第一篇：“专注”作文写作指导教案
河北武邑中学课堂教学设计
备课人
课题 孙海英 授课时间 专注作文写作指导与评析 2012-7-14 教
知识与技能 审清材料准确立意以及话题作文的写作不同
过程与方法 教师点拨，学生讨论，回答。
情感态度与
价值观 培养话题作文的写作意识 学 目标
重点
难点
教
学
设
计审清材料准确立意以及话题作文的写作不同 作文的写作与评析 教 学 内 容
一、导入新课 教学环节与活动设计奥运会上，荧屏之中，随时可见运动员专注凝神的表情，很有力量。郭文珺举枪击发前，凝眸如深潭静水；陈燮霞登台前垂 多媒体展示本材首默诵，发力时物我两忘；在一些对抗性项目中，运动员接招前静料，学生体会材料如处子，反应时动如脱兔，打起来酣畅淋漓。有论者说，专心致志的内涵。是一种比热情更伟大的力量，它可以移山倒海。因为世界上的任何事，只有一心一意地去做，全力以赴地去做，才可能做得更好。
二、材料回顾奥古斯迪·罗丹是法国著名雕塑家。一次，他的朋友去看望他，指一学生朗读周日他温和地引领导着朋友到他的工作室，测试题中的作文材他仔细地审视端详，最后，拿起雕刻刀，专注地开始修补，完全忘料 记了朋友的存在。最后，当他带着舒叹，扔下刮刀，转身要走时，学生体会与讨论多发现了身边的朋友，连忙说：“对不起，先生，今天把你忘记了，可媒体展示材料的异是你知道…。”他的朋友被他的专注精神感动地笑了。无论我们从事同。什么工作，都应该全身心地投入，专注地完成，把易于分散的精力 老师点拨，材料人和意志贯注在一件事情，才能成功地做好一件工作。
三、审题立意 审题： 快速阅读材料，抓住材料中心，即关键句——成就一切艺术与 称不同、侧重点不同
动设计
伟大事业必需的本领——专注，一种无论眼前的工作或大或小，指一学生说明材料
都能将意志贯注其中的本领。除了专注，作文的审题方法：
立意：
抓关键句
专注是成功秘诀之
一、专注源于强烈的责任感、专注来自淡 泊和宁静等角度来立意 写作：
以“专注”为话题，即与“专注”相关即可。
学生归纳立意角度
确定写作重心
“专注”是一个内涵和外延都很宽泛的话题，我们要在这个 宽泛的范围内“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中回顾高一学年所练的“某一方面”，给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，习到的作文类型比
较体会与本次作文
这样才能写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。在选择时的异同。
要选择自己熟悉的、想说的（有话可说的），有一定拓展空间的内
容去写。写作时要善于发现新的切入点，也就是从新的方面认识教师明确论点式命
题作文、事物、表现事物。也就是要“独具慧眼”，表现出文章的新颖性和
话题作文的区别作者的创造性。
四、“专注”的表现与意义
（一）一个专注的人，往往能够把自己的时间、精力和智慧凝
聚到所要干的事情上，从而最大限度地发挥积极性、主动性和创多媒体展示写作指
“专注”的表现
造性，努力实现自己的目标。特别是在遇到诱惑、遭受挫折的时导：
与意义，指一学生
候，他们能够不为所动、勇往直前，直到最后成功。与此相反，朗读
一个人如果心浮气躁、朝三暮四，就不可能集中自己的时间、精 力和智慧，干什么事情都只能是虎头蛇尾、半途而废。缺乏专注的精神，即使立下凌云壮志，也绝不会有所收获，因为“欲多则心
散，心散则志衰，志衰则思不达也”。
（二）“专注”的现实意义
一个人生活在社会中，面对纷繁复杂的世界，要想成就一番联系实际，老师抓
住时机点明作文写
事业，就必须克服各种消极因素的影响。特别是在当今这个大变作现实意义 革、大发展的时代，新事物、新情况、新问题层出不穷，影响人 们的因素明显增多。环境和条件越复杂，越能凸显专注对于成功的重要性。
教
学
设
计
动设计
五、事例支撑
1、“只追一个”
只要是狼锁定了猎物，它绝不会再转移目标，它能忍一时之学生讨论： 寂寞和落魄，耐心地追踪攻击目标，直到成为口中之餐才罢。在追击过程中，狼超过了一头又一头站在旁边观望或离他更近的羚① 时间5分钟羊，可它始终没有改变方向追赶那些更近的猎物，而是一个劲的② 每组提供一个
符合要求的事在累与累的较量中，狼终于捕捉住了猎物……
例，2、不投资其他行业
教
学
设
计
世界首富比尔·盖茨，③ 并用简洁的语
金融业等其他行业，而是始终专注于计算机操作系统和软件的开
言
发？因为他深知如果自己涉及的项目太宽太广的话，就不能使微
④ 有重点地描述
软在计算机领域保持领先的地位。因为他的专注，微软在计算机
出来，领域处于领先地位，他不仅获得了巨大的个人财富，更赢得了崇
高的个人声誉。
⑤50字以上
3、克罗克只开麦当劳
据说，还有一个荷兰人。两人走的是完全不同的经营之路：克罗克只开
教师通过多媒体补
麦当劳店，而加工牛肉、养牛的钱都任由别人去赚；荷兰人却不
充事例拓宽视野。
仅开麦当劳店，而且投资开办了牛肉加工厂，使加工牛肉的钱也 流入自己的腰包，后来自己又办了个养牛场。多年过去了，克罗 克把麦当劳开遍了全世界，而那个荷兰人却窝在荷兰的一个农场
里养着200头牛。
4、学弈
弈秋，通国之善弈也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而 射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与前者？吾曰：非
然也。
六、作文写作情况
• 1
教师结合阅卷情况只要注意就可避免）
指出写作弊病并提
2、论证方式单一（可增加喻证、引证、对比、因果等）出改进措施 •
3、举例无层次性（应自然社会古今中外）
4、举例多分析少（要克服堆砌、详尽描述）•
5、举例体现力差（要挖掘其证据性典型性）•
6、行文用语不严（禁忌随意性语言）
教学环节与活
教学内容
动设计
7、行文中心不严（盲目的专注、专注也有弊端）优秀作文
29班张婷、刘静、穆盛林、王佳丽
公布优秀作文名单
教
30班赵佩诗、梁家铖、裴炜锋、李增奇、刘蕾、梁晓婷、王铮、石
嘉柔
七、优秀作文赏析 分组讨论：
分组讨论：
时间5分钟要求结合个人简评，加以讨论综合评价，选出认时间5分钟
要求结合个人简为最佳的一篇，说出亮点及学习效仿之处
评，评析结果：
《专注一份梦想》
1、喻证点题
2、例证：古今结合、表达鲜活、语言诗意 •
3、因果论证、贴近现实
4、简约排例诗意收尾 《痴人，智者》
• 举例鲜活——多看素材，别总“啃老” • 论证方式多样：引证、喻证、对比 • 语言诗意、表达典雅、具古风韵 《一心不可二用》
• 喻证引证颇有文采说理充实联系现实
八、训练作业
选出最易模仿的作文，重新作文
拥有正确审题方法才能准确立意，本次作文就是需要抓住关键句，而且本次作文是话题作文，一定要“择其一点，不及其余”只写大范围中的一点，越具体越容易写也越写得深透 本次作文同学表现的都不错，需要再接再厉。
加以讨论综合评价，选出认为最佳的一篇，说出亮点及学习效仿之处
教师与学生共同赏析优秀例文
课后反思
学
设
计
教学小结
这次作文开启了作文训练的一个新局面，学生没有表现出太多的不适应，只是在写作技巧上与语言表达方面需要进一步提升。在此第一次作文，一定要给学生打好强心针，克服各种畏难心理与写作硬伤。
第二篇：写作指导教案
课 题：写作·口语交际·综合性学习·成长的烦恼 课 型：写作 教学目的：
１、训练学生“说”、“写”的能力，拓展学生思维空间。
２、引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。课时安排：三课时教学过程： 第一课时
一、我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课──《成长的烦恼》。
二、让学生畅谈自己的烦恼，我提出如下两个问题： １、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？ ２、你为什么会有这样的烦恼？
三、在此基础上，我对学生提出更高一个层次的要求，就是要用一定的形式，把你心中的烦恼形象化，比如说：我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍，再比如：我的烦恼就象夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里，等等。
四、当学生把烦恼用这种方式写出来之后，我在赞赏、表扬的同时，会接着提出新的问提：“烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你们知道吗？世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。”这时，我会给他们讲爱迪生成长的故事、一代伟人毛泽东成长的故事；然后让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听。
五、你如何看待这些烦恼？让每个学生用名言警句的形式写出你对烦恼的认识和感悟。比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。
六、让学生朗读自己的名言警句，让所有的同学大声的朗读全班推选上来的优秀的名言、名句。第二、三课时 作文实践
写作·口语交际·综合性学习
成长的烦恼
“太阳，太阳，给我们带来七色光彩，照得我们，心灵的花朵，美丽可爱。„„我们带着七彩梦，走向未来。”我们几乎是唱着这首歌长大的，我们的生活确实充满了七色阳光。然而，即便是在阳光普照的时候，也难免出现短暂的阴云。成长中的少年，会有一些挥之不去的烦恼。这烦恼来自生活，来自学习，来自与同学的交往„„ 但是，有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。从现在起，让我们一起清理烦恼，消除烦恼，带着多彩的梦走向成熟。请从下列三项活动中任选一项。
一、说一说自己的烦恼
刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢?请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细作些分析，与同学们交流一下，然后写一篇日记，争取给你的烦恼画上一个句号。
二、妈妈(爸爸、老师、朋友„„)少年时期的烦恼
某报社要开展一次讨论，话题是“回首成长的烦恼”。现在请你以一名小记者的
身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。采访内容：你在少年时期曾经有过烦恼吗?是怎么对待那些烦恼的?现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼?如果可能，你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人，通过采访，就这个问题与他们作些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。
三、替朋友解脱烦恼
常君是你小学时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来电话，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，先在电话里与他交换看法，然后写一封信，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。
第三篇：话题作文写作指导教案
话题作文写作指导教案
玛纳斯县第三中学 执教教师:徐国霞
学习目标:
1、学习什么是话题作文。
2、话题作文的特点。
3、话题作文与命题作文、材料作文的区别。
4、如何写好话题作文。
学习重点：如何写好话题作文。学习难点：话题作文训练 课时安排：1课时 教学过程：
一、导语设计：
教师：面对春天，白居易说：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；韩愈说：天街小雨润如酥，草色遥看近却无；孟浩然说：春眠不觉晓，处处闻啼鸟；贺知章说：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春天在朱自清的眼里是个笑着走着的娃娃，是个花枝招展的小姑娘，是个健壮的青年；春天在鲁迅的眼中是那无法释怀也无法得到原谅的风筝；春天在你的眼里是怎样的？请大家畅所欲言！由春天这个话题进入我们今天的这节作文练习课—话题作文写作指导。
首先我们来看一下写作的本原是什么？ 写作就是写自己最想写的东西；是写能够感动自己的东西；是对生活的真实描摹；是心灵的自由的表达；是情感的自然的流露；是对人心性的深刻剖析；是人摆脱平庸生活的精神升华。任何事情都有它的本原，今天的这节课如果你用心去领悟，你一定会使自己的作文摆脱平庸，得以升华。
二、说一说
教师：追根溯源，我们先认识话题作文。根据刚才“春天”的话题，你能告诉我们什么是话题作文吗？
所谓话题，就是谈话的中心、谈话的内容、谈话的由头。围绕所给话题即围绕所给谈话内容写成的文章就是话题作文。例如2013年新疆维吾尔自治区新疆生产建设兵团初中学业水平测试中的作文就是一道话题作文的典型例题，以“拥抱梦想”为话题。
花季少年，正如人生的朝阳，只有怀揣梦想，才能凝聚力量，只有拥抱梦想，才有精彩人生。梦想既可以是滚滚奔流，如中华民族伟大复兴的共同理想；梦想也可以是涓涓细流，如每个人的人生愿望。你有自己的梦想吗？你为实现自己的梦想做好准备了吗？
请以“拥抱梦想”为话题，写一篇文章。题目自拟。围绕着这个话题，你想怎样写这篇作文？
三、想一想
教师：人的好与坏取决于品质，作文的好与坏取决于方法。想做好人必须培养自己的品质，想把作文写好，一定要讲究写作方法。下面一起学习话题作文的应试策略。
中考作文能否出彩，就看你是否把握住考点。话题作文的考点是发散思维，即思考时围绕一则材料(某一触发点)——话题，展开想像，全面拓展思维空间。
四、记一记
话题作文的特点：
1、相关性：一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主题，但作文主题必须与话题相关。
2、自由性：考生自己选，选适合自己的——这是话题作文的最大特点。话题作文和以前的命题作文、半命题作文、材料作文相比，给了大家在题目、选材、文体、想象空间上极大的自由性和自主性。考生可以在作文中最大限度地发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。
一般情况下话题作文的自由性具体表现为以下几点：（1）题目自由。考生可以自拟题目。
（2）选材自由。只要选择与话题相关的内容来写，都有效。（3）文体自由。话题作文大都不限文体，考生可自由选择记叙文、说明文、议论文或诗歌、戏剧。
（4）想像自由。话题作文在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由度也使考生有了更广阔的想象空间。
话题作文和命题作文的区别： ①话题作文提供一个写作范围，所供题目仅仅起提示内容指向的作用。而命题作文一般提供的是写作内容的中心。
②话题要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要求紧扣标题。
③话题作文的写作范围一般来说远远大于某些命题作文。④话题作文作者可以自拟文题，而命题作文作者当然不能另命文题。
话题作文与材料作文的区别 给材料作文也叫“命意作文”，命题者给出材料，让写作者理解材料，从中提取论点进行议论，并且必须把所给材料用到文章中去，否则扣分。它是命题作文的变种，对写作者依然有各种各样的限制，文体也仅限于议论，仍然是不利于发挥写作者的思维能力和创新能力。而话题作文就可以避免这些弊病。一是话题作文的审题更加宽松，内容更加宽泛。二是话题作文更加淡化文体观念。围绕一个话题，可以议论，可以记叙，可以说明，甚至可以编写出小小说或短剧。可以极大发挥创造力。教师：自由是相对而言的，不是绝对的。话题作文也不是绝对的自由。下面我们用三个应该，三个自由，三个防止来把握话题作文的写作要领：
四、怎样写话题作文
1、话题作文的写作要领：
（1）三个“应该”、三个“自由”、三个“防止”（2）巧拟好题目
（3）题材写自己熟悉的、真实的（4）文体写自己顺手的 三个“应该”
1、应该重视话题中的阐述性文字。
2、文章的主题应该与话题有关，必须是从话题中引出来的，在话题的范围之内。
3、见解应该深刻、独到。三个“自由”
1、可以自由确定主题。
2、可以自由选择体裁（记叙文、说明文、议论文等）。
3、可以自由选择材料（可以引用话题里的材料，也可以不引用）。三个“防止”
1、防止作文主题偏离话题提供的范围。
2、防止把话题当论题加以论证（话题主要是为写作者提供主题范围，不是要求写作者去论证它）。
3、防止主题与话题相矛盾（如话题明明说“答案是丰富多彩的”，你却说“答案是唯一的”）。
巧 拟 好 题 目
教师：如果把文章比作人，那么主题是灵魂，内容是血肉，结构是骨架，而题目就是眼睛。俗话说：“题好一半文。”一篇好的文章需要一个好的标题，一个好的标题也可以使文章流光溢彩。
1、改装
2、引用
3、修辞
五、试一试
1、改装。
对中外文学名著书（篇）名、影视剧片名、流行歌曲名、广告语等进行机智的改装，这样的标题旧瓶装新酒，别出心裁，给人以耳目一新之感。
如：以“诚信”为话题
《诚信苦旅》（根据余秋雨《文化苦旅》改装）
《诚信，并快乐着》（根据齐秦的歌《痛，并快乐着》改装）《衣带渐宽终不悔，为诚消得人憔悴》（根据柳永名句改装）《将诚信进行到底》（根据标语“将革命进行到底”改装）《诚信又回我们班》（根据“春风又绿江南岸”）
2、引用。
引用诗词名句、歌曲以及成语、俗语等作题，典雅大方，文采飞扬。
如：以“失败”为话题 《为什么受伤的总是我》、《失败是成功之母》
3、修辞。
使用修辞，让题目新颖含蓄，精炼生动，使文章锦上添花。如：以“读书”为话题《读智慧书，做有用才》（对偶）
《躺着读书，站着做人》（对比）
《读书真的无用吗？》（反问）文 体 写 自 己 顺 手 的话题作文不限文体，考生可以根据所给话题和自己确定的文章主题来选择自己最擅长的文体。
如：记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、戏剧、日记体、书信体等等 教师：穿衣要得体，写作要出彩，在写话题作文时还应注意以下细节。
六、点一点
2、写话题作文的注意点（1）注意话题作文的范围
（2）只能确定一个方面的内容（3）话题并不一定就是作文题目（4）不限文体，并不是没有文体（5）复制话题，克隆材料（6）思想感情格调不高
1、话题作文范围宽泛，但不是无范围，在行文时如果扣话题不紧，或摒弃话题，另起话题，就是走题。也不能在一个话题中信手走笔，穿梭于几个子话题中，不能散漫作文。
2、只能确定一个方面的内容。如话题作文“成长”，可写成长中的喜悦，也可写成长中的烦恼，可以将一方面作为另一方面的衬托，但不能同时写两方面。若两者并重，就会造成两个中心。
3、以“**”为话题，“**”并不一定是题目。要根据所给话题、自己确立的主题和选材拟一个有特色的标题。
4、不限文体，并不是没有文体，考生一旦选择了某种文体，就要把文章写成这种文体，不能写成“四不像”文体的文章。
5、复制话题（“克隆”原材料）在写作中不能引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情；而只是在原处饶圈，列举与话题相同或十分相近的材料，没有什么新的论述，不能写“起点以外的东西”（自己的东西）这难道不是“克隆”原材料吗？这样的“原地徘徊”显然也是写作的大忌了。
6、思想感情格调低。
话题作文虽不明确限制思想感情的发挥，但低调的、颓废的思想感情终是不好的。我们应象孔雀开屏一样，把最美好的一面展现在读者面前。当然也不是要求同学唱高调，这同样是不可取的。只是希望大家不要表达不正确、不健康的思想感情。如果一篇文章其思想感情不正确、不健康，能称的上是好文章吗？
七、忆一忆：中考话题作文应试策略
八、练一练
教师：刀不磨不快，枪不擦不亮，闯荡江湖不能只靠嘴皮子，中考还是要看真本事。下面进入训练阶段：话题作文“拥抱梦想”导写示例
阅读下面的材料，按要求作文。
花季少年，正如人生的朝阳，只有怀揣梦想，才能凝聚力量，只有拥抱梦想，才有精彩人生。梦想既可以是滚滚奔流，如中华民族伟大复兴的共同理想；梦想也可以是涓涓细流，如每个人的人生愿望。你有自己的梦想吗？你为实现自己的梦想做好准备了吗？
请以“拥抱梦想”为话题，写一篇文章。题目自拟。根据写作要领“见解应该深刻独到”，作文要创新立意，可以用别人的梦想引出自己的梦想；可以写中国的伟大复兴梦；就显得深刻新颖。
根据 “可以自由选择体裁”，作文时可以考虑多种写法： 写成观后感，看完某部影片或某本书激发了自己的梦想。写成记叙文，叙述自己如何为了实现梦想而努力。写成日记体，写几个生活片段，写对于梦想的追逐。
根据 “可以自由选择材料”，可选择某个人、可以选择励志的歌曲或一句话„„
根据“巧 拟 好 题 目”中“修辞”这一方法，可把广为流传的标语“将革命进行到底”改装成文章标题《将梦想进行到底》，可用“引用”的方法将标题拟为《超越梦想》。
根据注意点中“只能确定一个方面的内容”，在写作时只能谈梦想的一个方面，或谈自己对梦想的追逐，或别人追逐梦想激发自己也想拥有梦想，但不能二者并重。
考场作文十要：
一、审题要清
二、拟题要新
三、文体要明
四、内容要细
五、开头要精
六、结尾要点
七、语言要美
八、段落要多
九、字数要足
十、卷面要洁
九、课堂小结：
有人说：赠人玫瑰，手有余香。希望这堂课能为你的作文添彩！
反向思维：拟题不仅要快，更要求新求趣，给人耳目一新的感觉。这就要求我们克服思维定势，逆向思考，追求陌生效果，拟出让阅卷老师一见钟情，怦然心动的好标题。
修辞:灵活巧妙地使用修辞手法，能避免一览无遗，让文题生动形象，精练紧凑，含蓄隽永，使文章锦上添花。
《读智慧书，做有用才》（对偶）《躺着读书，站着做人》（对比）《读书真的无用吗？》（反问）《幸福在左，苦恼在右》 《幸福是一首歌》 《幸福，你在哪里》 《梦想燃烧的岁月 》 《我们的未来不是梦》 《我为梦想代言》
《生命诚可贵，梦想价更高》 《感谢你的敌人》 《珍惜你的痛苦》 《败了，多好》 《 8 与 发 》《雷锋“出国”了》 《电脑与人脑之战》
第四篇：记叙文写作指导教案
教学设计及反思
记叙文写作指导
教学目标:
1、了解记叙文写作中应注意的问题。
2、学会写较高质量的记叙文。
教具：多媒体
教学过程 ：
一、教师导入
记叙文这种文体，我们是非常熟悉的。记叙文有哪些类型？（写人，写事，写景状物）。这节课我们主要进行写人叙事类记叙文的写作指导。
二、记叙文写作要点：、巧妙的开头引人入胜。
文章的开头可用开门见山式，设置悬念式，高潮展现式，也可引用名言、警句、歌词等。、跌宕的布局令人折服。
同样一篇文章，有人写的精彩，有人写的无味，原因在于精彩者能够巧妙运用写作顺序。同时，为了使文章更加有波澜，吸引人，还要学会运用对比、反衬等手法，注意文章首尾照应，使之浑然一体。这样文章读起来自然有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”之感。、余音绕梁的结尾令人回味。
记叙文的结尾如同“豹尾”，一定要收束有力。同时，适当地运用议论、抒情画龙点睛之笔，深刻挖掘具有时代气息的主题，让人回味无穷，会使文章的中心更突出。
三、根据以上的学习，让学生欣赏一篇例文《答卷 》，学习本文叙事如何生动具体。
让学生明确叙事要生动、具体，必须做到以下几点：1、交待清楚记叙的六要素。、对场面要进行观察、描写。
四、开头、结尾训练：、让学生给例文添加开头和结尾。、学生交流。、范文欣赏（开头 结尾）。
五、作文训练
题目：发生在班里的一件事
要求： 1、字数在 600 字以上。．要有适当的议论、抒情。．叙述事件要生动、具体。．书写工整。
课例教研反思
在初中语文教学的道路上我已经走了很多年了，虽说我们同组的老师经常
听课评课，教学水平也有所提高，但总觉得我们的课堂教学效率还是不高。这次市教研中心组织的课例大教研活动，使我受益匪浅。
在两位老师的教学过程中，尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法，但是学生却学得积极主动，听课老师感觉到亲切轻松。整堂课给人一种清新质朴的感觉，感觉这是两堂实实在在的，没有任何作秀成份的课堂。像以往那种“热闹”的课堂，学生少有收获；只有平实、扎实的课堂才能提高效率。也只有多给学生思考的时间，多给学生自主时间的课堂才是有效的、高效的课堂。这是两位老师的课给我最深的感触。两堂课让我认识到：语文学科重在熏陶，它肩负着思想教育的功能，但这是一个漫长的潜移默化的过程，创设课堂情境，选择教学内容，甚至老师的一个眼神、微笑、一个细小的动作对学生将来都可能产生不可估量的影响。教学过程中尽可能的利用音画等多媒体手段和教师鼓励、赞许的目光，亲切的笑容创设情境，为学生提供一个优美的、宽松的、和谐的教学环境。在这方面，刘老师是我们学习的榜样。
如果说这两节课还有什么遗憾，那就是学生对课文的阅读还是少。关于阅读，语文课标里有这样一段阐述：“阅读是学生个性化的行为，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我认为老师应该为学生们提供更多的读书机会，不吝啬时间。在读的过程中，注重情感熏陶。老师积极鼓励学生读出自己对文本的理解和体验，读出字里行间流淌着的绵绵情谊，进一步理解文章的主题。
第五篇：英语口语教案写作指导
两分钟做个小测试，看看你的英语水平
http://m.meten.com/test/waijiao.aspx?tid=16-73675-0
美联英语提供：英语口语教案写作指导
关键词：口语交际；心理素质；语言环境；小组合作
《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
一、概念的提出
所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。“口语交际”最先出现在外语教学,它采用了崛起于70年代的交际教学法,以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。小学英语教学应该把培养学生的交际意识放在首位，学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
二、口语交际教学的必要性
具备良好的口语交际能力，是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应
时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到了一个新的高度。随着北京申奥的成功、中国国际影响力的逐步提高，中国与世界的联系日益密切，人们对口语交际能力越来越重视，外语越来越成为一门重要的基础工具学科。社会需要人们具有用英语表达思想和理解别人的能力，需要人们具有运用英语进行口语交际的能力。因此，作为培养未来社会人才基础的小学英语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣，培养其口语交际能力的关键时刻。教师应尽可能地把所学的课本内容变为真实的情景让学生操练，锻炼学生的口语，培养学生的交际能力。
三、口语交际的现状
小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际能力的发展。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是学生的口语交际在课堂上真实的表现。
四、浅析此现状的原因
（一）缺乏较好的心理素质
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，敢举手说，能得到较多锻炼机会，情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。由于内向，对说的积极性本来就较低，再加上说的是自己不熟悉的英语，那就更不敢说了，他们害怕说错了被同学嘲笑，被老师批评，即便有时候他们会说，也不敢举手，非常不自信，这样他们的口语水平就更难得到提高。
（二）缺乏良好的语言环境
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，他们见到外国人并能与外国人对话的机会非常少，在他们的生活中，爸爸妈妈也少有能用英语与他们对话的，所以课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说、大胆练，学生也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离了手，曲离了口，就练不好了。
（三）学生人数较多
由于师资力量缺乏及追求教育资源的最大化利用，现在大多数学校都是大班教学，每班少则四十多名学生，有的甚至达到六七十名学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难，教师很难关注到每一位学生的具体表现，也很难针对个别学生的具体表现而给予及时指导。这种情况很容易造成口语交际水平的两极分化：自觉性好的学生能有效利用口语交际的时间，积极操练，拿不准的及 时问老师，口语交际水平在操练中得到快速提高；自觉性不好的学生很容易趁机放松大脑上课的状态，思想开小差，或者两人悄悄地讲闲话，结果是下课后什么也不会说。
四、对策
（一）培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心
培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交
际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如: “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done!Good job!” … 说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如: “It doesn’t matter.You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。
另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。
（二）创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望
课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如：在学习牛津小学英语6A第二单元《Ben’s birthday》时，我事先打印好调查表，学完“When’s your birthday? My birthday is on the… What would you like as a birthday present? I’d like…”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，这样学生能马上运用新学的知识去做事，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真有趣，于是就积极参与了。在学习牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》时，我事先设计好 Star Theater, People’s Park, Center Zoo, History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street, and then turn…at the…corner, the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。
课堂外，我也尽可能地创设一些外语的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如：利用校园广播，每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语；倡导师生之间用英语互致问候, 以“Hello, Miss Kang!Good morningafternoonevening, Miss Kang!” 替代传统的“老师好！”；在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文；通过建立英语角、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧；利用多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。
（三）开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A 第六单元《Holidays》中的“Look and learn”这一环节中,谈论 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语
交际的内容向全班同学汇报。比一比那个小组汇报的最流利,最全面。评选完最佳小组后,再进行最佳个人的评选。让学生在座位上做好,教师分别用几句简短的英语描述某些节日的特征,让学生抢答出这些节日名称，然后由教师和学生共同评选出最佳个人。这样的趣味活动非常适合小学生学习英语。既培养了他们的小组合作精神,使其懂得同他人合作,又锻炼了学生的口语交际能力。同时，也锻炼了他们的竞争意识,使整节课堂气氛也变得活跃起来。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所,一个可以畅所欲言的天地。如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。
五、结语
海姆斯认为，一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力的概念。在培养英语能力过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。在教学中教授语言知识不是目的，而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以，培养口语与交际能力才是我们学习外语最根本的目的。两分钟做个小测试，看看你的英语水平
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