新课改下小学数学作业布置的几点心得

第一篇：新课改下小学数学作业布置的几点心得

新课改下小学数学作业布置的几点心得

新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，教学策略是教学设计的有机组成部分，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标，但在课外通过布置合理的目标任务（即作业）能对课堂教学起有效的补充作用，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径。以下简单谈谈在作业布置中的几点心得：

一、根据学生的年龄特点，设定作业的趣味性。

趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。题型要多样，方式要多变形式要多种。可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在一年级学习“9”的组成后，让生熟记时，可自编一首琅琅上口的儿歌充分调动了学生的热情，二年级教学乘法口诀后让学生在拍手游戏中巩固了“9”的组成及轻松记住了乘法口诀，把学习的气氛推向了高潮。

趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。

二、尊重个体差异，分层次设置作业。

可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C（学有余力的综合型的练习），中等生可选B（本次课内容上略有升华的）,学困生可选A（本课的基础知识，可面向全体学生））。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。

例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：

A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？

C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。做到少而精，形式多样。

三、、设计实践性作业

数学来源于生活,又服务于生活。实践性作业这种作业不要求当天完成,可以给他一天两天甚至一两周的时间。

例如,在学统计时让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情况。在学折线统计时，让生上网搜索这些图（如某地区一个月的天气变化统计图等），并对统计图做以分析。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？学习了时间后，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基本知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。在实践过程中,学生会将很多数学知识运用其中,在完成调查报告的时候还综合运用了各学科的知识,培养了学生的综合能力。

四、作业布置可追求索性与开放性，拓宽学生的视野，释放作业的思维性。

心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐

于完成。教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。如让生观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。

总之，学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。设计个性化的作业，其意图是想通过选择性、拓展性、趣味性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由要我做转变为我要做。伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。促进多元化教育目标的实现。

第二篇：小学数学作业分层布置心得

小学数学作业分层布置心得

小高庄小学 张丽君

新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，教学策略是教学设计的有机组成部分，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标，但在课外通过布置合理的目标任务（即作业）能对课堂教学起有效的补充作用，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径。以下简单谈谈在作业布置中的几点心得：

二、尊重个体差异，分层次设置作业。

可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C（学有余力的综合型的练习），中等生可选B（本次课内容上略有升华的）,学困生可选A（本课的基础知识，可面向全体学生））。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。

例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：

A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？ C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。做到少而精，形式多样。

三、、设计实践性作业

数学来源于生活,又服务于生活。实践性作业这种作业不要求当天完成,可以给他一天两天甚至一两周的时间。

例如,在学统计时让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情况。在学折线统计时，让生上网搜索这些图（如某地区一个月的天气变化统计图等），并对统计图做以分析。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？学习了时间后，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基本知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。在实践过程中,学生会将很多数学知识运用其中,在完成调查报告的时候还综合运用了各学科的知识,培养了学生的综合能力。

四、作业布置可追求索性与开放性，拓宽学生的视野，释放作业的思维性。

心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。如让生观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。

总之，学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。设计个性化的作业，其意图是想通过选择性、拓展性、趣味性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由要我做转变为我要做。伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。促进多元化教育目标的实现。

第三篇：浅谈新课改下高中历史作业的布置与设计

浅谈新课改下高中历史作业的布置与设计 安溪蓝溪中学刘碧池

08.8 新课程实施已经两年了，我相信每个一线教师都感触颇深。新课程给我们的教学舞台创造了更多的空间，也给我们带来了更大的挑战。新课程的实施，顺应了时代的要求，社会的需要。那在新课程中作业该如何布置呢？这是一直在困扰着我的一个问题。

新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单

一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。作业设计是教学过程的重要环节之一，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

为此，我对新课程下的作业改革做了一些探究。下面是我对于新课程作业的一点见解：

一、紧扣新课程标准，深刻体会新课程历史作业设计的目的

我们历史教师应充分重视历史作业的落实对学好历史学科的重要性，依据《新课程标准》的内容要求有针对性的进行作业设计。设计出形式灵活多样、贴近学生生活、尊重学生起步能力并有一定思想性和开放性的历史作业，使历史作业有它的新的价值，成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。

二、把握作业设计的原则：

1、是重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反

三、触类旁通、事半功倍的练习效果。

2、是少封闭，多开放。要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。

3、是变单一为多样，变独立完成为协同合作。《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导建立起交流机制。例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。

4、贯彻开放性原则，坚持共性和个性相结合的原则，设计个性化作业 按照课程标准的安排，历史课每周开设两节，这样我们每一个中学历史教师要带好几个班的课才够工作量。学科课时的这种特点，使我们能够接触到许多不同个性、不同心理倾向、不同学习能力的学生，这种情况要求我们教师要了解每一个班级，每一个学生的背景、兴趣、爱好，学习特点，思维习惯，从而确定有利于不同班级，不同学生发展的个性化作业。因此，我在作业设计上坚持共性和个性相结合的办法，既属于课标要求的必须要掌握的知识，每一个班级布置的作业是一样的，但为了体现新课程让每一个学生都得到发展的理念，让学生和我一起设计一些个性化的作业。

三、优化作业的布置与设计

1、形式上要活泼、力求多样化。改变命题形式单一死板、份量过多、命题过细、答案过死的机械训练习惯方式，利用历史史料的解析将作业形式和量的设置、作业达成度的控制权、作业价值的评判权全方位交给学习的主体——学生，通过学生对基础知识、史料的收集整理、对已有知识的概括、迁移和探究，对思维过程的不断自我改正，形成运用知识分析解决问题的能力，获取新知识的能力[途径]，提高语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会活动的能力。

首先，要充分利用教材。因为历史教材是我们开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。历史教材中安排的作业类型如“思考”、“活动与探究”，可以将之与历史地图、图表、历史材料结合起来，有效培养学生识别和使用历史图表，分析历史材料，获取历史信息，分析和思考历史问题的能力；通过组织学生对问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。尽量防止教师以讲台为中心，花费大量时间精讲细讲却费力不讨好的现象出现。同时，还应充分利用教材内容，布置阅读型、资料型作业，扩展学生知识面，培养学生有针对性的收集、整理资料，提取有效信息的能力、概括、归纳总结能力 其次，要因人而问，创新形式。

一是可以让学生自己出题。历史课程改革依旧不能忽视学生基本的历史知识和能力的获得，但要求克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进思考。

在学生学习新课时，能够解答课文中提出的问题之后，课堂上再根据这一课内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。或者学生给老师出问题，师生一起研究，相互进行评判，从而加深对历史知识的理解和运用。

二是角色扮演。对于比较枯燥的陈述性知识，学生不感兴趣，也难以弄懂，教师创造性设计教学情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以达到比较好的效果。

三是写小论文。教师精选某些问题，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文。

四是制作模型。学习关于氏族聚落的生产、生活状况时，由于知识较零碎，趣味性不强。文字以说明性语言为主，比较枯燥，再加上距今年代久远，与现实联系不强，容易使学生产生距离感、隔膜感。陶器是这一时期的重要生产生活用品，在了解了彩陶的有关知识后，组织学生模拟远古祖先，按照彩陶制作流程自己动手捏制陶坯，烧制成器。家住农村的学生用胶泥制作陶坯，用家中的炉灶烧制，有的家长帮助带到附近砖瓦窑烧制。尽管这些称不上是真正的陶器，毕竟锻炼了动手能力，增进了对中华文化传统的情感，这些模型拉近了远古与现实的距离。

模型制成之后集中展览，互相交流，互相评价，老师要及时表扬活动过程中学生表现的创造性和大胆想象，以巩固学生的积极性。

五是办历史小报。办历史小报是学生最感兴趣的一种作业。在设计小报方面，放手让学生自拟小报名称，设计栏目。先以小组讨论方式定出本组的报名，课后学生经各种渠道收集资料，比如家庭藏书、各种报刊、图书馆、网络、访问长者、调查社会等，都成为他们的资料来源。小组内把收获的资料进行分类、整理，组员进行分工，有负责抄写的，有负责剪贴的，有负责设计图案、花边、插图的，有负责校对的。最后以剪报或手抄报的方式在课堂上发表、交流。

2、内容上应有一定的深度和广度。时代呼唤着综合型人才，要求我们的历史教师在知识的延伸上打破学科界限，有机地将其他学科知识融入到历史学科中来，将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如有这样一道题：首相说日本不会做军事大国，请结合所学知识判断日本首相这句话是否可信？为什么？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。

第四篇：浅谈小学数学作业分层布置

浅谈小学数学作业分层布置

王芳

数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充．也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。提倡分层作业．体现了因材施教的原则．也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。数学新课程标准强调：人人学有价值的数学：人人都能获手导必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。因此．我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置．由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异．教师要注重知识反馈环节的有机处理．在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化．在数学作业中要分层布置．分层指导。

一、作业设计要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段．而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量．同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“ 吃大锅饭” 似的作业布置即每个学生都布置统一的作业．这样让学生感到对每个学生都是一样的．学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求．一样的期待。对于优等生来说．很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性．在作业中没有显出自己的优势．没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“ 吃不饱” ：中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的．因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“ 学困生” ．统一的作业就成了他们的障碍．不能准确地理解题意．很多题自己解决不了．不会做。因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业．如果教师要求不严他们就会“ 逃作业” ．如果教师查作业很严．这类学生就只有投机取巧找学生的作业．“ 顺手拈来” 了。久而久之．作业成了他们的负担．衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学．在数学上得到不同的发展．教师就必须改变“ 一刀切” 的作业布置．施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业．增加作业的针对性和层次性．让每位学生都能体验到成功的喜悦．从而提高学生的学习积极性和主动性．

二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要．

1．教师要针对教材和学生实际．精选设计作业．分层布置、分层指导。不搞一刀切．给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前．首先做好学生的思想工作．特别应当注意保护差生的自尊心．不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的．只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。课后作业分为三个等级(A，B，C)，第一层次为知识的直接运用与基础练习．以掌握基础知识为主，记为A等级：第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度，记为B等级： 第三层次为综合题或探讨性问题．重在提高综合能力，记为C等级。让学生自己选择作业．要求是选择学生可以完成的一个等级的作业，认真完成．记为基础作业，可以思考高一级的作业．如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生都非常兴奋，不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位．不直接指派哪些学生写哪类作业．让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平．让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把A等级的作业完成．他们不会感到数学是负担，是听不懂的天书，是爬不出的数字迷宫。实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要．只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步．让学生乐于参与数学活动．乐于在课后完成自己可以解决的数学伺题．从而找到数学学习的快乐．那是学生最大的收获．也是教师教学的成败所在。

三、分层评价。分层指导没有竞争就没有进步．尤其是对于小学生的表现欲，成就感特别强的年龄．让学生不断地获得成功的乐趣．又不断地给自己一些可及的目标．调动学生去学习．这才能紧紧地抓住学生．让学生在自我评价中不断地提高．因此．在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级．结合学生的作业质量给学生评定．如果一个优等学生选的是C类作业．而且是完成很好．教师给记l O 分：如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业．虽然完成质量较好，也只给记8分：如果学困生选择A类作业．而 2 且是完成很好．教师给记l O 分。以次形式来让学生更准确地给自己定位．同时鼓励学生要敢于挑战。

通过这种分层自选作业．教师以积分的形式给学生评定．让不同层次的学生都有所收获．既没有给学困生造成学习的障碍．丧失学习兴趣．又使优等生有更多的提高的空间．让他们通过拓展的C类题．真正发挥出了自己的潜能。学习贵在坚持、教学手段要不断更新．评价形式也是不断改进。让每个学生都在尝试着超越自己的极限．一个月教师进行一次总结．看哪些学生在作业选择的等级上有变化，有提高．我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬．让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。课堂作业．我让优生与优生比作业的速度．比作业的准确性，比作业的思维质量，让他们在小组中共同评价，了解自己的优势和不足．对有疑惑的题目共同分析．共同解决。通过分类评价优生的作业．在优生中形成了竞争的氛围．使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标，在小组申形成了比、学、赶的学习氛围。

我在考核时也分层考核，在检测试卷中设计基础题、中档题和拔高题．要求基础题每个学生都要完成．中档题前20名要完成．拔高题优等生要完成。在同一时间段内分值设计不同．采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。教学中的分组是流动的。可以一段时间就改变一次．学生也可以根据自己的学习情况．向教师申请高一级的组别．在小组考核之后就可以晋升．这样学生形成了“ 一人带一组” ．“ 优胜组带全班” 的学习氛。围，学生不会因为自己不会做题而沮丧．学生只要在自己的学习组中完成作业．就是对当天的教学有收获．而在不断地积累和竞争中晋升一级又是更大的进步。学生在这样的激励机制下．学习有压力也有动力．在成功的尝试中来树立学习的自信心．培养学习数学的兴趣．从而可实现“ 人人都能获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展” 的目标。

在数学教学中．要尽量缩短学生的差距．缩小学困生的范围。学困生除了很少部分是智力因素外．大部分就是无数的学习打击而造成。他们在学习上很难有 3 成功的体验和尝试．渐渐地他们对数学学习失去了信心和兴趣．从心理上对数学产生畏惧心理．有的甚至是“ 谈数色变” ．这样的心理直接影响着他们的数学学习。教学中我采用分层布置作业．分层指导真正体现了教学中的因材施教．从作业安排上给学生以鼓励和信心．消除他们心理上对数学的紧张情绪．轻松地参加数学学习．能够培养他们健康的心态和良好的心理品质．最终收到较好的教与学的效果。学无止境．教无定法。在教育教学中．我会不断摸索．在作业分层布置上不断更新不断改进评价机制。加强分层指导的力度．让我们的每个学生都有收获。

第五篇：对小学数学新课改几点心得

对小学数学新课改几点心得

［摘要］新课程改革不是对传统教育的彻底否定，可以说新课程改革是在传统教育基础上的发展和完善。通过新课改，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生的终身学习能力。新课程背景下的数学课堂教学，要求教师把教材用活，充分挖掘新教材的优势，灵活使用教学方法，把学生教活。要让学生不仅学到基础知识和基本技能，也要让学生受到思想品德教育，体验成功，彰显个性。

［关键词］新课改 ；基础性学习；课堂教学；学生教活；体验成功

“新课程改革”已经深深地进驻了我们日常教学的每一个角落。它既像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。可以说新课程改革对我们这些教师既是严峻的挑战，也是不可多得的机遇。它促使着我们去改变以往的那种种不合理的、不科学的教学手段，从而使我们的教学更上一层楼。时间过的挺快,通过十几年的教学实践,有一点点心得,当然困惑也是无时不在的。有时候静下来，老是想起我读小学的时候，我的老师是如何教育我们的：教学乘法口诀的时候，三两天就强迫的机械的灌输给我们了，天天放学留下来背，不熟练不许回家；教学圆周率的时候，也是直接让我们一遍一遍读，直到记住为止。回想一下，这也怨不得那个时候的老师，毕竟那个时候教育的大环境是应试教育。

时代在进步，社会在发展，教育也在进行改革。基础教育理念课程改革在全国启动之后，小学数学课堂教学也呈现了崭新的面貌：从单纯的教转变到人格的塑造，从灌输现成的知识转变到共同构建，从标准答案转变到合作探求新知。当然，新课改还没有几年，或多或少还是受传统教育观念的影响。作为新课改后的小学数学教师对新课程的改革有以下几点的认识：

第一、课程改革不是对传统教育的彻底否定，虽然它改这改那，感觉改了很多，让我们感觉到应接不暇，你认真去解读，不管它是改思想，改理念，改目标还是改教材，改教法和改评价等，其实都是在改传统和现实教学中的不科学的、不合理的或者是与社会的发展不相适应的部分，也可以说新课程改革是在传统教育基础上的发展和完善。

第二、在新课程改革中，在培养学生的目标上比以前更广泛，课本中习题练习题相对来说比以前还少一些，这样就导致学生的速度、准确性好像比以前的学生要差一些，作为老师就很担忧，对这个新课改也产生了怀疑，担心学生学得不深、不透，补充了许多老教材的东西。事实上，在新课程标准中明确指出“小学数学的基本素养它包括基础知识、基本技能、基本方法、基本能力以及对数学的基本态度”，而过去要求的数学“基础”内涵要求的比较狭隘，只是过分的强调计算速度，计算的准确性，在小学阶段完全没有必要把学生的潜能全部开发。

第三、在新课改后，对自己担任的这个角色要有一个正确的认识。在传统的课堂里教师唯我独尊，学生循规蹈矩。而在新课程的教学中，教师的角色发生了很大的变化，不再是独裁者，不再是起主导作用，而是一个组织者、合作者、引导者，一切要以学生为主体进行教学，只有这样，我们的效率才会大幅度的提高，教学改革才会不断的深入。

最新颁布的《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与以及在教学过程中师生互动的变革”。也就是说通过新课改，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生的终身学习能力。通过这十几年的摸索总结，听课学习，查阅大量文章，我个人认为：

首先要培养学生探究学习的好习惯。兴趣是最好的老师，为了让学生产生浓厚的学习兴趣，那就需要我们老师开动脑筋，留意生活，启发学生把生活中的现象与问题变成课堂中要学习的相关的内容，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

其次在课堂教学中，还应该注重培养学生自主学习的能力。自主学习，顾名思义就是学生通过自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，要培养学生的自主学习能力，尤其是在小学，还是很有难度的。首先教师要转变自己的思想，你再也不是主导者，再也不是说一不二的，你是个指导者、合作者，在课堂上你要敢“放”，让学生自己提出疑问，自己想办法解决，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来，不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。当然不是“乱”成一团糟就好，要适当的“乱”，要是教师能控制的“乱”，这样才能让学生主动的去学，真正的参加到教学中去，让他们去创造性的学。当然这个课堂上的“放手”对于我们而言还是没有那样的胆量的，总怕“放”了收不回来，教师做到能“放”能“收”。因为学生的自主学习能力是在学习过程中不断的培养出来的。因此精心设计学习过程尤为重要，教师要从“学什么，为什么学，怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则设计好教学过程，然后在教的过程中当“放”就“放”，当“收”就“收”，游刃有余，也就是教师一定要钻研透教材，一定要备好课。新课程背景下的数学课堂教学，要求教师把教材用活，充分挖掘新教材的优势，灵活使用教学方法，把学生教活。首先新课程背景下的数学课堂，要求我们在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的限制，灵活地处理教材，创造性地使用教材，使数学学习更贴近我们的生活。在数学课堂教学中，我们应从实际出发，灵活选择恰当的教学方法。而且随着新课改的深入，还要创造新的教学方法。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，说的就是这个道理。教学中，教师要认识我们的学生是活生生的人，是有着自己的独特个性，而不是一个个学习的机器，是学习的主人。充分调动学生学习的主动性和积极性。鼓励学生提出问题，因为提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。鼓励学生自主探究用自己的方法学习数学。在教学中，教师要重视学生思维训练，注意学生的潜能，精心安排好练习，使学生学得轻松，用得灵活。但是，也有一些教师盲目的追求新课程改革，已成教条。过度的追求“新”，使我们的课堂流于表面，只是一个华而不实的花架子，并没有什么实效性。而要避免出现这种情况，就要注意：

一、教学内容要充实。要做到教学内容充实，教师首先要合理确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，一旦处理好这些，相关的教学内容就可以迎刃而解了。其次，教学时要重视教学内容的科学性，要保证教给学生的数学概念、法则、规律是正确的，保证学生对这些数学概念、法则、规律的理解也是正确的，即不要出现知识性错误。第三、合理安排教学时间，数学课堂中教师要多给学生提出问题、探究问题，以及活动、交流、练习的时间，只有合理安排好各项活动的时间，才会使课堂结构紧密，环环相扣，教学活动有条不紊。第四、数学课堂中要联系学生生活实际，教师要让学生经历探索知识的过程，了解知识的起源、发生、发展、用途，要让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，这样学生学起来比较有亲切感，真实感。

二、课堂训练要扎实，教学目标要落实。课堂训练应注重讲练结合，注重目的性、层次性、针对性，开展形式多样的练习，并注意及时反馈效果。教学目标落实表现在学生的知识、情感、意识、能力、习惯、行为等多方面。也就是说，要让学生不仅学到基础知识和基本技能，也要让学生受到思想品德教育，体验成功，彰显个性。

面对新课改，我们广大的教育工作者感到很迷茫，为什么延续了很多年的经验不再适用了呢？但通过一段时间的学习和总结，我对于新课改也有了一定的认识，它是一个完全针对于我们日常教学过程中的很多问题提出来的整改经验，它对于我们的教学是十分有利的，也是十分必要的，它也正为我们的教育事业输入着新鲜的血液。而我们自身也不能停滞不前，要不断地充实自己，提高自己，改变自己。新时代的教师不仅要深刻领悟新课程理念，还要知识渊博，有很强的驾驭课堂的能力。只有具备这一素质，才能做到游刃有余。只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。

[参考文献] [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京师 范大学出版社，2001.[2]李建平.新课程理念下小学数学新课导入例析 [J].辽宁：辽宁教育出版社，2003.[3]郎玉英.石磊.新理念主导下的小学数学课堂教学——让每个学生真正成为课堂学习的主人[J].教育革新,2005.[4]孙瑞清.数学教育实验与教育评价概论[M]，北京：北京师范大学出版社，19