听课评课教案作业评比 文档

第一篇：听课评课教案作业评比 文档

简讯：寨子学校开展听课评课教案作业评比活动

各科课程临近尾声，即将进入期末复习阶段，为了搞好复习工作，教导处再次开展听课评课教案作业评比活动，这项活动既可以激励教师业务的发展又能诊断教学中存在的问题还可以检查课堂是否体现以学生为主体，目的是否明确，重点是否突出，是否有改革和创新。

上周利用一周时间教导处组织各科教研组长对重点学科和新参加工作的教师进行听课评课，对所有学科的教案作业进行了检查评比，认真反馈教学中的得失，提出几点要求，（1）同科教师加强教研专研课标备好复习课，不要脱离课本；（2）教师要充分利用多媒体，做好复习课件，提高复习效率；（3）教师在作业布置上要做到精选习题，查缺补漏，有布置就要有检查有反馈，防止搞题海战术。

寨子学校张建斌

2013.6.10

第二篇：说课听课评课教案

《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》教案

清水河初级中学

姚传江

说课篇

1、说课：教师面对同行或专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立极其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做.2、说课的特点：简易性与操作性;说理性与科学性；交流性与示范性；层次性与预见性

3、说课功能：更新教育理念；提高业务素质；促进教研结合；强化备课意识；提高群体能力；增强教学管理。

4、说课的基本要求：介绍本科内容在本学科教学中所处的地位及作用。说明教学目标的确立实现教学目标的基本思路。说清本科的重点难点与要求。教学过程的调节与优化。说明教学方法的选择和教学手段的使用。说课与课堂教学相统一的要求。说明教学效果的预测。

5、说课原则：

（一）科学性原则：教材分析正确透彻。学情分析客观准确，符合实际。教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际。教法设计紧扣教学目的。符合课型特点，有利于发展学生智能，可行性强。

（二）理论联系实际的原则。

（三）实效性原则

（四）创新性原则

6、说课类型：

研讨型说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课、反思性说课、案例性说课。

7、说课内容：（1）说课程标准

（2）说教材：本科地位和作用。说教学目标。说重难点。（3）说学情（4）说教法（5）说学法（6）说教学过程（7）说教学效果的预测

8、说课前的准备：

（一）知识准备：要熟悉、重视课程标准；钻研教材；涉猎边缘学科的知识

（二）理论准备

（三）技术准备：明确说课的内容和要求；准备好说课所需的教学设备

8、说课的方法：重视理论运用，理论联系实际；重点突出，难点清晰；力求教学内容、教法、学法和教程的有机统一；说程序需要做到精炼、连贯；注重实效，灵活多样；追求新意，给人启迪。

9、说课的技巧：说课要追求创新；说课要教就节奏的适度；说课要体现美；说课要整体流畅、层次分明；说课要灵活

10、具体评析说课的方法：

（一）评析说课这对教材的理解程度

说课这对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重难点的确定是否准确，能否分清主次，抓住主要矛盾.（二）评析教法、学法是否合理、实用

教学方法及选择的依据；教学方法的灵活性、实用性；学法指导

（三）评析教学手段是否创新、实用

（四）评析教学程序的设计是否科学、合理

新课导入；新课讲解；反馈练习；归纳总结；板书设计。

（五）评析教学基本功

语言；板书；教态；教案

（六）评析教学效果

11、总体评析说课：突出教学理念；诠释教学思想；体现教学能力；展现教学境界；展示演讲才华

12、说课中应该注意的问题：了解说课的性质，正确区分说课与备课、说课与上课的关系；说课不但要有理，更要有据；说可要有重点，不必面面俱到；说课时间安排要适中，把握好节奏

13、说课技能训练

（一）训练目标 1.说教材

（1）分析教材的能力，对教材所处的地位，作用及前后联系的理解分析。（2）确定教学目标，教学重点及难点的能力，确定依据要明确具体全面。2.说教法

（1）选择教法的能力，教法要适合该学科的教学要求，特点，灵活，新颖实用具有指导性和可操作性。

（2）教材处理的能力，教学中能抓住重点，难点展开，能抓住主要矛盾

（3）运用现代教育技术的能力，能选用恰当的教学手段辅助教学，运用得当，有序，达到更直观更形象的效果。

3.说学法

（1）分析学情的能力，学生状况分析的正确，采取的对策恰当。

（2）进行学法指导的能力，能够根据学生的实际情况，对不同层次的学生不同指导，明确培养学生的某种能力和学习习惯。

4.说教学程序

(1)组织教学的能力，教学程序的设计符合科学，能到到教学目的，教学结构合理，重点突出，难点有所突破。

(2)语言表达能力，语言洗练，流畅；导入自然，新颖，讲解透彻，归纳简要明确。(3)板书板演能力，演示正确，科学，板书设计合理，层次清楚，重点突出，字迹工整，美观。

（二）训练内容

1.说教材：分析教材，确定教学目标，确定教学重难点 2.说教法 3.说学法 4.说教学过程

（三）训练方式 1.理论学习2.示范与观摩 3.模拟练习与矫正提高 4.反馈强化技能

（四）说课中应注意的问题

1.了解说课的性质，正确区分说课与备课、说课与上课的关系。2.说课不但要有理，更要有据。3.说课要有重点，不必面面俱到。4.说课时间安排适中，把握好节奏。

听课篇

1、听课：是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具直接的或间接的从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到的一种学习、评价、研究的教育教学方法。

2.新课程下听课的意义：

（1）有利于促进教师的专业化发展

（2）有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法（3）有利于促进良好教研风气的形成和教研的深入 3.听课的基本特点：

目的性

主观性选择性

指导性

理论性

情境性 4.听课的基本要求

（一）应有明确的目的 1.学习目的2.研究目的 3.解决问题目的

（二）应了解和熟悉教材

（三）应做到看听记思的有机结合听什么。怎样听

主要应听

看什么

怎样看

主要应看 思考什么

怎样思考

主要思考

（四）应科学的做好听课记录

记录的内容一般包括板书，老师的重点提问，学生的典型发言，师生活动的主要情况，有效教学方法和手段，教学中的出彩创新与失误之处。通常有三种形式：简录，简要记录教学步骤，方法，板书。二是：详录，比较详细的把教学步骤都记录下来；三是：实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（五）听课者应做好角色定位：

进入学生角色

进入教者角色

进入指导者角色

进入管理者角色

5、听课的作用

（一）监督检查.听课可以督查上课教师的备课与上课情况；对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况

（二）评估指导

（三）探索研究

1.验证教学理论，探索教学规律 2.研究教学改革中的问题

（四）提高促进 1.提升教师素养

（1）可以提高教师教学水（2）可以提升教师内在修养 2.提高教学质量（a）沟通协调

（b）听课有激励发展功能（1）胜任激励（2）目标激励（3）榜样激励（4）特点激励

6、听课的原则： 实话实说原则； 心理零距离原则； 突出重点原则； 激励性原则； 因人而异原则； 艺术性原则

7、听课的基本类型

（一）检查性听课

1.定义：又称检查型观摩课，它与学习型观摩课，指导型观摩课和研究型观摩课有所区别，主要是指评比者深入教学第一线，直接观摩课堂教学过程，进行现场调研，及时掌握教学动态，检查教学效果，总结教学经验，收集反馈信息，进行教学评价的一种听课方式。

2.特点：（1）突然性（2）真实性（3）灵活性 3.要求

（1）要明确检查的目的（2）要在常态下进行（3）要熟悉听课的要求

（4）要尽量减少被听课者的戒备心理（5）要准备好与听课对象的交换意见（6）要进行总结

（二）评比型听课

1.定义：主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如：评优课、考核课及评优秀学科教师等。

2.特点（1）筛选性（2）公正性（3）比较性

3.要求

（1）要认真了解和掌握评比的目的要求和相关规定（2）对课的内容要熟悉（3）要做详细的比较性记录（4）要客观公正地听每一节课（5）要对听课人员进行选择

（三）观摩型听课

1.定义：是为了总结，推广，交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动，包括公开课。示范课，展示课。

2.特点：（1）示范性（2）推广性（3）学习性

3.要求

（1）要端正学习的态度，认真的听和看（2）要认真仔细的记录有特色，有创新的地方（3）要与自己的课进行认真的比较分析

（四）调研型听课

1.定义：是为了研究，探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课，实验课，为调研进行的听课就属于这个范畴。

2.特点（1）目的性（2）探讨性（3）选择性（4）导向性（5）反复性

3.要求

（1）要做好调研的准备工作（2）要积极参与到教学过程中

（3）要主动和虚心的听取教师的建议和要求（4）写出调研报告

（五）临床指导型听课

1.基本思想：是有美国哈佛大学的教育学家科根和戈德哈默始创。与其他教学管理方法的最大区别就是教学管理人员直接深入到教学中去，亲眼观察课堂中的各类活动，与教师进行当面交谈，共同探讨教学中的问题，分析教师教学的优势与不足，帮助教师改进工作。

2.特点：

(1)一种改进教学的技术

(2)对教学过程的一种有意识的干预

(3)一种满足学校和教师发展双重需要的有目的的活动(4)促进在教师和管理人员之间建立良好的关系(5)要求双方相互信任，相互理解，相互支持(6)有自己固定的程序，又需要灵活运用(7)迫使双方进行深入的思想交流

(8)要求管理人员比教师对教和学有更深入的了解(9)要求对教学管理人员进行必要的专业训练

3.具体过程（1）观察前活动

1.观察之前，要使指导者和教师有机会建立相互信任与尊重的关系 2.说明临床指导的非权威性 3.指导人员应充分了解教师的想法，弄清楚教师在哪些方面对自己的工作不满意，有何具体要求以及希望指导者给自己那些帮助

4.进行观察前交谈。

（2）课堂内观察 三种方式： 对白方式，录音录像法 表格方式

（3）观察后活动： 资料分析； 观察后交谈； 作出改进计划

（六）推门式听课： 1.推门式听课的利与弊 2.建议

（1）学校与教师应事先有约定

（2）推门式听课制度的实行，可本着循序渐进的原则，让教师有一个心理适应过程

（3）应有一定的程度，不宜滥用。

（4）教师应逐步提高心理适应能力，不断提高自身素质

8、听课内容

（一）关注执教者的教学理念

（二）关注课堂的教学结构

（三）关注教材的加工

（四）关注学生的学习状态

（五）关注教师的教学基本功

9、听课策略： 1.教师听课的三个步骤（1）课前要有一定的准备工作（2）听课中要认真观察和记录（3）听课后要思考和整理

2.听课前做好充分的准备，有备无患：思想准备；理论准备；熟悉有关教学内容 3.课堂听课的基本方法

（1）听，一听老师怎么样讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理，二听讲的是否清楚明白，学生能否听懂；三听教师启发是否得当；四听学生的饿答题，答题中显露出来的才能和暴露出的问题。听上课老师是怎样复习旧知识的？怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？怎么样巩固新课知识的，是怎样结尾的？是怎样布置作业的？学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？

（2）看：一看教师，二看学生（3）想

（4）记：记录听课时听到的，看到的，想到的内容。（5）谈：和被听课老师学生交谈。

4.听课的注意事项（1）听课要有计划（2）听课前要有准备 A.要掌握教学大纲和教材要求 B.要了解上课教师的教学特点 C.要了解听课班级学生情况。（3）听课态度要端正（4）听课记录要详略得当（5）听课后要交换意见 5.听课的策略

（1）带着自己的思考去听课（2）带着欣赏与发展的心态去听课（3）带着更多的关注点去听课 1.关注基础

(1)关注中小学教育的本质。(2)知识基础(3)关注教师基本功 2.关注本质

听课要善于透过现象看本质，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，把学生的发展状况作为评价的关键点

1.形式主义的表扬不是有效的激励 四种评价方式： 暧昧性评价； 倾向性评价； 启发性评价； 探究性评价。

2.表面的热闹不等于教学效果好

3.踊跃的发言不等于体现了学生主体地位

评课篇

1、评课定义：依照教学目的的要求对教师和学生在课堂上的教学活动及其价值进行评定。说课是学校教学工作中一项重要活动。它对教师业务的提高、学生学习的进步，课堂效率的提高发挥重要的作用。

2、评课的基本内容：

（一）教学目标的评价：教学目标是否全面、具体、适宜;是否落实到教学过程中去，教学手段是否能实现目标服务。教学目标是否有层次性。

（二）教学过程的评价：

1、评价学生的学习心境是否愉快。

2、评价学生的个性发展是否健康。

3、评价学生的学习动机是否端正。

4、评价学生参与学习是否主动。

5、评价学生的活动时间是否充足。

6、评价学生认知状况是否高水平。

（三）教师基本素质的评价： 教学态度

教学方法

教学组织安排

教学语言

课堂板书

教态

学科专业技能

应变能力

教学媒体

教学设计

教学反思教学特色

（四）评价学习成效

（五）教学内容的评价

（六）教学风格的评价

3、评课的目的、意义、功能

（1）目的：辨别课堂教学的优劣;分析课堂教学成功或失败的原因，帮助教师深入分析各个教学环节的得失，促进教师素质的提高。

（2）意义：分析课堂教学成败的原因，总结课堂教学的经验与教训，帮助教师成长。课堂评价有利于教师形成反思的行为习惯。有利于本校研究的深入发展。

（3）功能：判断

导向

激励 4评课要求：

（1）、实事求是的客观性原则

（2）、正确把握新课程下课堂教学的评课标准（3）、评课要将就言语艺术

（4）、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。（5）、善于抓住主要矛盾。

（6）评课的态度要端正，目的明确。

5评课的原则和标准

原则：实事求是的原则；诚恳的原则；重点原则；激励原则、因人而异的原则、艺术原则

标准：

（一）评价教学目标的一般标准：是否全面、具体、适宜；重难点把握得当；教学目标能成为教学中的一条主线，贯穿始终。

（二）评价教学内容的标准：

最低标准：教师所教内容有自觉意识；所教的是语文的内容；教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确;教学内容与听说读写的常态相一致；教学内容与学术界认识一致；

较高标准：教学内容的现实化；想教的内容与实际所学的内容一致；教的内容与学的内容一致

理想标准：语文课程目标有效达成；教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生实际。

（三）评价教学过程的标准：

1、教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然。

2、面向全体学生，公平公正的对待每个学生的发展。

3、课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突出难点。

4、能创造轻松有趣的课堂氛围。

5、坚持三维目标，学习结果与学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。

6、评课形式： 自我剖析式

小组评议式

书面材料式

个别面谈式

陈述答辩式

调查问卷式

点名评议式

师生评议式

专家会诊式 7评课艺术：

（1）、语言艺术：简洁 准确;生动形象；流畅；有激情；幽默；委婉；贴近教师（2）、抓住重点的评课艺术：重视学生参与课堂；能否培养创新能力;师生是否是有效互动；是否关注学生的情感发展；课堂结构的安排与教学手段的使用。

8、评课案例及技能训练：

（1）、教师激情的展现，学生学习方式的转变。（2）、授之以鱼不如授之以渔（3）、在活动中增强语言学习效果（4）、生活中探究物理知识。

（四）评价情感教育的标准：

（五）评价教师基本素质的标准

（六）评价教学效果标准

第三篇：如何听课和评课

如何听课和评课

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第四篇：听课评课稿（定稿）

听课评课稿

今天上午xx矿务局工学院来校听课，希望听数学和语文课。于是我们安排了赵WD上数学课，WD上语文课。

第一节是赵WD的数学课。

听完之后，矿务局工学院的高院长说：“这是我这辈子听到的最好的课。”

我说：这还不能算是最好的课，如果打分，这堂课也就值八十分。

高院长说：“那等有机会我再听听你们最好的课。”

短短几分钟没来得及细谈，就又上第二节课了。

第二节是WD的课。

上完后，我对高院长说：“我觉得这堂课要比上一堂好，这堂课才体现出“快乐课堂”的特点。

那么，两堂课的差别在哪了呢？

WD的课，在导入上下了工夫，引用名言俚语导入颇为新颖，课堂流程清晰合理完整，学生质疑踊跃，争论激烈，绝大多数学生都能参与其中，老师能适时点评，这都是优点。缺点是课堂环节不紧凑，可能老师有意给学生多留点思考时间，显得环节不紧密。另外，押堂、当堂反馈的正确率不高，没有掌声都成为这堂课不太成功的地方。

课堂前半段学生争论过多，耽误了一定时间，造成前松后紧，教师应当及时出手，早点画龙点睛，就有可能避免不必要的争论，也许就能抢出一点时间给后面。

当堂反馈的正确率不高也许是重点不突出造成的；没有掌声是平时就没有这方面的训练要求。

但这些都是细节问题，都不太重要，还不能成为扣分的主要原因。扣分的主要原因是这堂课严谨有余快乐不足，课堂过多地强调知识，而没有让学生在知识的求索中获得情感上的快乐，体现不出“快乐课堂”中“快乐”两字的含义。

我曾经说过，课堂要由知识世界回归到人的世界。这句话怎么理解？就是课堂不能只传授知识，而应更多地给学生以情感、智慧、兴趣、激励。一个老师只有把学生的学习兴趣调动起来、激发起来、让他在学习中感受到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，才是大师，才不是教书匠。

在这堂课中，教师对学生的激励还不够，尽管教师也注意到了个别平时不太发言的同学这回发言了，平时不愿讲题的同学这回讲了，也给予了分数奖励，但还不够。还要有更多的语言激励、分数激励、掌声激励、情境激励。教师可能并不吝啬表扬、奖励、掌声，但学生是在意的。教师要把这种表扬奖励从无意的变成有意的。所以教育要从儿童出发，要考虑儿童喜欢什么在意什么。为什么在小学，一朵小红花让孩子们那么当回事，因为他们是孩子。如果我用一朵小红花来奖励你，那就是笑话。

我们常说要为孩子的终身发展奠基，我们拿什么给他奠基？培养他热爱学习的兴趣，积极给他成功的感受，让他对学习产生不懈怠的动力，使他终身热爱学习，这就是为孩子的终身发展奠基。至于你讲的那些知识，如果他不复习，几天就忘了；如果他不参加高考，一辈子也用不上。那么回头看看，我们给孩子的什么是最重要的？不是知识，是情感态度价值观。

所以一位高水平的老师一定会重视我们学习目标中的第三项：情感态度价值观，绝不会把他当做可有可无的摆设。可惜的是，我们很多老师关注的都是第一、二项：知识与技能；过程与方法。我以为教学目标中的这三项正是代表了三个不同层次的老师。能把知识讲明白，能把学生的能力培养起来的老师是一位合格的老师；能关注过程和方法，注重培养学生思维的老师是优秀的老师；而能在情感态度价值观上培养学生人格的老师是大师，是教育家。

WD的课差就差在这里。愿WD能早日成为教育家！

第二节是WD的语文课。

学生很活跃，听得仔细，学得认真，有错必纠，举手踊跃，课堂掌声不断，学生互考的方法精彩纷呈。充分体现了学生的课堂学生做主。尤其是学生自创的那些互考的学习方法十分鲜明地体现出学生的自主性、创造性、合作性、探究性。WD的课比WD的课体现出更强的学生自主性，是自主的课堂、是生成的课堂，是不可复制的课堂，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，体会到学习的快乐，真正领会了“快乐课堂”的含义。WD的课给学生以更多的情感体验，不仅有分数激励，还有语言激励、情境激励、让学生不仅体会到学习的严谨，更体会到学习的快乐，这对鼓舞学生终身热爱学习发挥了重要作用，这才是我们应该留给学生的最重要的东西。

也许，因为学科不同，难度不同，使课堂呈现出不同的状态，这也是可能的。但两位教师的功底还是有差别的。无论如何，两位教师的表现是令人满意的。

愿我们每个老师都能积极思考，努力探索，早日成为教育家！

第五篇：听课评课

同科异构听课评课

王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”

王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

张文艳