第一篇：关于小学作文批改的研究报告.(最后定稿)
关于小学作文批改的研究报告
作文教学是语文教学的难点。多年来教师一直侧重于对“写前指导”的研究，往往忽略了对“批改与评价”的研究，有的即使有评语，也是千篇一律毫无新意，更无情意。如：“用词准确”、“语句通顺，中心突出”等等一些格式化的批语，未能从学生的文章中找到亮点给予高屋建瓴的点评，起到画龙点睛的作用，激发学生对作文评语产生共鸣，致使学生对作文的评语熟视无睹、置若罔闻。最后，导致学生对写作文没有兴趣，作文水平提高缓慢，甚至停滞不前。针对这一问题我们学校对作文批改拟定了新的方案。
通过指导学生对自己的习作进行反复修改，修改成功可以发表在学校创办的作文周报上，或者学校的月刊上。让学生在这一过程中体验乐趣，产生兴趣，增强写作信心。
其实每次周报一发下来，同学们都抢着去看，看看自己的作文这次上周报没有？又是谁上了？„„看到这种情况，我暗暗高兴，同学们真的对写作产生兴趣了。
记得刚接这个班的时候，班上除了几个同学对作文有兴趣，大部分同学都怕，只要一说写作文，就大声哼起来——又要写作文，好烦哦。
后来我改成写日记（日记的内容可长可短），每周写两次。利用下午的课外活动时间选取有特点的在班上对其进行讲评：选取的日记有些是内容具体条理清楚、有些是内容不具体但有一两句精彩的句子、有些是写出了自己的真实感受但条理不清楚„„在讲评的过程中，其他同学可以提出自己的看法或建议，小作者本人也在频频点头。通过集体讲评后，同学们又再次对自己的习作进行修改，然后又再次讲评再次修改，有些习作要修改四五次。虽然修改了这么多次，但是看到自己的习作发表在学校的作文周报上，同学们依然很开心。时间长了，有些同学不知道写什么内容，然后我就组织同学们搞一些活动：诗朗诵、击鼓传花、课本剧表演„„等等，然后他们也知道活动过后要写日记，他们也很乐意。每次活动时我就让同学们注意观察大家的表情、动作等，写回来的日记及时讲评，讲评时同学们别提有多开心。老师还在讲评，下面同学就发话了：
“老师，当时他还做了什么动作。”
“老师，花要到我这里时我好紧张。”
“老师，他朗诵时眼睛总是看着天花板，而且双手是背在身后的。”
„„
教室里顿时热闹起来，同学们你一言他一语的议论起来，每每看到这种情况，我很高兴，然后就鼓励他们，写文就要抓住这些动作、语言、神态来表现人物（以前同学们抓不住这些特点）。
另外，对于习作的结构的安排，我告诉学生一个“三段论公式”。数学中面积有面积公式、体积有体积公式„„那么我们的习作也有“公式”——“三段论”。
开头要开门见山点明主题，话不要写得太多，两三句话够了。结尾一两句话总结全文，与开头形成照应。中间这一段写主要内容，这里你可以用两到三个段落来安排内容，把过程写清楚即可。写人一个例子不能体现人物特点，最少要写二到三个例子，那么三个例子就安排三段，这样一来，整篇习作安排五个段落。这样讲解学生也容易接受。
最后就是要求学生每天看半个小时的书，养成记读书笔记的习惯。
总之，课题研究工作必须从实际出发，从学生中来，到学生中去，“实践→认识→再实践→再认识„„”，如此反复循环，螺旋式上升，务必追求实际效果，接受教学实践的反复检验，不断发展，不断完善，只有这样才能形成自己的特色。
第二篇：小学作文批改评语
小学作文批改评语大全
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
内 容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
语 句
A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合 适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
层 次
A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……
一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
详 略
A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
题 目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……
B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……
标 点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……
B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读 起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
鼓励的话语
这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……
每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……
不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……
灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……
小学生作文批语
1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。
3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？
4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？
5．太棒了！你的文章，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！
6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！
7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！
8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！
9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生 命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。
10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。
11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。
12文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！
13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料？
14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。
15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！
16． 作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！
17．作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线！18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。
19．这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。
20．如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？
21．文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。
23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。
24．可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。
25．真是“下笔如有神”啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。
26． 看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。
27． 作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。
28．读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。
29． 清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。
30.精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。
31.虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。
32.虽然你能身心愉悦地生活在自己的天地里，但社会的发展已经全球化，所以你应该以崭新的姿态投入到集体生活之中，适应社会的发展。
第三篇：小学作文批改评语
小学作文批改评语大全
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
内 容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
语 句
A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合 适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
层 次
A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……
一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
详 略
A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
题 目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目…… B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……
标 点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读 起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
鼓励的话语
这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……
每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……
不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……
灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……
小学生作文批语
（二）1.在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!
2.当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?
3.你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!
4.作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。
5.剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。
本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信.思路清晰,节奏明快.6.本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…
7.文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉.结尾点题,起到了画龙点睛的作用.8.文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思.9.叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动.献计献策读后能从中受到教育.10.朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息.11.这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞.12.本文主要优点有三:1本文能紧扣题目要求,完整地写了…的过程.2,结构严谨,重点突出.3,语言朴实,简洁,流畅,开头和结尾都很自然,准确.13.开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力.14.这篇短文的特点可概括为亲切,温馨,隽永.15.文中描绘的…清新活泼,欢快明朗.字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力.16.文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.17.文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.18.通过仔细观察,采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.19.对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.20.文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界.21.音乐是美的,而本文的语言同样优美.诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!
22.文章的“读”与“感”联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感.23.文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻.全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃.24.本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味.大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏.结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长.25.这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼.字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣.26.文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融.27.文章自始自终充满着对…的尊敬与感激,…情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在.28.通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手.29.作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味.语言活泼明快,富有情趣.故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人.文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉.30.事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点.可见你是个生活的有心人.文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
31.全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作.全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人.开头出手不凡
32.文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强.以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分
33.本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比.抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强.34.能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣.35.全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
36.本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果
37.文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷.38.全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.39.通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.40.语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.41.能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.42.文章头尾照应,中心明确,结构完整.43.文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.44.作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.45.全文语言朴实,结构自然.…文章结构严谨,首尾呼应.46.语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙.本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂.47.文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好.48.本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信.思路清晰,节奏明快.49.本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…
50.文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉.结尾点题,起到了画龙点睛的作用.51.文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思.52.叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动.献计献策读后能从中受到教育.53.朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息.54.这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞.55.本文主要优点有三:1本文能紧扣题目要求,完整地写了…的过程.2,结构严谨,重点突出.3,语言朴实,简洁,流畅,开头和结尾都很自然,准确.56.开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力.57.这篇短文的特点可概括为亲切,温馨,隽永.58.文中描绘的…清新活泼,欢快明朗.字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力.59.文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将…呈现读者面前.60.文章简洁明了,语言平淡朴实.61.作者观察细致,想像力丰富,运用拟人,比喻等手法,使生动活泼,引起了读者的兴趣.62.借景抒情,托物咏志,很特色.63.文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味.64.要求通过虚构的故事来表达一种哲理.,深刻的主题与新颖的构思相得益彰.65.巧用伏笔是文章的一大特点.文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫.这种构思非常巧妙,可以借鉴.66.这是一篇很有新意的…文章构思巧妙,语言朴实自然.67.作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅.想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力.68.想象力较丰富,极具新意.开头自我介绍,引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐.69.文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅.70.情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼.71.你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了…,文笔间渗透了情感.72.文章很有说服力,也发人深思.从写作上来说,情节生动,文章有波澜,读起来深受教益.73.主题凝炼,集中,议论深刻,有力,震撼人心.74.本文用词准确,严密,语言平实自然,而比喻,拟人等修辞的运用更使文章锦上添花.75.这篇作文的主要特色是叙述具体,细节真实,描写生动,有真情实感,并运用了比喻,拟人等修辞手法,把…写得非常传神,同时表达了…对…的喜爱.76.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑.全文通俗易懂,趣味性强.77.文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手.78.虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.`
79.对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.80.文章选材新颖,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.81.本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.82.全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.83.对…生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.84.本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理.85.本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序
86.对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.87.文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥数语,显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心,催人奋进.88.本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑.89.本文围绕…这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作.作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程：
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛臵身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将…写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。总评：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣
（一）作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程：
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛臵身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将…写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。总评：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣
第四篇：浅谈小学作文的批改
浅谈小学生作文的批与改
在小学生当中，大部分学生文章一写完就交卷，根本没有修改的意识和习惯，认为写作任务已经完成，修改作文是老师的事。这种认识是狭隘的，也是肤浅的。著名的教育家叶圣陶先生曾经提出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。那么怎样才能使学生处于主动地位呢？笔者经过这些年的作文教学实践逐步发现，关键在于教师的引导和指点。因为修改作文是一个思想过程，也是一个循序渐进的过程，不仅要检查组词造句，更要推敲认识是不是正确与深刻。修改作文不但可以提高作文质量，还可以提高思想认识的水平。思想认识水平提高了，思维的层次也就提升了，思维的层次高了，也就会具有严密的逻辑思维和形象思维的能力，进而具有创新能力。笔者认为作文教学可以用教师的“批”作引子，引导和指点学生的作文。当然这个引子应该能够最大限度地激发每位学生修改作文的兴趣，提高他们修改作文的能力。从而能够进一步促进学生的自我修改能力的提高，最终达到不同程度学生的作文水平都能够有所进步，学生的各项基本功也得以扎扎实实地训练。全方位地提高学生的语文素养。
一、按照作文水平分类，划分等级针对性批阅。对症下药、事半功倍。教师若能针对学生的不同特点因材施教，每位学生的智能就能得到最大限度的开发。具体的做法是：
1、根据学生作文水平划分类别。
每个班级学生的作文水平都是高低不平的，那么根据学生水平划分：第一大类属于错别字较多、病句随处可见的作文；第二大类是虽然语句通顺，但每次就是寥寥无几的几句，内容空洞不具体的作文；第三大类是写作字数虽多，但没有重点、没有中心的作文；第四大类是文句思想具佳的作文。
2、细心阅读，保留原意按类批改
小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师在作文批改时要保持学生的原意。教师阅读学生的作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
在此基础上针对第一大类错字、白字作文的批语，大都是订正错别字，辨认字形组词，修改病句。第二大类作文的批语，均在学生的文章之中明确指出哪儿该具体写，哪该生动形象地描绘。第三大类作文的批语点评，一般在非重点处明确标出：“这儿与中心关系不大，请略写”；在重点之处，教师同样标出：“此处是重点，应该详写”，然后在应该批改的地方批下类似第二大类毛病的批语。第四大类作文的批语，指出精彩的地方及精彩在哪里，然后提出更高的要求，其目的是为了促进学生在能力范围之内百尺竿头更进一步。不难看出，这样的批语，针对性强，易操作，有层次。只有这样批阅作文的方法才能潜移默化地渗透给学生，学生也能在不知不觉中学到修改作文的方法和技巧。这样正好符合“润物细无声”的原理。实践证明，如果教师能明确点出作文的“病灶”之处，指导修改方法，那么学生就会“知其然，明其理，有所悟”，从而在“渔”和“鱼”中做出正确的选择。
二、恰当指导，适当放手，逐步提高。
小学的作文教学一直要求逐步培养学生修改自己作文的能力。那么到底怎样培养才能起到较好的效果？笔者认为，要“先帮扶后放手，逐步提高”。
1、帮扶指导，逐步渗透。
初步修改自己作文的学生如同刚学走路的孩子，需要别人的引导、扶持。既要培养他们的兴趣，又不能操之过急。这里所说的“帮扶”就是上边提到的教师根据四个类别的作文所下的批语。对于第一大类的学生来讲，他们把教师批过的作文拿到手后，马上明白自己作文中的错别字较多，病句较多，就会主动翻工具书，请教同学、老师，改正作文中的错别字和病句。要知道翻工具书、问同学、老师，这就是拐棍，就是训练学生基本功提升能力的一种有效途径，也是学习修改自己作文的良好开端。他们不仅仅是改，更重要的是他们在以后的作文中会努力避免错别字、病句的出现。实践证明，一学期之后，这类学生作文中错别字和病句的出现次数已经减少了很多，基本能够达到文字正确语言通顺。这一批语为什么能有效呢？笔者认为，其一，要求起点低，是学生力所能及的；其二，符合“因材施教”的原则；其三，能激起学生修改的兴趣，唤起他们不断前进的动力。
对于第二大类的学生来讲，他们之所以写不具体，是因为他们不知道该写什么，又该怎样写，教师在应具体写的地方给其标明，并指出如何仔细观察如何写具体，学生看后就会茅塞顿开，改出的作文就会比较具体、生动了。他们读着自己修改后的作文，心里充盈着成功的快感和喜悦。例如：五年级第一学期有一篇作文要求写在学校发生的开心的事。有位同学写了前些天的拔河比赛，草草几句，最后写我们十分开心。我在批阅时给他点明：全校同学列队入场可以简写，其他班级的比赛同样可以简写，我们班的比赛要重点写，尤其比赛时看到选手们僵持不下和胜利后我们的心情、表情要详写。这篇作文学生修改后重点写出了本班拔河比赛第三回合的激烈场景主要添加了：哨声响起选手们一起憋着气、满了通红、周围观众震耳欲聋的呐喊声和胜利的哨声响起时同学们高兴的跳了起来和观众热烈的掌声等。经过这样的指导，久而久之，他们就会受到启发，悟出把文章写具体的门道。再不需要老师的指点，这正是实现了“教是为了不教”。
对于第三类学生的作文来讲，他们存在问题的关键是面面俱到、不懂取舍。教师批，意在引导他们明确围绕中心去写，哪些该取，哪些该舍，都要认真思索题目要求，对于这类学生不能急于求成、全面否定，尤其是要保护他们写作的热情。教师的批语就要委婉些，多用几个“如果……就……”，最终目的是在保护学生写作积极性的同时给他们提出不足之处，让他们渐渐明白怎样围绕主题而取舍材料。
对于第四类学生的作文来说，在指出优点的同时，可以适当点出延伸方向，拓宽他们的视野，目的是让他们的作文水平更上一层楼。
总之，笔者感觉这种方法，学生都能感受到收获成果的喜悦，同时也可以感受到教师的耐心的关注。不管是哪一类水平的学生，最终他们的作文都有一定程度的提高，而且用这种适应性强，易操作、易激趣的方法培养学生自改能力是一种有益的尝试。
2、互查互助，自我提高
在学生自改作文时，往往由于是自己写出的文章很难发现毛病，哪怕是找出一个错别字都很难，不仅仅是学生，教师有时也有同感。这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故。
如果在学生自改时遇到这样的情况我们还可以先让不同类别的学生之间开展互改。主要是大循环式的，第四类改第三类的，第三类改第二类的，第二类改第一类的，第一类改第四类的。前三类之间所改的作文都比自己的作文低一个档次，改起来很顺手，而第一类改第四类主要是让第一类学生向第四类学生学习写作文的技巧。如此利用学生之间的竞争欲和表现欲来解决这一问题。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，不能只找缺点，要求学生努力在批改的文章中找优点，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。他们改中学习，改中借鉴，改中提高。这种互改既是知识的互补，又是情感的交融，也是能力的提高。学生们感到改作文不但可以表现出自己的认真态度，还能展示自己的能力。这就极大地提高了改作文的效率。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”这样，学生在改其他人的作文中已养成了耐心细致的品格，然后自改，也就是轻而易举的了。学生自改后，教师注意评定每个学生的自改质量，让学生真正体会到：“好文章是改出来的。”
实践证明，教师的分类批改，犹如添加剂，可以使学生的作文慢慢丰满起来；学生的互改犹如静水投石，可以使他们心中的涟漪一圈圈渐渐地扩散。使学生自改的能力迅速提高，真正起到了教师的“教”是为了 “不教”，最终达到学生自改的目的。
第五篇：小学作文应如何批改
目
录
论文摘要……………………………………………………………………………………2 关键词………………………………………………………………………………………2
一、研究背景………………………………………………………………………………3
二、作文批改现状与思考…………………………………………………………………3
三、作文批改现状调查……………………………………………………………………3
四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义…………………………………………4
五、新课标下的作文教学…………………………………………………………………4
六、作文批改的方法………………………………………………………………………5
七、作文批改要注意的几个问题…………………………………………………………11 注释、参考文献……………………………………………………………………………14
作文批改的多种方式及效果
[论文摘要]在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
[关键词]批改 方式 效果 运用
一、研究背景：
长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”虽然不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但也有不少固步自封：命题——写作——批改——讲评。而这些程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。古人云：三分文章七分改。我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。
二、作文批改现状与思考
我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文就是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在部分教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。
三、作文批改现状调查
《中国教育技术研究网》在十一五全国教育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意占38% 不满意占62%，觉得传统的作文批改效果很好占7%，一般占38%，不尽人意占53%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改53%，全收38%，师生共同批改7%。
四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义
（一）、国内外作文研究现状
国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
（二）、作文批改重要意义
批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
五、新课标下的作文教学要求
（一）、新课标是为语文教学的钢领
新课标是语文教学的钢领，是航标，是灯塔，照亮了语文教学的改革之路。新课标指导下的作文教学要充满活力。作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体裁察生活感悟生活，实践于生活的具体反映。是语文综合性学科，是综合性的语文实践课。它使语文教学进入了一个新领域，使语文学科成为生命的奠基科学。
新课标指导下的作文教学要关注学生的个性发展，全面发展。要关注校本课程的开发和利用。
（二）、明确新课标对不同学年段作文写作和实施的具体要求。
1、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是:①．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④．能用简短的书信便条进行书面交际。⑤．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑥．根据表达的需要，使用冒号、引号。⑦．学习修改习作中有明显错误的词句。⑧．课内习作每学年16次左右。
2、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是: ①．懂得写作是为了自我 4
表达和与人交流。②．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。③．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。④．学写读书笔记和常见应用文。⑤．能根据表达需要，使用常用的标点符号。⑥．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。⑦．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
3、语文新课标标准对七——九年级学生习作的具体要求是：①、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。②、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。③、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。④、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑤、能从文章中提取信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑥、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑦、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。每年一般不少于14次，其他练笔不少于14万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
六、作文批改的方法
根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。
（一）教师批改：
教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，例如，有一次，我的作文题目是《春天来了》，大部分同学写的是大自然中的春景，而有个同学写的是大街上看到的好人好事，义务宣传等场面，我觉得很有深意，找这个同学面谈，指出了他理解的“春天”的可贵，同时也告诉他可以虚实结合，把大自然的春天与社会上的“春天”结合起来写，最后在文章结尾要注意升华主题，后来我看了这个同学的修改稿，觉得提高很快。其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。
传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完 5
成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：
1、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激发学生对作文的兴趣，有一个同学，平时写作文总体上来说有点虎头蛇尾，但开头和主体写得还可以，每次结尾总是匆匆收场，我以前也总是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，写《我的妈妈》她在结尾处写到：“妈妈，我敬爱的妈妈，你是我学习的榜样，你是我生活的力量，我爱你，亲爱的妈妈”，我用特别醒目的粗红笔结了旁注表扬了她升华了主题，以后她的作文收尾，都特别注意这一点。
2、利用符号批改，快速反馈。
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上红红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏，有一次，我要求学生写《荷》，一个女同学描写荷花刻画很细，也很传神，有点模仿朱自清的笔法，我把整段画上了波浪线，并在旁注写着：“很好，有大文豪朱自清的风格”，以后，她的作文中经常可以寻得到一些名著中的句子，文笔更老练了。
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
3、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，书写工整，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。
4、利用录音批改作文
录音批改作文（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。
A、录音批改作文方法步骤：
（1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心，在文下加符号标注并标上①②等序号。
（2）录音评语。教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。
（3）评论内容： a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。c.以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。d.错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。
（4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容，对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。
（5）教师审阅学生修改的文章，评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。
（6）挑出三至五篇优秀作文在全班讲读，并将得分情况和修改文字一并读出。B、录音批语：
有明确的修改“目标”。其关键是“抓大放小”，把诸如错字错句之类的小问题下放给学生自己批改，老师则抓住主题、脉络、材料等影响文章全局的大问题批改，让学生按照老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使整篇文章的面貌改观。录音批语中修改目标确立的依据首先是这些具体目标，这些具体目标往往是选材立意、布局谋篇、表达方式等文章的大方向。
5、口头批改
口头批改，经常应用于习作课上，应该是点评最及时的批改了。在课堂上，可以根据学生写作的情况，随时发现典型句段，随时阅读点评；也可以在学生基本完成草稿的同时，请学生朗读，边朗读边与学生一同评论、修改，可以及时纠正典型问题，避免上交后再修改的时间相对较长问题。这样一堂课下来，一般可批改七、八篇作文，甚至更多。与笔批相比，它更直接，更具体，面向全体，人人参与，有利于取人之长，补己之短，因此它收效也更快，学生很喜欢这种批改方式。我布置作文《春天来了》，在巡察中发现有个同学作文中这么写道：“„„春天像一个老奶奶，蹒跚地向我们走来了”，我当时拿起作文在全班读了起来，7
首先表扬了她描写很形象，接着问全班同学：“谁曾读过把春天比喻成老奶奶的文章吗？”同学们面面相视，良久摇头，“那这句应该怎么改更体贴呢？”于是一个个同学都站起来，有的比喻成小姑娘，有的比喻成妈妈，有的比喻成电影明星，有个同学是这现改的：“„„春天绊着老奶奶蹒跚地脚步，向我们走来了”，我给予了高度评价。
6、从作文批改范围分两种方法 A、全批全改
这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
B、精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改
这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
（二）学生的批改
1、小组批改
合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的主要取向大致可以归结为四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。生生互动是合作学习最基本的特征。
“小组互批”是将全班学生按作文水平的高低划分成基本均衡的六至八个小组，选举或指定作文能力最强的人担任组长，将作文发到小组，由小组长指导在组内轮流批阅。评改的基本步骤如下：
A、印发评分标准。
将评分标准分为常 规标准和特定标准两大类。常规标准指字、词、句、标点、卷面等。这一标准两大类。常规标准印发学生供长期使用。特定标准是根据每次作文的具体要求制定的，如选材、立意、结构、表达等，每次一项，最多不超过两项。在学生作文前将特定标准板书在黑板上，即指导学生作文，又为评改作文服务。
B、传授作文评改方法步骤。
第一步自查自评，要求学生作文结束，马上逐一填写。第二步小组互评，各小组在小组长指导下按如下步骤操作:第一、每人拿到手的第一篇作文，详细读完后，签上名字。第二、小组成员交换阅读并负责推荐优秀习作，由小组长负责写评语和打参考分。第三，由小组长上台朗读优秀作文，读评语，报参考分。第四，第一阅卷人参照优秀作文的评语和参考分，写评语，打得分。要求学生在评改中遇到间题，一般由组长指导组内解决，不能解决的，汇总后再由教师集中回答。这样保证作文评改能在一节课内按时如期完成。
C、互评后作文稿和评分表一起发给学生要求学生按评分表中评语修改作文。修改作文和评语表上交后，教师抽查评改和修改情况。
实践证明，这一方法行之有效，改变了当前作文写作和评改中的被 动局面。绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣；既加强了学生的写作理论水平，又提高了学生的作文操作能力
2、学生互批
“平等参与式教学"具有平等性、开放性和合作性，因而学校和教师能充分利用教育教学资源，授课形式不再局限于课堂之中，而是最大限度地以学校内外可见、可感的已有资源为教具，弥补了学校教学资源不足的缺陷，客观上相对解决了地区资源、学校资源和班级资源不公平问题；具有平等性，通过合作学习，进行分组学习，交流共享，能达到全面提高的目的，客观上解决了学生在人格、权利、学习和展示自我的机会上不公平的问题。
同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们约定的作文评改的符号。交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。9
用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。
3、学生自批
自改，这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。” 的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
（三）作文批改的其他方法
（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。
（2）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。
（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。
（4）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教 10
师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。
（5）赏析式批改法：这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。
七、作文批改要注意的几个方面
（一）、魏书生提出的作文批改十个方面内容
魏书生认为应要求教师从以下十个方面教给学生作文批改的方法：1．格式是否正确。2．卷面是否整洁。3．错别字几个。4．有几处病句。5．标点符号有几处明显错误。6．看文章的中心是否鲜明、集中。7．看文章的选材。8.看文章的结构。9．看表达方式。10．看语言是否简练、通顺、准确。
（二）加强作文批改的理论研究水平，指导作文批改实践。
作文批改方法要解决在平面上绕圈子，作文批改者应在掌握前人研究成果的基础上进行研究作文批改方法，然后感到自己的确有新的发现，而这新的发现是来自自己批改作文的实践中的或者是读别人的著作进行逻辑推理而获得的，我们要在作文教学实践活动中，不断地学习新方法，新思路，从经验上升为理论研究，用理论来指导实践，这样作文批改的水平才不会驻足不前，在平面上绕围子。
（三）作文批改要坚持“三多三少”
“三多三少”是指多批少改，多就少改，多扬少抑。坚持“三多三少”，其实就是坚持以正面指导为主，鼓励为主。教师要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同程度的学生，包括差生，都能热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，使他们尝到作文的甜头，产生将文章改好的愿望。这样，有利于调动学生的写作积极性。
当然，这并不是说对学生作文的批改只能讲优点，不能讲缺点，而是要了解学生的心理特点，注意批改方法，讲求实效。凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔涂改。对于作文成绩好的学生，在肯定其优点的同时，也要实事求是地指出缺点；对于差生的作文，也不必将什么毛病都批在本子上，而是以指出主要问题为宜。
要调动学生写作的积极性，从根本上说，还是要把学生当做主体，使他们成为作文的主人。正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”
（四）作文批改要有启发性和针对性
作文批改要做到有启发性和有针对性教师的任务不应只是伏案批阅，更重要的是要通过书面批改和当面指点，或设问、或质疑，启发、引导学生开动脑筋，思考问题，以便促使他们把文章改得更好。
要做到有启发性，教师在写批语时就应抓住重点和关键：一方面是按作文教学计划的规定，这一次作文训练的目的和重点是什么，学生的作文是否达到了预期的目的；另一方面是，在这次作文中，学生的主要优缺点是什么，今后应从哪些方面努力，最好能指出规律性的东西来。另外，旁批可以直截了当地写出具体意见，也可以提出有启发性的问题让学生思考；尾批要避免空乏笼统，最好能对一篇作文的主要优缺点给以明确、具体的评价，让学生真切地体会到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起来也就有路可走，有门可入了。
所谓针对性，就是要针对学生作文的实际情况，有的放矢地进行批改。对作文的批语要力求因人制宜，因文而异，而不要千篇一律，翻来复去老是那么几句话。
教师应坚持从学生的写作实际出发，对症下药，因材施教，对学生提出切合实际的要求。比如，有的学生错别字多，就着重批他的错别字；有的字迹潦草，乱打标点，就只能先要求学生把字写清楚、端正，基本上做到标点正确。指导学生写作，当然必须遵循循序渐进的原则。如果有的学生还不大会把环境描写和表现人物性格结合起来，就要求他在作文中刻画典型环境中的典型性格，这显然是不现实的。
（五）作文批改的原则
第一，尊重学生的独立创造。学生作文，从本质上看，是一种创造。中学生写出作文一篇，也并非是一件简单的事。在他们看来，努力写出了，已达到自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便从中得到启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己有能力写好作文的。也就是说，要让学生获得作文的信心，有成功的体验。如果修改过多，持过多否定态度，不符合教学规律。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力。
第二，要选准修改点，进行认真修改。无论从修改作文的实效看，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高质量修改作文的关键之一，就是有所选择。因此，修改学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必要的修改之处，二指对学生有较大教育意义或启发价值之处，教师对选准的修改点，要认真修改，力求让学生看到改笔的必要、高明，使学生信服、得益。教师在学生心中有很大的力量，具有权威性、示范性。因此我们需要慎用、善用，切忌滥用。
（六）、对学生作文批改要发挥评价作用。
在对学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是成绩等次、分数形式的评价，对学生的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习进程中的转折点。童年时代，我一次作文获得老师高度评价，使自己认识到这方面的才 12
华，从而更喜爱语文、喜爱作文，从此我在课外阅读了大量书刊，为我以后的发展产生了深远的影响。有一位中学作文竞赛获奖学生说，小学阶段我的作文成绩老是徘徊在中等水平。到了初中换了一位老师，我的作文成绩竟跃升到优良，每篇作文都老师的积极评价，促使我尽心尽力而且心情愉快地写好每次作文。“两位老师，两种评价，我还是我，但一抑一扬，我的表现却是判若两人。”如果教师在对学生作文评价中，传递积极消息，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生把作文努力写好的热情。
语文教师在运用作文评价力量时，要从尊重学生的个性出发，实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。另外，语文教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。让学生可以看到进步。让他们超越自己的新成绩，起作很大的促进作用。
（七）、在学生作文批改中要充满期待。
父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上，也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。然而，有一些教师并不重视让学生体会、感受到此种情感，过多的批评指责；有的，过多的修改，也会使学生大失所望，兴味索然。
反之，教师写上这样的一些批注语：这是很不寻常的见解；视野开阔，叫人耳目为之一新；比喻贴切，且有新意；真是观察入微，没有自己的认真实践写不出来等等，既是肯定、鼓励，又是引导、期待，这会使学生感到自己的作文的某些方面是有价值的，自己有写好作文的能力。
青少年的心理特点，除了强烈的进取心、好奇心以及求知求成之外，还富有被期待的心理。一般说来，中学生对那些积极热情、期待学生有成、有作为的老师，总是乐于接受他的期待并奋发图强。不要把作文批改单纯地看作是一些技术性工作，而视为一种育人艺术，应该在字里行间寄厚望，一言一语传爱心。
（八）、在作文批改中要发挥示范作用。
语文教师对学生作文批改，其实也是教师在向学生作示范演示：诸如观察事物方法的示范，思考问题角度的示范，用词组句的示范，标点书写的示范，以及对待别人劳动成果的态度的示范等。教师向他的学生示范所教的知识、技能，表示他熟悉并能熟练地掌握它们，这是专业教师特有的品质与表现。还能让学生感受到语文老师是作文能手，那么，学生就会写得更好。语文教师在作文批改方面所表现出来的一切，也会对学生产生深刻影响。我们可以这样说：“榜样的力量是无穷的”。
总之，语文教师对学生的作文批改。作文批改得法与否，失策与否，其影响决不仅是学生作文成绩的高低优劣，它将在学生心灵、心理上产生难以估量的影响，我们做语文老师的要以高度责任感自觉地、正确地运用它，以利提高学生作文质量，促进学生健康发展。其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优 13
选，灵活使用，综合运用。当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。” 我们只有在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的批改方法，才能使学生的作文水平有所提高。怎样要求作文批改的新路子，这是语文教师孜孜探究的课题。
参考文献
1《培养学生批改作文的习惯》，作者：魏书生,摘自安吉教师网，200412月27日.2《教育改革家魏书生风采录》，作者：马鹂举, 长江文艺出版社，1992年版.3《语文教学系统理论纲要》，作者：林志荣，何炳骅、云天椿,广东教育出版社，1996年版.4、《教育最优化通论》作者：阎承利, 教育科学出版社，1992年版.5、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版
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