二年级《师生互动写话评改方式的研究》阶段性总结（推荐）

第一篇：二年级《师生互动写话评改方式的研究》阶段性总结（推荐）

二年级 《师生互动写话评改方式的研究》阶段性总结

一、课题的提出。

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中，限制了学生的自由发展。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

二、课题立项开展的主要工作。

1、认真做好实验前的准备工作。课题立项以后，我们积极筹划，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写小课题研究申请表，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，并且参与了学校对课题实验的教师的培训，努力做好课题实验前期的各项准备工作。

2、加强理论学习，转变观念。一是加强学习，理论铺垫。课题一开始，教研组长对我们实验教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念。

二是转变观念，提高认识。针对现状，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

三、课题研究的初步成果

1、通过强调多种不同方式的作文评改训练，学生初步养成自主评改的意识。

2、学生敢于朗读自己的习作，听同学的评价；并试着用修改符号修改自己的习作，会欣赏同学的习作，评价同学的习作了。

3、充分调动了学生写话兴趣。

四、课题研究中存在的问题：

1、课题研究的资料收集整理工作不及时

2、常规教学的负担太重、压力太大。

3、缺乏专家指导。

五、下一步努力的方向

1、认真学习相关的理论知识，加强课堂教学的指导，不断完善作文评改的标准。

2、做好课题阶段性资料的收集整理，设计一节好的习作评改教学设计，为课题的结题做准备。

第二篇：师生互动的方式

课堂的师生互动的方式

行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。

情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。

依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存在的真实对象之间存在着相当的距离。一方面，由于认知对象处于不断表现和变化的过程之中，受认知能力的局限和制约，主体不可能全面深入到认知对象；另一方面，主体对客体的反映并不是简单而直接地模仿，其中包括一定的选择性和重构性，即人们所认知的对象，是按照自己观念所选择出来的、经过加工的部分。

“认知互动教学原则”核心是发展学习者的主动性和创造能力，探索接受知识边缘科学心理学的奥秘，强调有意义学习理论：通过“视读”和“心读”强调学习者消化阅读材料的认知结构和有意义的学习心向，学习者参与语言实践的参与意识和教师的指导作用。发挥教师的角色，师生一起评教、评学，突出认知体系，判断与推理的认知能力，拓宽学习者的综合创造能力。

第三篇：课堂教学中师生互动方式的研究

《课堂教学中师生互动方式的研究》课题方案

一、课题的提出：

新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

二、研究的概念界定

1、理论导航

著名心理学家皮亚杰对于语言学习有系统的论述，进入11-12岁的儿童他们已能进行抽象思维，在英语学习方面会有一个飞跃，集中表现在他们用英语表达的内容大为丰富、概括语言规律的能力明显加强，同时自主学习能力提高较快。在小学阶段的中、高年段的英语课堂教学中，由于学生的英语水平仍处于初级阶段，模仿和机械操练是必要的，激发学生兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但我们还需致力于培养学生多思考和自己摸索学习规律与策略的能力，要从发展学生思维能力的深度考虑学生的兴趣和课堂气氛。有教授提出师生积极主动、不断自我更新的发展性生存方式，即“动态生存”的方式。我们英语教学改革就是要促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式向师生互动、学生互动的发展性生存方式转化。

师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想与情感的交融，这是语言交际的先决条件；学生互动是英语学习中合作学习的体现，它促使学生主动、积极地参与英语课堂教学，使他们不仅从教师、教材和其他教学资料中获取语言素材，而且从同伴提供的教学资源中受益。

2、研修重点

理论必须通过实践来检验，课题必须通过操作来论证。上学期我们完成了课题的初步框架，本学期我们的研究重点将是以英语课堂教学为基点，主要从两个纬度展开研究：①探索师生互动-学生互动英语课堂教学生存方式的外显特征，着眼点是“如何互动”和“互动的有效性”研究；②进行师生互动-学生互动英语课堂教学设计的操作方式研究，通过积累不同年段、不同课型的典型案例，归纳梳理，形成具有操作性的教学流程。

3、研究路径

本阶段我们将通过具体的课堂教学实例剖析和教学方案设计及沙龙研讨等活动来践行“新基础教育”英语教学改革原则。主要运用“前移后续”的策略，实行对课题组集体备课的创新，通过对同一节课或同一类课的反复讨论、反复试教，实现资源共享，智慧提升。

三、课题研究的目标

通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐；教与学的和谐；各学科教学的和谐（其中含有对受教育者个性全面和谐发展的要求）；以及学校、家庭与社会的和谐等，从而形成一种团结向上，健康和谐的校风、班风、教风、学风。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、课题的研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

五、课题的研究步骤

1、准备和启动阶段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，确立课题组组成员，学习理论知识，准备实施。

2、研究实验阶段（2010年1月—2010年12月）

深入课题研究，积累实验资料。

3、课题总结阶段2010年3月—2010年12月

总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、组织机构

组长：冯玮琪

人员：赵德杰白银李杰王丹刘富宝 杨玉琴

第四篇：师生互动作文评改见实效

师生互动作文评改见实效

在近几年轰轰烈烈的作文教学改革中，我们看到许多优秀的习作指导案例，但关于习作评改的理论与实践，却所见寥寥。其实从重要性来说，习作评改不亚于习作指导，后者更有着激发学生深层次学习热情，促进学生主动发展的作用。“作文评改”高耗低效，曾令许多语文教师视为畏途。要改变这种现状，必须把以往那种“教师改学生看”的模式，改为“师生互动评改”模式，使学生由被动接受者变为主动参与者。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自改能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”为了提高作文评改的实效，激发学生参与习作修改的兴趣，使评改真正收到实效，我采取了以下几个方法：

一、互动性批语激励学生

“只有让所有的人都受到激励，才能让所有的人主动发展”。每次评改作文，我都尽力挖掘学生的闪光点，让学生在一番辛苦之后尝到一份喜悦。面对一篇措词不当，语句比较杂乱的文章，如果只是简单评个低分，再加上一句“通篇语句不通顺”，你想，这个学生以后还愿意写作文吗？我采取的办法是寻找他写得比较通顺的句子，稍加润色后，在下面画上波浪线，写上眉批：这一句写得通顺，好！至于写得较好的作文，我更毫不吝啬地批上“这几句真妙”、“外貌描写惟妙惟肖”、“动词准确形象”“令人拍案叫绝”等赞语，这些批语成为学生争取更大进步的动力。我还鼓励学生自写、互写批语，或者在老师的批语旁写下自己的感想。有些学生就写“××，你写得真好，我要向你学习！”“老师表扬我啦！真高兴！”“谢谢，我一定会更努力的！”“我自己也觉得这句写得好”。充满激励的互动性批语，使学生兴趣倍增，不再认为批语只是老师的事了。

二、找准“评改点”

于漪老师说：任何一篇习作都是一个复杂的语言文字结合体，讲评时涉及面太多，就会“讲不胜讲，评不厌评”。因此，在开学初，教师就要根据每个单元训练重点，初步设定“评改点”，避免无的放矢。习作中，与学生交流，了解学生认为最难写的地方；完成后，通读学生习作，发现共同存在的毛病，确定“评改点”。选定有代表性的范文（一般是中等文），通过多媒体展示出来，进行集体评论，发现其中的不足之处，共同修改。以此为例子，指导学生修改自己的文章。“评改点”的确定要有针对性，循序渐进，争取一练一得。如写《校园一角》，我发现部分学生没有按一定的顺序进行描写，而是信马由缰，因此，本次习作评改点就是“描写的顺序”；又如写《我的家人》，评改点就定为“抓住人物语言、动作、心理活动，写出自己真实的家人”。

三、掌握改文的“秘密武器”

“工欲善其事，必先利其器”。我传授给学生的第一个“秘密武器”是修改符号。从三年级开始，我就由浅入深地教学生使用修改符号。如删除号、恢复号、增补号、换位号、连接号等，并告诉他们，出版社的编辑叔叔阿姨就是用这些符号来改稿子的，如果你们会用修改符号，就可以修改自己或别人的习作，就像个小编辑了。孩子们个个想当小编辑，于是就兴致勃勃地改起来了。让学生有“改”的欲望，激发兴趣，行动起来，这一步就完成了。第二个“秘密武器”是作文的一般规律。如标点符号的写法和使用，行文换行的格式，叙事、写景、状物的一般顺序，开头结尾的常用方法等等。

四、好习作是“读”出来的不是“看”，是“读”。是朗读，有感情读。叶圣陶也说过：“文章写完之后，最好是念一两遍„„要念起来上口，听起来顺耳。”学生虽然有了改的欲望，但改什么，怎样改，往往还是很迷惑的。怎样才能迅速发现毛病呢？每次作文写好后，我都给半节课时间读自己的习作。很多语病是经不起读的，有的学生读着读着自己就发现错误了，捂着嘴巴笑起来了。发现语病了，马上改正，边读边改，再读再改。读完自己的，还可以和好朋友交换来读，既能发现问题，帮助修改，又能学习同伴习作的妙处，可谓一举多得。我经常和学生一起作文，一起读文。有时，学生还能给老师的习作提提意见。在融洽、轻松的氛围中，大家手、脑、口并用，气氛热烈，乐不知倦。学生们思维活起来，想象飞起来，语言也生动起来了。

五、创办《尖尖角》作文报

诱发写作动机的心理因素是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”，因此，我把作文报当作培养学生学生兴趣，提高习作水平的催化剂。早先，组织创办作文手抄报《尖尖角》。选择同学习作中的好词、妙句、佳构，署名发表在《尖尖角》上，并发稿费（学习用品）作为奖励。《尖尖角》每两周出一期，由学生组成出版小组独立创办。《尖尖角》现在已改为电子版，从组稿、选稿、改稿都由学生合作完成。学生精心采撷、设计出版的过程，也是兴趣激增的过程。兴趣化为动力，促使学生努力写出好习作、争当小作者。网络的便利，使《尖尖角》吸引了更多的家长、老师、同学的眼球，他们在欣赏习作的同时，也会发现不足之处，并加以评论，有时还引发激烈的争论。在沟通与交流中，使习作又经历了一次深层次的批改。

以上一系列评改办法，是建立在尊重学生劳动，确立学生主体性的基础上的。老师不是越俎代疱的保姆，而是有一双慧眼的伯乐。会

沙里澄金，发现学生的闪光点。老师的赞赏，激发学生自改的欲望，自改能力的提高使学生更添信心，最终会改变学生的作文态度。当学生都说：“我喜欢写作文”时，我们的作文教学就成功。

第五篇：“师生互动方式及其有效性研究”课题阶段性小结

“师生互动方式及其有效性研究”课题阶段性小结

一、课题研究的内容

结合课题计划，10月份我们课题组做了如下工作：

1． 选择行之有效且操作性强的教学模式：“创设情境、感性体验——形成大胆猜想——引导合作研究——实践反馈交流评价——建构运用体验成功”根据以上的教学模式，备课时，结合实验教材创新、实用、开放等特点，充分利用教材中提供的主题图及新奇因素情境作铺垫。比如在教学《整理房间》时，首先激趣引入：“同学们，淘气搬新家了，你们想不想去参观一下呀？”出示主题图，看到淘气的房间有什么感觉？（乱）你们想不想帮助整理一下呀？小组合整理房间。这样学生在互动合作中完成了学习任务。教师这样设计使学生能够积极主动参与到教学活动中来，激发了学生的学习兴趣。2． 结合实验教材创设内容丰富而开放的问题情境，精心设计各个教学环节，致力于创设问题情境。让数学问题的提出和解决来引导学生的自主性学习活动，努力引导学生从多个角度去观察、思考。如教学《捆小棒》时，学生知道10根小棒捆一起为一个十，并会摆11、15、19。同时能在计数器上拨出相应的数字。此时有学生会问20怎样摆？怎样拨？学生会提出不同的看法：捆一捆再摆10根；个位上拨10，十位上拨1；个位上不拨，十位上拨2。经过争论，教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时也感受到了探索知识的乐趣。

3． 解决问题的过程中，教师要给予学生足够的思考时间和空间，大胆放手让学生自主探讨，鼓励学生大胆发言、质疑、争辩等。课上我们经常这样提问：“你学会了什么？”、“你发现了什么？“、请说说你的想法？”、“和同桌交流一下的你观点”等。使学生会与他人沟通，能够反思自己的思考过程，学生自己能说的教师尽量不说，培养学生的语言表达能力和小组合作意识。从中锻炼了学生思维，逐步形成自己的个性。

4． 在实施过程中，注意对典型案例的收集，坚持写课后反思，逐步完善教学模式和实施方案。

二、实验的预期成果

在实验过程中得到学校领导的关心和大力支持，以及课题组全体成员的共同努力下，取得一定的收获，具体表现在：

1、实验班学生的变化

由实验前的“不会说”、“不敢说”向“能说”、“乐说”的转变。由原先的少数学生到现在的半数以上学生能主动回答问题，并且学生经常使用“我知道了”、“我发现了”、“我认为”等语言，这些都是通过老师上课中有意识培养的。在课堂中学生善于发现问题，提出问题，并发表自己的想法，语言表达能力较之前提高很多。

2、实验教师的变化

⑴ 观念的转变。在课堂教学过程中，由过去注重教师的“教”而忽视学生的“学”向注重引导学生进行自主探讨学习活动的转变，明确学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者合作者，突出了学生在课堂中的主体地位。

⑵ 处理教材能力的提高。能够结合学生的实际情况与不同的教学内容，而选择不同的教学方法，创造性地使用教材。如在教学《加法交换律》时，可以不按照课本的编排顺序来进行教学的，而是结合新旧知识之间的联系，顺势教学《乘法交换律》。还有有些教学内容的导入，可以结合主题图情境导入、也可以联系学生日常生活情境导入、还可以故事导入等。

⑶ 理论水平的提高。经过这段时间的课题研究，让我们有机会参加各种培训、研讨活动。得到了学校领导和有关专家的指导，从中学到很多有关教育教学理论知识，使我们受益非浅。

六、困惑

1、实验过程缺乏有关理论的指导及自己理论水平有限，使实验方向把握不准，都是在边模索边实验。

2、不同类型的课在课堂结构上的设计和操作有差异，把握上有一定的难度。

3、不能有效、系统地收集有关的实验数据与典型案例。

《师生互动方式及有效性研究》小学数学课题组

2006.10