高中政治课教学环节与师生互动有效性的探究

第一篇：高中政治课教学环节与师生互动有效性的探究

高中政治课教学环节与师生互动有效性的探究

摘要：高中政治教学，要提高其教学的有效性，贵在运用一定的教学方法，和教学过程的合理设计，让学生与教师在课堂教学过程中有效的互动，真正的让学生参与到政治的课堂教学中来。在高中的政治课堂教学中，如果能有效的设计教学的各个环节，能提高学生上课的积极性，引起学生的共鸣与反响，参与到课堂当中来，使得高中政治教学更加积极有效。在长期的教学过程中，会形成师生友好交流互动的课堂教学氛围，达到师生之间教学相长。

关键词：高中政治课堂 教学环节 师生互动 教学有效性

在高中政治课必修教材中，不论是马克思主义哲学还是马克思主义经济学、政治学，以及文化板块，都有着很强的逻辑性。而高中政治也是围绕这几个板块展开学习和讨论的，所以教师在对政治知识进行教学的过程中必须要注重各个环节的实施和方法，这样才能引起学生的共鸣和反响，学生才能积极参与课堂，从而达到巩固知识的目的和效果。

一般而言，高中思想政治课堂教学基本可以归纳为四个方面：导入；探讨；备课；小结。结合自己在云南省昆明是宜良县第二中学的实习学习，我将从这四个方面入手探究实际教学中的师生有效互动。

一、迎合时政热点又贴近学生生活实际的导入有利于政治课堂教学的有效开展（导入过程）

列宁曾经说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众。”高中政治教师要想提高政治课堂教学效果，让学生有效的的参与到课堂当中，对知识有高度的认识，在情感上也有相应的认同，必须最大限度地激发学生的学习兴趣。

1、针对高中思想政治学科的时事性特点，教师可以采用时政导入法导入新课。时事政治资源是政治课程资源中 举足轻重的一部分,涉及政治、经济、文化、社会等多方面内容,具有时效性强、更新快、容量大等特点。在实习期间，就自己上课过程中的反应来看，课堂上用一些热点、焦点新闻做开头，学生会因为对新闻事态的关注而急欲掌握相关的理论知识，很容易就激发他们学习政治的热情。

2、另外，还有一些学生对于娱乐新闻，明星八卦等新闻内容比较感兴趣，他们自身也关注这一类新闻，这中类型的导入符合高中学生这一年龄阶段的兴趣爱好，能很好的引起学生的反响与共鸣。

3、或者，就一些发生在学生身边和学生户籍所在地的时政新闻，由于与学生自己的生活息息相关，学生普遍的关注程度也比较高，以这一类型作为导入过程，能够让学生结合自己生活中的认识实际，积极思考，有效的参与到政治教学课堂中来。

4、通过这些时政热点、学生关注的娱乐新闻、贴近学生生活实际的案列，实例作为政治课堂的导入部分，可以让学生深切的感觉到政治理论与他们的生活实际是紧密结合，可以为生活中解决实际问题所使用的。

例如，当我在实习过程中在讲到《政治生活》第四单元“当代国际社会”中的国家利益是国际关系的决定性因素这一部分内容时，很多了解和关注时政新闻的同学就纷纷讨论到那一段时间习近平主席多次出访他国，与众多国家元首会面等相关新闻。接着引入中、日、美三国纷繁复杂的国家关系让学生讨论，我国的对外政策是怎么体现我国的国家利益的？学生对国际上的一些敏感话题还是比较感兴趣的，同时也有着强烈的爱国情感，对这一问题的讨论和共同思考拉近了教师、学生、教材之间的距离，也让学生感受到了课本的理论与国家外交实际是相互结合的。

二、在课堂教学中要创建开放的合作学习氛围（探讨过程）在政治课堂教学中教师必须注重创设良好的课堂学习氛围，而不是枯燥无味的理论灌输式教学，让政治课堂回归生活，课本理论结合学生实际，激发学生的学习兴趣，让学生真正的喜欢上政治课堂，从而为以后的课堂师生互动打下良好的课堂基础。

例如，在实习过程中，在听取同组学生讲课讲到《经济生活》第一单元第三课中提到了关于消费的话题，这节课从教学难度上来说并不大，但是很容易把课堂变成纯粹的理论灌输。同学在讲课的过程中，不是直接告诉学生课本上所讲的消费行为和消费原则，而是让他们回忆身边的人和事，自己归纳总结父母师长的消费理念。同时，针对学生的观点可能各不相同的情况，一起实习的同学在课堂上采取“讨论式”教学方法和情境探究教学方法。在开放的课堂讨论氛围中和情境体验的过程中，让学生各抒己见，充分表达自己对生活中各种消费行为的见解，从而体悟出正确的消费原则。

这种生活化教学充分体现了新课改的理念。这种教学策略使学生的课堂学习与社会生活实践紧密相连，课堂中的学习是真实生活情境的折射，反过来在对真实生活的体验中又强化了对教材内容的理解。这种策略和模式为师生互动提供了重要途径，让师生在探究知识与获得体验的过程中共同分享课堂教学的成功和喜悦。

三、教师课堂预设要以学生为主线（备课过程）

所谓的备课就是教师在上课之前已经做好了一系列的准备。备课包含的内容很多，比如确立教学目标、梳理整合教材、设置教学环节、设计问题情境、选取教学方法以及制作所需的课件等。在新课程改革过程 中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。

1、教学目标的确立。教师在确立教学目标的过程中，要充分考虑学生的接受能力与学生的接受水平，在这样一个前提下，结合课程标准的相关要求，来制定合理的教学目标，达到学生知识水平和情感态度价值观的双重提高。

2、梳理整合教材。高中政治学科教材本身就具有较强的逻辑性，但整个政治课程的基本体系还需要教师进行适当的梳理与整合。在这个环节中，教师同样需要以学生为主，整理出适合学生记忆和归纳的教材知识点，以一个学生更易接受的体系作为知识的依托，在课堂教学的过程中将知识传授给学生。

3、教学环节设计和问题情境。课堂的教学环节设计，这一环节面对的是显示中的学生，直接的关系到课堂的教学效果，教师在设计该环节时，首先应当考虑的是教学环节对于课堂教学效果的作用。在实习的过程中，在备课期间查阅相关的资料，总会发现许多看似十分精彩的课堂教学环节设计，但结合实习学校学生的实际情况来看，并不是学生都能够接受。所以，在教学环节设计和问题情境设计上，不是追求花哨和精彩，而是实用和学生易于接受相结合。

4、所需课件制作。优秀的课件制作往往会给课堂带来意想不到的效果。课件制作同事也体现着教师在备课过程中投入程度。俗话说，一切为了学生，在课件制作上也是如此，课件的逻辑性，思考性要紧密的与学生相结合，重点突出，能做到吸引学生的注意。

这些准备活动构成了教师对整堂课的预设。预设总是很美好的，而实际的课堂并非像预设的流程那样按部就班，所以在实际教学过程中教师和学生就要进行有效的互动。要做到有效互动，关键是教师在备课的期间，就要以学生为主，充分考虑学生的实际。同时，一堂好课，应该是理想和现实的完美衔接。要在课堂上处理好瞬息万变的课堂实际情况，解决好突发问题，让师生的互动更加有效。

四、在课堂小结中升华情感（课堂小结）

情感、态度、价值观是课堂教学的三维目标，高中政治教学的目的就是除了较好掌握政治知识外,还应培养学生正 确的价值观,教育的根本目的也是到达这一目标。情感、态度和价值观的传递是隐性的，教师可以再教学过程中创设适当合理的情境，将知识进行总结，将思维导图应用于思想政治课教学,使学生宏观上形成思想政治课知识点之间的联系和框架,微观上把握知识点的细节，同时升华情感，将情感态度传达给学生，让学生潜移默化的接受。教师可以通过让学生口述本课的相关知识，或者在黑板上书写本课的框架结构的形式，将整堂课的内容升华。同时也可以理论联系实际，告诉学生在生活中可以怎么做、应该怎么做。在这个过程中要遵循学生心理发展的规律，注重对学生的情感教育，比如对相关价值观的引导。正面的、向上的情感、态度、价值观能调动学生的积极性与主动性，提高学生的课堂参与度，保证课堂教学的有效性。

例如，在讲到哲学部分，人的意识具有主观能动作用的时候，我将课本知识经行小结，在结合学生生活终于到的困难与失败的列子，让学生应用相关知识，发表可以如何对待和思考的看法。用这样的方式，就将新课标相关目标传递给了学生，学生也很容易接受。

总结：要追求有效的课堂互动，需要师生在教学的各个环节当中都做到以学生为主，结合学生世界设计相关环节和问题，让学生以更简单和更轻松的方式与老师互动。教师要不断积累身边的素材，不断储备和深化自己的专业知识。比如在课堂提问过程中要做到问题指向明确、针对性强，不能不着边际、过于空泛。而学生也要参与教学，勇于发表自己对某个观点的看法。在这种互动中教师要学会站在学生的角度去思考问题，这样才能更加迎合学生，做到互动的有效。对于回答错误的学生，教师切忌批评挖苦，打击学生信心，可用婉转的语言重新设问。在互动过程中教师尽量要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳新观点。长期坚持这种良性循环，教师与学生就会形成教学对话的新模式，从而促进教学中的师生互动，在高中思想政治课堂上建立积极有效的互动，使师生双方教学相长。教师处理好各项设计或者课堂教学过程中的相关问题，才能让课堂中的师生互动变得更加有效。

参考文献：

[1]陈义平《思想政治教育学原理》，安徽大学出版社，2008.6 [2]胡田庚 《中学思想政治课程标准与教材分析》北京科学出版社2012 [3]《2014年高考改革方案》，2014.9.4 [4]李建平《课程教育研究》，2013 [5]柳成林 《关于高中政治新课程教学的思考》，中国校外教育2008.8 [6]刘颖 《高中思想政治课教学中的师生互动研究》，华西师范大学2012 [7]许建明《对高中政治新课程教学中若干问题的反思》，新西部2008 [8]刘海山《课程教育研究》2012.9 [9]李卓《高中政治课堂教学中的时政资源开发与利用研究》陕西师范大学，2014 [10]罗华荣《思维导图在高中思想政治课教学过程中的应用》《教育参考》 2014年12期

第二篇：浅谈历史教学中师生互动有效性

浅谈历史教学中师生互动有效性

南海区桂城桂华中学历史科组曾绍良

【内容提要】师生互动是师生双方在教育活动中的相互交流、影响，只有当两者的积极因素得到充分调动，才能够保证互动的有效性。而使两者积极因素能够充分调动，应该在历史课堂的互动教学中做到：平等和谐、开放互动、质疑答问、自由创造和发展能力。

【关 键 词】互动有效性平等和谐开放互动质疑答问自由创造发展能力

【 正 文 】

教学是教与学双边活动过程。教与学既对立又统一，双方都是积极因素,把两者的积极因素充分的调动起来，以教促学，以学促教,使整个教学过程处于互动之中。但是在我们的课堂上，有时师生互动平凡，学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。如何在历史教学中有序、高效地实施“互动”教学，充分体现“互动”教学主动性、民主性的同时，突出“互动”教学的有效性。

有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在互动教学中应该做到以下几点：

一、平等和谐

心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师真诚的微笑、鼓励的眼神，热情的话语无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。学生提出“节外生枝”的问题时，老师能微笑以对，给予他们充分的信任和尊重。当然，老师教学的语言和方法要符合学生的生理和心理的发展特别，给学生们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。在学生作业时，我允许他们自由地组合、几个人一起讨论，在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。

理想的互动式历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更

新的创造。

二、开放互动

１、形式是开放的历史课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业；将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料，甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型互动作业；将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业。

２、思维是开放的。历史课堂的互动教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。

3、答案是开放的。历史学科的人文性决定了历史教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，历史问题的答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，我就引导学生在互动中，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。

三、质疑答问

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”历史课堂的互动教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。教师在历史课堂教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。比如一位老师教学《北美大陆上的新体制》时，我先让学生自由阅读课文，在此基础上，要求每位学生提问题，然后老师和学生一起对所提的问题进行筛选，删除简单的、没有多大价值的问题，并按课本内容的先后顺序进行排列，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。

学生的思维状况好比火花，一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象，因此教师在课堂教学中，必须做好诱发学生思维的工作，引导他们质疑问难。

四、自由创造

历史课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为表象，但切忌停留在学生的动的表层上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维创新。在这个问题上我以前有过这样一些认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学的互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。

理想的历史课堂互动教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解历史知识的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，历史课堂的互动教学应以学生的思维创新为核心。

五、发展能力

历史教学，可以使学生了解历史知识，又促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。提升学生的人文素养、人文精神，学会以全面、客观、辨证的眼光去认识世界，使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。面对二十一世纪，作为历史教育工作者必须面对新的挑战。当课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广，教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程，进一步提高课堂教学效果和学生素质是十分迫切的课题。所以，互动式历史课堂教学应以学生的能力发展为目标。

【参考书目】

1、张贵新、侯国范主编的《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学出版社出版，2002年出版。

2、叶昂龙主编的《“自主式”教学设计荟萃》，宁波出版社出版，2002年出版。

3、朱汉国、王斯德主编的《普通高中历史课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社2003年出版。

4、雒启坤主编的《中学历史创新教学》，学苑出版社1999年出版。

第三篇：高中政治课教学有效性的实践性探索

高中政治课教学有效性的实践性探索

【摘 要】新课程与传统课程不同，强调倡导以学生为本，关注全体学生的发展。因此，高中政治课教师必须按新课标要求，坚持以学生为主体，发挥学生的主体作用，提高政治课教学的效益，构建有效的课堂教学，才能在新的课程背景下有所作为。

【关键词】新课程；高中政治课；教学；有效性；实践性探索

传统课程强调考试分数，以培养少数人为目的，忽视了大多数学生的发展，其效果在多数时候是低效甚至是无效的。因此，在新课程背景下，如何构建有效的课堂教学是政治课教师的必然选择和不懈追求。苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和每个学生都面临的最大潜在危险。”教学是否有效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高政治课教学的有效性，获得最佳的课堂教学效果，结合教学实践，我以为可从以下几个方面努力。

一、精心设计导入，激发学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课上得是否有效，跟导入有很大的关系。导得好，能提高学生学习的欲望；导不好，会抑制课堂气氛，影响教学效果。因此，创设情景、精心设置导入，充分调动学生学习的积极性，可以为推动教学发展作好辅垫。例如，高一经济生活《国家财政》这一框时，可以沪昆高铁经过某地这一学生身边比较熟悉的事例为背景材料，精心设置有层次性的问题：

（一）高铁建设所需要的巨资个人能承担吗？

（二）如果个人不能承担，那么沪昆高铁谁来出资？

（三）你认为还有哪些建设是由国家来承担的？通过这几个问题的设置，就把《国家财政》所包含的“钱从哪里来？用到哪里去？怎么用好？”几个知识点勾勒出来。事实证明，精心设计教学导入，能做到一石激起千层浪，让学生兴趣大增，有了学习的兴趣，学生就会主动探究，教学效果自然生成。

二、营造民主和谐气氛，培养合作探究习惯

美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论”认为，同样的学习内容由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%，由学生进行讨论，记忆平均率可达75%，由学生教别人，记忆平均率可达90%。因此，教师放弃满堂灌的落后教学方式，培养学生养成自主、合作、探究的习惯是构建有效课堂教学的重要环节。而要培养学生自主、合作、探究的习惯，教师必须营造一个愉悦、民主、和谐、开放的课堂氛围，以学生为中心，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需求。例如，高一经济生活《新时代的劳动者》依法维护劳动者权益这一知识的教学，可以引入这样一个事例：农民工王某到一私营企业打工时患上“尘肺病”而企业主没有给予经济赔偿，经过多次交涉却毫无结果，导致王某采取非法手段维权而触犯法律。可以设置几个环环相扣的问题让学生分组进行合作探究：

（一）王某在劳动过程中哪些权益受到了侵害？

（二）王某的维权手段合法吗？

（三）你认为王某应怎样维权？通过分组讨论、合作探究，学生知道了作为新时期的劳动者应享有的权益、承担的义务以及合法权益受到侵害时合法维权的途径。这说明教师要学会创设情景，引导学生主动参与，勤于探索，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。只有学生的主体作用体现出来的教学，才是有效的课堂教学。

三、实施分层教学，促进全体发展

教学的对象是学生，但学生在智力、健康状况，情绪意志、社会适应、动手能力等方面是千差万别的，参差不齐的。正如苏霍姆林斯基所说“每一个学生都是具体的，一个班的学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同要求，我们必须关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。”因此，教师的教必须尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、选择教学途径和方法，也就是说教师要结合学生实际与需要教学分层次的、有选择的教学。分层次教学可从多方面进行，如教学目标的分层，教学过程的分层，教学评价的分层，以及作业的分层等。例如，旧人教版高三政治常识《我国国家机构的组织和活动原则》中依法治国这一内容的教学，可以根据学生的学习程度设置不同层次的问题：

（一）什么是依法治国，依法治国的本质和目的是什么？

（二）怎样做到依法治国？

（三）怎样把依法治国这一原则渗透到日常生活当中？这三个问题的难度由低到高，课堂上分别抽不同层次的同学来回答，层次低的学生不会因为难，答不上来而自尊心受到伤害，层次高的学生不会因易而影响其学习的积极性和上进心。因此，实施分层教学可以让全体学生都能体会到学习的过程带来的成功和喜悦，更能促进全体学生的发展，提高政治课教学的有效性。

四、加强学法指导，提高解题能力

学生在课堂中是否学到知识，一个重要的检验方式是做练习。但学生在练习中经常出错，很大部分原因是没有掌握解题的方法，不注意审题，甚至审题粗心大意造成的。因此，教会学生解题的方法，引导学生勤于思考，培养学生的思维能力是政治课教师的一项教学任务。让学生学会阅读、学会观察、学会分析、学会总结，才能养成良好的学习习惯，找到有效的答题方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以?O。”因此，在教学中，教师要及时给学生总结解题的方法。例如，解决图表题：一是看标题明确题目的主旨，确定所考的知识范围；二是看表格的内容，注意时间和数据的变化，纵向找变化，横向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的内容。通过加强学法指导，学生的思维能力大大提高，促进了教学有效性和学习效率的提高。

总之，高中政治课堂教学的有效性是一个全新的教学理念，它所关注的不仅仅是传播知识，更是学生自我的完善和发展。作为高中政治课老师，必须树立以学生为本的教学理念，为学生的全面发展提供平台和机会，让学生主动积极参与思想政治课教学，实现有效的课堂互动，才能真正实现思想政治课堂教学的有效性。

第四篇：高中美术的有效性教学探究

高中美术的有效性教学探究

高中美术原有的传统教学模式已经不能适应当前的教学实际，应该大胆尝试新的教学内容与方法，创造新课程美术鉴赏的有效教学。

高中美术有效教学新课程在新的教育形势下，高中美术专业课教学日益受到学校、学生和家长三方的重视，教学质量也在逐年提高。但总的来说，高中美术专业教学也面临着前所未有的、亟待解决的问题，如学生自主学习意识与能力的欠缺；教师教学思想、观念及方式、方法的陈旧与落伍；师生双方精力大量投入与学生知识获取能力形成的非正向性关系；一小部分学生逐步演变为陪读生等日益突出的问题，对我们在一线教学的教师提出了挑战：如何摆脱目前这种教学困境，使我们的教学更富有成效呢？

一、建立教师学科威信

一个教学声誉良好的教师对学生的学习无疑会产生巨大的认知内驱力，使学生迸发出前所未有的学习热情。因此，教师应抓住学生起始的学习动机，在学生面前及时建立起良好的声誉与学科权威。俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师可以把自己的成功学画经验、获奖信息及自己的作品以某种恰当的形式介绍给学生，让学生在心底产生“偶像”感，有助于他们的学习。在教学过程中，教师通过演示范画、难点释疑、学法指导等，与学生建立起良好的沟通渠道，使学生对教师产生信任感，各种教学举措才能很好地实施，教学效果也能事半功倍。

二、以课堂教学为切入点，培养学生的能力

整体意识、大局观念是当今社会人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。美术学科是一门实践性与操作性很强的学科，对于培养学生的整体意识和大局观念具有积极的促进作用。因此，在教学中要把培养学生的整体意识和大局观念作为一个主攻目标。如：在进行马塞石膏像写生时，强调学生对整体的把握是在构图之前就应该开始的。进入画轮廓阶段，任何局部或局部的小整体，都应融于整体的大势之中。局部不画则已，画就要使大势丰富而充实，直到画面的整体完美和局部深入而告终。学生在整体和局部的多次反复中提高了艺术表现能力，同时也培养了学生的整体意识和大局观念。

独立分析能力是学生走向社会、自立自强的客观需要。作为教师，培养学生的独立分析能力也是教学工作的重中之重。专业教学中许多地方为发展学生的独立分析能力提供了探索体验的机会，教师要充分利用把握。如：给学生提供不同形状的瓶子若干，让学生自己组成一张合理的画面；给学生一个文字命题，让学生根据命题创作一张合理的画面；给学生一个相对复杂的石膏像，让学生分析出每一部分的几何形体结构等。

三、以教师的赏识，激活学生的学习兴趣

赏识是为人之道，也是为师之道。捷克教育家夸美纽斯曾说：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年岁的增加，“渴望”会变得更加深沉和炽烈。每一位学生都有自己的闪光之处，因而教师要赏识学生，尊重学生的人格，激励他们奋发向上，有所作为。教师应该为他们创造机会，让每位学生都感到自己被同学、老师、班集体所接纳，感觉到老师、同学在关注自己，使其相信自己一定能行。尤其是后进生，他们在求学道路上极少获得成功，挫折使他们心理产生障碍，产生厌学心理，成绩落后，但应发现他们身上也同样有许多闪光之处，在一定场合给予阳光、雨露，他们同样会灿烂。事实上，当学生被教师赏识之时也是学生向教师敞开心扉之时，学生会随时向教师道出真心话，教师抓住机会适时引导点拨，往往教学效果奇佳。

四、发挥教师的主导作用

教师作为课堂的主导者，在高中美术课中一定要充分发挥主导作用。高中生面临高考压力难免对非必考科目有所忽视，这时候老师要引导学生正确认识美术课程，使其了解美术不仅仅是画画、赏画，而是有更深层次的内涵，是对其审美的一种提升，对培养良好的人生观、价值观有不容忽视的作用。教师在教学过程中还应引导学生对所创作的作品有正确认识，不能戴着有色眼镜看待美术作品，以免学生误入歧途以及被提前利益化。

五、利用多媒体技术教学

多媒体和互联网等当代信息技术正以惊人的速度改善着教学方式。在美术课程中，充分运用多媒体教学，可以增强学生在美术课堂的直观感受，直接的视觉刺激更能使学生认识美、感受美。运用多媒体技术教学让课堂变“静”为“动”，使学生更加了解色彩世界的神奇，增强了直观性，降低了教学难度。并且通过多媒体教学，还能够使美术与音乐相结合，实现视听结合、情景交融，拓展学生的想象空间，深化其对作品的理解。

六、对专业知识的处理上要灵活，讲究实效

在实现教学目标的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，改进“教材”的呈现方式。如在石膏像教学中，常规的教学模式是先画石膏五官，再进行石膏像的绘画。而我在教学中进行了如下尝试：先把石膏头像用一块面料较薄的布包好，突显出大的形体及骨点。使学生在绘画时，不会被五官细节所吸引，而把精力完全放在大的形体及其转折的处理上。进行一段时间后，学生对石膏像有一个整体的认识，然后把布去掉，再现五官，指导学生在同样的角度重新画一张，这时学生面对复杂的石膏形体，会首先从大的形体比例入手，然后进入五官的细节刻画。学生在进行五官的具体刻画时会出现这样那样的问题，如：形体刻画不准确，结构分析不到位等。抓住这个有利时机，马上转入五官教学，学生的学习兴趣会大大增加，教学就会收到较好的效果。

七、重视学生的学习目标

教学过程中注重对学生提出阶段性的目标，而且针对不同层次的学生确定不同的任务。按照维果茨基的“最近发展区”理论，在这样的教学中，每一个学生都能够获得适合他自身各方面能力和条件的教育，能在相当的限度内获得较大的发展。在学生跨越了“最近发展区”之后，鼓励学生向更高层次的目标迈进，而且让学生明确前进的方向，保持高昂的学习斗志。同时鼓励学生相互学习，相互借鉴，精心编排小组人员“以强带弱”，并根据实际适时调整，确保全体学生共同提高，协同发展。

实现有效教学的关键是教师教学思想及方法的不断更新，以变应变，从而适应现代高中生的学习心理，诱发其学习动机，培养其学习能力与兴趣，促进其专业能力的进步与发展，切实提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]高志丽.高中美术有效性教学初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013，（3）：55.[2]陈彦翠.浅谈新课标下高中美术有效性教学[J].中学时代：理论版，2013，（10）：190.

第五篇：高中思想政治课教学的生活化探究

高中思想政治课教学的生活化探究

摘 要：在新课改前提下，高中思想政治教学生活化对于思想政治教育有效性发挥着重要作用。高中思想政治教学生活化是以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系。不断地尝试和思考思想政治课教学如何回归生活的问题。

关键词：高中思想政治课；教学；生活化

高中思想政治教育，不仅要传授理论知识，还要将理论与实践相结合，通过各种有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正发挥作用。随着教育改革的不断深化，思想政治课教学的生活化，对于提高思想政治课教学效果，提升学生的思想认识都发挥着重要作用。因此，教师在教学过程中，在传授学生理论知识的过程中，还要帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，只有这样，思想政治教育的作用才能够得到有效发挥。

一、思想政治课教学生活化的意义

高中思想政治课教学，教学目的就是为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展。思想政治课教学生活化，不仅有利于教育回归生活，科学践行教学生活化思想，同时，也有利于在全社会广泛传播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，还有利于结合当前教育实践，阐释教学生活化的理论内涵，从而进一步推动这一思想向着科学、现实的方向发展。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治课新课程改革，为高中新课改提供理论指导。引导教师转变教育理念，不断创新教学模式，使教育资源能够更加贴近学生的生活，以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系，以学生为主体，以学科知识为本位，在更加科学的基础上，提高教学的有效性。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治教育的有效性，为思想政治课教学提供具体的方法论指导。虽然在新课改前提下，思想政治课教学获得了一些改善，但是，教学效果并不理想。从整体上看，思想政治课教学脱离生活是一种普遍现象。思想政治课的育人功能没有得到有效发挥。思想政治课教学生活化，不仅能够激发学生体验生活，同时，还能够帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，提高思想政治课教学的实效性。

二、高中思想政治课教学生活化途径

要想实现教学生活化，首先，要抛弃传统的教学方法，树立科学的教学理念，在教学过程中，以学生为主体，激发学生的兴趣，教学结合实践，使思想政治教学贴近生活，立足于学生的生活进行熏陶，促进学生综合素质的提升。所以，思想政治课教学，一定要与时俱进，将教学与生活紧密结合，树立科学的教育理念，实现思想政治教育的目标。兴趣是学生获得知识、提高主观能动性最有效的途径。将教学与生活相结合，有利于吸引学生的注意力，诱发学生的学习动力，使学生能够全神贯注地投入学习。有了兴趣，学生能够更好地吸收和消化教学过程中教师发出的信息，所以，在导入新课时，教师都会寻找一些有效的方法，激发学生的兴趣，而课堂教学生活化，就是一个非常好的方法，从生活中的一些事物谈起，吸引学生的注意力，然后有效引导学生进行学习，提高教学效果，达到教学目的。教学生活化的形式丰富多样，在教学过程中，教师要发扬平等、民主的精神，营造一种和谐的课堂氛围，在授课形式上，不仅要利用现代教育技术，在课堂教学中营造和谐的生活情景，同时，还要设计一些生活话题，让学生融入其中，探究生活，思考生活，谈谈自己对于各种生活现象的看法。将课本知识和生活话题相联系，并利用所学知识分析社会现象，通过教育生活化，达到学以致用的目的。

思想政治课教学生活化，对于培养学生课堂兴趣、促进学生理论联系实际、提高思想政治教育实效性都具有重要意义。

参考文献：

刘素娟.生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考[J].东方教育，2013.编辑 马燕萍