初中思想品德课师生互动有效性方式的开发与研究

第一篇：初中思想品德课师生互动有效性方式的开发与研究

初中思想品德课师生互动有效性方式的开发与研究

课题研究方案 课题组

一、课题的现实背景及意义

随着课改的深入，一大批新课程理念下的新教学模式应运而生，如“自主学习模式”、“三自一导”教学模式、“任务型教学模式”、“问题解决型教学模式”等等。观其核心都是围绕新课程改革的主题——为了每一位学生发展，倡导把学习的权利交给学生，让学生成为学习的主人，变“课堂”为“学堂”，教学过程不再被看作是一种单纯的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。进而广大教师也认识到教学过程中教师应该与学生积极互动，通过对话与交流，创设能引导学生主动参与、积极参与的教学环境，把课堂改造成为师生对话、沟通、探索的平台。“师生互动”也因此成为课改中的一个高频名词。在初中思想品德课的新课程改革中，广大教师也关注到了“师生互动”，但是尝试越多困惑越多，我们的互动往往存在于形式与表面，不能使“师生互动”的有效性落到实处。

纵观改革中，我们的认为思品课的师生互动存在以下问题。其一：互动过于随意。教师对于课堂中的师生互动的内容、互动的目的、互动的时机、互动的过程没有认真的设想，只是为了互动而互动，把传统的“满堂灌”改为高密度的提问与回答，致使师生互动不能深入。其二：互动过于表面。师生互动没有形成有效的模式，年长的教师习惯于传统的教学方式，难以突破，年轻教师面对课堂中的互动不知所措，最终导致我们的“师生互动”只在公开课、优质课中成为一种作秀的工具，只求形式，不讲实效，没有使学生真正的动起来。其三：互动过于单一。师生互动的方式应该是多种多样，但是在我们的教学过程中我们的互动一般只局限于师生的问答，形式太过单一，枯燥无味，没有实际考虑学生的需求。其四：互动过于盲目。由于教改过程中对于“师生互动”的高度关注，使得教师过分强调“师生互动”，不考虑教学内容，不考虑学生已有的知识基础与实际情况，硬性增加师生互动的环节。介于教学过程的中的尝试与反思我们总结以上问题主要是由两方面的原因产生的。一方面来自于我们思品教师自身，缺乏相关理论学习，在教学过程中对于“师生互动”的问题没有有效的理论作为指导，没有真正的以学生为本，考虑学生所需，使得互动没有发挥其有效性。另一方面是因为我们思想品德课特殊的中考考试和计分形式，使我们的学科在学生中长期不受重视，学科地位较低，致使缺乏学生的配合与参与，“师生互动”有效性不能真正的落到实处。

基于这样的前提，我们提出“初中思想品德课师生互动有效性方式开发与研究”这一课题，我们的主要目的就是探索各种思品课教学互动的实际状况、解决上述存在的问题、研究开发提高思品课课堂教学互动有效性的方式、方法，倡导有效的师生互动，使得师生之间信息的交流多层次、多渠道、多样式，从而构建多项互动的有效课堂。我们所探索的有效互动是立足于学生真实思考的课堂互动，尊重学生学习的主动性、潜在性、差异性，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，使他们学会认真倾听他人意见，具有勇于表达个人见解的意识和习惯，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。

二、国内外关于同类课题的研究综述

（一）名词术语界定

师生互动：是师生双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。

课堂师生有效互动：指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动，这种交流活动既包括语言的交流，也包括行动的交流。

（二）国内外关于师生课堂互动

国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”，“怎样促成其有效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究。相对的对于此方面的研究国外起步较早，国内起步较晚，主要近两三年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。对于初中思想品德课师生互动有效性方式的研究更是凤毛麟角。

（三）课题的理论依据

1、建构主义理论概述

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。儿童在良好的，有效的师生互动中，可以借鉴他人的经验、思考，获取新知识、新经验，进而重构自我认识。

2、自主学习理论概述

自主学习，也叫自我调节学习（self-regulated learning），理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。由此我们可以定义思品课中的“自主学习”是：学生自定学习目标和练习方法，（即学生学会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标和自选练习方法），通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习。它具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。

3、马斯洛心理需求层次论中尊重和自我实现方面的需求。在思品课堂，每个学生都期望在被重视中实现“成功”，如果仅仅留于表象互动或“儿科”级别间，容易使儿童兴趣下降，进而降低学习期望，丧失学习动力。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）基本内容

1、新课程实施中思品课师生互动方式的理论研究：通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。

2、本校思品教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究：通过观测和调查，对本校思品教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、思品课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究：分析选择思品课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

4、促进思品课教师对课堂管理进行变革的研究：针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。

（二）预期目标

这一课题的研究价值首先在于改变目前在思品课教学过程中反映出来的师生互动无效的种种现象，重塑“互动互利”的师生关系。其核心是构建“平等对话，相互交融，共同发展”课堂教学平台。使师生之间在彼此平等倾听、接纳、敞开的基础上达成双方视野的交融、心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神境界，从而更有利于思品课情感、态度、价值观的教学目标实现。

其次在于转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使思品课课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生本、生生、师生的多向互动，产生“共振”作用，形成合力，打造有效课堂，提倡有效学习，提高课堂效率，在课堂上演绎出一种共同探究、观念共享的和谐状态，从而有力地促进教师和学生的共同发展。

再者，这一课题的研究，还将进一步提升思品课课堂教学的生命性，使我们的课堂成为焕发生命活力的灵动的课堂：其一，通过教学过程中师生间的有效互动提升教学内容的生命性：激活书本知识，实现“小课堂”与“大社会”的有效沟通。即实现书本知识与生活世界的沟通，实现书本知识与学生经验世界和成长需要的沟通，实现书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。通过这些沟通，使书本知识呈现出鲜活的生命态。

其二，通过思品课课堂教学过程中师生间的有效互动提升课堂教学中“人”的生命性：从把学生只看做认知体向生命体的本源回归。在课堂教学过程中建立起特殊的“人—人”关系，把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。这种特殊的“人—人”关系是师生作为创造主体之间的交往关系，并且在教学过程的互动生成中得以展开和实现。只有在师生交往互动的过程中，课堂才有可能具有真实的智慧的灵动和生长的气息。

四、课题研究的操作措施

“初中思想品德课师生互动有效性方式的开发与研究”的课题研究操作实施，包括以下四个具体措施：

1、制定课题研究方案 课题研究工作开始前，制定《“初中思想品德课师生互动有效性的开发与研究”实施方案》，课题小组成员必须认真学习，统一认识，明确要求，有计划地开展研究工作。

2、组建课题研究小组

在教研组内寻找有意向参与研究的教师组建课题研究小组，形成教研与科研相结合的方式，更好的落实于思品课堂。

3、加强新课程实施中思品课师生互动方式的理论研究学习组织课题小组成员共同通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。进而更好地开展我们的课题研究。

4、重视教学实践，讲究科研实效。在教学实践中边实践边反思边总结，及时调整思路方法，力求使教学方式教学思想在实践中得到印证，并收到预期的效果。

五、课题研究的步骤及人员分工

(一)课题研究的步骤

1、启动准备阶段（2011年3月至2011年4月）(1)确定研究内容。

(2)文献资料的学习及收集。

(3)组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。(4)制定实施方案。

2、课题研究行动阶段（2011年4月至2011年10月）

(1)按制订的课题方案开展研究，创设不同方式提高思品课“师生互动”的有效性。

(2)研究落实课堂中“师生互动”方式及有效性的策略和操作方法，重视过程性资料的积累和整理，及时总结和交流。

(3)收集有关资料，写出阶段小结，完成相关的视频案例分析。

3、课题研究总结阶段（2011年11月—2012年1月）(1)形成总结性报告，开展相关研讨活动展示。(2)处理数据资料，整理研究结果。(二)课题研究人员分工

课题负责人：

陈晓波（中学二级教师，杭州市清河中学教师）课题指导：（负责课题研究的引导等管理工作）黎敏（中学高级教师，杭州清河中学副校长）负责课题材料汇编：陈晓波

学生调查：陈晓波 李杉（中学一级教师，杭州市清河中学思品教研组组长）课堂实录：陈晓波 李杉

六、成果形式

1、论文

2、视频案例

七、课堂研究的条件分析

1、学校的学术背景

2、完成课题的保障

（1）学校在有限的经费中拿出一定的专项资金用于本课题的研究实施。（2）学校每周本教研组互动期间安排了一定的科教研学习交流时间，保证课题的从容实施。

第二篇：“师生互动方式及其有效性研究”课题阶段性小结

“师生互动方式及其有效性研究”课题阶段性小结

一、课题研究的内容

结合课题计划，10月份我们课题组做了如下工作：

1． 选择行之有效且操作性强的教学模式：“创设情境、感性体验——形成大胆猜想——引导合作研究——实践反馈交流评价——建构运用体验成功”根据以上的教学模式，备课时，结合实验教材创新、实用、开放等特点，充分利用教材中提供的主题图及新奇因素情境作铺垫。比如在教学《整理房间》时，首先激趣引入：“同学们，淘气搬新家了，你们想不想去参观一下呀？”出示主题图，看到淘气的房间有什么感觉？（乱）你们想不想帮助整理一下呀？小组合整理房间。这样学生在互动合作中完成了学习任务。教师这样设计使学生能够积极主动参与到教学活动中来，激发了学生的学习兴趣。2． 结合实验教材创设内容丰富而开放的问题情境，精心设计各个教学环节，致力于创设问题情境。让数学问题的提出和解决来引导学生的自主性学习活动，努力引导学生从多个角度去观察、思考。如教学《捆小棒》时，学生知道10根小棒捆一起为一个十，并会摆11、15、19。同时能在计数器上拨出相应的数字。此时有学生会问20怎样摆？怎样拨？学生会提出不同的看法：捆一捆再摆10根；个位上拨10，十位上拨1；个位上不拨，十位上拨2。经过争论，教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时也感受到了探索知识的乐趣。

3． 解决问题的过程中，教师要给予学生足够的思考时间和空间，大胆放手让学生自主探讨，鼓励学生大胆发言、质疑、争辩等。课上我们经常这样提问：“你学会了什么？”、“你发现了什么？“、请说说你的想法？”、“和同桌交流一下的你观点”等。使学生会与他人沟通，能够反思自己的思考过程，学生自己能说的教师尽量不说，培养学生的语言表达能力和小组合作意识。从中锻炼了学生思维，逐步形成自己的个性。

4． 在实施过程中，注意对典型案例的收集，坚持写课后反思，逐步完善教学模式和实施方案。

二、实验的预期成果

在实验过程中得到学校领导的关心和大力支持，以及课题组全体成员的共同努力下，取得一定的收获，具体表现在：

1、实验班学生的变化

由实验前的“不会说”、“不敢说”向“能说”、“乐说”的转变。由原先的少数学生到现在的半数以上学生能主动回答问题，并且学生经常使用“我知道了”、“我发现了”、“我认为”等语言，这些都是通过老师上课中有意识培养的。在课堂中学生善于发现问题，提出问题，并发表自己的想法，语言表达能力较之前提高很多。

2、实验教师的变化

⑴ 观念的转变。在课堂教学过程中，由过去注重教师的“教”而忽视学生的“学”向注重引导学生进行自主探讨学习活动的转变，明确学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者合作者，突出了学生在课堂中的主体地位。

⑵ 处理教材能力的提高。能够结合学生的实际情况与不同的教学内容，而选择不同的教学方法，创造性地使用教材。如在教学《加法交换律》时，可以不按照课本的编排顺序来进行教学的，而是结合新旧知识之间的联系，顺势教学《乘法交换律》。还有有些教学内容的导入，可以结合主题图情境导入、也可以联系学生日常生活情境导入、还可以故事导入等。

⑶ 理论水平的提高。经过这段时间的课题研究，让我们有机会参加各种培训、研讨活动。得到了学校领导和有关专家的指导，从中学到很多有关教育教学理论知识，使我们受益非浅。

六、困惑

1、实验过程缺乏有关理论的指导及自己理论水平有限，使实验方向把握不准，都是在边模索边实验。

2、不同类型的课在课堂结构上的设计和操作有差异，把握上有一定的难度。

3、不能有效、系统地收集有关的实验数据与典型案例。

《师生互动方式及有效性研究》小学数学课题组

2006.10

第三篇：课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(精)

课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文

一、课题提出的背景

随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把“课堂教学改革”做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的“掌握学习理论”和“教育目标分类学理论”,进行了“尝试教学法的移植实验”,大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:“会学、会做、会探索、会创造”?课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。

二、课题研究的目的和意义

遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。

在课程改革的大背景下,如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点,而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地,在课堂上,师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采,学生尊重学习的良好品质。这一课题的研究必将引起广大教师的关注。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一,学习是一种意义建构的过程:人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时,不是通过教师的传授而获得知识,是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二,学习是一种协商活动的过程:学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构,对现实世界都有自己的经验解释,因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样,从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时,只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三,学习是一种真实情境的体验:学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

2、行动研究理论

行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究,要求研究者深入实际,参与实际工作,并要求两者相互协作,共同研

究。这样,研究者可以从“局外人”转变为“参与者”,从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任,还可使实际工作者改进其行动和工作。

本课题在师生互动教学的基础上,从新的理论视角出发,对课堂教学加以重新建构,从专家、教研员、教师三位一体研究方法,开展对本课题的行动研究,在实践中进一步发现和解决课堂教学中师生互动教学所存在问题,修正其有关理论和做法,论证其效果,积累其成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包含了三个方面:基础研究、理论研究和实践研究。通过对课堂教学中师生互动教学的现状分析,重建课堂教学中师生互动教学的理论体系,以我校不同班级为实验班,开展行动研究,克服当前课堂教学中师生互动教学所凸显的问题。

1、新课程理念下课堂教学中师生互动教学策略研究。课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础,更是实现师生共同发展的必要条件。因此在各科课堂教学中采取适宜的课堂教学策略尤为重要,本子课题主要研究师生互动的具体教学策略。

2、新课程理念下的教师教学方式的研究。教学方式多种多样,本子课题主要通过查阅资料和课堂实践研究如何增强师生情意互动和生生互动的教学方式。

3、新课程理念下的学生学习方式的研究。本子课题主要通过查阅资料,优选合适的学习方式后选取多名学生进行试验,观察该学习方式是否能使这些学生更好的和老师和同学进行互动。、新课程理念下课堂教学中师生互动案例教学研究。该子课题主要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市级公开课展示研究成果。

五、课题研究的方法

以行动研究为主,辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方式。具体措施:初步制定如下,将在具体的操作过程中不断地修定完善:

1、钻研教材,设计教学方案,以学定教,要使学生在经历学习中感受师生共同演绎的充满生命力的课堂生活。

2、创设情境,激发情趣是前提,要营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围,使学生在师生的互动中体验健康、积极的情感,养成良好的学习态度,做人的态度,形成正确的价值观。

3、转变学习方式是关键,既使是师生互动,也要关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,在互动中激发学生的主动意识和进取精神,倡导在自主、合作、探究中互动。

4、扮演好教师的角色是基础。教师始终是学习活动的组织者和引导者。通过行动研究,及期末和期终实验班和对照班的测评数据,进行过程性评价和定性分析,总结出研究经验,以论文的形式形成研究成果,并把优秀的教学案例、学生作品向广大教师推广和借鉴。

六、课题所要解决的主要问题

⑴创设情境,情境,包括情感情境和学习情境。情感情境是一个心理氛围,是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台,是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式,促进学生全面发展。形成“课伊始,趣即生”良好的氛围,为整个课堂教学奠定情感基础。

⑵主动探究。进入学习情境,自学(实验或操作探究,感悟、领会、理解知识;探究不仅是追求一个结论,他更是一种经历,包括经历挫折和失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

⑶交流合作。学生在探究过程中,对学习的知识有了新的见解,新的感悟和新的体会。有的是正确的,有的是不周密的,有的甚至是错误的,需要与同学交流、与老师交流,不断完善自己的想法,纠正自己不正确的想法和结论。

⑷质疑问难。对于共性的问题和学生模糊不清的知识需要进一步的讨论分辨,通过不同观点的交锋、修正、补充,加深学生对新知识全面而深刻的理解,通过协作深化对知识的构建。

⑸迁移应用。迁移应用阶段的主要任务是针对掌握的新知识进行适当的练习,能运用新知识解决实际问题。

难点:“多边活动论”是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论,而是强调教学是一种多边活动,提倡师生.生生.师师诸动态因素间的多边互动,以利于开展与利用教学中的人力资源。通过研究构建如下课堂教学模式操作图是本课题研究的难点教学操作程序:创设情境→主动探究→交流合作→质疑问难→迁移应

主体学习程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→巩固新知。新知构建程序:准备构建→自我构建→协作构建→深化构建→意义构建。

七、课题研究的实施周期、步骤

1、课题启动阶段:2008年5月--2008年10月(1确定研究内容,制定方案。(2收集资料,学习体会(3申报实施方案

2、实施探究阶段:2008年10月--2009年6月(1构建课程改革下课堂中“师生互动”方式。

(2探索研究落实课堂中师生互动方式及其有效性的策略及操作方法。(3具体实施。

(4及时记录与整理相关体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结、推广阶段:2009年6月--2011年6月(1整理分析与处理有关数据、材料。

(2编印教案集、整理相关的论文、案例、课件等。(3撰写结题报告、召开结题鉴定会,成果送审。

八、预期研究成果:(1《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》研究报告(2 典型的课堂教学案例、点评、心得体会、教学论文或教学课件;

九、实验的具体措施

1.提高教师素质:实验教师素质的高低直接影响着实验的效果,尤其是实验教师对待实验的态度、热情、欲望直接关系着实验的成功与失败。因此,通过培训,以促教师素质提高。每学期都要对实验教师进行培训,学习相应的教学理论。根据教师的现状,抓专业教师、带动兼职教师,以便从整体上把握实验情况。

2.加强实验研究:参与人员深入课堂听课、研讨,切磋、交流,指导等活动,督促深化课题实验。通过开展系列教研活动,如集体备课、说课、课堂教学观摩、实验教学竞赛、论文评比交流等活动,促进教改向纵深发展。

3.争取领导支持:各实验教师要争取学校领导的支持,统一思想认识,学校建立适当的教研制度和优惠政策,调动实验教师的积极性,支持实验教师参加有关培训或外初学习,保证实验顺利进行。

十、研究方法设计

采用文献研究法和实验研究法相结合的形式。

㈠实验研究的主试和被试:

1、课题研究由行政领导和实验教师组成。

2、实验面向各年级学生,每个子课题选一个实验班。㈡实验研究的变量:

1、自变量:创新教育模式和学生自主创新性学习。包括学习的态度、学习的品质、学习的习惯、学习的方法、创新意识和创新品质。

2、因变量: ⑴教师素质。课堂教学活动中师生多边互动模式要求教师具有灵活驾驭课堂的能力和素质,丰厚的文化底蕴和强烈的创新意识,这需要教师不断的更新教育理念,及时把握现代教育的最新发展方向,努力提高教育教学的艺术和能力。

⑵学生的学习能力。良好学习习惯的形成;掌握获取知识信息和构建知识体系的技能和方法;提高分析问题、应用知识解决问题的创新能力。

3、变量控制: 一是根据等组要求运用分配法组织实验班和对比班。二是选择教龄、学历相近的青年教师担任主试。

三是实验班对比班的教材、课时量、课内外作业量基本一致。

十一、预期研究成果

①撰写课堂教学活动中师生多边互动模式的理念、特征等若干专题论文。(各研究阶段

②推出课堂教学活动中师生多边互动模式的示范课。(各研究阶段

③编辑教师优秀教案,个案,论文集。(第三阶段

④完成各学科课堂教学活动中师生多边互动模式的专题报告。(第三阶段 ⑤完成课题结题报告。(第三阶段

⑥实验班学生素质发展数据资料及分析报告。(第三阶段 ⑦出版优秀教师课例、案例等光碟。(第四阶段

⑧《课堂教学活动中师生多边互动及其有效性的实践和研究》的研究报告。(第四阶段

十二、实验的组织机构

组长:王建军成员:刘永锋张庆梅刘淑杰刘凤杰陈学文

第四篇：初中数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究开题报告

宝应县教育教学“十一五”研究课题

《新课标下初中数学课堂教学中学生动手能力培养的研究》

开 题 报 告

课题负责人: 高春峰 李跃华

所在单位: 宝应县射阳湖中心初级中学

宝应县教育局教育科学研究室

第1页

共7页 《新课标下初中数学课堂教学中学生动手能力培养的研究》

开题报告

宝应县射阳湖中心初级中学

高春峰 李跃华

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于2010年11月申报批准被列为宝应县教育教学“十一五”研究课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

一、课题的提出

1、课程改革的要求。

《基础教育课程改革纲要》在其课程改革的具体目标中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》在述及“教学过程”时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

总之，课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学中不合理的、不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。

2、推进素质教育的要求。

素质教育的落脚点是促进学生全面协调地发展，素质教育的主阵地在课堂，课堂教学中的主要矛盾是教师的教与学生的学。传统课堂教学中教师毫无疑问地处在强势地位，教师居高临下地掌控着教学的进展与节奏。教师在教学设计中普遍存在着“五个强调和五个忽视”，即强调教师作用，忽视学生能力

第2页

共7页 培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一起无法得到应有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一“沉疴”的有效途径和必经之路。

3、学校发展的要求。

我校在“十五”期间，开展了《新课标下初中数学课堂教学中学生动手能力培养的研究》这一课题地实施，从教师教学方法对学生实践能力培养进行了初步的探索，并取得了一定的成果。但这一课题的着力点仍然是课堂教与学中强势的一方——教师，学生仍然作为一个因变量，学习的主体地位仍然不够突出。为了切实提高我校的课堂教学水平，优化课堂教学中师生互动方式这一课题就成为一个重要抓手。

同时我校创立了“三学一练”的教学模式，重点强调学生互动的方式研究，突出了学生学习的主体地位，为这一课题的研究有了广泛研究基础，也为学校的“三学一练”的教学模式注入新的活力。

二、课题的界定。

本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。

师生互动方法及其有效性，主要是指现代教学方法不同局限于传统的师→生单向活动，也不是师←→生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师→生、生→师、生→生、师→师等之间的多边互动，并产生良好的教学效果。要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干。

师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究应与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程。需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索

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共7页 总结，做终身学习的示范者和先行者。

三、所要解决的主要问题 研究内容：

1、学生“互动”方式的研究。当学生碰到思考障碍或出现答案不一时，通过同质互动或异质互动的方式达到互相促进，达成共识，实现共同发展的目的。

2、“师生”互动的策略的研究。教师在综合考虑各种因素的基础上，因人而异，因课而异，采用相应的课堂互动策略，淡化角色，实行磋商性互动；遵循规律，形成常规性互动；建立期待，实行激励性互动。

3、课堂“互动”有效性的研究。在师生互动的过程中，要定准师生互动的“起点”，把握师生互动的“路径”，关注师生互动的“参与面”。

4、激励的方式、效果及评价的研究。从关注学生个体的处境和需要出发，在尊重和体现学生个性差异的基础上，采用多种有效激励方式，给予学生个体更多被认可的机会，激发学生的主体精神。

5、迁移、提高、联动的探究。启发学生深入思考，拓展延伸知识，合理运用自己已有的知识，变课本数学为生活数学，变理念数学为人文数学，变单科数学为综合数学。

研究重点：

初中数学课堂中师生互动及有效性的教学策略研究。

四、课题研究的目的和意义 研究目标：

1、通过研究，探索出在初中数学课堂中师生互动及有效性的教学标准与基本规律。

2、通过了解当前我校初中数学课堂中存在的问题，改进课堂师生互动方式，优化课堂教学设计，进行有效的数学教学。

3、构建初中数学课堂的师生互动的有效课堂教学模式，提高课堂教学质量。

4、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。

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5、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。

五、课题研究的价值

⑴ 当前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求．本课题组开展中学数学课堂中的师生互动方式及有效教学的研究，具有更现实的实践指导价值。

⑵ 教育作为一种培养人的活动，就是要使每个学生的个性都得到充分而自由的健康发展。改变传统教学的弊端，探索有效的教学方式，建立一套能够真正促进学生全面、主动、健康地发展的评价体系显得越发重要。从生命意义的高度看，数学课堂教学的师生互动方式及有效教学的研究有着深刻而长远的意义。

⑶ 社会对教育和教师地位的重视程度空前凸显，教师专业发展的呼声日渐高涨，进行有效教学的研究有利于教师的专业发展和教育教学水平的提高，对建立多元的发展性评价体系的研究也有利于教师的专业成长和健康发展。

(4)有效互动的研究：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培养学生学习数学的浓厚兴趣。②它有利于培养学生动手、动脑，自主研究的能力。③它有利于开发和培养学生的智能。④数学研究性学习中师生互动的教学研究也是全面实施素质教育，培养创新人才，提高数学教学质量的需要。

学习数学不要让学生觉得毫无用处，要学以致用，要让数学为社会服务、为实践服务。让学生在实际生活真正感受到学习数学的好处，自觉的运用数学去解决实际困难。数学研究性学习中师生互动的教学研究力图达到这样的目的以满足社会的新需要。

新课程的实施和后面“三学一练”的教学模式实施以来，进行教学方式的变革。就本校的数学教学情况来看，我们教师的观念和行为也发生明显变化，第5页

共7页 开始重视学生自主探究精神和创新意识的培养；学生由原来的被动、单

一、守旧的学习方式转变为师生互动方式及有效教学的学习方式，学习的独立性、能动性、创造性得以很好发挥。数学课程与生活的联系也比过去更为密切，变得开放而有活力。

六、本课题研究的创新点

本课题的研究应在新的教育理念下，立足于课堂，立足于学生，立足于学校教学实际，探求新的教学模式，注重实效，力求特色，贵在创新。

七、课题研究的实施周期、步骤 课题研究实施步骤：

㈠准备阶段：2009-9至2010-8

1、组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。

2、查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，以便对课题有更深刻的认识。

3、举行开题论证会。

4、采访同行的老师专家，听取他们的宝贵意见，以使课题在实施阶段顺利进行。

㈡方案设计：2010-9至2010-11 ①课题组人员明确研究目标 ②设定研究的节点（分工）要求 ③形成研究方案

㈢实施阶段：2010-12至2011-9 ①调查分析

②相关理论的对比学习

③实践提炼数学课堂教学的有效策略：

⑴依据原则（一般写3点，理论较多）

⑵策略实施

⑶策略的提炼与总结（穿插大量的教学案例分析）㈣总结阶段：2011-10至2012-5

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共7页 ①反思（过程的反思）②进一步的思考 ③形成课题报告 研究方法：①文献法

②调查法（实地调查法，问卷调查法，座谈会调查法）③思辩法（对效果的反思）④行动法（通过教学实践反思，提炼）⑤比较法（实施前后进行比较）

此实施方案分学期进行，最终完成时间为2012年10月。

八、预期成果方式

1、课题研究终期报告及其文件和相关音像资料。

2、论文集。

3、课堂教学师生互动方式的研究及其有效性案例集。

九、课题组成员

课题负责人：高春峰（数学备课组长）中学一级

李跃华（年级部副主任）中学一级

各位课题组成员：

倪 军（副校长）宝应县城北初级中学 中学高级 课堂教学 负责课题申请、开题报告

李 元（教科室主任）宝应县城北初级中学 中学高级 课堂教学 负责结题报告

李立新（教师）宝应县城北初级中学 中一 教学管理 负责教案集 徐 齐（学科主任）宝应县城北初级中学 中二 研究教材 负责论文集 田 骏（教师）宝应县城北初级中学 中一 网络管理 负责中期报告 本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县“三学一练”的教学模式做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。

谢谢！

2010 年6 月

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第五篇：课题课堂教学中师生互动方式及其有效性研究阶段总结

课题课堂教学中师生互动方式及其有效性研究阶段总结(2009-12-28 14:00:11)转载▼ 标签： 教育 中师生 课堂教学 自主学习分类： 论文

师生互动包括师生情感互动，氛围互动，思维互动，教学过程的互动等。其基本模式为：

互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。

教师要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，就必须具备新的教学基本功。

(一)学会倾听

互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。

(二)学会诱导

诱导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。诱导，就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑，充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，通过学生自己探究、共同探究去获取知识、去提高能力、去培养情趣。那么，怎样去诱导学生积极主动地学习呢?《学记》中有段话说得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗道则思。和易以思，可谓善喻矣。”“喻”，即诱导启发的意思。这段话的意思是，所以优秀教师的教学，就是要善于启发诱导。就是引导学生学习而不是牵着学生走，鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走，诱发诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。

诱导的方法很多。创设情景，特别是创设学生都积极参与的情境，是一种诱导。提出问题进行质疑，利用教材内容制造矛盾，让学生去解决矛盾，让学生去分析问题解决问题，也是一种诱导。提示思维的方向，提示运作的条件，这又是一种诱导。

(三)学会鼓励

鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。

鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。

(四)学会交往

交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进

行交往。

(五)学会合作

合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。

师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。

(六)学会沟通

沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。

(七)学会创新

学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。

师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。