班主任工作呢?

一、全面了解每一名学生的实际情况，在班级管理中多正面引导和表扬学生

班主任在班级管理过程中要“严”字当头，可在实际工作中我们应该把握好“严”的尺度，做到宽严相济。对于农村的学生，大部分学生的家长长年在外地打工，使很多学生成了留守儿童，这些学生长年和年迈的爷爷、奶奶一起生活，还有一部分由于家长离异而导致很多学生从小生活在单亲家庭。这些学生普遍存在对学习缺乏兴趣、在课堂教学活动中不遵守课堂纪律等不良习惯，但是这些学生都非常善良、淳朴，他们虽然学习成绩较差，但在学习与生活中更希望得到关注与认可，他们在很多方面也都有自己的独特性。因此，班主任在班级管理工作中应该让他们都得到更好地发展，要达到这样的教育目标，班主任需要对每一名学生都有一个深入而全面的了解，弄清每位学生个性品质上的特点，全面掌握学生情况，对以后有的放矢地开展班主任工作奠定坚实基础。每一名学生在班级管理中都有被人关注与认可的心理需求，班主任在工作中应该抓住学生的这样心理，在班及管理的过程之中及时发现学生的优点，及时对他们进行表扬与激励，不断激发这些学生的上进心，在班级管理的过程中善于因势利导，鼓励学生在学习上取得更大的进步，同时也让这些学生能够感受到教师与同学对自己的关爱与关注。

二、建立以学生为核心的规章制度，制度面前做到人人平等

1．班级管理应以满足学生的发展需要为目的。班主任在管理中要深入到学生中去，要通过与学生的交流与沟通更全面的了解每一名学生的生活实际与个性特征。在班级管理过程中班主任要多看，多问，多听，全面了解学生的实际，掌握学生的特点、心理，了解学生的需求，从而在班级管理过程中采取灵活多样的方法来满足学生的发展需要，在班级形成良好的班风与学风，进一步管理好整个班级。

2．班级管理要确立学生在班级中的主体地位。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。在班级管理过程中教师要发挥学生的主体作用，应该充分调动学生参与班级管理的积极性与主动性，在班级管理的过程中要以学生的发展为班级管理的核心，建立有效激发学生学习兴趣的班级管理机制，确保学生在学习过程之中能够保持持久的发展。

3．班级管理过程中要训练学生自我管理班级的能力。班主任在班级管理过程中要做到制度面前“生生平等”。在班级管理制度的制定时，教师应该调动学生的参与意识，让全体同学共同参与班级规章制度的制定，体现出班级小主人翁的主体地位，这样学生才会自觉遵守自已参与制定的班级管理制度，使每一名学生都能用班级管理制度来约束自己，在学习与生活中真正相互监督，共同遵守班级管理的规章制度。在班级管理制度实施的过程中，实行每一名学生都能参与的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行为，是对学生的一种无声的教育，也是对学生的一种潜移默化的影响，特别对于小学生来说，他们的很多行为习惯与语言都来自于对他人的模仿，而学生生活环境中家长与教师的良好行为习惯对学生的影响非常大，甚至会影响他们的一生。

三、班级管理中采用赏识教育转化后进生，动员学生集体帮助后进生转化

后进生往往自尊心强、好胜、有上进心，但意志力薄弱。在转化后进生的教育中，要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，以表扬、激励为主，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。这就需要采用赏识教育，及时对这些学生所取得的成绩给予肯定与表扬，使这些学生也能真正感受到学习给自己带来的成功与喜悦，为这些学生重新树立学习的自信心。后进生的转化工作应该充分考虑学生的个性特点，如在班级管理工作中班主任要善于抓住小学生爱表现的心里，在班级管理的过程中积极开展互帮互学活动，把学习成绩优异的学生与学习成绩相对较差的学生结成对子，让优秀的学生带动全班同学一起优秀，督促后进生在班级管理过程中自觉遵守班级纪律，专心听课，学会学习。同学的热心帮助使学困生融入到集体的生活和学习之中，使他们感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除自卑心理，重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。

第三篇：教学论文 浅谈如何提高农村地区小学生的

浅谈如何提高农村地区小学生的

口语表达能力

小学生口头表达能力的训练是小学生作文的起步阶段，是为初、高中作文作铺垫，针对农村孩子见识少、知识面窄、家庭教育差的情况，以及在教学中教法单

一、教师注入式的教学，使学生无话可说，有话不敢说，不知道在什么样的场合，用什么样的语言是得体的，效果是好的，有力量的，通俗易懂的，准确的，鲜明的，如此等等。1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这为小学语文教学改革指明了方向。

农村小学生口头表达能力训练的教学研究一直是国内外教师进行研究的课题方向。我校位于边远山区，全校129名学生，都是土生土长的农村孩子，农村里缺少用普通话说话的环境，即使使用普通话表达自己的想法，其语言也掺杂着大量的方言，极其不规范。周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；另外，家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的见识面也间接影响着他们的语言表达能力。因此，绝大部分农村孩子口头语言表达能力不容乐观。

几年来我校一直致力于小学生口头表达教学法的研究，并在教学理论和教学方法上有了一些新的突破，下面笔者自己结合多年的教学实践与研究，谈谈如何提高农村地区小学生的口头语言表达能力。

一、培养学生创造性口头表达能力。

1、激发兴趣，创造环境，营造氛围，重视实践。俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。

心理学研究表明，要激发其兴趣，首先要帮助学生树立信心，让他们主动参与教学过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，教师要放下师道的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习口头表达的心理自由，无拘束地参与，这样才能最大限度地发挥学生的潜能，在培养学生用口头表达过程中，允许学生有不同的说法，允许没说好再说，允许说长句子、短句子或字、词。在教学中，教师要借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。比如：在教学《打碗碗花》一文时，学完课文，由老师来演外婆，外婆带“我”再次经过荒地，“我”就亲自尝试摘打碗碗花，把证明打碗碗花不打碗的经过告诉外婆，以对话的形式，用“外婆，你听我说„„”为开头，合适地用上文中的好词，在一个师生互动的情境中完成说话练习。又如：在教学《松鼠的尾巴》一文时，教师抓住孩子喜欢动物这一天性，与孩子们绕有兴趣地谈起了动物。当老师让学生说说，你还知道的其他动物尾巴的作用时，孩子们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。

2、开展活动，创设说话机会。

玩是孩子的天性。在宽松、愉悦的氛围中，学生更愿意表达。因此，教师要安排丰富多彩的活动，为学生创设更多说的机会。

①饶有兴趣的争章活动。

学生对于荣誉和奖励总是充满了无限的向往，于是我们开展了争“阅读红五星”的争章活动，学生只要读完了一篇400-500字的短文，并能说说其中一篇的主要内容、读后感就可以争得一枚“阅读红五星”，学年结束时争得多的学生能奖到学习用品。活动中，学生的阅读兴趣被一枚小小的红五星充分调动起来，再通过开口说，从而促进学生的阅读理解能力。

②竞争激烈的读报活动。

学校双周三晨会安排读报活动，我们就抓住这一契机，鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，学着去观察周围的世界。每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，许多学生不仅在20分钟的午会课上全神贯注地收集的新闻材料。甚至有的学生几天前在家就开始准备了，学生的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为学生运用语言创造更广阔的天地。

③丰富多彩的队活动。

少先队的“十分钟队会”和“中队主题会”也成了我们开展活动的主阵地。如：童话故事会、朗读比赛、谚语大集会、诗歌朗诵会等。还有一些主题性活动：“今天我当家”“小小发明家”“如果我是校长”等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。

3、因地制宜，挖掘本土资源

我们的学生地处农村，农村是一片广阔的天地，虽无城镇的繁华，但它独具的乡村特色同样也深深吸引着学生。我们因地制宜开展了一系列社会实践活动，又为学生搭建了语言交流的舞台。如大型活动“夸夸我家乡”，我们先让学生从祖父辈那儿了解家乡的历史，带领学生走出校门，了解家乡的现状，让学生通过自己的社会活动积累语言素材，在“夸夸我家乡”的主题活动中，学生的交际能力也得到了锻炼。再如“野炊”活动，我们在学校附近选择一块草地，在教师的带领下挖坑、搭灶、生火烧菜，让学生畅所欲言，描述所见所闻，抒发活动感受，回家后，再把活动过程转述给家长听。在这样一个热闹、轻松、愉悦的氛围中，学生们都毫无拘束地“侃”起来了！

4、拓展阅读，丰富学生语言材料

儿童入学前，已具备了一定的对话能力。入学后便向他们提出了掌握语言的新要求：必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。如果孩子头脑中没有丰富的语言材料，他是很难达到上述要求的。学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。

自由阅读，是让学生选择自己感兴趣的读物，但“自由”并不等于“自流”。学生因年龄阅历等关系，选择读物往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，在对学生进行课外阅读指导的过程中既注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又避免放任自流。我们主要通过教师推荐的方式、学生自荐来指导学生选择书籍。我们往往推荐一些有益于身心发展的读物，如一些名人、英雄的传记、童话寓 4 言故事等；有知识性较强的读物，如十万个为什么、科幻读物等；还有，有益于巩固课堂教学效果的读物，这就是由课内延伸到课外，结合“课后练习”，指导选择读物。

学生拥有一本好书后，我们又加强了阅读的指导，分成读、思、议、读四个环节。

读：让学生自由读，读出声音主要目的是正音，能正确读文，训练语感。

思：“学而不思则罔”这一步的思主要是通过默读，了解大意。带着问题默读，有助于理解课文。

议：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇文章，学生在经过思维之后总有自己的见地。小组讨论，解决老师所提的问题，而全班交流则可让学生发表自己对文章的看法。学习了课文我懂得了什么、课文中哪一段写得好，好在哪里„„从中还培养了学生的创造能力和创新精神。

读：在理解了文章内容和中心之后，则可要求学生感情朗读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辞美。在校中我们利用阅读课、自习课等时间让学生作拓展阅读。另外要求学生每天给自己半小时的阅读时间，经过一段时间的训练，学生爱看书，语言材料丰富起来。

二、明确整体要求，落实阶段计划。

1、在实际教学中，我们制定了方案，把训练内容分为习惯训练和能力训练两大部分。习惯训练和能力训练培养学生在读中讲、讲中 5 练、练中得，习惯训练是口头表达者的姿态，说话要有礼貌，会说普通话等。其中表达者的姿态，就规定了说话者站、坐的姿势，手脚摆相等。能力训练是指思维内容和语言技巧的训练，这是一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，加强这方面的培养，是口头表达训练的重点。

2、各阶段训练目标：

根据研究方案，我们对实验班四个学期的训练要求如下：

第一学期：能够用一句话到几句话来表达自己想要说的内容，声音清楚，全班人听得清。

第二学期：能说一段话或几段话，口述一件简单的事，内容具体，条理清楚，词句通顺，语速适度。

第三学期：能说几段连贯的话，完整地表达出一件事，并做到中心突出，能在讨论会上表达出自己的意思，有表情，有创见力。

第四学期：能有中心，有条理地口头表达见闻，在讨论会上能抓住中心表达自己的意见，表达的内容、语气、表现互相协调。

每个学期都把上述要求落实到具体的教学之中，经过扎实的训练，苦练出口才，到小学毕业时，能在学习、生活和工作中，具备基本的语言交流能力。

3、训练形式根据学生的心理发展水平，我们用“看、听、读、演”法进行训练。

看：教师利用直观物体和课文插图，让学生观察、想象，再用口头表达出来。

听：教师选择一些文明礼貌，诚实勇敢，勤奋好学的故事让学生听，如《小熊做客》等，有一次我目睹一位老师是这样指导学生，老师说，学生听。并且要求对的，学生拍三下手；不对的，学生举手，6 并说出不对的理由。

师：小白兔的耳朵长。

生：（齐拍三下）。

师：小白兔的后腿长。

生：（齐拍三下）

师：小白兔有一双白眼睛。

生：（举手）不对，小白兔的眼睛是红色的。（这样的训练，学生听得专心，想得积极。）

读：阅读是训练学生口头表达的重要渠道，教师应凭借教材优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步把课文的语言内化为自己的语言，教师指定一些音韵和谐、琅琅上口的课文，让学生反复朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而培养学生准确、流畅说话的能力。

演：生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口头表达的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口头表达的训练。

比如，在教学《萤火虫找妈妈》一文时，通过课文的学习，让学生展开自己的想象续编故事，说一说“当萤火虫再次去找朋友，在草丛中遇到了迷了路的小蜜蜂，它会怎么做？”同学们的答案是五花八门的，有的说：“萤火虫是个屡教不改的家伙，还是不愿帮助别人。”有的说：“萤火虫经过了两次的教训，知道了只有帮助别人，才能交到朋友的道理，非常乐意帮助小蜜蜂。”等等。无论是哪种答案，学生都能灵活运用文中的语句，并加上自己丰富的想象续编故事，做到了学以致用。

通过这次活动，既鼓励学生展开想象，又充分利用现实生活中的语文教育资源，优化了语文学习环境，拓宽语文学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔空间里学语文，用语文，有效地提高了口头表达能力。这样，口语表达能力的教育才能真正活起来。

三、创设成功的机会，树立成功的意识。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的学习性情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。因此，作为教师，在课堂教学中要根据“学生具有强烈的成功愿望，应不断给每一位学生创造成功的机会，让学生多体验成功的喜悦，从而获得更强烈、更生动的学习愿望。老师在教学过程中有意创设情境，促使学生积极主动地参与，不仅是让学生体验激励其知识的探索的创新及树立成功的意识。

四、山区小学生口头表达能力训练研究尚存在的问题与思考

1、在应试教育向素质教育转轨的今天，山区学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成为对语言的分析研究。因此在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。

2、学生掌握规范的语言必须进行反复练习。可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做 8 了一番说话表演，而大部分学生仅充当了观众。试问，这样的教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？

3、山区教育科研理论水平较低，尽管教师对此热忱高，兴趣浓，但由于经验不足，忽视教育科研理论知识学习，而我们又是腾冲边远少数民族地区，交通不便，信息闭塞，没有网络，科研理论水平得不到提高，教师在教学的过程中，方法简单、形式单

一、容易走弯路。

4、学校、家庭、社会教育科研认识不足，小学教育还在传统的应试教育中徘徊，分数才是老师、学生、家长追求的最终目标，升学率是社会衡量办学的唯一标准。在这种教学氛围下，教育科研只不过是口头上的理论，没能引起高度的重视。

在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。口头语言作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用。展望明天，全球经济一体化和高度信息化将带动农村的迅速发展，各企业的崛起需要各种善于交际的人才。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。

第四篇：小学语文教学论文：农村小学作文教学心得

浅议农村小学习作教学12

3对于农村小学教学来说，习作教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织一次游戏活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《七月的天山》是一篇写景的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“找春天”为主题班

会活动。要求学生把眼中所看到的春天用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“春天像是一位漂亮的姑娘轻轻的来到人间，他一挥衣袖给大地披上了绿装。”是啊，转眼间冬去春天，人们也甩掉了厚厚的棉衣，感受春天的降临，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第五篇：有关如何在农村地区实施小学英语教学的论文

在国际化进程日益加速的今天，农村地区的小学英语教学正面临着重大的挑战。《英语课程标准》指出小学英语教育教学不能再只注重学生的分数，更要注重“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”它强调“注重过程评价，促进学生发展”，“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”因此，在相对落后闭塞的农村地区小学英语课堂教学中，更需要注重培养学生综合运用语言的能力，实施好小学英语教学评价，将学生的学习兴趣牢牢抓住，让他们自己在学习过程中能力得到锻炼、思维得到开发、个性得到发展、人文素养得到提高。

那么，如何在农村地区实施小学英语教学评价呢？

一、评价突出“育人为本”的理念，注重素质教育

本学期，我新接手四年级的英语教学。由于多种原因，英语学习没有受到家长的重视，加上一周只有两节英语课，上第二节课时，很多孩子已经把上一节课学过的内容忘记了，因此，学生对英语的学习普遍没有兴趣。面临这种状况，我越是着急越是批评学生，收效越是甚微。在这样的日子中，学生们的学习兴趣就逐渐下降。但一节课改变了这种状况。那是一节英语课，我让孩子们在练习用英语单词说“我喜欢”的句型练习时，一个平时因为调皮被屡次批评而出名的小男孩举起了手，当他发出“Ilikevegetable”中的“vegetable”时，全班哄堂大笑。我给他纠正了发音，请他再说一遍时，他红着脸，又说了一遍，结果音读得很别扭，还是错的。我再次示范给他看，让他和我一起说这个单词。然后，问他是否还想说一遍，他涨红了脸，鼓足了勇气，再说了一遍，结果，又发错了音，这次，连我也被他的怪腔调给惹笑了，全班孩子见状，再一次大笑起来。他低下了头，满脸通红。我不仅没对他的发音错误进行批评，反而立即对他的大胆进行了表扬，并解释说这个单词很难发音，同学们应该学习他勇敢尝试的精神，然后让他“体面”地坐下。从此以后，孩子们举手的次数、人数越来越多了。在这样的气氛中，我观察了一个多月，发现大多数学生不仅每节课学会了基本的单词，学习热情也好转上升，在学习过程中有了协作表演意识，学习小组也有了凝聚力。这就是和谐课堂的结果。

二、开展多种形式的评价活动

新的评价方式要求重视学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题，才不会导致小学生的片面发展。《英语课程标准》要求评价的内容要多维、评价的主体要多元、评价的方法要多样。

1.建立学生学习档案袋

给每一个学生建立学习档案袋。每个学生在档案袋里装有他们认为自己写得好的一页字、一次做得好的作业、成绩好或者有明显进步的单元测验的卷子、课外阅读笔记以及每一学月家长给予的学习评价等级等等，主要能够反映出学生的成长历程，促进学生的发展。

2.注重表现性评价

（1）学生的课前准备工作。每节课前让学生说唱英语诗歌，进行日常交谈如天气、日期、姓名、年龄等，检测已学的知识，并一一做好评价记录。

（2）学生学习行为记录。主要记录对学生完成课堂教学活动情况的评价，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中学生所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

（3）作业情况及测试记录。登记学生的每次作业的评价成绩。每学期进行一次书写比赛，鼓励学生把作业做好。在书写评价中，老师对学生的书写给予的等级学生不满意的，学生可以自己要求重新书写。（4）学生自我评价等。评价样表如下：

2011年秋期课堂学习评价表

姓 名 第一周 第二周 第三周 ……

课前准备情况

课上认真听讲

上课积极发言

积极与同学合作

学习任务完成课后巩固知识(自评）

如果学生有兴趣，也可以让他们自己动手设置评价表，并配上喜欢的色彩、可爱的图案等装饰。

三、重视学期评价

学期评价是根据学生的学习过程评价和终结性评价而定的评价，它可以全面评价小学生在整个学期学习英语的情况。主要是对小学生在本学期英语学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等做出综合评价，随同小学生素质报告单一起交与家长。

学习过程评价具有及时、全面和相对客观等特点，所以受到广大小学生的欢迎，而且也受到小学生家长的肯定。学习过程评价实施以来，小学生学习英语的兴趣明显提高了，小学生的英语学习能力有了较大的提高，尤其是成绩较差的学生学习主动性提高了。新的评价方法给个性各异的学生带来了成功的希望，学生熟知老师的评价方法，就在自己的强项上抓住机会，弥补其他方面的不足，使他们获得了成功体验，增强了自信心，从而提高学习效率。

总之，农村小学英语的评价既要注重“育人为本”，又要注重多维度、多元的评价。作为农村小学英语课程改革的重头戏——小学英语评价已经开展起来了，只有让农村地区的孩子不断地看到自己的进步，得到同学、家长和老师的肯定，才能不断提高本地区英语教育教学水平，才能真正将农村小学英语课程改革的精神落到实处。