第一篇：怎样指导小学生作文
作文指导是指作文课上学生动笔之前的临场指导，着重要解决的是“为什么写？怎么写？怎样写？”的问题，它的主要任务是“启发学生写作的愿望，理解题意，明确作文要求，展开思路，指导学生选择材料，组织材料。
一、指导的内容。
（1）审题。教师出题后，指导学生认真弄清题目的含义和要求，就叫审题。理解题意。有些学生看到题目，不加题意，文章就会切题。有些学生看到题目，不加思考，提笔就写，往往会“走题”，或离题太远，或文不对题。指导审题，必须让学生把题目中每个词的含义搞清楚，弄清题目的要还求，还要抓住题目中的重点词（即“题眼”），弄清作文的重点。如小学第十册的《积累运用二》，习作要求记叙在生活中难忘或后悔的事，题目《难忘的后悔事》，应抓住题目的重点题眼“后悔事”。对自己有深刻的教训或印象才能使自己难忘。
（2）确定中心。确定中心，就是确定文章的中心思想，即确定主题。有些主题本身就提示了中心思想，比如命题作文《母爱》就是提示了文章的中心思想，审题的同时可指导学生确定中心中心“母爱”，有些题目仅仅是提供选材范围，比如命题作文《记暑假里的一件事》，这就要求根据作者了解掌握的材料来确定一个恰当的中心了。
（3）选择材料。选材首先要正确取舍。凡与中心无关的，就舍弃；凡与中心思想关系密切的，就选用。但文章不是材料的堆砌，所以即使是与中心思想有关的材料也不能全部选用，只能从中挑选最典型，最能表现中心思想的材料，其它的仍要舍弃，甚至有些好材料，也要“忍痛割爱”。用什么方法，根据什么原则选择和处理材料呢？一要围绕中心选材。二要注意材料的真实性和代表性。三要注意材料力求新颖。四要注意“以小见大”，提示事物的本质。
（4）编拟题纲。编拟题纲是结构文章的好方法。提纲实际上反映了文章段落、层次的划分和安排，它体现了文章的思路。编拟题纲主要有：按事情发生、发展时间顺序编写。按地点、环境的变化编写。按事例的不同特点编写等。提纲是思路的结果，指导时，应该从学生的实际出发，多启发，多诱导。
（5）表现方法。小学生以写记叙文为主，经常运用的表现方法是记叙和描写。高年级可以适当学习应用抒情、议论的方法。例如小学第十册《积累运用七》的习作要求写自己的快乐和烦恼，这样的习作也可以适当的学习运用抒记叙是对人物、事件、环境进行说明和交代。记叙最基本的要求是具体明白，言之有物。描写是对人物、事件、环境进行描绘和刻画。描写的要求是形象鲜明、生动逼真。记叙与描写不能截然分开，往往记叙中夹有描写。例如小学第十册《白杨》中有这样的一段话，“爸爸的微笑消失了，脸上变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说，白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在那儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直、那么坚强、不软弱、也不动摇”。
二、指导的方法。习作指导，必须根据习作的具体要求，围绕重点进行。一般方法有：
（1）复习有关课文和读写例话。在布置题目之前，组织学生复习前面学过的有关课文（包括讲读课文和习作例文），明确这些课文的共同特点和所运用的写作手法，然后再提出这次习作的具体要求和题目。
（2）启发讨论，从说到写。教师在命题后，要引导学生讨论，确定以什么为中心，选择哪些材料，并集体编拟出作文提纲。然后让学生按题纲口述，引导学生讨论修改，最后让学生自己写作。
（3）讲明要求，学生独立作文。出示题目后，教师围绕题意，就确定中心、选材组材、表现方法等方面作原则性的启发和提示，着重帮助学生解决这次作文的难点，然后放手让学生独立构思，编拟题纲，进行写作。
（4）写作中进行指导。学生动笔作文时，教师要继续进行指导。指导内容包括正确运用词语，通顺连贯地造句，正确使用标点符号，注意书写格式等。教师巡视发现问题时，要及时给予指点。
（5）指导修改初稿。作文初稿完成后，教师可指导学生反复地、仔细地默读自己的初稿，读到不通顺或不满意的地方就进行修改，修改时要对内容、字词句篇、标点、格式作全面认真的检查，修改完毕，还要再读几遍，然后认真抄写在作文本上。
情、议论的方法。
第二篇：怎样指导小学生作文(精)
怎样指导小学生作文 怎样指导小学生作文 我们的主要做法是:
一、给学生创造发表园地,激发学生习作兴趣
在教学中,我们采用了发表法,即让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”,并经常组织学生参加各类作文竞赛,对于学生的优秀习作推荐给报刊发表。每次习作之后,我们都朗读优秀习作和片断,让学生产生一定的成功感,以激发学生写作文的兴趣,让每个学生都能积极主动地练笔,变“要我写”为“我要写”。
二、加强语言训练,让学生自己感受并积累美的语言
学生并不是有了一定的习作欲望就能把文章写好,而实际情况往往是这样:学生胸中有话,胸中有情,却不能用恰当的语言准确表达出来,词是句子的组成单位,句意表达是否正确生动、恰如其分,依赖于词语是否准确。因此,在语文课教学中,我们进行了切实到位的词语训练,使词语的色彩、形象、分寸感一同沉淀于学生脑海中,形成对该词语的强烈感受,这样,当遇到这种情况时,相应的词语便会在脑中凸现,准确表达的词语就会脱口而出。同时,我们还引导学生有感情地朗读课文,进行语感训练。最大限度地发挥其主观能动性,逐步积累语言,提高习作水平。
三、引导学生观察、联想,积累习作素材
学生有了强烈的作文欲望,并有了一定的语言基础,还要适时引导学生积累习作素材。
习作的素材来源于生活,要引导学生细致观察生活的点点滴滴,习作时才有话可说,并且要善于联想:即从眼前看到的事物、出现的景象,想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物,取其彼此相似点或相同点,由此及彼,生发开去,进行想象思维的培养。比如,看到园丁在修枝剪叶,就联想到教师的教书育人;由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察,善于联想,就会有取之不尽的习作素材。
四、引导学生正确选材
在作文前,首先要选择好素材,素材的优劣直接影响习作的优劣。在教学中,引导学生选素材时要让他们的思路、角度以及范围广泛些,要尽可能地多举出些与该主题相关的材料,然后从中选出一件或两件最能表现中心的新颖、独特的材料来。对于那些好却不能为中心服务的材料要忍痛割爱,做到有取有舍,详略得当,这样才能更好地表达出文章的中心。
在习作教学中,我们采取步步引导、层层深入的方法,不仅提高了学生的习作水平,而且培养了学生良好的学习习惯和思维品质
第三篇：浅谈怎样指导小学生自主作文
浅谈怎样指导小学生自主作文
沛县树人小学孟芳
【摘要】小学作文教学历来被教师认为是课堂教学中的难中之难。学生消极对待作文“无话可说、无从下笔、生搬硬套、凭空想象”是通病,是焦点问题.新课程理念下的作文教学给教师提供了极大的创新空间。本文着重阐述了新课程改革下的作文教学新理念。
【关键词】感受生活自主权个体差异自主作文
小学作文教学一直都是语文教学中的一个难题，似乎成了小学语文教学的围城，我们总在突围，方法各种各样，可我们总感到不能尽如人意。多年的教学实践使我深刻认识到，理念的更新才是小学作文教学方法的突破口，不树立新的作文教学理念，小学作文教学方法的改革难以开展，更难以持久和深化。我认为新理念下的小学作文教学应包括以下几个方面的内容：
一、让学生留意生活，真心去感受生活
生活是写作的源泉，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次争吵，一阵风雨，一张照片，一次电话等等，我鼓励学生留意生活，真心去感受生活，在作文中尽情抒发自己的真实情感。
二、放给学生命题的自主权
统一命题是传统的作文教学方法，它有利于课堂教学中发挥教师主导作用的一面，也有不利于学生发扬主动性的一面。统一命题的考试，弊病很多，为了应付考试，师生不得不一起猜题，平日的作文训练也就必然呆板，走进了程式化的死胡同，它就像一个套子套住学生的手脚硬往僵化的路上拖。学生不能自由地说他想说的话，不能随意地表达自己的看法；也不能由衷地抒发自己的情感。许多老师在日复一日地看着这些千人一词的学生作文，也在不断思考，终于发现了这样的命题作文带来的弊病，于是萌生了需要重新认识作文的含义的念头。叶圣陶先生说：“作文的自然程序应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐，那么一篇文章就产生了。”在实践中，老师们在作文命题上开始创造了多种形式：只出一个题材范围，提示写作的方向；出半个题目，任学生自由填后半题；或毫无限定，让学生自拟题目等等。目的都是一样的：给学生更多的写作自由，使作文能逐渐达到叶老所说的那种境界。
三、确立以学生为主体的观念
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这些论述，说明教师教是为学生服务的，因此，学习活动的主体是学生，教师始终不能超越和代替学生活动。因此，我觉得要让学生写好作文，树立信心，就应为学生创设一种环境、气氛，促使他们用自己的思维，以自己方式表达自己的思想，通过语言创造自我，发挥个性。
为此，我做了尝试。一天中午，我把学生带到了镇上的集市上，领着学生在集市间穿行，听听小贩的吆喝、买卖双方的讨价还价，看看琳琅满目的商品，仔细体会体会热闹的集市。1
这时我再对学生加以适当的指导，让他们写一写《热闹的集市》。结果出乎意料，学生以极快的速度完成了作文，集市上那热闹、繁忙的景象，通过同学们各自不同的视角、感受，跃然于他们的笔下。到校评讲作文时，我适时指出了作文的方法，及平时应多看、多想、多记。我还注意适时对学生进行鼓励，从而使他们发现自己的学习潜能，树立起作文的自信心。因此，作文教学活动中作为影响方的教师必须充分相信学生,极大限度调动学生的主观能动性，改变以往学生害怕作文，作文教学脱离实际，教师命题学生做，学生习作教师评改的错误做法。树立以学生为主体的作文教学观念，就是要充分发挥学生的主观能动性，教师绝不能代替学生的活动。
四、确立、尊重个体差异
现代教学观的一个重要方面就是承认与尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”。我认为，特别是在作文教学活动中，更要承认和尊重学生的个体差异，认真对待和发挥每一个学生的不同特征，思路，并如实承认这些客观实际，做到区别对待，因材施教，努力为学生设计出适合他们自身特点、思路的作文环境，这样才能激发学生的写作激情，提高学生的写作兴趣，发展它们的写作能力。每一个学生对他所经历的每一件事物都有自己不同于别人的想法、思维，我们要承认、尊重这些想法、思维，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向思维，克服盲目从众的心理，促使学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，这是培养学生作文创新能力逻辑起点。
五、引导自我评改，实现自主作文。
叶老先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和深入。在引导学生修改作文的初始阶段，教师可创设氛围，讲一些“文从改出”的故事。如贾岛“推敲”的故事，让学生体会“好文章是改出来的”。然后教师可“下水示范”，通过典型评讲让学生直接感知老师批改的全过程，并引导鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受自改后的效果，对每一处成功的修改，都及时鼓励，让学生感到成功的乐趣，这样就大大提高了学生自改作文的积极性。学生的写作水平才会日益提高。
总之，只有新的创意才有学生写作水平的提高，只有思想的解放，才有学生综合素质的发展。我们要在作文教学实践中，不断确立新理念，解放旧思想，努力提高学生的写作能力，从而把他们培养成为“坐下来能写，站起来能讲，走出去能干”的实用型人才。
参考文献
吕恒才,《新课程（教育学术）》,人民教育出版社, 2010.4.23, 23。
白生福,《小学生•新教育论坛》,江苏教育出版社 ,2008.7.6 ,69。
茆乔筠,《中小学心理健康教育》,人民教育出版社 ,2002.9.17, 126
吴淑琴 ,《吉林教育科学》 ,吉林教育出版社 , 1994.11.28,68。
第四篇：怎样指导小学生修改作文
怎样指导小学生修改作文
在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、交流法
在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。
二、讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些
精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。
四、引导法
在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
第五篇：怎样指导小学生作文
怎样指导小学生作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，小学生作文的成功，主要体现在把看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情用恰当的语言文字表达出来，这是当前素质教育向作文教学提出的要求，要达到这一目的，作为教师，在作文教学中，既要开导启发学生，又要解放自己，在作文教学的观念、内容方法和评价锐意创新，才能为学生创造性思维发展提供良好的精神食粮，要指导好学生的作文，应从以下几方面下功夫。
一、培养学生的写作兴趣
在作文教学中，总是存在着两种奇怪现象：有些同学对老师布置的作文不感兴趣，无话可写，每次作文总是敷衍了事；有些同学在偷偷地写作，虽然谈不上很正规，但其中确倾注着真情实感，也不乏佳作。怎样培养这些学生的写作兴趣呢？我认为最简单的办法莫过于写周记或日记了。首先不妨把周记当作自己的写作天地，坚持每周写篇周记，内容可选择一周中自己认为难忘的，有趣的事，也可选择自己听到或看到的事。树立写周记是个人知识的积累，写作档案的观念，这样才能从根本上杜绝应付老师的被动局面。
第二，采取做积累的方式，可以周记本上摘抄一些名家、名作的精彩语段、佳句、名词或是自己看过文章中最生动的句子。这要根据自己的喜好来决定自己摘抄的内容，而这一过程也是对作品的理解与感悟的过程，此不知不觉中，对文学的理解力和对文学作品的欣赏水平也就得到了提高。
第三，把做积累的内容扩展到班内、校园、家庭乃至于社会生活的方方面面。一篇好文章应该是贴近生活、反映生活的，这就离不开对生活的观察、思考。养成读书读报的好习惯，通过阅读书里的故事情节，浏览报上的新闻，观察周围的环境，了解国际新闻，关心国家大事以及小学生密切相关的事，通过摘抄与体会，使周记本成为更深意义的资料本。
第四，可要求学生把自己积累的材料每周或每月带到班上来，与其它同学互相交流，通过互看交流，把别人生动的材料吸收进来，久而久之作文素材便多了，这就解决了写作时“无米之炊”的现象。
二、在教学中培养学生的观察能力与适当的想象能力
指导学生观察事物，是培养学生观察能力的有效途径。观察是使学生认识事物，增长知识的途径。没有观察，就不可能有丰富的想象，概括和分析性能力，结合课文教学，在课前、课中、课后设法创造条件让学生有机会观察。经常指导学生观察书中插图与实物，教师演示，辅导学生自己动手做实验，组织学生外出参观，收看电视等，学生有意观察的机会多了，就获得丰富的知识，而且激发了他们学习知识的兴趣。
让学生观察，首先要教给他们观察的方法，做到仔细看，认真想，一边观察，一边思考。所处角度，所站位置不同，有的从局部到整体，有的从整体到局部，还有的是由近及远，由远及近等。教给学生观察的方法，学生就会把观察得来的与生活中的东西运用到习作中去。如教《赵州桥》一文后，让学生观察图中赵州桥远看是什么样子？有哪些特点？近看有什么特点？引导学生把看到的现象进行分析，并和有关事物联系进行比较。这样既能加深对课文的理解，又能从中学到习作方法。小学生观察能力相对成人来说还是很弱。为了使他们养成勤于观察的良好习惯，培养他们的观察能力，除在学校内指导他们观察事物外，还可利用课余时间，组织他们外出参观，如五月份带他们参观农村的“割麦”、“打麦”、“插秧”、“耕田”、“抽水”等，甚至有时让他们帮助农民伯伯收割粮食等事情，这样一来就要求学生把参观与劳动回来后的经过与体会或某一人物或某一事物写一篇作文。又如“端一碗饭”、“举一根凳”等，问学生这是怎样得来的？让他们从饭到谷，又从谷到秧，借以启发他们展开合理的想象，并要求他们把想象的事情写出来，久而久之就克服了学生怕写作文的心理，写起来就能抓住主次，作文内容丰富，评议简练，叙述清楚。
三、帮助学生解决好“写什么”、“怎么写”的问题
在低年级的作文教学时，可采取以下的做法：
一年级———句子训练。从一年级上学期开始就结合拼音、识字、识词，进行说句训练，采用补充说，看图说等教学方式，训练一句完整的句子，使学生逐步产生用词语组句子要正确、完整。说是写的前提条件，但作文要写出来的。到了一年级第二学期，学生一般都掌握了几百个常用汉字，除了坚持第一学期的训练方法外，还要引导学生开始写一句话，最好达到“一日一句”，学生天天练习，老师及时批改，甚至把这种训练延伸到家庭，争取家长的配合。这样训练，既能及时巩固所学的字词，又能强化学生记叙意识，这些词语造句的积累，均可成为以后记叙文的材料。
二年级———连句成段。二年级第一学期开始，除反复训练单句外，还要引导学生连句成段，要结合课本上所学的知识，训练学生怎样说好一段话。
三年级———学句结构。外于练习写话片段过渡的三年级，要让学生练习怎样开头、结尾，段落的过渡衔接，老师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式：
1、总分式。如《周总理的睡衣》属总分总；《我的弟弟小萝卜头》属先总后分，教学时让学生模仿课文的构段方式训练。
2、连续式，一句连一句的写出连续发生的动作或事情的经过。
3、因果式，前后段落表明原因和结果的关系。
4、空间式，按一定的方法顺序写下来。经过以上的训练，小学作文雏形已形成，为中、高年级的写作打下坚实的基础，解决了学生害怕作文，提起作文就“头疼”的问题。
四、指导学生学会修改自己的作文
指导学生修改自己的作文应做到以下三点：
一是指导学生学会在草稿纸上修改。要让学生知道习作不
打草稿，不会在草稿纸上修改是写不好文章的，所以要求学生一句一句地读自己的作文，看看有没有不通顺，不连贯的句子和使用不当的词语，有没有错别字和用错的标点符号，意思是不是表达清楚。二是进行互改齐改训练，目的在于调动学生的积极性，从别人的分析、修改中掌握修改方法，提高自己的能力。先选几篇好的作文、好的片段，通过朗读和传阅，并提供有关词语和句子供他们加以借鉴，得到启发和提高。还可把一篇作文抄在黑板上大家逐句逐段修改，从中得到启发提高。三是指导学生会用一系列的修改符号，能根据一定的原则、道理、中心，由标点符号到遣词造句，布局全篇，理顺原来的文章。通过几次修改，能把原文从内容到形式提高到一个新的表达高度，把批改作文的主动权教给学生，使他们明白取长补短的道理。
总之，要提高学生的作文能力水平，需要与社会生活、自然环境等联系起来，注意学生主体性的发挥，参与意识的提高，创造性思维的培养，为培养祖国未来的各项建设者打下坚实有力的基础。
点击咨询 