学生自我作文评改的意义

第一篇：学生自我作文评改的意义

学生自我作文评改的意义

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，培养学生自我评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求

现代社会是一个知识经济的社会，是 个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自我的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自我的经验，情感。

二、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。我国传统的“应试教育”已与我同现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把日标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

三、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰

富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。

同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受。学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，也就是选择恰当的词句表达这些内容。

四、学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自我生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自我的意愿去发展自我，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自我的感受和意志，这些感受和意志只能是自我的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自我最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自我的作文，从而准

确地表达自我的情感。

五、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自我改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确指出，要让学生“养成修改自我作文的习惯”，是非常重要的。

六、学生评改作文是语文教学目的的必然要求

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自我思想的一个过程。

第二篇：浅谈指导学生评改作文的方法和意义

浅谈指导学生评改作文方法和意义

石湾里波水小学叶常开

摘要：在教师的组织指导下，让学生相互评改作文，不仅是为了从繁重的、效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生的智力，培养学生的能力。因为学生不但能够变消极为积极，变被动为主动，充分发挥自身的主观能动性，还能互相学习借鉴，取长补短。本文从五个方面论述了老师如何指导学生互批互改作文。

关键词：作文互批互改方法

写一篇作文，从观察、思考、成文到修改都应该是学生自己所进行的实践和认识活动。但是，一直沿用着“学生写，老师改”的老办法，阻碍了学生智力的开发和能力的培养。这样一来，不管教师如何精批细改，也不能有效地提高学生的作文水平。事实上，学生认真评改，有的比老师评改得还好。放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。怎样指导学生互批互改作文呢？从以下方面探讨：

一、相互批评，人人动手

这一步是整个评改课中关键的一步。在四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、病句，写上眉批和总评语，并签名，然后交换阅读其余三篇，并进行比较分析，准备写好小组评议发言提纲。

根据小学生的学习思维模式没有被约束，我们采用的是小组协调的方式进行有意义的教学，例如，会拿出学生的作品“春天来了”为主题的作文，让每个小组的每个学生从朗诵中发现这片作文的优点和问题，然后教师根据每个学生的发言，总结；这样在实际的问题中让学生深深的体会到了作文来源于生活，不仅提高了学生的习作的能力，更重要的是学会提高了小组合作协作沟通的能力。

学生：“春天来了，蜜蜂嗡嗡叫”我觉的在作文的花朵开了，小草绿了，后

1面应该加上这句，小组中的其中的一个学生站起来津津有味的讲到；

老师：这个学生提出的很好，其他的学生觉得其他的地方呢？

学生：“美丽的姹紫嫣红的花丛中少不了蝴蝶”

老师：鼓掌

学生：......结尾处应该是，啊，一年之计在于春，一日之计在于晨，所以我们要在黄金的岁月中努力学习，快乐成长；

每次作文的评改重点、评分标准，可结合讲读课学习本次作文训练的目的、训练的重点而定。教师指导评改强调两点：一是要想评改的质量高而且省时间，就要看三遍，第一遍是快速浏览，对文章全貌做到心中有数，并把错别字画出来。第二遍是一句一句、一段一段进行批改，写好眉批。第三遍粗略地看一下，既是检查评改情况，为写总评语进行构思，最后写好评语并签名。二是评改要批在关键处，评在点子上。关键处是指立意主题方面的基本观点、篇章结构、写作态度及语言。评语要力求准确、简明、有启发性，总评语要抓住评改重点，写具体，有建设性。总之要充分调动起学生的积极性，引起大家研究作文的兴趣。

二、小组评议，人人动口

每个人重点评改一篇，阅读其余三篇之后，小组开始评议，每个人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得推荐的文章。如果某人评议中有错误或有疏漏，经过大家读、议，都能及时发现并得到纠正。如果有不能统一的问题，可以问老师，也可以提到班里讨论，经过争论，也听取了老师的意见，并提出让作者修改的具体意见。

在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语

简要明确地表达出来，这样的小组评议，各抒己见，畅所欲言，生动活泼，能收到很好的效果。

小组评议完，组长填写评改记录，以供老师全面了解本次作文情况。

三、推荐文章，集体评议

各组长依次向全班介绍被推荐文章的题目、得分、作者、概要等，而不谈评改意见，然后由教师有目的地制定个别评议有代表性的文章二至三篇，供大家集体评议，以加深他们对训练目的、评改重点的认识。指定读议的文章，评改者先读，再读小组推荐意见，然后各小组简单议论之后，再评议。个人谈或是代表小组讲都可以。被评文章的作者也可答辩。这样的集体评议，课堂上气氛热烈，个个跃跃欲试，个个争先发言，既锻炼了个人心理素质，又增强了互动交流的合作精神。

四、教师总结，提高认识

根据评改课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的，本着鼓励的原则，集中谈意见，不必面面俱到。教师总结时，结合整个作文训练的情况，强调指出，所以选篇文章集体评议的目的和注意事项，让大家知道写作的重点、选材的方向、语言的而新颖别致之处等，对以后的写作能提供可借鉴的意见和建议。

五、自己修改，写评后感

要启发学生重视文章的修改，因为修改自己的文章，不仅深化自己的思想认识，而且也培养写作能力。一篇文章从写作到修改是一个完整的写作过程。文章写完是要修改，评改课以后更要认真修改。可参照眉批、总评语提出的意见，以及从评改中得到的启示，从一字、一词、一句的修改，到一段甚至一篇的重写。如果对眉批和总评语有异议，可在评后感一栏，待老师复阅时，也写

上自己的意见。

上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体、以老师为主导的精神，在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，既充分调动、发挥了学生积极性，也能激发他们的写作热情和兴趣。评改作文的过程，就是考察学生基础知识学得怎样以及综合运用这些知识的能力又怎样的过程。这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高，将会收到事半功倍的效果。

参考文献：

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2.张巧生;学生自写眉批:提高作文水平的有效途径[J];南京师范大学文学院学报;1999年03期

3.邵海燕;让学生快乐写作文[J];新课程研究(基础教育);2010年06期.汪星阳;不必为作文批改而抓狂——中学作文批改教学方法谈[J];科技致富向导;2010年11期

5.丁桂花;注重作文修改,提升学生习作水平[J];学生之友(初中版)(下);2011年05期 6.高安福;作文批改的创新尝试[J];吉林教育;2010年05期.周之容;培养学生作文兴趣和能力初探[J];科学咨询(教育科研);2007年07期

第三篇：学生评改作文

让学生成为作文评改的主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

第四篇：浅议作文评改的意义

浅议作文评改的意义

极乐乡中心学校 阿怀福 写作是运用语言文字反应客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。自有文字以来，写作就同人类结下了不解之缘，凡有文化的人都离不开写作。我国自古以来就有“文不厌改”之说，人们写文章，都要进行修改。

古今中外，许多著名的政治家、文学家都重视文章的修改，他们的写作实践也有力地证明了认真修改文章的重要意义。例如：俄国作家托尔斯泰对《战争与和平》修改过七次，对《安娜·卡列尼娜》修改过十二次，对《复活》的开头修改过二十多次。托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的写作态度分不开的。

那么，对于语文教师来说，不但要善于修改自己的文章，而且要善于评改学生的作文，修改自己的文章和评改学生的作文，虽然基本道理是相同的，在工作程序和要求上却不尽相同。而作为语文教师，相对来说，更应在评改学生作文上下功夫。

具多年的语文教学经验告诉我，作文评改的意义在于：

一、作文评改是作文教学中的重要环节，也是提高学生写作能力，帮助学生写好文章的一项必不可少的工作。

学生的作文同一般文章的写作过程一样。大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。布置作文以前，教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目以后，要启发学生理解题意，开拓思路，编写作文提纲；这是准备阶段。学生写完文章以后，教师对这些作文的批改、评讲，或组织学生互改、互评，都是对学生写作进行指导的延续和延伸。从作文教学的实际情况看，对作文的批改和评讲，往往比作文以前的指导效果更大一些。这是因为，作文以前的指导多为粗线条的指点，很难针对每个学生的具体情况进行具体指导。而在学生写完作文以后，教师进行批改，并分析、综合全班作文情况进行评讲时，就能做到对症下药，有的放矢。从学生方面来讲，看了老师或同学的批语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体地把握下一步努力的方向。由此可见，作文评改这一环节对于提高学生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都大有好处。新教学理念提出，教是为了不教。在作文教学方面也可以这样说，教师的批改和评讲，或在教师指导的情况下，能修改自己的文章这个目的，学生具备了这种能力，将有助于在他今后一生、学习和生活中，不断写出或该出好文章来。

二、作文评改对于提高学生的思想认识水平和培养学生真诚、情趣、优良的文风有积极意义。

作文是一种综合性训练，通过批阅作文，不仅可以看出作者在审题、立意、造句等方面的能力，而且可以看出他们对客观事物的认识是否正确、深刻，文风是否端正。所以语文教师批改和评讲作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。指导学生写作和教育他们怎样做人，是密切联系到一起的。教师通过作文评改、讲评这个环节，对培养学生用正确的观点和方法观察、认识客观事物，帮助学生养成一丝不苟、严肃认真的写作态度、以及树立优良、活泼的文风、都将起着潜移默化的作用。阳光东在《理性思考与写作育人》一文中，他说：

写作与真诚、情趣、责任握手。

人生是一个不断自我教育、自我完善的过程。写作教学是实现学生的精神世界自我教育、自我解放的助推器。学生的心理是伴随着年龄的不断增长而不断成熟，学生写作心理的变化过程是最好的自我教育的历练。学生人生的真善美与作文的真善美的融合是在现实的努力与理想的追求中完成的，学生的真诚、情趣、责任是在穿越方块字的迷阵得到培养的。经过握笔凝思和文思泉涌的洗礼，学生的精神世界得以净化，学生的生命质量得以提升。

情感是历史真实的一个重要组成部分，也是生活真实的重要组成部分。写作教学是实现情感教育的一个有效途径。在写作教学中，精心呵护学生生命的真诚、情趣和责任。在欢喜雀跃的瞬间和低头沉思的片刻，用鲜活的文字记录于纸，刻录于心，应该是释放情绪的抒情曲，让思绪在涓涓的流淌，让心在轻轻的吟唱，让笔在轻盈的舞蹈。学生的写作语言、写作行为和伟大的灵魂每时每刻在砥砺，心灵得到净化，生命得到升华。

写作可以让懂得责任。让学生肩负起责任，首先对自己负责，其次对社会负责。一个没有责任感的人，不仅生活惨淡经营，生命破碎不堪，而且凡事一塌糊涂。因为没有信仰的脊梁，撑不起生命的天空，展不开生活的天地。没有责任感，只能是没有脊椎的动物，只能爬行。因此我们有责任教育学生做一个有责任的人，挺直胸，昂起头，珍爱生命，热爱生活，大步朝前走！这就是写作，这就是育人！

这段话给我们这样的启示：通过写作、批改、评讲等环节对学生进行有的放矢的思想教育，比脱离作文教学大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对于写好文章也大有好处。

第五篇：学生作文评改三步走

学生作文评改三步走

一． 第一步：学生互评

（一）、评改的步骤及内容

1、通读文章，熟悉内容（1）、修改错别字（2）、使用不当的词语（3）、病句以及不通顺的句子

（4）、写好眉批：指出词句上的不足，或点评精彩之处。

2、再读文章，整体把握（1）、语言：

文通字顺，准确表达意图；生动、恰当的修辞，有文采„„（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰当的表现主题，力求“新、小、真”。

B.组材（“冰糖葫芦”式、层进式等）、详略处理、过渡是否恰当、自然。（3）、技巧：

恰当的写作手法技巧，能让文章生动起来，让主题鲜明。A.对比手法

B.铺垫、伏笔悬念的设置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不变更的话” C.修辞的运用：比喻、拟人、排比、借代„„

《故乡》：“圆规” D.首尾呼应（照应）（4）、内容与主题

A.有无具体的人、事，有没有运用具体的描写手法（动作、语言、外貌、表情、心理）

B.有无一个明确的主题，是否集中、突出（5）、书写、卷面、字数（规定字数）A.书写工整 B.卷面整洁 C.标点正确、规范

D.作文格式正确；活泼灵动 如：恰当的分段、小标题、题记„„

3、针对文章中突出存在的问题、或突出的优点、或自己的见解，写好尾批。

4、互评的原则、要求：

（1）、根据以上五大块内容，有针对性的对其中一二点谈谈文章的优、缺点，谈自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有优点写优点，予以充分的肯定；无优点，指出怎么做，期待进步。

（3）、互评做到认真、严肃、负责，切忌应付了事。（4）、写好尾批后，在右下角签上自己的姓名、评改的时间。二．第二步：学生自评

1、修改好错别字。

2、结合同学的互评，认真反思自己的作文： 一是看互评是否中肯；

二是针对存在的问题提出改进的办法；

三是可以谈谈自己写作时的思路以及本次作文的成功之处和不足点。

3、写好自评小结。三．第三步：师评

学生互评、自评后，教师可以针对作文中或学生评改中存在的突出问题，进行全批、局部批、个别批、当面批等形式的批改。