中学生作文现状的调查报告（本站推荐）

第一篇：中学生作文现状的调查报告（本站推荐）

关于中学生作文现状的调查报告

学员：枣阳市熊集中学董伦军报名号：07104117

32月1日至28日我在熊集中学度过了实习教师的生活，实习期间获益匪浅。

《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。据我在本班中作的口头调查中：很怕、有点怕写作文的高达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：

一、篇幅短小

有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，没有血肉，所以总也丰满不起来。

二、缺乏真情实感

有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。

有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。

三、表达不准确

有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。

四、作文模式化，缺乏个性

作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。

到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点：

一、学生的第二课堂严重溃乏

除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。

再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）

二、作文时缺乏激情投入

有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付的差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与的过程。作文自然缺乏情感。

三、教师指导方法不当

有句话说：生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。其实学生并非缺乏生活素材，而是由于我们教师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了作文的兴趣。有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，对于作文内容却搞“一刀切”，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出：写作的根源是表达的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。教学教学重点的转移，忽视了学生表达欲望的激发和积累习惯的培养。

四、学生缺乏成就感

有的学生认为自己的作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字，就跳出属于我的分数了。”周而复始，信心丧失，何来兴趣？

基于学生作文的现状，教师如何调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学内容、形式，为学生创设良好的学习空间和氛围，激发他们的积极性，从而乐于表达，易于表达？特别值得我们思考。

我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进：

一、淡化作文概念、强化生活意识

教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”的负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是：观察得要更细，发现得要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验„„这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。如：一位老师有一次组织学生玩吹泡泡的游戏，老师说：“盆里有肥皂水，请大家拿起笔套吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。”学生动手动脑，气氛活跃。良好的氛围形成了。接着，老师引导：“泡泡像什么？” 学生回答：“像气球”、“像飞船”等。“要是把泡泡当作人，可写哪些作文题？”

《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》等，每个学生笔下的小泡泡都各具个性，都活动在自己的天地里。

二、淡化刻意指导，功夫用在平时

（一）阅读写作紧密结合教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

（二）重视习作前的指导

根据作文教学计划的安排，每次作文课之前，必须重视课前指导，写人物，就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征„„总之，每次写作之前，都应根据习作要求，通过各种方法，让学生搜集和积累必要的材料，这样到了作文时，学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。

三、采用开放性的习作评价，以评促写

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改过习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。开放的习作评价应能激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互相交流、双向互动的评价中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次地沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

（一）评语激励

传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次的评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评语的形式、内容更丰富多彩。评价更全面、更具体、更讲求实效。

（二）评奖激励

根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等等。

评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作的动机。

（三）成果激励

开放性习作评价注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励、培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。具体做法如下：

1、开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方。

2、鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把作品投寄到各种少儿报刊杂志上发表，让他们充分体验习作的成就感。

3、编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编辑精美的文集在全班传阅。

4、编辑个人文集。挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或是在学校里传阅，使

学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。

写作能力对于形成和发展语文素养有着重要作用。教师们应根据“课标”精神，努力排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的思路，运用具有创造性的指导方法，大力提高学生的写作能力，以求学生语文素养的发展。

第二篇：关于中学生作文现状的调查报告

关于中学生作文现状的调查报告

刘瑞马世伟执笔

10月7日至10日我课研组在九年级学生中做了俩个调查，老师们获益匪浅。

课题研究学生作文水平差的主要原因分析调查表(学生、教师)

《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。更具调查知：对学生而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：

一、没有素材，篇幅短小

有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，18

没有血肉，所以总也丰满不起来。

二、缺乏真情实感

有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。

有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。

三、表达不准确

有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。

四、作文模式化，缺乏个性

作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。

到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点：

1、学生的第二课堂严重溃乏

除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。

再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）

2、作文时缺乏激情投入

有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付的差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与的过程。作文自然缺乏情感。

三、教师指导方法不当

有句话说：生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。其实学生并非缺乏生活素材，而是由于我们教师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了作文的兴趣。有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，对于作文内容却搞“一刀切”，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出：写作的根源是表达的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。教学教学重点的转移，忽视了学生表达欲望的激发和积累习惯的培养。

四、学生缺乏成就感

有的学生认为自己的作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字，就跳出属于我的分数了。”周而复始，信心丧失，何来兴趣？

基于学生作文的现状，教师如何调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学内容、形式，为学生创设良好的学习空间和氛围，激发他们的积极性，从而乐于表达，易于表达？特别值得我们思考。

我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进：

（一）、淡化作文概念、强化生活意识

教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”的负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是：观察得要更细，发现得要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验„„这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。

（二）、淡化刻意指导，功夫用在平时

（1）阅读写作紧密结合教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

（2）重视习作前的指导

根据作文教学计划的安排，每次作文课之前，必须重视课前指导，写人物，就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征„„总之，每次写作之前，都应根据习作要求，通过各种方法，让学生搜集和积累必要的材料，这样到了作文时，学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。

第三篇：中学生思想道德现状调查报告

中学生思想道德现状调查报告

纳雍二中《提高学生思想道德素质、增强中学课堂教学实效性研究》

课题组

执笔人：陈志

一、调查背景

未来世界的竞争是人才的竞争，人才培养的关键在教育。我国教育在科教兴国战略思想的指导下进入了建国以来发展最为迅速的时期。青少年是祖国的未来，民族的希望。中学生是我们事业的建设这和接班人，是青少年的主体，目前全国约有中学生一亿左右。他们的思想道德现状如何，直接关系到整个中华民族的素质。社会对人才的标准是德才兼备。然而，我们不得不关注的一个问题是：随着独生子女增多，夫妻离婚率上升、家庭问题复杂化、以及社会环境的消极因素、网络时代的负面影响，中学生的思想道德教育出现了新的问题，德育工作面临新的挑战，并严重影响了素质教育的进一步提高。当前犯罪年轻化、中学生心理问题增多、厌学情绪严重、与家庭成员（特别是父母）关系紧张、心理教育形势严峻••••••种种表现都是德育教育面临的新问题，也是一个应该引起国家、社会、学校和家庭重视的问题。

为了把握中学生思想脉膊、深化思想道德建设改革，加强学校德育教育的争对性，探索德育教育新路线，提高德育教育实效，以全面推进素质教育，课题组进行了一次中学生思想道德现状问卷调查。

二、调查方法

问卷设计：本次问卷由课题组集体讨论问卷的目标、内容、实施方案，由余键、石咏两位教师设计制作。以中学生的人生观价值观为取向，与家长的关系、校园生活质量、社会责任感、家庭教育、人际关系、法律意识、心理素质等为主线，分设29个选择题、一个问答题。

抽样：本次调研采取在研究对象中，抽样进行问卷调查的方式进行。纳雍二中是一所规模较大的完中，共5231人。其中，有高中26个教学班、初中48个教学班、学生来源基本上是城乡各占二分之一，选取该校学生进行调研能更全面地了解城乡学生的整体状况，抽样方法是在每个年级随机抽取两个班进行问卷调查，随机抽样12个班共812名学生进行问卷，样本量为16%。问卷发放812份，收回791份。调查回收率为97%，问卷有效。

统计分析：问卷调查具体交由余键、石泳、银启刚、曹艳、郑志祥、陈策六位老师实施，并各自对问卷结果进行了初步统计分析，形成了初步结论。

三、调查中的数据分析。

(一)、社会责任感、爱国情感、理想信念

从中学生对社会问题的关注、未来的愿望、学习动机、对国家的认识等方

面调查学生社会责任感、爱国情感、理想信念。中学生有较强的国家意识和较多的爱国热情。在升国旗、唱国歌时的感受这一调查中90%的学生选择“有责任感”这一选项。高中学生占85%、初中学生占94.5%，只有3.3%的学生认为是形式主义，2.2%的学生没有感觉。总体上看，高中学生所占比例较初中学生低，主要是高中学生理性思维相对发达，已开始独立思考一些较理性的问题，高中学生社会性更强，社会不良意识对高中学生已产生了一定的负面影响。在对时事关心的程度上，大多数中学生不理想，当问道利用网络的主要动机时，70.5%的学生是玩游戏，13.5%的学生用来聊天，10%的学生用来流览黄色网页，利用网络了解时政的只占3.5%。“在你最关心的三个社会问题中”，80%的学生选择了治安，经济发展和环境问题，主要是与自身密切相关的选项，而选择“贫富不均”、“惩治腐败”等内容的不到3%。体现了较强的实用主义，在回答“你学习的最主要目的时”，36%的学生选择了“挣钱过日子”，“为国家和社会做贡献”的占51%，基于从众心理，认为是“因为同龄人均在学校、乐趣较多”的3.2%。

（二）家庭教育情况

问卷从面对父母的批评教育，在家里的日常行为，家庭所给的零用钱的支配作用等方面调查。在如何“面对父母的批评教育”上，26%的学生选择离家出走，28%的学生对父母的批评教育很反感，选择“找老师咨询”的只占5.3%，选择“虚心接受”的占11.6%，在这一问题上，性别差异也较明显，如虚心接受的11.6%中，女性占9.2%，男性2.4%。关于在家里是否做家务的问题，60%的学生选择了帮助父母做家务，但从来不做的也占38.7%，证明好逸恶劳的思想占了一定的比例，在“父母所给零用钱”的用途一题中，30%的学生用在上网和手机话费上，30%的学生用来买零食。11.3%的学生用来买学习资料，存入个人账户的只占2%，表现了在家庭生活中理财能力欠缺，自我管理能力较低，目标不明确等倾向。在“对于你的思想道德教育，下列因素对你影响最大的是”一题的选择中选项包含有父母的57%，由此可见，家庭教育对中学生的影响是突出的。但问题的一个方面是家庭教育的方式，在“你不开心时常常是因为什么”一题的回答中，选择“父母责怪和训斥”的占32.6%，因为“学习压力大”的占43%，家长的过高期望占46.7%。不开心的因素来自于家庭的占绝大多数。“对父母的批评教育”选择想离家出走和反感的总计占54.5%，在社会中成人言行是否一致的调查中65%的学生认为不一致，说明家长在教育孩子方面的诚信度不够，这对子女的负面影响极大，家庭教育观应该改变。家长对子女的期望值是否合理，如何才能更好地发挥家教育的作用，是一个有待深入研究的问题。

（三）中学生的交友、暴力、伤害和不良行为

不少问题学生都与自身的环境因素有关。在回答“你最烦恼的问题时”因为找不到自己爱的人占13.2%，在回答“同学对自己的影响时”，有69%的同学认

为同学的言行对自己是正面的影响。无负面影响的选择。这说明了两个问题：一是交友是中学生生活的一个重要方面；二是中学生对交友普遍持肯定态度，缺乏理性判断。事实上，不少问题学生往往是缘于交友不慎。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。在问及心中的“小秘密”或“困惑”的倾诉对象时，选择父母的10.9%，选择老师的1.8%，35.2%的学生愿埋藏于心里。在“不开心的倾诉对象”一题中，24.2%选择父母，最多的是选择同学和朋友，占63%。在不良行为方面，调查显示，主要是抽烟、早恋、网络成瘾，有吸烟习惯的男生占男生比例的29.3%。在“人生最大的幸福”这一调查的选项中，选择知心朋友的占50%，生活有意义、事业有成的占49%，说明多数学生喜欢友情、事业双“丰收”，所以尽量去交友，特别是异性朋友。结果友情发展成恋情，最后学业和爱情均以失败告终，一失足成千古恨。在网络方面，除上文所述把父母所给的零花钱用在上网和电话费上外，网络成瘾的占12.1%，在同学相互影响自己的诚信度一项调查中，60%的学生认为是正面的、肯定的。在“冲动和暴力”行为调查中有与父母对着干行为的占10.9%，冲动和暴力的占20%，显示了中学生的自控能力偏低，处事情绪化的特征。

（四）、校园生活质量、人生价值观

在“成长的关键”一题的调查中，50%的学生认为成长的关键在于学习，提高自身责任，20%的人认为是机遇，5%认为成功与否是人际关系。50.1%的学生认为学习压力过大，学习紧张是导致烦恼的原因。说明随着社会发展，竞争加剧、社会对个人要求提高，对学生也产生了相应的影响。在心理负担、烦恼、造成不愉快的因素等多项调查中，均与学习有关，而且学习这一因素均排第一，这实际上是社会家庭学校因素在学生身上的反映。社会要发展，需要更优质的人才，家长源于社会对人才的需求，高标准要求子女；学校源于现在的教育体制，应试教育，考试作为选拔人才的重要标准等因素。高标准，严要求管理学生。当然这一问题也有学生自身的因素的一面，社会物质条件丰富、学生生存在温暖幸福之中，好逸恶劳，“趋利避害”的心理濨长，不愿意吃苦受累和毅力欠缺是学生主观方面的原因。学校把学生的社会发展活动、读书活动、体育活动和各种文娱活动纳入学校的总体工作安排，成立了学生会、共青团等组织，学生校园生活内容可谓丰富多彩，学生对校园生活多数感到满意，但多数学生的满意度是在娱乐方面，学习方面与此不同，在“最烦恼的问题”中，学习压力大占50%，在有“困惑”向谁透露的调查中，选老师的只有1.8%，这折射了校园生活的一个侧面，师生交流沟通有待改进和加强。学生人生价值取向是健康的、积极的，但把物质享受、精神追求作为最高追求目标的也占有一定的比例。而且可能因为学生的向善心理，在这个题的选择中可能会有言行不一的现象。

（五）对学校规章制度、思想政治工作的认知程度和管理认同水平

学生对学校规章制度、思想政治工作的认知和管理认同水平较高，在思想道

德教育对其影响的因素调查中：认为父母教育对自己影响最大的占57%，老师占47.9%，思想品德课的占38.2%，在回答如何评价个人思想品德高低时，70%的同学认为优秀道德标准，应该是尊重他人，讲信用、尊老爱幼、诚实守信，从综合素质方面进行评价。在“你认为对个人未来的发展而言”一题的调查中，80%的学生认为知识和思想品德同等重要，在回答喜欢的班主任类型中，76.8%的学生选择，学识渊博、讲课精彩、公平公正、一事同仁、言而有信、以理服人、与学生打成一片的老师，在简答题如何评价一个人的道德水平高低中，有的学生做了发挥，也指出了一些问题，如认为道德应该是内省，内心的认识，而不是形式，思想教育应该注重实效而不是形式，如学校不具备条件的东西不能只做做样子，不能苛求学生，老师对违纪学生，不分情况或违纪情节，使用写言不由衷的“检讨书”、“保证书”等方式，学生都表示了不同的看法。

另外，调查数据显示：很大部分学生学习目标不明确，前途迷茫，不知道自己将来会面临什么挑战，厌学情绪较严重。

再有，在总体的调查中，初中生选择相对理想化，感性化一些，高中相对理智、个性化一些。这与学生理性思维能力高低有关系。

四、主要调查结果

调查结果显示：一方面中学生思想道德状况的主流呈现积极、健康、向上的态势，有较强的国家意识，爱国热情和社会责任感，人生态度比较积极，能把个人价值与服务社会统一起来，家庭教育、学校教育在他们的成长中起到不可替代的作用。另一方面，随着时代进步、经济、信息全球一体化发展日趋增强，社会环境变化和各种不良因素的影响，也在中学生的思想观念和价值取向上发生消极作用，在人生观、价值观、行为习惯等方面不可避免地出现了一定程度的困惑。

1、普遍有较强的国家意识、较高的爱国热情、对社会生活中的不公平现象，腐败现象表现了强烈的否定和反感。但理性不够，对时事的关心不够，少部分同学受金钱至上的影响，看问题较为现实，一定程度上体现了自我为中心。

2、家庭教育在学生中起重要作用，但家庭的教育功能还没有充分发挥出来，力度上有待加强，方式上有得改进和完善。

3、许多不良行为在部分学生身上不同程度存在，语言不文明、吸烟、上网成瘾、黄色文化、好逸恶劳、处事情绪化等均占一定的比例。

4、校园是学生学习文化和健康成长的主阵地，但由于教育体制、经济发展水平对教学条件的制约，以及学生自身等因素的影响，学生在心理负担、烦恼、不愉快等问题的调查中均与学校有关。说明学校教育还有待加强，改进和完善，教师教育教学研究有待加强，素质有待提高。调查中还发现，年级越高，学生道德品质现状越令人忧虑，抽烟、上网成瘾、早恋、顶撞老师、协作精神、思想意识、奉献精神缺失等现象越严重。例如,一个担任班干部的问题，除了七年级因

为害羞，胆小、自信不足外，年级段越高，越不愿当班干部。原因主要有：一是学习竞争的影响，二是学自身的意识差，怕干不好影响自己“颜面”，三是成人中圆滑世故心里的影响。显然是团队意识、奉献精神的退步。

五、对思想道德教育工作的思考与建议

社会主义教育的目的是培养社会主义事业的建设这和接班人，中学阶段的教育是国民教育、虽然中学生思想道德水平总体上是积极、健康、上进的，但调查中在部分同学身上不同程度地存在的问题也不可小视。对今后的思想道德教育工作，应在以下几个方面进行加强和改进：

1、落实科学发展观，树立良好社会风气。

社会主义和谐社会，物质文明、政治文明、精神文明是有机统一的，社会风气是社会文明程度的重要标志，要树立良好的社会风气，必须在全社会大力弘扬和倡导社会基本道德规范。特别要对青少年进行社会主义荣辱观的教育。问题是，青少年的健康成长是在社会环境中进行的，不是“温室栽培”，但现在的社会环境，由于受多元文化冲击，资产阶级自私自利，金钱至上思想和传统文化中消极因素的影响。加上由于历史和现实原因，社会中出现的种种腐败现象、形式主义，对中学生的思想产生了消极负面的影响。如在“你认为社会中成人是否言行一致”一题的调查中，65%的同学认为社会中成人的言行不一致，这说明我们的社会诚信是受到质疑的，另外，各级政府、部门包括学校管理工作，都有不同程度的形式主义和腐败现象，例如有的教育主管部门统一给高中学生订购学习资料，价格远比市场价还高，高中生已有自己的判断能力，一看就明白怎么回事。可我们的教育管理者还大言不惭地要求学生诚信、奉献、胸怀祖国，这种情况下学生考虑的不是“诚信”、“奉献”、“为人民服务”，而是“欺骗”、“虚伪”、“恬不知耻”！所以实现社会风气的根本好转，有赖于政府的作为，深入落实科学发展观，贯彻马克思主义哲学路线。真正做到实事求是，以人为本，为中学生营造健康成长的良好氛围是提高中学生思想道德水平的重要前提。

2、加强和改进校园文化建设，努力形成良好的教育环境。

校园文化是学校在长期办学过程中形成的物质财富与精神财富的总合。就物质层面上看，中西部的许多农村学校，尽管在两基攻坚中硬件设施建设有了很大改观，但校内各种建设和设计育人寓意不强，课外学习环境差，生均面积过小的现象较严重，还需要加大对校内文化建设的后续投入。在制度层面上，由于教育体制改革，有的制度在指导思想上虽说贯彻以人为本理念，但实际操作和效果上也许适得其反。如有的地方因贯彻以人为本的思想，过分强调学校和教师的安全责任，管理责任，安全责任无限上纲，层层推卸的结果，是尽量缩短学生在校的时间，以减少所谓的“风险”，反而是大大降低了学生校园学习的质量。在精神层面上，形式主义，腐败现象、也对学生群体产生了负面影响，为应付上级检查，让师生参与突击材料的事时有发生，学校图书重数量，轻质量，轻利用率的现象也很严重。教师为应付繁琐的形式工作，科研意识削弱，科研力度不够。因此，加强校园文化建设，强化硬件设施，深化教育体制改革，在管理上求真务实，以人为本，建立新型师生关系，改变图书利用重数量、轻质量、轻利用率的现状，打造“书香校园”，同时开展心理健康教育，营造和谐心理环境。在学生思想道德现状调查中，心理压力过大是一个突出的问题，这一方面是校园文化建设的缺失，同时也是学生健康发展不足的体现。优美的校园环境，丰富的文体活动，和谐的人际关系，有利于学生形成健康向上的心态，教师不仅要强化专业知识和技能，还要掌握心理理论武器。多为学生解除心理障碍，用更细致更高效的疏导工作来推动教学。学校德育工作要注重可行性、有效性、科学性，德育处、学生会、共青团、班主任、教师协同教育，形成合力，避免各自为阵的现象。

3、强化家庭教育作用，提高家庭教育水平。

现代社会，教育的职能，教师的职能发生了很大变化，而教育是一个系统工程，教育机构和教师教育职能的有效发挥，需要家庭的有效配合。调查中发现，家庭关系紧张、家庭教育方式不当等因素对学生的影响较大。在平时家长和教师交流中也发现，家长对子女的监督管理与教师的需求之间差异很大，缺乏默契和一致。这严重影响了教育管理职能的发挥。因此，不仅是教育管理，教师职业要专业化，家长也应提高自身素质，认识自身行为对孩子的影响，了解孩子教育成长的规律和学校的教育管理，更好地配合和协助教师对子女的教育。另外，现代家庭变化较大，独生子女增多，留守学生比例增大，这些也给学校教育和家庭教育带来新的变数，对这部分学生如何进行教育管理，这种家庭的协助作用如何发挥出来，也是教育改革中所谓面临的新问题。

4、深化教育体制改革，使德育教育与教育教学效果有机结合在教育研究中，对如何提高学生思想道德水平的研究颇多，关于如何提高课堂教学实效的研究亦为数不少。但将提高学生思想道德素质和增强课堂教学实效性二者结合起来进行研究，却不多见。事实上，对学生的思想道德教育，提高思想道德水平，既是学生健康成长的目的之一，又是学生学习科学文化知识，增强课堂教学实效的重要前提，很难想象一个没有社会责任感、自私自利、好逸恶劳、低级趣味的学生会有吃苦耐劳、开拓进取、勤奋学习的精神并进而学有所成，奉献人类、奉献国家、奉献民族、奉献家庭。因此，本次研究拟将提高学生思想道德水平与增强课堂教学实效性的研究结合起来，深化教育改革，研究其中规律，用以改进我们的教育教学模式，求得学生的全面发展。

第四篇：中学生教育现状调查报告

哈尔滨师范大学教师教育学院

中学生教育现状

调

查

报

告

2011级生物科学行知班杜思谦

二○一二年一月十四日

我生长在农村，自小在农村长大。在童年的生活中，农村的民风、民俗、民情，一切的一切都深深地印在我的脑海里。然而，随着改革开放的顺利进行，在这十几年来，我国的农村面貌发生了翻天覆地的变化，农村教育也取得了令人瞩目的成绩。但同时，也应当清醒地看到在农村和农业的发展过程中，农村教育仍是我国教育领域中最薄弱的一个环节。在此，就从我上过的贵州省安龙县德卧镇中心小学、德卧中学以及兴义市赛文高级中学为例，对农村教育所面临的问题及出路作一个全面调查及简要的说明。

在此，首先我认为有必要对此次调查的调查对象及调查方法作一个简要的说明。在整个兴义市安龙县德卧镇选取了具有一定代表性的地方，走访了兴义市赛文高级中学及德卧镇的德卧、海庄、红山、团结等18个村的多所学校查阅了大量资料并进行了大量问卷调查，还跟连同老师、市教育局领导和分管教育工作的镇领导及各校级领导等19名教育工作者进行了个别访谈。我通过同村民、教师、村镇干部、教育局的有关人员等阶层交流，初步了解了目前德卧教育现状和各方面所存在的问题；我试图通过了解、分析这些信息来寻找一个符合农村，尤其是德卧镇发展现状的教育之路。

众所周知，中国地区的社会发展还处在向工业化过渡的阶段，有的地区甚至是原始的手工业生产为主，农民占总人口的绝大多数，农村问题关系到中国的基本国情，并且大多农村人口继续快速的增长，经济非常落后，贫穷和由此而产生的不平等现象越来越严重，城市和农村的差距日益扩大。总的来说，人口压力大、文盲率高、卫生条件差、交通等基础设施条件缺乏，是我国大部分农村的普遍情形。而其中以农村教育最为显著。此刻，农村教育正在面临显著困境，具体表现在以下几个方面：

一、农村教育所面临的问题：

（一）关于教学硬件：由于经济状况、地理位臵、民众意识，甚至是某些教育行政机关、教育行政领导等诸多的综合因素的制约，德卧镇教育基本硬件设施仍处在相结落后的阶段，其满后主要表现在：

①学校校舍陈旧，因为德卧方位偏僻，占地面积大，而人口分布不均匀，小学一般是村属小学，规模小，大部分小学学生多在300人左右，少则几十个人不等，因而村里基本拿不出资金建设学校。长时间以来，学校校舍得不到翻新，因而出现了我们走访时学校房屋破旧的现象。

②学校体育、娱乐设施简陋，对于我们德卧镇大部分中小学校而言，体育设施仅限于一个劣质的篮球场和一些甚至歪歪倒倒的双杠、乒乓球台等，至于娱乐设施更是谈不上。

③教学设施欠缺，据走访观察，除德卧镇教育集团外，德卧大部分学校基本教学设施缺乏。而幻影灯、电脑等教学设备更是严重不足。

二、关于教育收费的问题：

教育收费直接关系到农民的切身利益，是当前关注的焦点。随着国家经济的不断提升，综合国力的不断提高，对国民教育的问题日益关注，国家推行了一系列的教育政策，例如：我国是在几年前就推行了九年义务教育，甚至在有的地方还推行了十二年义务教育，对于农村大多数因经济条件差，交不上学费而上不了学的孩子来说，这无疑是雪中送炭，圆了他们的上学梦、学习梦、知识梦！

目前，在德卧镇，全面免费教育制度，这样一来，就大大地减轻了民众、家长的负担。据调查走访显示，大多数村民表示：自从有了这一惠民政策、制度后，我们的负担减轻了，不用担心孩子上不了学，受不了教育。说到这里，这位农村妇女热泪盈眶，流下了感激的泪水。

就德卧镇中部村民而言，有的山区，经济条件确实落后，家庭负担又重，根本无力提供一部分钱给孩子上学。后来，政府对村民进行了税收改革，政府免除了教育附加费，使得学费有了大幅度的下降。如：停西村村民杨明强家，两个小孩，一个上初二了，一个上初一了，在以前孩子上小学的时候，上学费用成问题，一学期下来得花好几佰元，后来，教育改革后，免除了学杂费、书本费，使得家里的经济负担得到了大大减轻。但是，仍然还是要上两个小时的山路上学，这依然成为杨明强家长的一块心病，由此，我们看到德卧镇的经济收入和提高农民收入的迫切性和重要性。

三、师资现状分析：

据调查，目前德卧师资现状主要呈现以下几个特点：

第一：在德卧镇的偏远地区，如三角洞、停西、甘河等村，教师资源严重缺乏。从一教师处得知，三角洞小学师资缺乏，学生总数200来人，教职工仅为8人。因此，也出现了一些小学教师出任中学教师的现象，也正是这个原因，一些中小学教师被要求从事多门课程教学的现象。如三角洞小学的王婷老师被要求任教语文、教学、自然、体育等多门课的现象，几乎每天要上6节课。但是，毕竟一个人的精力是有限的，长此以往，由于工作时间太长，难免会缺乏耐心、责任心大打折扣的现象，这样会严重影响教学质量。

第二：教师流失严重，教师流失现象产生的重要原因一个是工资问题，在德卧镇某些偏远地区，小学教师工资有7～800元，即便是从事多年的教育工作者也只能拿到2000元左右，这与市区的教师工资相差太大，市区中学的工资普遍在2500左右，因而许多乡下的优秀老师挤破头住城里工资更高的学校钻，而这些教师的流走造成了目前镇、村中小学校师资力量下降，总体教学质量呈逐年下降的趋势。

第三：乡镇中小学教师男女比例严重失调，如甘河小学，男教师9人，而女教师仅1人，这也是乡镇学校留不住青年教师的原因之一。

第四、教师素质存在一些问题，据调查显示，现在的初中教师的学历一般是大学专科或师专函授，本科毕业生确实很少。当然，学历不是根本原因，但教学素质却能反映一个学校、一个地区的教学水平，由于本地教师培养不足，大部分教师来自较远的地方，居无定所，责任心不强，有的甚至聚众赌博，既影响社会风气，又影响学生成长，给教育体系带来了严重负面影响。

四、关于学生流失现象：

目前，德卧镇学生流失现象严重，调查结果显示，由于父母所接受的文化知识教育有限，有的甚至是零教育，致使他们对子女所受教育的这种要求存在偏见，部分学生在村接受完九年义务教育就辍学在家帮忙干活，甚至外出务工，以补贴家庭开支，剥夺孩子受基本教育的权利；另一方面，学生本身的学习意识缺乏，尤其是一些学习成绩不太好的学生。总之，这部分学生主要应该是来自家庭、老师和同学三方面的压力。另外，大量优秀的小学毕业生被招到兴义一中、八中、五中、赛文等优秀的中学学习，致使德卧中学等学校生源质量下降，这一结果又影响了教师教学热情，形成恶性循环。

五、关于教育体制的问题：

经过走访调查可知，德卧镇各中小学施行“四制改革”的教育制度。“教师聘任制”、“校长负责制”、“岗位责任制”、“考试制”，这四项制度，四制改革有利于优化学校管理，提高教师素质，改进教学质量，它从教师责任环节来抓好教育改革，表明了改革的方向，只有坚持和完善“四制改革”，才能从根本上保证教育工作的有力实施和教育水平的稳步提高。

六、教学内容上，各教育单位、教育人员秉承对学生施行文化知识教育、思想道德教育、中华民族传统文化教育等一系列的教育嵛面地、有效地进行教育，以求塑造21世纪全面的、可发展的新型人才。但是，目前仍是一句空话，而教育本身已误入歧途，功利性的教学模式将学生带到只有通往大学的独木桥上，葬送一大批本来在其它方面可以很有作为的人才。另外，吃苦耐劳的教育应成为教育重要的组成部分，吃苦耐劳是中华民族的传统美德，是农村人走

向社会极其重要的非智力财富。总之，全面发展吃苦耐劳精神，以期达到这一传统美德生生不息。最后，还体现在目前德卧镇大部分中小学生素质极为薄弱，还未形成任何稳定的心理体系，心理承受能力低，其真实事例是令人心寒的，团结村一六年级小学生因未考上市重点中学而被家长大骂了几句，结果服毒自杀了，这不得不让我们反省一下我们的“教学成果”，当前很多青少年把生命当儿戏，根本没有体验到生命的美丽和短暂，要么庸庸碌碌地过一生，要么就走向极端，而一旦遇到生活中的挫折，只看到生活中阴暗的一面，而非积极、乐观地面对生活，于是很多青少年甘愿自我沉沦，在家庭教育不合理这一前提下，学校教育理应承担起它的使命，通过心理方面的良好教育来形成健康的人格，特别是农村教育上面，心理教育更是任重而道远。

以上，我只是对我所居住的城镇当地中小学的某些较为明显的教育现状作了一个粗略的调查，有很多更为细致的地方，还并不被人所觉察，这还有待于我们大家更多的人去发现。但是，就发现出的问题来说，我们要做的是发现问题并努力解决问题。教育对中国，对整个中华民族来说，是一个不可忽视的大问题，对中国社会的发展，中华民族的进步具有不可估量的作用。因此，让我们全体共同努力、团结协作，共创一个健康、文明、和谐的教育大家园，一个优秀、文明的传统民族。

农村教育问题刻不容缓，解决农村教育，已成为当前教育问题的一大焦点，而解决这一问题，民众的思想意识却占主要地位，而要解决这一问题，改变这一观点，我个人建议可以在每一个村建立一个图书站，这样村民们可以时刻去观赏、阅读，通过提供一些农业技术、家庭教育、时势政策、法律等方面书籍，在潜移默化中改变农民的陈旧观念，避免农民教育问题成为拖滞教育发展的一大因素。

树周恩来教育伟大旗臶，为中华民族崛起而读书。

第五篇：关于农村中学生作文现状的调查报告

关于农村中学生作文现状的调查报告

旬阳县甘溪镇中心校胡仁博

一、调查目的“作文难、作文难，难于上青天！”这是农村中学生对写作文的普遍感受。而作文教学也是农村中学语文教师公认的难题。农村中学作文教学为何形成如此尴尬的局面？为了对农村中学作文教学进行深入的分析和反思，我对目前农村中学生作文现状做了一次详细的调查。

二、调查过程

调查时间：2011年7月

调查地点：甘溪镇初级中学

调查对象：甘溪镇初级中学50位中学生

研究方法：问卷调查法、座谈谈话法

结合实际设计调查题目：

1、你喜欢写作文吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢

2、你觉得的写作文的目的是什么？

A、应对考试，获得高分

B、展现自己非凡的才华

C、展现自己的内心世界

3、写作时，面对作文题目的第一感觉是：

A、脑中空空，无从下笔

B、稍作思索，便有“成竹在胸，一挥而就”。

4、你在写作时经常会出现“心中有，笔下无的”情况吗？

A、经常出现B、偶尔出现C、从来没有出现过

5、你在家参加劳动吗？

A、自觉帮家长干活B、有时候干C、很少干

6、你阅读的书籍多吗？

A、非常大丰富B、单一的作文书C、很少读

7、你坚持写日记或周记吗？

A、坚持每天写B、时写时断C、老师布置了才写

8、你喜欢什么样的作文批语？

A、多肯定优点，少些不足B、多指正不足，少些夸大的表扬

9、你喜欢老师评奖作文？还是同学之间互评？

A、老师评讲为主，学生互评为辅

B、同学互相评讲，老师作必要的指导

C、老师评讲学生认真听讲

三、调查结果与分析

通过问卷调查统计结果如下：

1、学生喜欢写作占36%；不喜欢作文的占20%；有44%的的学生表示感觉一般。

2、有26%的学生觉得写作文是展现自己的内心世界；24%的学生觉得作文

是为了化展现自己的才华；50%的学生认为写作是为了应对考试。

3、有64%的学生认为面对作文题目会感到困难；36%的学生认为，写作别非难事。

4、有16%的学生自觉参加劳动；24%的学生有时帮家长干活；60%的学生在家很少干活。

5、有20%的学生阅读的书籍内容丰富，认为多一些读闲书杂书对自己的写作能力提高作用最大；80%的学生只有“满分作文”等单一的作文类书籍。

6、30%的学生坚持勤于练笔；46%的学生时断时续；34%的学生老师布置后才写。

7、作文评价方面有75%的学生渴望“赏识”,特别是得到老师的鼓励。并希望采用多样的评价方式。

以上调查结果中的表明：

1、农村中学作文没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。虽然随着新课改的不断推进，教师的教育教学观念也在不断地改变，但领导、家长、社会对教育教学的评价使教师和学生都无法摆脱应试教育的阴影，分数仍然是学生和教师的“命根”。因此学生是为了在考试中得高分而努力在平时提高自己的写作水平，教师也就围绕“考试”来训练学生的作文。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。

2、学生缺乏生活的体验，缺乏情感的体验，因此感觉没东西可写。

随着计划生育的深入，农村的独生子女增多，即使不是独生子女，大多数家庭就是两个小孩。这些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参加到劳动中去。学生脱离生产，脱离劳动，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。加上安全问题的高度关注，农村孩子基本也没有春游或其他社会实践活动。没有了对生活的体验和感悟，当然就无法表达。

3、学生的阅读量少，导致学生“心中有，笔下无”。

一是由于电视，网络的影响，学生在空余时间不是看电视就是玩游戏，不喜欢看书；二是学校的图书馆、阅览室没有真正符合学生阅读的书籍，也没有真正对学生开放过，学生阅读的书籍过于单一。试问缺乏了文学滋养的学生怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言？那么“内容空洞，语言苍白无力”就再也正常不过了。

4、作文教学单一的评价方式不利于培养学生写作的兴趣。

一般都是学生写的习作教师批改，并对学生的习作进行讲评。如出一辙的评价模式不仅不能激起学生写作的兴趣，反而是学生有厌烦的感觉。

四、反思与建议

通过调查分析，农村中学生作文现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，我们作为一名农村中学语文教师必须肩负起自己的责任，因此我根据调查结果提出以下建议:

1、改变观念，让作文成为学生心灵和生活的需要。

叶圣陶先生说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”在我们的心目中要抛却“为考试得高分，把学生训练成作家等”观念，要解除学生作文的种种束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命；作文就是“我手写我口”！只有让学生真正的敞开心扉，才能写出真情实感的作文，才能让学生觉得作文是因为自己心灵和生活的需要。

2、让学生走进生活，体验生活，感悟生活。

不少学生怕写作文，问他为什么怕，最普遍的回答是没有什么内容可写，对日常生活中的一些事情也缺乏正确的思想认识。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、走进社会生活，要从生活的源泉中汲取写作素材。写作源于作者对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者说是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。因此，只有热爱生活，观察生活，感受生活，才能更好地表达生活。

3、为学生提供丰富的课外读物，积累语言词句和作文素材。

作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。作为学生要在教师的引导下通过各种渠道，在长期的课内外阅读中积累优美词句，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。

4、采用各种教学方法，激发学生写作的兴趣。

兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。因此老师要尽可能把作文同学生的自我需要结合起来。首先教师要选择贴近学生生活的主题，课堂上创设贴近学生生活的交际情景，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实。比如：可以请学生们把班上的某个有个性的同学或某次有趣的活动写成作文给爸爸妈妈看；可以结合一些特殊的日子或一些活动，在学生经历了之后去写作；新年到了，请同学们互相写信，互致新年的祝福等。

其次是教师要指导学生学会细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，引导学生对周围熟悉的人和事物都要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

三是通过多样化的写作形式，让学生不拘一格的写作，随心所欲的表达。除了课堂作文，我们可以提倡学生写日记、随笔、读书笔记、小论文、小说甚至诗歌······只要能充分的表达学生内心的思想感情就行。

四是尽可能为学生作文提供发表的机会。这里说的发表，不一定是正式刊物上的发表，可以是在班上宣读（口头发表），也可以在班级日报上发表，还可以出班级“作文集”等。

五是让学生自批自改，教会学生的自改能力。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给学生引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，老师要打破传统的作文批改模式，采取多种多样的方式批改作文，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批„„

当然，要改变农村中学生作文的现状，非一朝一夕可以做到的。但只要我们积极地转变观念，积极地探索作文教学的方法，让学生有了源源不断的写作的“活水”，相信作文就一定会自然而然的从学生的心底流淌出来。

参考文献：

【1】李景阳主编，普通高等教育“十一五”国家级规划教材《语文教学论》，2007年12月第三版，陕西师范大学出版社。

【2】蒋军 孙晨曦，《农村中学作文教学的困惑与对策》，新浪博客，2009-04-25。

【3】张定远主编，《中国现当代名家作文论》，郑州文心出版社，2000年。

【4】苏立康主编，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2003年。