试论小学四年级学生作文教学探究★

第一篇：试论小学四年级学生作文教学探究

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

小学四年级学生作文教学探究

施海萍

一、问题的提出。

何谓作文？《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达 能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。” 小学作文教学，应定位于：学生在教师的引导下，能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。

而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。害怕、厌恶写作是学生的普遍心理现象。“害怕写作”，是那些视作文为负担的学生的心理状态。特别是在由三年级升入四年级阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。进入四年级，对大部分学生而言，作文是件苦差事，为了交差，不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。“厌写”作文是那些对写作持有厌烦、反感心态的学生的必然反应，产生这种心态的主体原因有两条：一是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就匆匆结尾；二是缺乏成就感，有的学生认为自己的作文，认真完成，成绩六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字、笔迹，就跳出属于我的分数了。”周则复始，信心丧失，何来兴趣？

那么，相当数量的学生是如何应对“作文”的呢？一则托付父母。为了求得高分，父母参与构思，甚至代为润色，于是，学生习作中有了成人的影子。二则套作、编作。他们的笔已渐渐不听使唤，欲言又止、无言硬挤，便失去了作文的意义。三则拒做、拖欠。一些学生常以忘记带本子为理由，混一天是一天。

以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。学生难道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力吗？答案当然是否定的。学生的心里话是：“老师，我很想写好作文，可是，不知为什么，每当我拿起笔写作文，就感觉特别沉重，因为，我实在想不出写什么。您能帮帮我吗？”“老师，我对写作文没有信心，每次看到别的同学能写很多字，特别羡慕，可我写来写去，总是‘字数不够’，怎样才能写具体呢？”“老师，能否在课堂上多教我们一些写作的好方法？或者多进行些作文方面的点评与交流？”„„

学生的需要是我们教学的目标。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学内容、形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。在作文教学中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既可以是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

二、基本的原则

（一）普遍性原则

我们的教学面向的不是尖子学生，而是全体学生，通过教师的教学，要让每 一个学生得益。因此，教学内容、方法要得当，要具有普遍性，使绝大多数学生 能接受，有提高。由于我们所教学的对象尽管年龄相近，但能力、水平参差不齐。教师需针对学生的实际情况适当调整教学进度、教学目标、拓展教学内容等，在注意普遍性的同时，关注学生间的差异性，整体提升学生的作文能力。

（二）主体性原则

在整个教学研究的过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学 生作为教学真正的主体，教师在面对课堂上学生的不良反映，不必慌张，及时发 现问题，随机应变地调整教学方案，使每堂课的教学真正为提高他们的各项作文 能力服务。因此，课堂上教师应真心诚意地与学生平等交往、交流对话，在和谐 的气氛中共同完成教学。同时，将力气化在如何引导学生，给他们的语言实践提 供更大的时间、空间，创造更有利的条件。正如教育专家叶澜教授所说：“以主 动的态度去对待周围世界，对待自己的人生，人的生命过程就会积极呈现出自主 的色彩，个体会有独特性。会出现创新，不仅创造出新的事物、新的方法、新的 外部世界，而且会不断丰富自己的内在精神世界，创造新的生命历程。”

（三）开放性原则

整个教学研究过程中所体现的“开放”，对学生而言，学习过程和学习内容的 开放，即“改变学习方式，拓展学习时空，丰富学习经历，加强学习的实践性和体验性，课内外结合，综合而富有弹性地安排学习时间。” 本年级学生虽使用的是上海一期课改的s版语文教材，比较二期课改的新教材，该教材所选用的一些课文已无法适应新时代教学的需要，但正如每套教材都有它可取之处那样，s版教材单元目标清晰，仍有许多可供挖掘进行语文综合性学习的材料，只要我们教师做个有心人，对阅读、口语交际、习作、实践活动四大块交融整合、深入开发，就能为学生提供许多综合性学习的机会。

三、实施的途径

1。读写结合 迁移运用

教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文 更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到仿中有创。

从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想。一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学

写人的文章时，教师精选了课文《一次难忘的试飞》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写写人这类作文的一般方法，又引导学生读大量的有关写人的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较，掌握了写人文章的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。

2。听说同步 积累表达

在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听记十分有助于学生作文基本功的炼就。作文讲评课上，教师可以请同学们把自己写的作文读给大家听，同时要求听的同学认真听，并及 时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题，读者、听者互动，听 者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台 阶。

如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说” 这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达 能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这 样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语 言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。

学生能说、会写还得靠积累。常言道："厚积而博发。”知识面狭窄，没有一 定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。四年级学生在教师组织下，可以说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄，在课上可以将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等，努力营造“与好书交朋友”的氛围。

3。拓宽渠道，写出个性

众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自

己的作文富有感染力。

第二篇：小学四年级作文指导探究

教育教学论文

小学四年级作文指导探究

【内容摘要】: 小学作文指导是语文教育的重要组成部分，一直受到人们的广泛关注。针对自身平时作文教学中的教学实践反思，围绕小学四年级作文指导，从创设情境，培养学生的写作兴趣；从让学生多阅读，积累素材为写作创造条件；从写作方法的指导；从增强学生的写作信心四个方面阐述这一主题，多角度去探究作文的教学，让学生觉得作文易学易写，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样就能写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。

【关键词】:小学、作文、指导、探究

三年级是作文的起步阶段，而四年级，可以说是一个阶梯，是学生在接受小学教育当中一个承上启下的阶段。作文对于四年级学生来说，是既爱又恨，既不陌生而又不甚理解。因此如何有效地指导小学生写好作文，是一个令许多语文老师头痛的问题，也是一个普遍存在的教学难点。一提到作文，很多学生都会面露难色，有的还叫苦不迭。部分学生甚至想逃避作文。因而，作为指导老师，找准一定的指导切入点就显得非常重要和必要。经过一段时间的摸索，在教学中，我作了一些尝试，颇见成效，下面就整理出来，以作抛砖引玉。

一、创设写作情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话，避免抄袭的弊端。记得我在指导学生写“记一次活动”时，我反复地设计教案，反复地在脑海中设想教学情景，力求让学生在第一次接触写作时，能够对写作产生兴趣而不是害怕，能把自己亲自参与的活动用笔写下来。在教学中，我在学生进行了口语交际的基础上，设计了这样的环节：第一单元的作文内容是写一写自己喜欢的一个活动。辅导之前，我决定先带学生做个游戏。上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡„”话还没说完，学生就欢呼雀跃起来。游戏前，我讲清了要求：边玩游戏边观察：观察游戏过程，观察老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏中，学生分组玩得特别开心。结束回到教室，我引导学生详细地回忆了游戏过程，说的过程中，特别指导学生回忆刚才印象最深的片断，并尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”人人参与做游戏，学生兴趣高，有话可写，第一次作文在师生共同的努力下完成得相当出色。

后来的几次小练笔，我也都是这样创设情境，激发学生的写作欲望。有一次，我提着一个黑色的袋子，里面放着一个西瓜，让学生猜里面装着什么？学生兴趣马上来了，猜什么的都有。有的学生根据外形猜出了是西瓜。然后我又让学生猜西瓜是红的还是不红的，成熟还是不成熟，让学生一个个上来敲西瓜，我对他们

说猜对的同学可以吃西瓜。学生的兴趣上来了，大家都跃跃欲试„„最后我让同学们把这个过程写下来，这下大家都有话可说了，连平时作文写不了几句的学生，也写出了好几段。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，在力所能及的范围内力争能背诵下来，并定期检查。还准备利用班队课、晨、夕会时间，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

三、教师还要善于引发学生的创作情感。

“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《巨人的花园》后，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

四、要善于维护学生写作的信心。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。首先，四年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。

其次还要适当地欣赏学生，鼓励、肯定学生。在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。小学生上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性

评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”„„学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

四年级是一个特殊的阶段，在平时，要多进行听说读写做的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样就能写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。

第三篇：[探究教学案例]小学数学四年级《田忌赛马》文档

[探究教学案例]小学数学四年级《田忌赛马》

按：下面的案例中指出：“适切的材料是学生探究活动能否成功的关键。探究材料必须具备以下特点：有结构，保证探究过程的丰厚；承载核心问题，保证探究活动的方向；学生容易理解和表达，保证探究活动的效度；探究空间大，促进思维提升。”探究材料的设计是本案例最大的亮点。

案例中又指出：“我们经常会说，要设计有挑战性的问题，让学生自主探究，但是问题的难度系数往往会影响探究进程，如果挑战性太大，学生将无从入手。因此探究问题的适度分解或分层，降低探究的门槛，让更多学生参与探究，应该是教师指导中需要考虑的问题。”探究坡度的设计，成为本案例第二大亮点。

对学生探究方案的反馈与指导，在学生探究中遭遇思维搁浅时教师的及时提示，也是本探究案例中教师指导上的亮点。

《田忌赛马》探究教学案例

一、基本情况分析

《田忌赛马》是人教版四年级上册第七单元“数学广角”例4的教学内容。从故事“田忌赛马”引入对策论的应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手，让学生体会到对策论的方法在生活、比赛中的重要性。本节课教师在对学生自主探究进行指导时，需要注意如下几点。

（一）引导学生通过探究活动学习有序思考。

田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法？学生的探究方法是把所有可以采用的策略列出来，发现田忌可以采用的策略一共有6种，但其中只有一种也就是他所使用的方法是唯一可以获胜的。教师应在学生探究应对方案时有针对性的引导学生理解，有序思考能够做到不重复不遗漏，可以更快地寻找到应对的策略

（二）给学生创设更具探究空间的学习情境。

“田忌赛马”获胜的必要条件有哪些？“田忌赛马”不仅仅是一个故事，而是一种策略。这一策略并不是“必胜宝典”，还是需要一定的前提。但学生对田忌赛马故事内容熟悉，在教学中如果仅依赖“田忌赛马”的故事本身，不利于学生从对策论的角度进行探究。因此，教学中教师可以提供与“田忌赛马”同样结构的探究材料，以便于学生不断尝试、比较、发现、概括、归纳。具体地讲，通过比较两组扑克牌（各三张）的大小，分别经历“实力悬殊，胜负分明”“实力稍逊,以弱胜强”“实力同等，智者为王”，从而充分理解“田忌赛马”的具体对策和获胜的必要条件。

（三）引导学生理解和应用探究的结果。

田忌的这种策略在生活中还有哪些应用？课堂实践发现，四年级学生很难自主突破“田忌赛马”的模型，生活中也很少关注体育竞技比赛背后的方案布局，所以课堂上面对如上任务，往往是一片沉寂。在本节课的教学中，可变自行探究为欣赏分析，即教师提供一系列对策论的应用案例，让学生了解或描述具体对策。

二、教学理念

1．丰富过程感悟，重在自主探究

数学广角的教学，更要凸显过程性。如果仅仅让学生知道“田忌用下等马应对齐王的上等马，用中等马应对齐王的下等马，用上等马应对齐王的中等马，最后获胜”的方法，那么只需要讲故事即可。作为数学课应该立足过程，让学生自己用数学的方法进行自主探究，充分交流不同的学习成果，在这些探究活动中获得一些活动经验，充分理解和应用策略或者得到某个数学结论。

2．设计有结构的材料，提供更大的探究空间。

适切的材料是学生探究活动能否成功的关键。探究材料必须具备以下特点：有结构，保证探究过程的丰厚；承载核心问题，保证探究活动的方向；学生容易理解和表达，保证探究活动的效度；探究空间大，促进思维提升。

三、教学目标

1．通过比较扑克牌点数的大小，让学生初步体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。

2．尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3．初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感知对策的数学思想方法。

四、教学过程

（一）通过比较扑克牌大小，了解基本应对规则。

1．游戏引入：比点数大小，一对一PK。

（1）红牌分别是10、7、4；黑牌分别是3、2、1，比较双方点数的大小。

生1：红10大于黑3，红7大于黑2，红4大于黑1；红方获胜。

生2：三张黑牌点数加起来也比10小。

生3：这三张黑牌都比红牌中最小的“4”还要小。

师：这就说明，红牌和黑牌双方大小悬殊明显，胜负分明。

（2）红牌不变，黑牌变为9、6、3，再次比较。比赛的结果会是怎样？说说你的理由。

生1：红方获胜；红10大于黑9，红7大于黑6，红4大于黑3。

师：三局比赛都是红方获胜，所以最终是红方胜。

2．抛出问题，突破定势。

师：红10与黑9比，红7与黑6比，红4与黑3比。这是双方对局的一种方法，请同学们想一想：

（1）还有没有其它的应对策略？一共有几种？

（2）在不同的比较过程中，黑牌是不是一定没有机会获胜？

师：请同学们把不同的应对策略都填在表格中，如果有困难可以同桌交流。

第一局 第二局 第三局 获胜方 红牌

7 4 黑牌1 黑牌2 黑牌3 „„

学生活动。

设计说明：用游戏“比扑克牌的大小”代替故事“田忌赛马”，克服“策略皆知”的问题，学生又十分投入扑克牌游戏，有了探究“还有没有其它的应对策略呢？一共有多少种？黑牌是否有机会获胜”的欲望。通过第一次比较大小，让学生明确“一对一，比大小”、“A”在游戏中代表“1”等规则。在课堂上学生总喜欢分别求出两组数的和再比较大小（也许是我们学生“看数就算”的条件反射吧），因此需要教师再次明确规则。通过第二次比较大小，引出与“田忌赛马”相同模型的数据，并且让学生突破根据扑克牌上下位置一一比较的定势，如红牌10可以和黑牌任意一张牌比较大小。

教师指导策略：全面了解学生认知特点，突破学生思维定势。教师在教学中对学生生活经验、思维习惯、思维水平、表达方式等方面的把握越准确，对学生的指导就会更有效。如学生看到课件中的红牌和黑牌，就喜欢上下对应进行一一比较，方法趋向唯一。面对如此状况，就应该调整红、黑牌的位置，变上下排放为左右排放，利于突破定势，使比较方法多样。这样的小细节，恰恰是影响学生思维的节点，都需要教师关注。

（二）在数学活动中体会策略的多样性，初识取胜的应对方法。

1．分层反馈，感受应对策略的多样及思维的有序。

（1）反馈不完整的、无序的方案，突出每一局的比较结果及最后的获胜方。

师：这位同学写了三种方案，我们来看看分别是哪一方取胜？（教师指这红、黑方的点数，学生一一判断，三局中黑方、红方分别赢了几次？）

（2）反馈有序思考的完整方案，引导体会优势。

出示学生作品，如下：

第一局 第二局 第三局 获胜方

红牌

黑牌1 红方

黑牌2 红方

黑牌3

红方

黑牌4

红方

黑牌5 黑方

黑牌6

红方 师：请这位同学介绍他的方法。

生：当红牌出10时，黑牌出9，后面两局就有两种不同的应对方案，就是交换6、3的顺序；当红牌出10时，黑牌还可以出6，后面两局只要把9、3交换顺序；当红牌出10时，黑牌还可以出3，后面两局只要把9、6交换顺序。

师：同学们听懂了吗？他的方法有什么地方值得我们借鉴？

生：他在排列时很有顺序，这样就不会漏掉了。

2．初步感受黑牌（弱队）取胜的策略。

师：我们发现当红牌分别出10、7、4时，黑方一共有6种应对方案。请看表格，你发现了什么？

生：6种方案中只有一种情况是黑方赢的。

生：红方赢的可能性大。

师：是的，一看红、黑牌的点数，觉得红方要比黑方大一些，但现在看来，黑方还是有取胜的可能，想一想，这种取胜的方法有什么高明之处？

生：用黑牌中的3去应对红方的10，用9应对红方的7，用6应对红方的4，黑方就赢了两局。

生：只要保证黑方赢两局就可以了。

生：用小牌去碰大牌。

师：刚才我们是怎样找到这种高明的方法？

学生回答后总结：把解决问题的所有可能性一一找出来，并从中找到最好的策略，这是数学中一种很重要的方法。（课件出现）

设计说明：“尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识”是本节课的重要目标。学生的学习过程是：凭直觉得到一种方案，通过教师提问引导，思考得到所有的方案，并又一次感受到有序思考的力量，最后找到最优的方案。显然，这样的过程使学生畅游在数学思维之中，既有认识上的冲击，又有方法的共享，学生很尽兴。

教师指导策略：在学生探究过程中，教师要适度引导。通过适时的提问是教师实施指导功能的重要方式。如学生能有序排列所有方案时，教师及时提问“他的方法有什么地方值得我们借鉴？”，使学生在欣赏中进一步感受数学思想方法的魅力。又如当学生发现黑方有一种方法可以取胜时，教师提问“这种取胜的方法有什么高明之处？”，让学生的思维从“取胜可能性的大小”转向“如何取胜”，当然，此时还不能期待学生非常概括的表达取胜方法，只需结合具体应对方法初步感受取胜策略即可。在第一次课堂教学中，学生回答“用黑3应对红10”时，教师还追问“为什么不能用6对10”，希望学生提炼出“用黑方最小的牌去应对红方最大的牌”，事实上学生只凭一次的方法感受还不足以高度概括，否则就是“赶鸭子上架”，为难学生了。

（三）多次体验，探究黑牌取胜的条件。1．调换一张黑牌，保证黑方有取胜的可能。

师：黑牌9、6、3应对红牌10、7、4，也有取胜的可能，如果允许黑方变换一张牌，那黑方能否在比赛中还能有获胜的可能？你准备怎么换？

生：把9换成10。

师：黑9换成黑10，怎样应对红牌就能取胜？

生：黑10对红10，黑6对红4，黑3对红7，这样就„„，平了。

生：黑3对红10，黑6对红4，黑10对红7，黑方就胜了。

生：把黑3换成10。

师：看来你们的方法都是把黑牌变大，这样获胜当然也不奇怪了。能否把其中一张黑牌变小后，黑牌还能获胜，行吗？请把你调整黑牌后应对红方的方案填在下表。想一想，有几种不同的变换方法。

第一局 第二局 第三局 获胜方 红牌

4 黑牌 ] 汇报：

生1：把黑3变成黑2。黑2与红10比；黑9与红7比；黑6与红4比；黑方三局两胜，结果是黑方获胜。

生2：把黑3变成黑A。黑A与红10比；黑9与红7比；黑6与红4比；结果也是黑方获胜。

师：黑3变成黑

2、黑A，黑方都还有可能获胜。生3：0也可以；

生4：扑克中没有0。

师：如果扑克中有0，红、黑方怎样比较，黑方也有机会获胜？（学生说）看来把黑3变成比它更小的牌，都有获胜的可能，这是为什么呢？

生：因为都是把这个黑牌与红10进行比较。

师：变化黑3有两种方法，那改变其它的牌行吗？

生：黑9变成黑8也行，黑3与红10比；黑8与红7比；黑6与红4比；结果也是黑方获胜。

师：还能再变小吗？

生：不行，变成7就平局了。黑3与红10比；黑7与红7比；黑6与红4比。

生：还可以把黑6变成黑5，黑3与红10比；黑9与红7比；黑5与红4比；结果也是黑方获胜。

师：黑6变成黑4呢？

生：不行，成平局了。

2．同时变小三张黑牌，保证黑方有取胜的可能。

师：刚才把一张黑牌变小，依然有取胜的可能，现在如果把三张黑牌都变小，并且要尽可能小，使黑牌还有可能取胜，你们觉得三张黑牌分别可以是几？可以怎样对局？想好后，请填在下面表格内。（学生活动）

第一局 第二局 第三局 获胜方 红牌 10 7 4 黑牌

反馈：

生：可以是A、5、8。黑A与红10比；黑8与红7比；黑5与红4比。3．初步提炼取胜的条件。

师：请同学思考，要使黑方在比赛中有获胜的可能。你认为黑方要具备哪几个条件？

生1：必须有一个数要大，要比红7大； 生2：要三局两胜。

师：你的意思是„„

生2：要有两局胜红方。

师：要保证黑方有两局获胜，那„„

生：要有两张牌大于红方。

生3：黑方必须“牺牲”一张牌。

师：“牺牲”了哪张牌？

生：最小的那张。

师：黑方最小的与红方最大的比较，结果是输了，但这不是用鸡蛋碰石头，而是一种应对的策略。

总结：

A．黑方要出最小的牌应对红方最大的牌，使对方最大牌发挥最小的作用。B．要有2张牌大于红方（优势方）。4．师生比赛，进一步完善取胜的策略。

师：老师想和同学们挑战一下，我是红方10、7、4，你们是黑方8、5、1，你们能赢吗？

比赛：学生出黑A，老师出红4；学生出黑5，老师出红7；学生出黑8，老师出红10。老师获胜。（学生的表情有点“奇怪”）

部分学生喊：老师您先出。

再比赛：师出红10，学生出黑A；师出红4，学生出黑5；师出红7，学生出黑8。

学生欢呼“胜利、胜利”。

师：从刚才的比赛中，你们有什么想法？

生：要保证黑方取胜，一定要让红方先出牌。

小结: 刚才的两组牌，黑方实力稍逊,但应用策略还是能以弱胜强。

设计说明：让学生在活动中反复体验，不断感悟方法和策略，最后水到渠成。（1）在变换黑方一张牌时，让学生感受到最小牌可以变成比3更小的任何牌，以充分认识到黑方的最小牌只能去应对红方的最大牌，所以无所谓小到什么程度；当黑9只可以换成黑8，黑6只可以换成黑5，学生能悟到这两张牌必须要分别大于对方，才能保证黑方可以三局两胜。（2）同时把黑方三张牌都变成最小，需要学生整体把握三张牌的大小和应对方法：小牌对最大牌，结果一定输，另外两张牌要保证赢。学生已经基本领会取胜的策略。（3）师生比赛，学生在“意外”失败中“醒悟”：一定要后出，才能见机行事。在这些活动过程中，学生思维活跃，善于发现、交流、提炼，在立与破中不断完善认识。

教师指导策略：适度分解要探究问题，引发学生自主探究。我们经常会说，要设计有挑战性的问题，让学生自主探究，但是问题的难度系数往往会影响探究进程，如果挑战性太大，学生将无从入手。因此探究问题的适度分解或分层，降低探究的门槛，让更多学生参与探究，应该是教师指导中需要考虑的问题。本教学环节中要求学生理解“田忌赛马”取胜的策略，要从大小、应对对象、应对顺序等多个角度去思考，四年级学生是很难主动的、有序的研究。在第一次教学中，是让同桌互相出三张牌，来研究对策。由于没有谁先出牌的规定（实际上在策略清晰前也无法规定），还有随机抽牌形成不同结构的局势，影响胜负的原因纷程复杂。整个活动学生只是凭着直觉出牌，沉溺于胜负的结果，无暇顾及思考胜负的原因，当然也就无法提炼出相应的策略了。因此本设计就分解成如上的教学过程，实践发现，通过不断换牌、应对、提炼，几乎所有的学生都理解或应用策略了。

5．应用策略，体会“实力均等智者胜”。

第三次比较：红牌：10、7、4；黑牌：10、7、4 生1：黑方获胜。黑4与红10比；黑7与红4比；黑10与红7比。

生2：也可能是平局。黑4与红10比；黑7与红7比；黑10与红4比。

生4：红方也有机会获胜，只要让黑方先出牌。红10与黑7比；红7与黑4比；红4与黑10比。

师：刚才同学们的每种比较都是正确的，当他们双方实力完全相等的情况下，就看谁懂得其中的策略，谁就能获胜。这就叫做实力均等，智者为王。

师：你认为，“智者”是怎么做的？

设计说明：在真实的双方对局中，必然会出现“实力悬殊”，“实力稍逊”“实力对等”等各种不同的情形，其对局结果也有所不同。通过对“实力稍逊，以弱胜强”“实力均等，智者为王”两种情况的研究，让学生体会到学习和应用策略的重要价值。而通过对“实力悬殊，胜负分明”的学习，让学生感受到策略应用也要有一定的条件，并不是万能的。由此学生对对策的认识更为全面、立体。

（四）介绍故事“田忌赛马”，内化对策略的理解。

1．课件出示故事“田忌赛马”，让学生说说田忌的应对方法。

第一场 第二场 第三场

齐王 上等马 中等马 下等马

田忌 下等马 上等马 中等马

获胜 齐王

田忌 田忌

2．请学生用成语或是谚语来说说“玩牌游戏”和“田忌赛马”的共同点。

生：以弱克强、小材大用。

生：后发制人。

生：知己知彼·百战不殆。

生：扬长避短、反败为胜。

„„

设计说明：“田忌赛马”和“比较扑克牌的大小”，情境不同，结构相同。让学生从本质上体会两者的“同”，也就是又一次对策略更高层面的理解和内化。

（五）拓展学生对不同策略的认识。1．取棋子活动，学生应用策略解决问题。

游戏规则：10颗棋子，两人轮流拿，每次只能拿一颗或两颗，谁最先拿到第10颗，谁就获胜。

（1）学生尝试，理解规则。

（2）游戏中思考：有没有策略，使自己必定获胜?（3）教师巡视指导，收集相关示意图。

反馈：

师：刚才一位同学取到7后，同桌就不取了，请问同桌你为什么不接着取了？

生：如果我取8号，那9、10就被对方取走；如果取8号、9号，那10号也被对方取走。我一定输了。师：如此说来，要想取到10，就必须取到7这个关键点。

教师在实物投影仪上呈现4张示意图，请学生思考：怎样能保证取到7号？ 2．介绍应用策略的案例，体会策略的价值。案例一：扑克游戏中的对策

游戏规则：大牌压小牌，也可以选择不出牌，大的一方继续出牌，先出完的一方为胜。

场景描述：最后聪聪和明明都剩下三张牌，由聪聪接着出牌。

聪聪：3、10、K 明明：7、10、大王

问题：聪聪先出哪张牌就一定取胜？

具体对策：聪聪先出10，明明可以出大王，接下来明明出任何牌，都小于老K，然后聪聪把3打出，就胜了；聪聪出10时，明明如果选择不出牌，聪聪继续出3，此时明明如果出7或10，都被聪聪的老K压掉，所以此时明明要出大王，但接下来明明出7或10，都小于老K，聪聪也胜了。

案例二：囚徒困境的故事

有一天，一个富翁在家中被杀，财物被盗。警方在侦破过程中，抓到两个犯罪嫌疑人张三和李四，并从他们的住处搜出富翁家中丢失的财物。但是，张三和李四只承认偷了东西，却不承认杀过人。于是警方将两人分别关在不同的房间进行审讯。警察分别对张三和李四说，“已经确定你们偷过东西，可以判你们1年刑期。现在，如果你坦白杀人的罪行，我只判你3个月的监禁，但你的同伙要被判10年刑。如果你不坦白，而被同伙检举，那么你就将被判10年刑，他只判3个月的监禁。如果你们两人都坦白交代，那么两人都要被判5年刑。”

张三和李四会做怎样的选择呢？

张

三、李四面临着两难的选择，要么坦白，要么抵赖。显然最好的策略是双方都抵赖，结果是大家都只被判一年。但是由于两人在不同房间，无法商量，就都会从有利于自己的方面进行选择。这两个人都会有这样一个盘算过程：假如他招了，我不招，得坐10年监狱，如果我也招了才5年，所以招了划算；假如我招了，他也招，得坐5年，他要是不招，我就只坐3个月，而他会坐10年牢，也是招了划算。综合以上几种情况考虑，不管他招不招，对我而言都是招了划算。两个人都会动这样的脑筋，最终，两个人都选择了招，结果都被判5年刑期。这就是著名的“囚徒困境”。

案例三 体育比赛中排兵布阵的对策

某次羽毛球男团、女团的比赛，交战双方分别派出“三单两双”，根据竞赛办法，各队可自行安排各单项运动员的出场顺序，这无疑给了实力偏弱的一方以“可乘之机”：他们完全可以借鉴“田忌赛马”的策略，化劣势为优势。以甲队女队为例，作为第三档队伍的他们将迎来本次比赛的首个对手－－第二档的乙队。双方阵中都有一队实力不俗的女双选手，乙队拥有曾获混双金牌的“原配”两位选手A1/A2，甲队则拥有已提前获得女双决赛资格的两位选手B1/B2。从实力上来分析，如果双方在比赛中正面交锋的话，B1/B2几乎没有任何胜算，而甲队的另一女双组合C1/C2也很难再面对乙队的D1/D2时占到便宜。如此一来，甲队很可能在两局双打中惨败。不过假如B1/B2能够回避A1/A2而与D1/D2交锋的话，则获胜的机会很大，即使C1/C2输给A1/A2，两队也可以在双打项目上平分秋色（各

赢一局）。

教师指导策略：学习材料的设计和选择是探究活动的基础。本节课在引导学生进行自主探究时也经历了对材料的“取舍”过程。（1）故事“田忌赛马”何去何从？在本案例的研究中，考虑到很多学生已经知道故事“田忌赛马”的结论了，因此经过实践研究，最后把它定位于“应对策略基本清晰后的简单呈现，在联系沟通中内化策略”，同时又十分自然的引出了策略名称。（2）“报数”游戏的改造。教材116页还提供了一个“报数”游戏：两人轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜。其目的在于让学生从“田忌赛马”的策略中走出来，拓展学生对不同策略的认识。“报数游戏”和“田忌赛马”都需要运用策略取胜，但两者在具体策略上却截然不同。尽管我们也认识到具体应对方法不是最重要，不能拘泥于细节和局部的讨论，更重要的是让学生体会运筹思想，感悟对策论方法在实际中的应用。可是看到学生在经历“报数”游戏中，苦苦寻求策略而不得时，我们想到了“舍弃”，并构想学生通过了解生活中应用策略的例子，来体会运筹思想和对策论方法。但最后还是保留了数学游戏，因为能更好地实现“尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题”的目标。于是作了一些改造，成为“取棋子”活动，既便于学生动手操作（圈一个棋子或两个棋子），又能留下活动过程的静态图，便于学生觉察到关键点“7”“4”“1”，从而领会获胜策略。另外，在学生探究中遭遇思维搁浅时，需要教师及时提示。如学生在取棋子游戏中无从研究时，教师就可以提示学生思考：因为每次可报1或2，如果你想取到最后一颗棋子，前一颗就必须取到哪一颗？还可以提示学生观察每一次取棋子的示意图，从而使学生豁然开朗，走

出思维迷途。

第四篇：小学情境作文教学探究

小学情境作文教学探究

【摘要】创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学并能学好所采取的一种教学手段。目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。为此，应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。【关键词】作文、情境、语文教学

一、名师观点

创设情景，激发学生的写作兴趣

《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。所谓情境教学就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。在小学阶段，写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。中小学生的作文现状是：90%的学生正在为写作没有原料而苦恼。“巧妇难为无米之炊”，没有写作原料自然怕写作文，但古人却说：“村村皆画本，处处是诗材。”美国教育家华特·B·科威涅斯也说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”既然到处都有写作的材料，为何学生仍“无米”可炊？究其因，乃是教师在作文教学中没有把学生带入情境，以情动情，让他们在特定的情境中产生情感的共鸣，以一种积极主动的状态学习，开启心智，迸发出创造的火花，促进学生写作能力的不断提高。所以根据小学生的年龄特征，要求我们小学教师在作文教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”，使学生自融其中、融情入境。

二、名课实录

活动展现情境，丰富学生写作素材

——《难忘的一次水果拼盘评比》课堂教学实录

（苏教版小学语文第九册）

（一）谈话导入、激发兴趣——赏拼盘。

师：同学们，你们爱吃水果吗？（课件出示有关水果的图片）生：爱。

师：相信同学们都非常喜爱吃水果，但是你们知道吗？水果不仅能给我们人体补充许多营养，而且漂亮的水果还能大变身呢？你们想知道水果是怎么样大变身的吗？ 生：想。

师：好，今天张老师特意给大家带来了一些有关水果大变身的图片，想不想看看？（课件出示水果拼盘的图片，学生观看水果拼盘的图片。）师：同学们，你们知道水果是怎么样大变身的吗？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼凑在一起。师：你观察的很认真，请坐，还在更准确的吗？ 生2：就是把不同颜色的水果搭配在一起。生3：就制作一个水果拼盘。

师：同学们真会观察，对，老师所说的水果大变身，就是把不同的水果进行合理的搭配及设计，制作出一个新颖别致、富有创意的水果拼盘，这样的大变身，不仅可以勾起观赏者的食欲，而且新颖美观，你们六个小组的同学想不想动手亲自试一试？ 生：想。

师：好，这节课我们就来一个“水果拼盘大比拼”（板书课题：水果拼盘大比拼），但在比赛之前，老师要提一个比赛要求，同学们请看屏幕（出示幻灯片）

1、比赛时间是十——十五分钟。

2、给你们小组制作的水果拼盘取一个新颖别致的名字。

3、认真观察制作水果拼盘的过程。

4、为自己小组设计的水果拼盘设计一个简短有力的广告词。并作一个温馨提示：比赛过程中，小组要分工合作，注意安全、讲究卫生。而且张老师还特意为这次比赛设立了几个奖项：创意奖、美观奖、合作奖、精细奖、卫生奖、最佳命名奖、最佳搭配奖。为了赢得这些奖项，同学们在老师限定的时间内要加快速度认真制作，好，开始！

（二）动手操作，大胆想象——做拼盘

（播放音乐，各组在轻松的音乐中进行合作做拼盘，教师巡视指导，随机抽问第五组学生）

师：你们小组准备好了水果和其它辅助材料了吗？ 生1：准备好了。

师：设计好制作的图案吗？ 生1：早就设计好了。

师：可以跟老师简单说一说你们小组将怎么样设计这个水果拼盘吗？ 生1：把苹果雕刻，并镶上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙签串连在一起。

生3：把桔子瓣分开，整齐在摆在盘子的四周。

生4：用两个苹果制作出一个卡通人物，并用纸做一把小伞让它撑住。

……

师：不错，看来你这个小组准备的非常的充发，好好做，等一下老师和同学们就等着看你们的作品展示了。（师随机抽问第三小组学生）师：可以告诉老师你们现在的心情吗？ 生1：很兴奋。生2：很紧张。生3：很激动。

师：有这些心情是非常正常的。那你们准备给水果拼盘设计一个什么新颖有趣的名字呢？ 生：空中花园。

师：哦，为什么取这个名字呢？

生：因为我们用了双层的拼盘，并在上面放了不同的水果，看上去就像一个空中大花园一样。

师：不错，抓紧时间做，老师期待等一下“空中花园”的诞生。

（三）展示作品，体验收获——说拼盘

（六个小组把自己的水果拼盘作品放在讲台前的课桌上）

师：现在六个小组的同学都在有限的时间内完成了自己的作品，比老师事先预先设想的效果要好，看来同学们的动手操作能力和合作能力都是非常强的。好，现在就请同学们用你们“美的眼睛”去发现“美的作品”吧！刚才老师不是设立了几个奖项吗？同学们可以根据这此奖项评一评自己小组的作品，也可以评一评其它小组的作品。现在，老师先邀请请我们班几个同学走到作品前面来认真看一看，评一评。好，谁来？（十几个学生走到作品面前进行观察、鉴赏）

师：上来的同学都观察的很仔细，我看到还有几个同学一边看还一边

在吞口水，看来同学们的作品真是令同学们垂涎欲滴呀！好，谁先来评一评，可以用自己的话说，也可以根据老师幻灯片上提示的奖项说一说。好，你来。

生1：我觉得我们第三小组的水果拼盘最有创意，因为我们小组用了两层的拼盘，把不同水果搭配在一起，而其它的小组只用了一层的拼盘。

生2：我觉得我们第二小组的作品最精细，虽然我们没有像第三小组一样用了两层的拼盘，但是我们做拼盘的每一样水果都是精雕细刻出来的，不信大家看一下。

师：对，真是做得很精细，看来你们小组的同学合作的非常成功。还有其它同学也来为自己的作品拉一拉票吗？

生3：我看了六个小组的作品后，觉得第五小组做的水果拼盘即简单又有趣。他们用了两个苹果做成一个生动的卡通人物，而且这个卡通人物还撑着一把小雨伞。水果拼盘的四周还摆满了用牙签串连起来的小番茄，又可爱又生动。特别是他们这个拼盘的广告语“平安夜，吃平安果”与今天的日子特别吻合，所以我觉得他们小组的水果拼盘即美观又富有创意。

生4：我觉得第三小组做的“空中花园”最富有创意，他们不仅用了两层的拼盘进行制作，而且各种水果的色彩搭配都非常讲究。生5：我赞同刚才这个同学的意见。

师：看来同学们对自己小组的作品和其它小组的作品都很欣赏，那现在老师想请两个做的比较好的小组来谈一谈他们制作前是怎么想的，又是怎么做的，好吗？ 生：好。

师：先自我推荐一个。哪个小组先来？ 生：老师，我们第四小组先来。

师：好。请你走到你们小组的作品前面来好吗？ 生：好的。

师：可以告诉老师你做这个拼盘前的心情吗？

生：又兴奋又紧张，特别是老师一喊“开始”时，我的心更是“扑通扑通”跳个不停，不信，老师你看，我现在的手都还在发抖呢？

师：是吗？你们小组在这种紧张的气氛和限定的时间内都能完成作品，真是令张老师佩服！能告诉老师在制作的过程中你听到什么？

生：我只听到我们的组长在不断的催促我们：“快点，快点，你们再快点，时间马上就要到了。”特别是看到其它小组的作品都摆上了展示台，我更多的是听到同组同学的催促声。师：看来大家的心情都很焦急是吗？ 师：是的。还听到什么吗？

生：还听到我们小组的同学吩咐我们拿什么水果摆上，给什么水果做雕刻等声音。师：看来你的听觉非常厉害。可以跟老师和同学们说一说你们的制作过程吗？ 生：很复杂，首先我们小组的同学一边用各种工具将水果进行“解剖手术”，“脱皮手术”，一边在想着怎么摆放水果，大家都忙得不可开交。有的同学以“欢声笑语”为主题，准备摆成一个笑脸，还有的同学以“天空之岛”为主题，准备摆成一个小船……最后确定以“友谊的谛造”为主题，于是，有的小组同学把香蕉去皮后，再切成小片，摆在盘子的最上面，做伴盘子，然后将四个果冻倒入做眼睛，用火龙果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盘子放入苹果再放上一个圣诞老人……终于做完了，一个孩子天真无邪的笑脸展现在了我们的眼前，五颜六色的水果在盘子里互相衬托分外美丽。仔细看看，就是觉得有点不大对劲，啊！原来是缺了眉毛啊，我说怎么这么怪呢。于是，我们小组的同学又在眼睛上面加了两道细细的“柳叶眉”——用沙拉酱来装饰。

师：看来做成这一个水果拼盘，你们小组同学是费了不少功夫的，那你们小组同学想亲自尝一尝上面的水果吗？ 生：当然想了。

（老师让第四小组同学品尝水果）师：可以告诉老师你们尝出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面还有沙拉酱的味道。师：还有吗？

生2：老师，我尝到了桔子的味道。师：还有其它味道吗？

生3：老师，我除了尝到水果甜甜的味道，还尝到了合作的味道。师：你的味觉真是与众不同。还有吗？ 生4：老师，我也尝到了合作成功的味道。

师：不错，看来第四小组的同学不但在规定的时间内出色的完成了作品，而且味觉也是与从不同。同学们给些掌声表扬她们。（学生鼓掌）

师：听了第四小组成功经验的介绍，现在我们再请刚才赞扬声最高的第三小组也来介绍一下经验好吗？ 生：好。

师：第三小组的同学派一个代表上来。好。你来。

生：谢谢大家刚才给我们小组的作品投了一票，其实我们做这个拼盘之前，我们小组每个同学都上网查了很多资料，设计了很多次不同的图案，最后才定了现在这个两层拼盘的设计方案，其中的水果也是我们小组同学精心挑选的，特别是其中的各种水果造型我们在家不知道拿水果练过个多少次，所以今天我们小组最快做完水果拼盘的原因就是我们制作之前所做的准备非常充分。师：不错，俗话说“良好的开端是成功的一半”，正因为有了你们的充分准备，才好了今天展示在我们面前的富有创新的漂亮作品，张老师真是越来越佩服你们啦！好，请你回去。师：相信同学们听了刚才这些同学的成功介绍，收获一定很大，现在可以跟老师谈一谈你们的感受吗？好，谁先来？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完这个水果拼盘，不由让我想起课文中的一句话“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就没有成就”。

生3：我也想到一句名言“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，只有大家共同合作，才能出色完成各项工作。

生4：我也想到一句名言“人心齐，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到刚才前面那个同学说的：“良好的开端是成功的一半”。……

师：看来，一次简单的水果拼盘比赛，却给我们带来非常非常多不同的感悟和收获，同学们想把刚才你们看到的，听到的，想到的和制作水果拼盘的过程用笔写下来吗？ 生：想。

（四）下笔成文，描绘生活——写拼盘

师：在动笔之前，老师首先提一提这次习作的要求，请同学们看一看屏幕。○1回顾今天制作“水果拼盘”的过程。○2清楚地介绍自己在这节作文课上的所见、所闻、所思、所感。○3如果能做到语言生动有趣那就更了不起了。因为课上的时间有限，所以同学们不用写完一整篇作文，而是只写一个片断就行。老师也提供几个片断给大家参考：

○1比赛前，我想

○2老师大声一喊：“比赛开始。”我看到

○3紧张、有趣的制作过程开始了，我们先，接着，然后

4比赛结束了，我突然明白 ○ ○5这次的水果拼盘比赛，让我懂得了

同学们可以参考老师的，也可以自己自由写一个片断，时间是十五分钟，开始！（学生写作，教师巡视指导）

（五）师生互评，感悟生活——评拼盘

师：看来同学们都写的很投入，很认真，现在谁先来给同学们读一读自己写的片断？

生：老师，我来。师：好，大声的读吧！

生：不一会，老师宣布：“比赛开始。”于是我们的心便绷的紧紧的。我们小组所有组员根据各自的长处匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，争分夺秒地和时间赛跑。孙少晞雕苹果，刘媛媛、高靖敏、黄颖摆水果，龙腾、陈振威削水果……大家都忙地不可开交，我笨手笨脚地摆小番茄，因为小番茄大小参差不齐所以摆一个掉一个。我望着一个个水果，慌张起来，在妈妈手中，这些水果摇身一变，便成为了口中的美味。可现在这一堆新鲜、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，东一块西一块。在慌张中，听见远处传来，“快、快、快点啦！时间快到了！”，于是我们接着开始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！这次我们组可是打算志在必得，大获全胜的。我们怎么怎么可能会输呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和紧张的交织下，我们终于做完了，我也松了一口气。我们迫不及待地把我们的作品——“空中花园”端上了讲台，我一看，哟！我们是第一个做完的呢！说实话看着别人正在忙碌而我们却如此逍遥自在真有成就感。

师：写得真不错，谁来评一评王海林同学的作文好在哪个地方，不足在哪个地方？（生点评）

师：还有谁再来读一读？

生： “叮铃铃”上课铃声终于响起，这时，语文老师喊道：“水果大变身比赛现在开始”同学们开始动手了。我们小组的组员各自拿出带来的水果和工具，分工合作，龙腾和陈振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孙少悕拿着小刀，在两个苹果上“画”出“笑脸”，两个苹果成了两个可爱的“小娃娃”，我、高靖敏和刘媛媛做拼盘的下层，首先，把桔子围成一圈，里面放上两个“小娃娃”和随意的放上一些火龙果、雪梨，中间留一些空位放一个玻璃杯，玻璃杯的周围被杨桃“包装”王海林和孙少悕做拼盘上层，先把一束绽放的“鲜花”放在周边，还有小番茄围着，里面撒满杨桃和一些猕猴桃，中间插着一根牙签，牙签上也插着猕猴桃，旁边按“三角形”的形式放了三个小纸盘，上面放有草莓，最后把上层和下层叠在一起，“空中花园”就以最快的速度完美的做好了。

师：写得真不错，谁也来给黄颖同学点评一下。

（生点评）

师：写的不错，点评也很中肯，看来这次体验非常成功，很多同学都是“文思泉涌”，想把很多话想写到作文中，但你们看到了，刚才我们写的只是比赛过程中一个片断，大致我们可以分成“比赛前”、“比赛中”、“比赛后”，如果我们把这三个片断串连在一起，就可以构成一篇完整的作文。你们可以告诉老师，你们想给这篇完整的作文取一个什么样的标题呢？ 生1：《水果大变身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一节快乐的作文体验课》。生4：《团结就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盘》。……

师：真是太棒了，张老师也提供几个题目给同学们参考，下课之后，同学们就根据老师的“习作要求”写一篇完整的作文，好吗？ 生：好。

（课件出示参考题目及布置作业，明确习作要求）

师：一节课快快乐乐的体验课，却带给我们很多很多不同的收获，最后请同学们，端着你们的拼盘，把你们的快乐和成功再次传递给听课的老师和同学们吧！下课！

（学生最后送拼盘）

三、名课解读

创设活动情景

激发写作兴趣

《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒，让学生易于动笔，乐于表达，言之有物，言之有感，应引导学生关注现实，贴近生活，表达真情实感。

“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。

在新课程习作理念的引领下，以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。

1、生动有趣的活动情景更易于激发学生的习作兴趣

活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。结合学生喜欢吃水果

根据学生喜欢吃水果的天性，王丽华老师在设计这节《水果拼盘大比拼》的作文课。因为水果在生活中是非常普通的，大部分学生都知道水果对人体的作用，而且在出外饮食或电视中也经常能看到水果构成的图案美丽的水果拼盘，但都没有亲自动手做过，所以导入作文时，老师主要以激发学生的兴趣为主：“同学们，你们爱吃水果吗？水果是人们都喜爱的一种食物，它不仅能给我们人体补充许多营养，而且漂亮的水果还能大变身呢？你们想知道水果是怎么样大变身的吗？”学生一听到“水果还能大变身”，好奇心和注意力已经完全被调动起来了，然后老师通过播放有关“水果大变身”（水果拼盘）的图片再一次调动了学生的兴趣，使他们在口水四溢中跃跃欲试，当比赛要求明确之后，他们都积极加入这次的“水果拼盘大比拼”中。这次丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。

2、实践活动感受情境，激活学生内在的表达需要

做水果拼盘这个体验活动，学生做的乐此不疲，原本上这节作文课之前，我担心学生在作文课上规定的时间内不能成功的做完一个有模有样的水果拼盘，所以在前一天，我就让学生自己第一次亲身体验了做水果拼盘的乐趣，介绍了有关制作水果拼盘的方法，并对他们的作品提出了一些小小的建议。但我也发现，大部分学生都在拼命的为自己小组的水果拼盘做雕刻、摆图案，很少关注到周围的人正在做什么，怎么做，最后当快快乐乐、开开心心地做成功了小组设计的水果拼盘后，他们又把双眼死死地盯盯这盘令人垂涎欲滴的水果上，完全忘记了这次活动的目的。这种现象，不得不令人想到，在作文课上，如果不让学生首先明白“活动目的”，确定好“习作的要求”，老师在他们做那接下来的作文课就会导致学生是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。

为了避免这种情况，教师可以在活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样做，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要，也为下一个教学环节——展示作品、体验收获奠定良好的基础，使学生更有话可说，更有感可发、更有物可写。

3、体验与表达的有机结合，丰富了习作的内容

在执教这节课之前，王老师的心是没有底的，因为写这样的作文，一般学生的写作重点都会叙述自己或是小组制作拼盘的整个过程，即重“活动”，轻“体验”，为了让学生的作文言之有物，言有之感，不至下太过机械，太过空洞，必须让学生除了有顺序有条理地叙述制作过程，更要清楚、准确地表达自己在这节作文课上的所见、所闻、所思、所感，从而使学生的思维不仅仅局限于自己的体验，还可以在倾听别人体验的基础上丰富自己的写作内容。

上完这节作文课，老师必须注意：如果当堂要保证学生完成一个作文片断，必须保证学生做水果拼盘的时间不要超过7分钟以上，所以课前老师要做好充分的准备，包括“水果拼盘制作的指导”、“安全的提醒”、“卫生的提醒”等，而且在“展示作品，体验收获——说拼盘”这个教学环节，一定要让学生积极参与互评，自评，只有学生的体验成功了，“米”有了，作文才更易于动笔，更言之有物。

可见，活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活动也让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。“活动体验”，让习作教学生动起来！快乐起来！

四、教学艺术

之一：音乐渲染情境，激发学生写作情趣

叶老曾说过，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果习作指导，过多地讲授立意、选材的技巧，甚至不惜花大力气提示条条框框，会束缚学生的思维，泯灭学生的童心，童真。心理学实验表明：情感对人的认识活动有很大的推动作用，没有真实激动的感情，就写不成好文章。因此，习作指导中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，让学生情动而辞发，让学生主动表达自己的真情实感。故作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，产生共鸣，激发学生写作情趣。上课时，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进美妙的音乐旋律中，给学生以强烈的感染，如李吉林老师在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望。

师：同学们，你们听过《烛光里的妈妈》这首歌吗？我们一起来听听这首歌曲。（播放歌曲《烛光里的妈妈》）听了这首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最关心孩子的人是妈妈。生：我想到母爱是最伟大的爱。生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。生：我想到妈妈晚上给我盖被。

生：我想到有一次“我”生病了，妈妈急哭了。

师：那么同学们能不能说说在日常生活中与妈妈之间发生过哪些感人的故事？

生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。

生：去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。生：一次，我要参加镇的讲故事比赛，妈妈为了让我在比赛中有好的表现，她每天下班回家都陪我训练讲故事。

生：去年秋游，妈妈带病陪我去旅游。

生：我妈妈在顺德工作，但我每年生日，妈妈一定赶回来陪我过生日。师：同学们说得很好，是的，妈妈的爱是世界上最伟大的爱，让我们一起来唱一首《世上只有妈妈好》来感谢妈妈对我们的爱吧。

生：齐唱《世上只有妈妈好》。

师：妈妈这么爱你们，那你们有话要跟妈妈说吗？ 生：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了！” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我爱你！”

生：我想对妈妈说：“妈妈，您为我付出了太多，我感谢你！” 生：我想对妈妈说：“妈妈，您工作那么劳累，女儿很心疼您！” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我一定会以最好的成绩来报答你的！” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我一定会努力学习，不会令你失望的！” 生：我想对妈妈说：“妈妈，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 师：此时此刻，我知道大家有千言万语要跟妈妈说，下面，请同学一起来把自己的心里话写给妈妈吧，这也是我们今天要写的一篇作文《妈妈，我想对你说》。

生：自由写作文。（课件播放《念亲恩》）师：巡视指导。

（《妈妈，我想对你说》）

以上案例是梁嘉丽老师执教苏教版的作文课《妈妈，我想对你说》。苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。” 上课伊始，梁嘉丽老师并没有直接要孩子们写作文，而是让他们听歌曲《烛光里的妈妈》，《烛光里的妈妈》的旋律在教室里响起，在婉转、深沉的音乐声中，在如泣如诉的旋律之中，一个个学生动情的发自内心的说出自己的感受，特别在学生们随着音乐唱完《世上只有妈妈好》，老师立刻提问：“妈妈这么爱你们，那你们有话要跟妈妈说吗？” 这一问不动声色地引领学生走进自己的心灵深处，这时候许多学生的声音哽咽了，眼中有泪花在闪动，那一刻他们发现：母亲的爱原来就是这样平凡却又伟大。然后，他们开始七嘴八舌地列举生活中妈妈对自己的关心，这样为学生在写作中表达自己的真情实感做到很好的铺垫。

【艺术揭秘】

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。儿童对于音乐的感觉更是敏锐的，随着电教多媒体在教学中的广泛应用，作文教学中的图画再现情境常伴随着音乐来渲染情境。

1.声情并茂入文题

作文要“以情动人”，教师就要善于给学生营造一种特别情境，并把学生引入到这种特别的情境之中，使学生主动地与环境融为一体。这时，学生的思维会变得特别活跃，内心会充满激情，作文会变得异乎寻常迅捷。在命题作文的指导中，教师能够创设动之以情的音乐情境，以激发学生作文的兴趣和情感，引导他们积极进入作文的最佳状态。

2、音乐激发情趣。

情不动，故辞不发。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

3.音乐声中驰想象

音乐能给人以美的享受，激起人情感上的共鸣，引发人无限的想象力。在作文课堂情境活动设计中，让音乐渗透其中是让学生张开想象翅膀的一种行之有效的手段。一次想象作文训练，让学生欣赏乐曲，听不同乐器的音色，感受乐曲所表现的不同音乐形象，拓宽学生的写作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫学生用完整的语言谈谈自己在音乐中感受到的内容。最后让学生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。作文教学中不少学生对作文总是望而生畏，一提起笔就抓耳挠腮。学生怕写作文、不愿写作文、写不出好作文成为作文教学普遍存在的现象。为了改变这样的现象，老师可通过音乐刺激学生感官，唤起学生的想象，让孩子们产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉，从而使学生在作文中有话可说，有事可写。

之二：创设观察情境，激发学生的写作欲望

对生活中的人和事有所感，才会产生写作的欲望，而所感，又必定是产生于观察之后。观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

师：首先自我介绍一下，我姓邱（板书邱老师），大家可以叫我邱老师。第一次与大家一起学习，很高兴，看到同学们眼睛里闪烁着求知若渴的目光，给我的第一印象是特别的聪明、好学、热情，能跟大家一起学习非常开心。希望我们能度过非常快乐的一节课。让下面跟我们一起学习的老师能由衷的给予我们热烈的掌声，有没有信心？

生：有！

师：邱老师先给大家看一张图片，（幻灯片展示成龙的大鼻子肖像画）这个人是谁？认识吗？

生：认识。师：谁？ 生：成龙。

师：这是成龙的卡通肖像画，你是从哪个部位认出他是成龙的？ 生1：他的头部。

师：更具体一点，哪个部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

师：大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位？

生齐：鼻子。

师：成龙的鼻子大，世界上的人都知道。这副画就是抓住人相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。虽然不是本人，由于特点很明显，所以，别人一眼就能看出来。现在，邱老师站在大家的面前，虽然没有成龙那么帅，但今天我愿意为大家做一个模特。大家看着邱老师，如果由你来画一副肖像画的话，你打算突出邱老师相貌中的哪个部位？

生（略观察后举手）：眼睛 师：邱老师眼睛有什么特点？ 生：很细很小。（学生笑）

师：别人都是浓眉大眼，邱老师是…… 生齐：浓眉小眼。

师：浓眉小眼，别具特色！同学们，横看 成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的同学从不同的角度来观察邱老师，他想要突出的特点也不相同。下面，请同学们拿出自己的纸和笔来写一写邱老师的面貌。邱老师给大家开了个头（幻灯片展示：邱老师走上讲台，他），请大家接着写下去，时间三分钟。

生：（拿出纸笔，开始写。）

师：（先板书“相貌”，接下来下位进行写中指导。）我们要快速下笔，一气呵成……（看看表）时间还有两分钟……同学们，时间到了，没写完的也没关系，等一会儿老师还会给大家时间。谁愿意跟大家分享一下自己写的内容？大胆地举手，好吗？有一个同学举手了，我希望有更多的同学勇敢地把手举起来。（举手的人越来越多）先有请这位男同学读一读自己写的。

（生1走到台前，扭扭捏捏的。）师：紧不紧张？ 生（小声的）：紧张。

师（笑着说）：装也要自然点。生：他浓浓的眉毛下。师（指指投影示意从头开始读。）

生（意会，重新开始读）：邱老师走上讲台，他浓浓的眉毛下一双又小又细的眼睛，神气十足

师：是又小又细的眼睛，虽然小，但很有神——神气十足。掌声送给他。（掌声响起，学生1笑了，声音更响了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一个高高的鼻梁，非常逗人喜爱，鼻梁下是一个樱桃小嘴。（听众捧腹大笑，邱老师也笑了。）

师：“樱桃小嘴”一般是用来形容女孩子的，邱老师是男孩子，可不可以换一个词啊？

（生思索一会儿，没想到。）

师：这样行不行？邱老师有着一双能说会道的嘴巴。（听众大笑）生（点点头）：邱老师有着一双能说会道的嘴巴。（听众大笑）这是他的闪亮之处。

师：谢谢你把邱老师写得这么完美，掌声再次送给他。再请一位同学，谁来？（纷纷举手，邱老师选了一位女同学）

生：邱老师走上讲台，他短短的头发像个刺猬头。（听众笑）师：邱老师的头发根根站得很直，显得精神抖擞，可以吗？

生（点点头）：眼睛不大，但却闪烁着智慧的光芒。（听众自发鼓掌。）师：看，你写得好，下面听课的老师都给你掌声了，谢谢他们好不好？ 生（转身面对观众，在老师的提醒下鞠躬示谢。听众掌声再次响起。）：鹰钩鼻下是一张大嘴，他这张大嘴说起话来可以是犹如滔滔江水、奔腾不息。（听众再次笑，鼓掌）皮肤黑黑的，配着那张圆圆的脸。

师：谢谢你！同学们，刚才这两位同学都抓住了邱老师相貌中的显著特点来扩大夸张化，这是我们写好人物相貌的一种比较常用的写作方法。（稍停）我们是初次见面，邱老师给大家还准备了一个见面礼，送大家一个礼物，大家想不想要？

生齐：想

师：猜一猜是什么礼物？ 生1：是笔。师：有可能。生2：是金钱。

师：你猜的是金钱，呵呵！生3：是写作文的方法。

师：我相信这节课结束的时候，这个礼物你也就收到了。生4：是跳一个舞。

师（摆个舞蹈动作）：觉得我像个舞蹈家吗？（众人笑）

师（走上讲台）：邱老师来揭开谜底。（师从讲台下拿出一个盒子来！）邱老师从小就喜欢乐器，目前会的乐器有十多种，今天送的礼物就是表演一个节目——吹笛子。（师装好笛子，吹奏出一串音符）先找找调。（众人笑，师转身到黑板前。）在邱老师吹奏笛子的时候，提醒同学们要仔细观察，（板书：仔细观察）观察邱老师吹笛子时的动作、神态……（板书：动作、神态）

（师开始正式演奏《茉莉花》。演奏完毕，生热烈掌声，师敬礼，放下笛子）师：谢谢同学们的掌声，请大家立刻拿起手中的笔，将刚才观察到的老师的（手指板书）动作、神态写下来，邱老师给大家一个过度的句子。（投影展示）邱老师与我们初次见面的时候，送了我们一个礼物……请大家直接往下记叙你刚才观察到的内容。时间5分钟。

（生写作文，师下位巡视进行写中指导）

师：有的同学对老师吹笛子时的动作神态进行了详细的描写，说明他刚才听的时候观察特别仔细。……有一位同学啊，他说从老师的笛声中仿佛闻到了茉莉花的香味，真是我的知音啊！……同学们，时间到了，没写完的同学也没关系，待会儿还有时间给大家，谁大胆地把手举起来？与大家一起分享一下自己写的内容。

（举手的学生很多，老师挑选了一位戴眼镜的女同学，女同学走上讲台。）生：邱老师与我们初次见面的时候，送了我们一个礼物，他拿起一支竹笛，开始吹奏起来，他灵巧的手指在笛子上不停地跳动着，就像随着音乐翩翩起舞的小精灵。

师：手指在笛孔上跳起了优美的舞蹈，多像一个翩翩起舞的小精灵！多美丽的句子啊，同学们，掌声送给她。（掌声）生：邱老师的身体也随着音乐而摆动，眼睛也出了神，就像身临其境一般。师：她又提到了老师的眼睛，前面有同学形容老师的眼睛是又细又小，刚才你观察到的老师吹笛子时的眼睛是怎样的？

生：凝望着远方，就像看到了山脚那株树一样。

师：老师已经进入到了《茉莉花》曲子的境界里了。谢谢你！生：谢谢大家的掌声。（掌声起）

（师请了一位男同学，男同学了读了两句，声音小而散，老师提醒他先运运气再读）

生（声音更响亮的）：邱老师拿起一支笛子，吹了起来。他的两只手，像两个快活的小精灵，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半闭着。

师（开玩笑地说）：眼睛半闭着，原本就是又细又小，现在还有没有啊？（听众笑）

师：还不停地走来走去，仿佛是一个大的演奏家。师：“大”的演奏家，把这个“大”换一个词，换什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一个著名的演奏家。从他那优美的声音中，我仿佛闻到了茉莉花花瓣的清香。

师：原来，你就是我的知音，来握握手（握手），谢谢你，你听懂了我的音乐。

生：曲调时而低，如白云出岫，曲调时而高，如万马奔腾。

师：多么美妙的句子啊！（掌声起）他不仅抓住了老师吹笛子时的动作神态，更难得的是他前面提到老师的眼睛，现在又提到了眼睛，这就叫——

生：前后呼应。

师：他把自己的联想和听笛子时感受的描写，非常了不起。

（手指黑板）同学们，我们在四年级的时候就已经会通过观察一个人的相貌、动作、神态来写一个人，说明大家以前学得很好。可是我们现在已经是五年级了，是不是应该有超越呢？应不应该有超越？

生齐：应该！

师：今天，邱老师给大家一个建议，也是一个写作心得，那就是——挖掘人物内在的东西，通过了解。前面是通过观察可以得到的，这个是通过了解交流挖掘人物的内在东西，比如，一个人的个性，一个人的品质，一个人的才学。（板书：个性、品质、才学）为了帮助大家，邱老师再来做一次模特儿，请大家用心去体会。首先，我给大家读一段我自己写的文字，也是写一个人。

师：（投影显示朗读内容，老师配乐深情朗诵）父亲抽旱烟是一种快乐，一种享受。高兴的时候抽，把头靠在椅背上，悠闲地吐两个烟圈，然后看着青烟慢慢地升腾，慢慢地消散；愁闷的时候抽，蹲在地上，两手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸几口，直到烟雾将他整个包围，让所有烦恼的事都随着烟雾悠然散去。

师：同学们，大家写我吹笛子，我写父亲抽烟，有些类似。但邱老师写父亲抽烟不仅仅是描述他抽烟的场景，而是在这个场景中渗透了对他的喜欢和崇拜，在后面我写了这么一段话。

师（深情配乐朗诵）：在我的眼里，父亲是一本哲理无限韵味无穷的书，他教书于偏远农村，他劳作于田间地下，他栽树种花、养猪喂牛、抽烟酿酒……他做的每一件事农村人都做过，但他却在这一系列简单的事件里面渗透了他对生活的热爱，对学生的关爱，对儿子的寄托和无穷的希望。这一系列简单的劳作，已被他上升到了哲学的高度，是生命的内涵……

师：同学们，每次提起父亲，我都有一种想哭的冲动。父亲太伟大了！他在一所条件艰苦、偏僻、落后的农村小学里当老师，一干就是四十多年，从没说过一声累。受父亲的影响，我也无怨无悔地做了一名老师。父亲喜欢看我写的文章，我就不断地写，我觉得这是我送给父亲最好的礼物。写好文章、教好学生就是对父亲最好的报答和最大的孝顺。于是，我在2003年的时候出版了自己的散文集（展示书），也指导我的学生写出了很多书。（展示书）

师：同学们，现在你们对邱老师的了解又多了一些，相信现在动笔写的时候一定能挖掘我的内在神韵。纸就在你的桌上，动笔吧。邱老师给大家一个过度的句子。（投影展示：笛声还在教室回响，邱老师在笛声的余韵中开始评点我们的作文片段，并深情地给我们朗诵了他写的文段。聊着聊着，我发现邱老师……）

（生提笔写文章，师下位巡视进行写中指导）

师：……有的同学说邱老师很孝顺，这是他挖掘到的内在的东西。……还有的同学说老师才华初众，文章写得好，而且教法也很高操。……好，同学们把笔停下来，谁愿意与大家一起分享自己写的内容。（小手如同雨后春笋，老师选了坐在后排的一位女同学）

生：我发现邱老师是一个孝顺的孩子，他热爱生活，对自己的父亲非常了解。所以，他决心像父亲那样做一个无私奉献的老师。他的教学很有方法，讲得也很出色，邱老师的父亲如果也在现场，他一定会为自己的儿子感到欣慰。

师：等一会儿，我就把你写的这句话发短信发给我的父亲。同学们，他有没有挖掘到了老师内在的东西？

生齐：有！

师：孝顺，教法高超！谢谢。谁来推荐一位同学读读自己的作品。（被推荐的学生上台。）

生：聊着聊着，我发现邱老师的眼睛里充满了他对父亲的崇拜。师：眼睛里流露出对父亲的崇拜，更准确一点。

生：似乎邱老师的父亲就在他的面前。邱老师似乎有着千言万语要对父亲说，但怎么说也说不尽。他告诉我他的父亲很喜欢他写的文字，所以他就不停地写。

师：你觉得你挖掘到了邱老师内在的什么？ 生：对父亲的尊敬和崇拜。

师：谢谢你的挖掘。由于时间有限，同学们在课后可以把作文写完给你们的老师指导一下，也可以把它寄给我。这节课，大家通过描写邱老师的动作、相貌、神态，还通过进一步的沟通了解写了邱老师内在的个性、品质、才学。在我们的习作六中，有这样一个要求（投影展示苏教版第十册习作六的作文要求）写最喜欢或最崇拜的一个人，而且要通过具体事例来表现人物的品质。刚才同学们通过观察相貌、动作、神态等写了邱老师，这可以算初识邱老师了。（板书：初识）但如果是写最喜欢或最崇拜的一个人，还能不能停留在初识的层次？

生齐：不能！

师：所以，我们还要有更深的了解。（板书：深入）。如果要写成龙，仅仅从他的大鼻子和他打斗的武术动作去写，这些都只能算他的外在。是肤浅的。其实他还有很多内在的东西。比如，他的善良、他的正义、他的爱心，等等。在地震发生以后，他是作为艺人第一个捐出1000万的人，这是他的善良和有爱心的体现。如果你是写他，还可以搜集更多的资料，如果你写的是其他人，一定要做到仔细观察，深入了解。我相信同学们在课后一定会仔细观察，深入了解，一定能写出更精彩的作文。

(《我喜欢（崇敬）的人》)以上案例是中山纪中三鑫双语学校邱运来老师执教的苏教版第10册六单元的习作：要写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，这是对三四年级我们就已经训练过的，学生基本上都能达到要求。第二是要通过具体事例表现人物的品质，这个要求比以前提升了，是本次习作的重点，也是难点。针对这次的习作，邱老师多次创设观察的情境，激发学生写作的兴趣：从开始上课，邱运来老师并没有直接要孩子们写作文，而是让他们先观察成龙的卡通肖像画，之后让他们观察邱老师并用文字给老师画肖像画。不直白地说要写作文，但学生已经在写了，而且是兴致盎然地写。接下来，邱运来老师创设了送礼物、吹笛子的情境，引导孩子们观察老师的动作、神态。由于形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，所以学生写起来也有话说。在学生写的时候，邱运来老师不忘进行写中指导。一是提醒学生抓住动作、神态来写，二是引导他们写曲子带给他们的感受。一句“这位同学说在我的笛声中闻到了茉莉花的香味”，就引出了孩子们更独特的心理感受，从侧面描写来凸显老师的特点。课的后段时间，老师已经在不动声色中让学生把一篇作文的主干写完了。但如果仅仅是停留在写这一篇文章上是远远不够的，因为这还是初识。要写好自己喜欢和崇拜的人，就必须进行更加深入地了解。邱运来老师在此引导孩子们在课后搜集资料，通过深入的了解去挖掘人物更多的内在美。既强化了教学重难点，又使孩子们更愿意去做。从而使课堂延伸到他们的生活中去，去课外观察、深入了解、搜集资料、下笔成文。【艺术揭秘】

一、观察生活，广搜素材

古人云：“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能薄发。我们常说作文源于生活，多一些观察,多一份思考,多一些体验。从小培养学生观察生活，热爱生活的习惯是学生写好作文的前提。在作文课堂教学中，结合作文内容，引导学生注意观察生活，观察身边的人，做生活的有心人，每天记读书笔记、观察日记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人。同时也是最重要的就是观察活动激趣。

二、创设观察情境，让学生有感而发。

爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。

三、提供观察环境，培养观察力

对生活中的人和事有所感，才会产生写作的欲望，而所感，又必定是产生于观察之后。教师要引导学生留心观察周围各种各样的自然现象，了解社会生活。如：秋游、学雷锋活动、校运会等等，这样，不仅可以让学生更多地了解生活，积累素材，丰富写作内容，还可以激发学生的写作兴趣。如：教学介绍家乡的一种美味，老师布置学生在家里与父母一起做一道菜，并仔细关观察做的全过程；教学介绍一种植物，组织学生到学校的植物园进行观察。

之三：利用多媒体教学手段创设情境，强化学生写作感受

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。

师： 安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。在马老师班上，有个叫小惠的同学，她今天就遇到了不开心的事。（多媒体播放视频：一个小女孩拿着一份试卷，坐在座位上哭着）

师：看完了视频，谁来说说小惠为什么不开心。生：小惠考试没考好，所以伤心的哭了。

师：假如你是小惠的同学，你打算怎么安慰她呢？请同桌之间互相商量一下。生1：我会说：失败是成功之母，只要你继续努力，下次一定会考好的。师：你这是在鼓励她（师板书：真诚鼓励）

生2：小惠，你不要哭了，谁都有考试考不好的时候，没关系的。师：你真是善解人意的孩子，这样小惠心里就会舒服一些。（师板书：表示理解）

生3：小惠，没关系，只要你上课认真听讲、认真做作业，就一定能考到100分。

师：你也是在鼓励她，可是，小惠试卷上的这道题还是不会做，怎么办？ 生4：小惠，我告诉你这道题怎么做，我教你吧！

师：你的帮助会使小惠更快的从失败中走出来（师板书：主动帮助）师：你是小惠的同桌，你知道她为什么伤心？如果你不是她的同桌，你知道她为什么哭吗？

生齐答：不知道！

师：这时候你会……（生纷纷举手）生：小惠，你怎么了，为什么哭呢？

师：是啊！要知道她为什么哭才能安慰她，（师板书：问清原因）师（指板书）：孩子们，这就是安慰的技巧。其实，所有的语言和帮助都出自于我们对小惠的同情和……

生齐答：关心。

师：是啊，所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对小惠的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书大括号，真诚）

师：现在，我们再来看看，小惠的同学又是怎么安慰她的。（播放视频：同学们安慰小惠的情景）

师：有了同学们的帮助，相信小惠一定能从失败中勇敢地走出来，下次争取更好的成绩。在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有人不开心了，你能让他们快乐起来吗？【出示幻灯片】：

（生看幻灯片，师读）

师：先看第一件事，想一想：妈妈没什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因为明明天天玩狗，学习成绩下降。师：玩物丧志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好脏。师：妈妈好烦，没时间搞卫生。

生3：妈妈的同事帮妈妈一个忙，妈妈就把小狗送给她。师：小狗成了酬谢的砝码。

师：再看第二件事，弟弟和妈妈之间发生了冲突？ 生1：弟弟不写作业，妈妈很生气。生2：弟弟把妈妈刚拖好的地又踩脏了。生3：妈妈让弟弟弹琴，弟弟不想弹。

生4：弟弟玩妈妈的首饰盒，把妈妈的戒子弄脏了。师：那可是爸爸送给妈妈的定情物呀！（生笑）

师：可能有很多种原因，现在请大家在四人小组内，从上面两件事中选择一件，确定原因，商定角色，互相练习，练完了还可以互换角色。

师：哪组同学愿意和大家分享你们的交流？（生纷纷举手）师请一组同学。生1：我做弟弟。

师：请你先告诉大家，你们组选择的案例。

生1：我们组选的是第二件事，我做弟弟，他做妈妈。（众生笑）师：（师笑）你今天做回妈妈，以后一定会更加理解妈妈、体谅妈妈。生1：她做姐姐，他做姐姐的同学。生1：（撅嘴巴，做不开心状）

生2：（扮妈妈，哀声叹气，十分郁闷的样子）

生3：（望妈妈，又转向弟弟）弟弟，你怎么又惹妈妈生气了？ 生1：妈妈让我读英语，我不想读！

生3：妈妈，您别生气！弟弟虽然不读英语，但是他今天还帮您拖地了呢！其实他还是挺乖的。

生2：乖什么乖！光会拖地，学习不好，长大也没用！生3：（无话可说状）

师：妈妈讲得好像也有道理。（对生4）！这位姐姐的同学，看到了这样的场景，你会怎样劝他们呢？

生4：阿姨，别生气了！

生2：（看了同学一眼，仍然气呼呼的样子）

师：看来妈妈今天真的生气了，哪位同学来劝劝妈妈？ 生5：阿姨，其实您的儿子挺懂事的，您生气了，他也不开心。

生6：阿姨，弟弟帮您拖地说明他还是爱你的，就是学习差一些也没关系啊。师：是啊，每个人都有自己的长处嘛，对吧？

生7：不行，学习不好，长大做不了好的工作，挣不到钱，你怎么孝顺妈妈呢？

师：你不同意xxx的观点，请你走过来去对他再说一次。

生7弟弟如果学习不好，长大做不了好的工作，挣不到钱，他怎么孝顺妈妈呢？

生6：噢！（点点头）

生8：你可以让姐姐教他学习，他的英语成绩就会好了。师：（对姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：妈妈，您别生气了，弟弟虽然不爱学习，但他还是有很多优点，上一次您累了，他还给您捶背了呢！您忘了吗？

生2（笑了）我没有忘记。

生3：弟弟就是英语差一些，我帮他补习，他一定能学好的。生2：那好吧！还是我的女儿懂事。师：可别忘了弟弟呀！他还难过着呢。

生3：（拉着弟弟的手）弟弟，我教你英语吧！你这么聪明，一定能学好。生1：谢谢姐姐。

师：你们觉得刚才这几位同学的安慰，效果怎么样？ 生1：我觉得姐姐表现得很好。师：好在哪里？

生1：她先问妈妈为什么生气，还帮助弟弟补习英语。生2：她还鼓励弟弟一定能学好英语。生3：她拉着弟弟的手，很亲切。

师：当我们安慰别人的时候，如果能像姐姐那样拉拉对方的手，或拍拍对方的肩，他会感到更加温暖。

生4：我觉得妈妈有一点不好，姐姐劝她了，她还不开心。

师：可能是姐姐安慰的话没有打动妈妈，还可能因为妈妈没能学好自我安慰。生活中，如果遇到不开心的事，我们在接受别人安慰的同时，也得学会开导自己。

生5：我觉得弟弟做得不好，他惹妈妈生气，应该自己主动去安慰妈妈。师：是啊，如果是因为你令到别人不开心，就更应该主动去安慰。生6：姐姐的同学表现得很好，她去同学家玩，还能帮助同学安慰妈妈，很有礼貌。

师：相信有了大家的帮助，妈妈和弟弟一定能开心起来。

师：大家的真诚深深地打动了我，老师真为你们感到高兴。可是，一想起她，我便开心不起来了。她就是我们社区的王奶奶。【多媒体播放王奶奶独自流泪的画面，师配乐旁白：这位就是王奶奶，她就住在我们这个社区。最近王奶奶总是一个人坐在门口，眼睛里还不时泛着泪花。因为与她相守六年的小孙子被父母接回北京读小学了。小孙孙从小就住在奶奶家，是奶奶一手带大的。这不，六岁多了，该读小学了，儿子儿媳妇便把孩子接回北京上学了。自从孙子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望着这位年古夕如此憔悴的王奶奶，实在令人心痛。小孙孙呀，你什么时候回来看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

师：望着这位风烛残年、孤独伤心的王奶奶，大家的心情怎样？ 众生：难过。

师：是啊，我们都非常同情王奶奶，愿意帮助老人家么！生（齐答）：愿意。

师：请大家在自己的小组讨论：怎样帮助王奶奶？（生热烈讨论）

师（悄悄扎起头发扮王奶奶）：孩子们，你们好！我是王奶奶。我的孙子去北京读书了，家里只剩下我一个人，好孤独呢！

（有

一、两个学生偷笑）

师：我听说咱们四1班的小朋友特别懂事，特别有爱心，所以才来找你们的。（偷笑的学生止住了）（教室一片寂静）

师：孩子们呢，有什么话对奶奶说吗？

生1.奶奶，您不要难过，您可以叫您的孙子过年回来看您。

师：他们也说了，可是离过年还有好长时间哪，哎，我每天都在数日历，早着呐！

生2：奶奶，您可以去老年活动中心打打麻将，这样就不会想孙子啦。师：奶奶不会打麻将。

生3：王奶奶，您可以每天打个电话给孙子，就会开心了。师：孩子，你不知道，电话又看不见人，打完电话更加想念他们。生4：奶奶，您可以上Q和您的孙子视频聊天呀。师：呕，家里有一台电脑，不过那个什么Q我哪里会呀！生5：王奶奶，我放学去你家教你吧，很容易的。师：谢谢谢谢，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我们当成您的孙子吧，我们每天放学都会来你家看您的！生7：我们可以帮您做家务。

生8：您可以记下我们的电话号码，您有什么事可以打电话给我们。生9：我家住在你家附近，我们家有好吃的我可以拿给您吃。

师：孩子们，谢谢，谢谢你们，有你们这些乖乖，我呀，以后不想孙子啦！孩子们，你们还得上课哪，我先走了，下午奶奶准备糖果在家等你们！

师（转身放下头发）：王奶奶走了，马老师又回来了。（生笑）

师：今天我看到的不仅是六（1）班同学们的精彩表现，更感受到的是一股股爱的暖流。一声声的安慰，是夏天里的阵阵凉风，是冬天里的红红的炉火，它温暖着人们的心灵。使人感受到人间自有真情在。使我们的生活更加和谐、美好！

（《安慰，是一种艺术》）

以上案例是周艳清老师上人教版第九册的作文《安慰，是一种艺术》。对于每个教学者来说，多媒体教学这个名词都不陌生。它就是把文字图形，图象，声音动画视频等多种媒体，信息，通过计算机，进行数字花采集，获取压缩、编辑存储等加工处理，再以单独式，或合成形式，表现出来的一体化技术，现今这一代表现代化的工作设施，悄然步入课堂，它的魅力，和它的风采，已占据了课堂教学的半壁江山，成为广大教师，特别衷爱的现代化课堂宠儿。在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，而利用多媒体播放生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们写作的强烈欲望。

正是基于此，在这一堂作文课上，周老师利用多媒体创设情景，如小惠手拿试卷伤心的画面、同学们安慰小惠的画面、社区独居老人独自流泪的画面等，感人的画面把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中，进一步地强化了学生的角色意识，激起他们的写作欲望。【艺术揭秘】

一、运用多媒体来创设情境，引起学生的有意注意。

“注意是人心理活动对一定对象的指向和集中。”这就是说，人在注意着什么的时候，也就是感觉，记忆，思维或想象着什么。所以在课堂教学中，用运多媒体来创设情境，可激发学生的好奇心和求知欲，从而将学生的注意最大限度的集中到课堂上来。

二、利用多媒体渲染气氛，触发写作动机。

新教材的情景图尽管幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。俄国教育学家，乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉来思考的。”所以在现代化教学手段相当普遍的今天，把生活中的情景利用多媒体展示在学生面前，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景，有利于调动学生写作的积极性，参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感，态度价值观的教育，故多媒体参与作文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

三、运用影视教学，加深记忆

正如布卢姆所说，学生在接受提问思考的过程中交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感和情感目标……通过交替地攀登这两个梯子，就可以达到某些复杂的目的。”这个作文教学方式正是使学生登上两“梯子”，使学生的构图作文过程不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，是一个情知统一的思维的提高过程。而一堂具有形象性、启发性、情知性三个特点的作文课，对于学生写作能力的提高有很大的帮助。因此在进行作文教学时，要尽可能地借助多媒体这一先进的教学工具和手段，避免空洞乏味的说教，创设情景让学生寓教于乐，把抽象的知识转化为具体的学习行为，使学生在语文学习中，能把潜藏在内心深处真实的情感因素自觉的发掘出来，这样即利于作文内容的丰富，又利于学生情感的陶冶，使学生善于表达，乐于表达，成为情感丰富的人。

五、深度阅读

如何在小学作文教学中创设情境

语文教育家魏书生说：“教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。”“课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。”“作文情境教学法”的设想和实践正是想探讨这个重要的课题——如何使作文教学更具艺术性，触及学生的情绪和精神领域，使教学充满了源头活水。

作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”故在小学作文教学中通过创设情景，从而活跃学生的身心，开拓学生的视野，激起学生的“激情点”，激发学生的创欲望，激活学生的生命力，让学生“我手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，文思泉涌，酣畅淋漓，写出“清水出芙蓉”般的小学作文，让学生作文与做人齐头并进。

（一）作文教学中情境创设的特性

选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容，恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。为了作文教学的有效性，因此在创设情境时，要把握以下特点：

1、目标性。创设的情境内容要符合作文训练的目的要求，重在解决此次习作的重难点，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容

2、真实性。作文内容的生活化，决定了情境创设的真实性，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，让学生感到非常的亲切、自然，也能调动他们的记忆，有话可写，也有助于培养学生选择有意义的材料习文的能力。

3、趣味性。情趣是观察的原动力，根据孩子的年龄特点及认知规律，所要创设的情境内容生动有趣，易于激起学生的趣味，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到熟悉和把握习作对象的目的。

4、层次性。由于各个学段的学生年龄不同，认知水平不同，学习能力的层次不同。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的生活、兴趣爱好、年龄特征、知识起点、习作教材训练的要求，才能创设出符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际的有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。

5、灵动性。情景创设只是预设，课堂会有很多的生成，教师要把握好灵动的特点，利用教学智慧，较好地引导学生发挥创造、想象能力，写出有个性的作文。

6、缜密性。老师在创设情境时，需要缜密地设计，事先调查安排，为学生能理性地、有条理地、有方法地写作打下基础。

（二）在作文教学中怎样合理地创设教学情境

好的情境创设是作文教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好，只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境有价值、有实效，要注意以下几点：

1、求真。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。真实的教学情境不是为

了观赏，它不在于刻意制造些教学气氛，更不在于额外添加噱头，更加不在于哗众取宠。因为真实的课堂应该联系学生的生活实际，展现学生真实的学习过程。创设自然真实、贴近学生生活实际的情境，学生的作文内容才会充实，并能表达自己的真情实感。故在作文教学中，老师设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

2、求简。情境的创设应该为作文教学服务，不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。否则，不仅占用了学生构思作文、动手写作的时间，也更易使学生产生“耐药性”，以后的情境创设就不得不精彩。教学就如平常生活，简单有效才是真的。不然只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生连写作的时间都没有。故在作文教学中只有老师所创设的情境，简明实用，学生才能感受写作的乐趣，体验作文教学的快乐。

3、求实。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。情境创设的目的是激起学生的写作兴趣，促进学生的发展。教学情境创设的本意是给冰凉的作文教学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的氛围下写好作文。情境不是“花架子”，也不仅仅是为了激发学生的写作兴趣。情境的创设应该联系作文主题，根据作文主题的实际需要去创设情境。只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。别让情境创设轰轰烈烈地来，无声无息地走。

（三）作文教学中情境创设的策略

1、以人为本，激发学生写作兴趣。小学作文教学以人为本，在教学过程中就是要注意激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。第一，先观察后作文。观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的门户，认识的起点，也是情感的发源地。指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感，是训练习作的重要手段。因此，在教学过程中指导学生观察体验，诱导动情是十分重要的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。第二，先实践后作文。如有计划地创设游戏、表演，外出旅游等情境。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。第三，先口述后写作。情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，通过加忆情境，进一步分析、思考抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白。第四，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。故在情境作文教学中，老师要及时引导学生对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。在教学中，应当提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写等。一般训练先在课堂上分组各这样学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

2、拓展写作空间，扩大思维视野。许多老师认为情境作文教学只局限于课堂上的创设情境，其实如果站在大语文教育的角度，把作文教学的触角伸向更为广阔的空间；让学生的作文之根扎在广袤的土地上，加强课内与课外、作文与做人的联系与沟通，让学生的视野拥抱整个世界：名胜古迹、城乡变迁、民间风情、影视报刊、时事要闻、实践活动„„无不是作文教学的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界长知识；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。如此，如果老师把学生在课外从一个个活生生的情境中所体验到情感带到课堂，那又何愁我们的写作教学没有源头活水呢？所以，作文教学应该开放空间，积极倡导语文实践。对于小学生的写作，我们不宜过多的束缚，应给孩子的心灵以广阔自由的呼吸空间。在习作中放飞他们的心灵，让他们袒露真诚。说真话，抒真情，恢复语言的活力，做到人文合一。让每个孩子都展示真实的自己，我们应该用儿童的眼光来看儿童的作文。这样我们发现儿童有他们自己的语言特点，有他们的精神世界，再反思我们的教学，就会发现我们的心太急，很多要求超出了学生的认识水平和写作水平。有了比较大的宽松度，学生的个性表达才成为可能。

语文教学本身是艺术教学，而艺术教学就更要讲究教学的艺术性。情境教学借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，在实践中形成了一种符合艺术特点的创造。实践表明，作文教学中运用情境教学法更有效培养学生的想象、创造等能力，是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。

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7、邓泽棠

《邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论》 山东教育出版社 2000年

第五篇：小学高段语文作文教学探究

小学高段语文作文教学探究

写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。

一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作

写作通常源于生活而又高于生活。生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。

教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。虽然每个人对于幸福的定义不同，但是对于更多的学生来说，幸福就是有父母陪在身边，能够感受到父母之爱，享受父母的关怀。因此，教师可以有意识地让学生回忆生活中父母为自己的点滴付出。例如，无论什么天气，父母总会风雨兼程送自己去上学；无论多累，父母总是不辞辛苦为自己做好一日三餐……这些幸福体现在生活中的方方面面，学生在教师的引导下便会发现并体会到，其实幸福就在身边。教师的引导可以使学生获得更多感悟，使学生的感情更加丰富，更能在写作中流露真情实感，从而使学生的作文更具感染力。

二、借故事及科技发挥学生想象

发挥想象力能帮助学生进行更多的创作，提升学生的写作水平。关于童话写作，学生首先要学会认识图片，在读懂图片内涵的基础上才能进行深层想象。在?M行写作时，学生除了要具有独特的想象力外，还需要注意语言表达的流畅性。表达流畅，是写作的基本要求，学生在写作时需要格外注意文章内容的连贯性。

学生所处年级不同，对于想象类文章的创作也处于不同阶段。对于低年级学生，《教学大纲》仅要求学生能够看图识物，通过简单的图片内容来描述故事。这些图片的主角一般为动物，学生在写作时可结合平时所学知识，比如通过学习《龟兔赛跑》便可知乌龟较有毅力，兔子具有侥幸心理。学生了解了动物的特性，在写作时便可以根据动物的特性进行创作。学生也可以结合课本知识，在写作中寻找更多规律。

六年级学生进行写作已不仅仅与动物有关，学生更需要学会结合科学技术方面的内容。比如，地球资源有限，科学家正在寻找与地球环境相同的星球，学生在进行写作时便可以想象人类在外星球生活的状态。学生在这一阶段的学习中不仅要有较多的生活常识，还需要对科学研究有一定的了解。学生应在科学研究的基础上进行深入想象，写作内容要与其紧密联系。另外，学生的思维应极其缜密，这才能够使所写文章在不缺乏创新与想象的同时，不会远离科学研究。这便要求教师在教学中要多给学生列举一些生活实例，还要讲解一些科学知识，使学生的视野更开阔，如此，所写的作文也会更具欣赏价值。

三、指导学生课外阅读

学生在写作中需要写作材料，这些材料能提升文章内容的可信度，同时，大量的写作材料也可以为学生提供更多的写作灵感。因此，教师可以布置作业，让学生在读书的过程中积累优美词句。多积累一些优美词句，可以帮助学生积累写作材料，提升写作水平。学生在阅读中学会揣摩如何使用词句，使表达更加准确生动，久而久之，使写作能力有较大的提升。学生在创作中不仅仅需要运用优美词句，更要学会运用写作材料，这能够更好地体现文章的灵魂。学生进行课外阅读，一方面可以为写作积累素材，另一方面可以积累更多的知识。学生通过分析每篇文章的写作特点，了解了每一篇文章的表达主旨，更能提升学生的阅读能力和写作能力。

教师在带领学生进行课外阅读时要明确阅读目标，指导学生进行有效阅读。例如，在进行阅读之初，教师要指导学生如何选择合适的读物。有些读物符合学生的认知特点，读这些文章，不仅能提升学生的写作能力，而且能改变学生的部分认知。教师在指导学生进行阅读时更应考虑学生的学习特点，例如，有的学生对于阅读不够投入，有的学生容易在阅读时走神，这时教师可以为学生制订阅读计划，让学生按照阅读计划进行有效阅读。课外阅读能够使学生收获很多知识，教师可以定期检验学生的阅读成果，或以提问形式引导学生思考，或以小组讨论形式让学生分析读物内涵，并在学生理解不到位的地方进行必要的指导，以使学生对文章有更深入的了解。

在小学语文教学中，教师要根据教学要求不断完善教学目标，通过对教学内容的研读，从课本中提取对学生写作有益的素材，帮助学生积累写作素材。教师还要通过科学知识的讲授以及对学生课外阅读的指导，提升学生的写作水平，使学生具有更高的写作水准，这更符合小学高段语文写作教学的要求。