浅谈政治课电化教学中的师生互动

第一篇：浅谈政治课电化教学中的师生互动

浅谈政治课电化教学中的师生互动

摘要】 本文主要探讨了在电化教学过程中师生互动的必要性及作用，并阐述了电化教学过程中进行有效的师生互动应遵循的原则和具体的互动方式。

【关键词】 电化教学师生互动交互性 情境学习

近年来，随着科学技术的日益发展，计算机辅助教学（CAI）、电脑网络在教学中的应用已经越来越广泛，中小学各学科的教学也广泛应用了计算机辅助教学，并且越来越注重电化教育的可行性及其发展方向。

一、在电化教学过程中，进行师生互动的必要性

在电化教学过程中，教师可通过电脑制作各种多媒体课件，通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐释课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就使课本的内容化难为简，化抽象为具体，加深学生对知识的理解。但是在电化教学过程中，往往会过于强调多媒体课件的展示和课文内容的讲解，而忽视了与学生的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学生单方面的学，这样的电化教学反而会造成事倍功半，因此，在电化教学过程中的师生互动显得十分的必要。

在电化教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。

1．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，使教师能对学生的反馈信息及时作出处理，并对电化教学中的缺陷及时作出修正。

在电化教学过程中，教师所应用的课件都是事先准备好的，做这些课件的时候，可能考虑较多的是教学内容的传授，而忽视了学生对这些内容的接受能力，并没有充分考虑到学生的实际，所以往往教学效果并不像预期想象的那么好，因此，解决这个问题的途径就是进行有效的师生互动，让学生把自己上课的感受，把自己对教学过程中对知识的掌握程度反馈给教师，教师根据学生反馈的信息，对自己的教学课件和教学方法进行修正和调整，以达到良好的效果。

2．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于在教学中创设良好情境，让学生能在情境中高效率地接受信息。

现在的教学改革很强调的一点是学生学习方式的转变，提倡情境学习正是这种转变的一种方式。情境学习，主要是通过创设一定的学习“背景”，让学生能在此“背景”的熏陶下进行感受，进行学习，如政治课教学中讲法律知识时，可通过展示一些案例和看一些有关庭审的录像，把学生带入到一些充满法律氛围的情境中来，让学生能在这样的情境氛围的感染下进行法律知识的学习。情境学习强调的是从感性进而到理性的认识过程，符合人类的认识发展规律，因此，符合学生学习的习惯，益于学生对知识的掌握，在电化教学中，通过有效的师生互动，教师才能了解学生进行学习时需要什么样的情境，如背景音乐、录像或是文字资料等等。教师就能根据学生需要的情境进行创设，最终创造出有利于并适合学生进行学习的情境来。因此，在电化教学过程中，进行情境学习，师生的互动占有相当重要的地位。

3．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，有利于形成良好的师生关系，有利于教学工作的开展。

在电化教学中，教师往往把注意力倾注于电化设备的操控上，而忽视了像传统课堂教学中与学生的及时交流，这样师生无形中就会疏远，形成“你教你的，我学我的” 的两个对立面，这样的电化教学，起到的作用，得到的教学效果反而不如传统教学，因此，在电化教学过程中，进行有效的师生互动是相当重要的，这样才会拉近师生距离，在师生间形成良好的教学关系，甚至形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，在这种较为融洽的师生关系下进行学习，学生的情趣高涨，往往能起到意想不到的良好效果。

4．在电化教学过程中，进行有效的师生互动有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，使现代化的教学手段充分发挥作用。

在电化教学中，如果教师一味地进行电化设备的演示，进行内容的讲授，不留给学生自主思考、自主学习的余地，那么课堂气氛将是一潭死水，学生可能刚开始面队现代化教具时还有新鲜感，但时间一长学生也会普遍感到枯燥的。电化教学过程应该是交互性的，不但要有传统课堂教学的师生交互，还要发展到学生与学生的交互，学生与教学课件的交互三位一体的交互模式，除了学生之间可以讨论问题外，教师与学生之间也可以互相讨论问题，在这样的课堂学习气氛下，现代化的教具才能显示出它的优势来。

二、电化教学过程中，师生互动应遵循的原则

1．在电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循及时性原则。电化教学是一种交互性的教学，师生的教与学是双响交流的关系，教师在教学过程即讲授知识——接受反馈信息——作出修正和改进当中，应做到及时。在教学过程中，学生如发现学习过程中存在哪些疑惑应及时作出处理和反应，及时修正自己的课件和教学方法，这样才能促进教学，有利于学生对知识的掌握。

2．在电化教学过程中，进行有效的师生互动，应遵循学生自主原则。在电化教学过程中，学生通过观看教学课件或通过自行操作电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图像和录像片段，初步形成一定的知识架构，并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固所学的知识。这充分体现了学生自主学习的主体地位，教师则退到辅导、启发和控制的地位，起主持人的作用。

3．在电化教学过程中，进行有效的师生互动应遵循关注学生创造性思维培养的原则。电化教学信息丰富、容量大，其不囿于教材的广阔知识领域更有利于学生开放思维，突破课本的局限，而又可以在所学知识的基础上实现有所创造。

三、在电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式

在电化教学过程中，进行有效的师生互动的方式多种多样，教师应根据不同的具体情况、具体问题进行分析，从实际出发，运用最符合实际的一种方式。下面简单列举几种方式：

1．提问法。在传统课堂教学中，提问法是师生互动的一种较好的方式，但是在电化教学中的提问法又不同于传统课堂教学中的提问。在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，在电化教学中的提问，有条件的学校基于网络教学，通过电脑连网，不仅教师可以对学生进行提问，学生也可以就课件中的内容或其他方面在课堂上问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学生的学习。

2．讨论法。教师把 学生事先分成若干个小组，设负责人，在电化教学中，负责人把本小组讨论的结果汇总反映给教师，教师再根据这些结果，选出有代表性的问题或学生普遍存在疑问的问题出来作为重点分析与讲解。

3．让学生上台讲课。让学生与教师互换角色，但是这并不是简单的角色互换，学生要上台讲课时要作好充分的前期准备，在课外找到一些有关的文字资料和图片资料，然后由教师或学生自行制成课件，学生自己还要准备好解说词等等，才能上台讲课，这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

4．共同学习法。在电化教学过程中，也不妨尝试教师与学生一起学。先创设一定的情境，然后根据这些情况让教师和学生一起来分析、探讨，最终得出正确的结论来。

总之，在电化教学过程中，应注重师生的双向互动，这样才能使现代化的教学手段发挥出最大的效益，取得最好的教学效果。

第二篇：浅析课堂教学中的师生互动

浅析课堂教学中的师生互动

近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

第三篇：在互动中创师生双赢

在互

动

中

创

师

生

双

赢

——谈多媒体辅助美术教学的优势

[内容提要] 《美术课程标准》指出：采用多媒体辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用于人。多媒体辅助教学使老师的教学内容更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，多媒体辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自己提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。[关键词] 整合 互动 体验 主动 个性 双赢 [引言]

这里所指的“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学美术学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段，把文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。

利用多媒体技术为美术教学编制的系列多媒体辅助教学课件，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，给教学改革注入了新的活力。在“以人为本”的教育理念指导下，以多媒体多媒体和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。本文就谈谈多媒体辅助美术教学的优势。[正文]

一、视觉冲击带来创作激情

兴趣是成功的种子，情谊是成功的土壤。在教学中适当运用现代教育技

术，能以其生动、直观的形象及悦耳动听的声音来强烈地吸引学生的好奇心，激发学生积极的学习兴趣。

美术是视觉艺术，是极富创造力的艺术。借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。

多媒体辅助教学，不仅是便于教师操作，更重要的是它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。比如在教学冷色和暖色时，可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异。这比单凭老师的讲解来得直观、简单得多。再如教学间色、复色，以前我是把颜料放入试管中，然后进行调和，让学生来观察再得出结论，但颜色不利于我反复操作；现在只需在多媒体上把两种颜色叠在一起就会看到效果，比我手工操作要直观、方便得多。这不仅大大提高了效率，也减轻了教师的负担，达到了师生的双赢。又如，我在《手拉手》一课的教学中运用FLASH电脑软件制作了一

个课件来引入教学。课一开始随着美妙的音乐在屏幕上出现了南极洲美丽的冰雪景色，画面中一条冰河流过。突然，三个冰球从冰山上滑落下来，随着三声清脆的爆裂，冰球里摇摇摆摆走出三只可爱的小企鹅。后面又用AUTHORWARE软件把许多小企鹅放在一幅图画中，让学生运用“聚散”、“上下”、“前后”等构图知识拉动鼠标组成各种形式的手拉手的构图，以此导入新课。

二、在激情中让学生自主学习

学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程 的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

学生主动学习要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在传统的小学美术教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。例如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。

例如，我在教学《鼓儿响咚咚》一课时，我事先让孩子欣赏音乐童话剧《彼得与狼》，培养孩子的兴趣，陶冶孩子的情操，为新课做铺垫。在如何制作鼓这方面，我是让学生欣赏了大量的鼓的造型后，让他们自己设计；随后我与孩子们在欢快的音乐声中用自己做的鼓演绎“鼓版”的《彼得与狼》，学生的表现令人无比兴奋。

随着校园网应用功能的逐步增强，我校一些教师在学科教学整合研究和实践中越来越注重网络学习型资源的建设和应用，越来越注重学生在学习过程中的自主探索。我校的老师在教学中，让学生自己从网上、从图书馆搜索资料，分组制作课堂单元计划的小网站，制作小组的网页或网站，有的还定义或注册了自己的“用户名”“笔名”，欢迎同学和教师参与讨论和交流。这样的学科教学内容丰富、详实，学生自主参与、讲解，教师提炼、归纳，深受学生的喜爱。

自主学习，应重视教师与学生的双边互动活动。小学美术教学中恰当运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果。目前我们还在尝试和探索形成系列化教学计划，以使基于资源的学科教学单元计划组合成章节，形成学科的教学计划，进入课程。

三、让个性在自主“套餐”中飞扬

现代网络的快速发展与使用,为学生的思维活动提供了最大限度的伸展空间,为学生提供了更为广阔的学习环境,让学生有机会充分展示个性。

基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有教师对学生的可控性与学生学习的自主性、选择性等优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间进行多纬度的交流。在开放的环境中，逐渐培养学生获取信息和加工处理评价信息的能力，也逐步发展了学生独特的艺术个性。

采用多媒体辅助美术教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。利用多媒体的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾后进生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使后进生消化不良，优生和后进生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，后进生从被动压抑中解放出来；小学美术教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

如教《二方连续》，首先可通过花栏杆、地毯等多个生活图像的展现，让学生了解以这种单位纹样左右延伸的纹样叫二方连续。接着就可利用网络把学生带入图案库，在那儿教师准备了较多的二方连续供学生自由欣赏，并设计学生观后留言，让他们大胆发言，说说最喜欢或不喜欢的二方连续，谈谈自己的观点，提出自己的建议。网络环境下的教学，把学习建立在学生自愿自主、独立欣赏、发表意见、提出见解上，体现了学生学习的开放性、自主性，促进了学生对艺术品的欣赏评价能力，也对下一步学生自己设计积累了经验，逐步发展了艺术个性。

又如教《挑花纹样》，可设计一个专题学习网站，给学生准备很多信息资源，有挑花纹样的起源、挑花纹样工艺制作步骤、挑花纹样上色指导、挑花纹样图案库等，学生可自由选择，获取所需知识。在学生设计成挑花图案后，通过网络设计，作品可上传到挑花纹样图案库，供教师、学生共同欣赏评价。这样，一方面实现了资源共享，另一方面还使学生体验到成功，促进了学生完成艺术创作的积极性。

通过美术与多媒体合作教学实验，学生不但提高了对美术学习的兴趣、提高美术和多媒体的综合能力，还增强学生自主学习和团结协作的意识，增强了学生对知识的探索和研究能力。[结束语] 我们利用信息技术教育的优势，使之与美术课堂教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

多媒体辅助美术教学是一种创造性的教学和研究的过程；是把信息技术和美术学科有机结合起来，在美术教学中自然有效地运用信息技术，在美术教学中让学生学习掌握信息技术；是对信息的分析整理为我所用的过程而不是在信息大潮中随波逐流而去；是师生共同驾驭网络而不为网络所左右的过程。

多媒体辅助美术教学给学生、教师、学校带来新的教学模式和新的契机，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。恰当地运用多媒体技术进行教学，就能给美术课堂注入新的生命力。但值得我们大家注意的是，现代教育技术不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅助手段都具有本身的局限性。我们不能过分强调电教媒体的优越性，企图用电教媒体取代、排斥传统教学媒体。其实，各种教学媒体各有所长，也各有所短。任何现代媒体都不可能是全能的，也不可能取代传统的或其他的媒体。我们在开发和应用现代教学媒体的同时，也要注重继承传统媒体的合理成分，与传统媒体的有机结合，在课堂上采用多媒体组合教学。

[参考文献] 《多媒体辅导》 《美术课程标准》

《中国美术教育》

《新课程导读》

第四篇：高中政治课教学环节与师生互动有效性的探究

高中政治课教学环节与师生互动有效性的探究

摘要：高中政治教学，要提高其教学的有效性，贵在运用一定的教学方法，和教学过程的合理设计，让学生与教师在课堂教学过程中有效的互动，真正的让学生参与到政治的课堂教学中来。在高中的政治课堂教学中，如果能有效的设计教学的各个环节，能提高学生上课的积极性，引起学生的共鸣与反响，参与到课堂当中来，使得高中政治教学更加积极有效。在长期的教学过程中，会形成师生友好交流互动的课堂教学氛围，达到师生之间教学相长。

关键词：高中政治课堂 教学环节 师生互动 教学有效性

在高中政治课必修教材中，不论是马克思主义哲学还是马克思主义经济学、政治学，以及文化板块，都有着很强的逻辑性。而高中政治也是围绕这几个板块展开学习和讨论的，所以教师在对政治知识进行教学的过程中必须要注重各个环节的实施和方法，这样才能引起学生的共鸣和反响，学生才能积极参与课堂，从而达到巩固知识的目的和效果。

一般而言，高中思想政治课堂教学基本可以归纳为四个方面：导入；探讨；备课；小结。结合自己在云南省昆明是宜良县第二中学的实习学习，我将从这四个方面入手探究实际教学中的师生有效互动。

一、迎合时政热点又贴近学生生活实际的导入有利于政治课堂教学的有效开展（导入过程）

列宁曾经说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众。”高中政治教师要想提高政治课堂教学效果，让学生有效的的参与到课堂当中，对知识有高度的认识，在情感上也有相应的认同，必须最大限度地激发学生的学习兴趣。

1、针对高中思想政治学科的时事性特点，教师可以采用时政导入法导入新课。时事政治资源是政治课程资源中 举足轻重的一部分,涉及政治、经济、文化、社会等多方面内容,具有时效性强、更新快、容量大等特点。在实习期间，就自己上课过程中的反应来看，课堂上用一些热点、焦点新闻做开头，学生会因为对新闻事态的关注而急欲掌握相关的理论知识，很容易就激发他们学习政治的热情。

2、另外，还有一些学生对于娱乐新闻，明星八卦等新闻内容比较感兴趣，他们自身也关注这一类新闻，这中类型的导入符合高中学生这一年龄阶段的兴趣爱好，能很好的引起学生的反响与共鸣。

3、或者，就一些发生在学生身边和学生户籍所在地的时政新闻，由于与学生自己的生活息息相关，学生普遍的关注程度也比较高，以这一类型作为导入过程，能够让学生结合自己生活中的认识实际，积极思考，有效的参与到政治教学课堂中来。

4、通过这些时政热点、学生关注的娱乐新闻、贴近学生生活实际的案列，实例作为政治课堂的导入部分，可以让学生深切的感觉到政治理论与他们的生活实际是紧密结合，可以为生活中解决实际问题所使用的。

例如，当我在实习过程中在讲到《政治生活》第四单元“当代国际社会”中的国家利益是国际关系的决定性因素这一部分内容时，很多了解和关注时政新闻的同学就纷纷讨论到那一段时间习近平主席多次出访他国，与众多国家元首会面等相关新闻。接着引入中、日、美三国纷繁复杂的国家关系让学生讨论，我国的对外政策是怎么体现我国的国家利益的？学生对国际上的一些敏感话题还是比较感兴趣的，同时也有着强烈的爱国情感，对这一问题的讨论和共同思考拉近了教师、学生、教材之间的距离，也让学生感受到了课本的理论与国家外交实际是相互结合的。

二、在课堂教学中要创建开放的合作学习氛围（探讨过程）在政治课堂教学中教师必须注重创设良好的课堂学习氛围，而不是枯燥无味的理论灌输式教学，让政治课堂回归生活，课本理论结合学生实际，激发学生的学习兴趣，让学生真正的喜欢上政治课堂，从而为以后的课堂师生互动打下良好的课堂基础。

例如，在实习过程中，在听取同组学生讲课讲到《经济生活》第一单元第三课中提到了关于消费的话题，这节课从教学难度上来说并不大，但是很容易把课堂变成纯粹的理论灌输。同学在讲课的过程中，不是直接告诉学生课本上所讲的消费行为和消费原则，而是让他们回忆身边的人和事，自己归纳总结父母师长的消费理念。同时，针对学生的观点可能各不相同的情况，一起实习的同学在课堂上采取“讨论式”教学方法和情境探究教学方法。在开放的课堂讨论氛围中和情境体验的过程中，让学生各抒己见，充分表达自己对生活中各种消费行为的见解，从而体悟出正确的消费原则。

这种生活化教学充分体现了新课改的理念。这种教学策略使学生的课堂学习与社会生活实践紧密相连，课堂中的学习是真实生活情境的折射，反过来在对真实生活的体验中又强化了对教材内容的理解。这种策略和模式为师生互动提供了重要途径，让师生在探究知识与获得体验的过程中共同分享课堂教学的成功和喜悦。

三、教师课堂预设要以学生为主线（备课过程）

所谓的备课就是教师在上课之前已经做好了一系列的准备。备课包含的内容很多，比如确立教学目标、梳理整合教材、设置教学环节、设计问题情境、选取教学方法以及制作所需的课件等。在新课程改革过程 中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。

1、教学目标的确立。教师在确立教学目标的过程中，要充分考虑学生的接受能力与学生的接受水平，在这样一个前提下，结合课程标准的相关要求，来制定合理的教学目标，达到学生知识水平和情感态度价值观的双重提高。

2、梳理整合教材。高中政治学科教材本身就具有较强的逻辑性，但整个政治课程的基本体系还需要教师进行适当的梳理与整合。在这个环节中，教师同样需要以学生为主，整理出适合学生记忆和归纳的教材知识点，以一个学生更易接受的体系作为知识的依托，在课堂教学的过程中将知识传授给学生。

3、教学环节设计和问题情境。课堂的教学环节设计，这一环节面对的是显示中的学生，直接的关系到课堂的教学效果，教师在设计该环节时，首先应当考虑的是教学环节对于课堂教学效果的作用。在实习的过程中，在备课期间查阅相关的资料，总会发现许多看似十分精彩的课堂教学环节设计，但结合实习学校学生的实际情况来看，并不是学生都能够接受。所以，在教学环节设计和问题情境设计上，不是追求花哨和精彩，而是实用和学生易于接受相结合。

4、所需课件制作。优秀的课件制作往往会给课堂带来意想不到的效果。课件制作同事也体现着教师在备课过程中投入程度。俗话说，一切为了学生，在课件制作上也是如此，课件的逻辑性，思考性要紧密的与学生相结合，重点突出，能做到吸引学生的注意。

这些准备活动构成了教师对整堂课的预设。预设总是很美好的，而实际的课堂并非像预设的流程那样按部就班，所以在实际教学过程中教师和学生就要进行有效的互动。要做到有效互动，关键是教师在备课的期间，就要以学生为主，充分考虑学生的实际。同时，一堂好课，应该是理想和现实的完美衔接。要在课堂上处理好瞬息万变的课堂实际情况，解决好突发问题，让师生的互动更加有效。

四、在课堂小结中升华情感（课堂小结）

情感、态度、价值观是课堂教学的三维目标，高中政治教学的目的就是除了较好掌握政治知识外,还应培养学生正 确的价值观,教育的根本目的也是到达这一目标。情感、态度和价值观的传递是隐性的，教师可以再教学过程中创设适当合理的情境，将知识进行总结，将思维导图应用于思想政治课教学,使学生宏观上形成思想政治课知识点之间的联系和框架,微观上把握知识点的细节，同时升华情感，将情感态度传达给学生，让学生潜移默化的接受。教师可以通过让学生口述本课的相关知识，或者在黑板上书写本课的框架结构的形式，将整堂课的内容升华。同时也可以理论联系实际，告诉学生在生活中可以怎么做、应该怎么做。在这个过程中要遵循学生心理发展的规律，注重对学生的情感教育，比如对相关价值观的引导。正面的、向上的情感、态度、价值观能调动学生的积极性与主动性，提高学生的课堂参与度，保证课堂教学的有效性。

例如，在讲到哲学部分，人的意识具有主观能动作用的时候，我将课本知识经行小结，在结合学生生活终于到的困难与失败的列子，让学生应用相关知识，发表可以如何对待和思考的看法。用这样的方式，就将新课标相关目标传递给了学生，学生也很容易接受。

总结：要追求有效的课堂互动，需要师生在教学的各个环节当中都做到以学生为主，结合学生世界设计相关环节和问题，让学生以更简单和更轻松的方式与老师互动。教师要不断积累身边的素材，不断储备和深化自己的专业知识。比如在课堂提问过程中要做到问题指向明确、针对性强，不能不着边际、过于空泛。而学生也要参与教学，勇于发表自己对某个观点的看法。在这种互动中教师要学会站在学生的角度去思考问题，这样才能更加迎合学生，做到互动的有效。对于回答错误的学生，教师切忌批评挖苦，打击学生信心，可用婉转的语言重新设问。在互动过程中教师尽量要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳新观点。长期坚持这种良性循环，教师与学生就会形成教学对话的新模式，从而促进教学中的师生互动，在高中思想政治课堂上建立积极有效的互动，使师生双方教学相长。教师处理好各项设计或者课堂教学过程中的相关问题，才能让课堂中的师生互动变得更加有效。

参考文献：

[1]陈义平《思想政治教育学原理》，安徽大学出版社，2008.6 [2]胡田庚 《中学思想政治课程标准与教材分析》北京科学出版社2012 [3]《2014年高考改革方案》，2014.9.4 [4]李建平《课程教育研究》，2013 [5]柳成林 《关于高中政治新课程教学的思考》，中国校外教育2008.8 [6]刘颖 《高中思想政治课教学中的师生互动研究》，华西师范大学2012 [7]许建明《对高中政治新课程教学中若干问题的反思》，新西部2008 [8]刘海山《课程教育研究》2012.9 [9]李卓《高中政治课堂教学中的时政资源开发与利用研究》陕西师范大学，2014 [10]罗华荣《思维导图在高中思想政治课教学过程中的应用》《教育参考》 2014年12期

第五篇：课堂教学中师生互动方式的研究

《课堂教学中师生互动方式的研究》课题方案

一、课题的提出：

新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

二、研究的概念界定

1、理论导航

著名心理学家皮亚杰对于语言学习有系统的论述，进入11-12岁的儿童他们已能进行抽象思维，在英语学习方面会有一个飞跃，集中表现在他们用英语表达的内容大为丰富、概括语言规律的能力明显加强，同时自主学习能力提高较快。在小学阶段的中、高年段的英语课堂教学中，由于学生的英语水平仍处于初级阶段，模仿和机械操练是必要的，激发学生兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但我们还需致力于培养学生多思考和自己摸索学习规律与策略的能力，要从发展学生思维能力的深度考虑学生的兴趣和课堂气氛。有教授提出师生积极主动、不断自我更新的发展性生存方式，即“动态生存”的方式。我们英语教学改革就是要促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式向师生互动、学生互动的发展性生存方式转化。

师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想与情感的交融，这是语言交际的先决条件；学生互动是英语学习中合作学习的体现，它促使学生主动、积极地参与英语课堂教学，使他们不仅从教师、教材和其他教学资料中获取语言素材，而且从同伴提供的教学资源中受益。

2、研修重点

理论必须通过实践来检验，课题必须通过操作来论证。上学期我们完成了课题的初步框架，本学期我们的研究重点将是以英语课堂教学为基点，主要从两个纬度展开研究：①探索师生互动-学生互动英语课堂教学生存方式的外显特征，着眼点是“如何互动”和“互动的有效性”研究；②进行师生互动-学生互动英语课堂教学设计的操作方式研究，通过积累不同年段、不同课型的典型案例，归纳梳理，形成具有操作性的教学流程。

3、研究路径

本阶段我们将通过具体的课堂教学实例剖析和教学方案设计及沙龙研讨等活动来践行“新基础教育”英语教学改革原则。主要运用“前移后续”的策略，实行对课题组集体备课的创新，通过对同一节课或同一类课的反复讨论、反复试教，实现资源共享，智慧提升。

三、课题研究的目标

通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐；教与学的和谐；各学科教学的和谐（其中含有对受教育者个性全面和谐发展的要求）；以及学校、家庭与社会的和谐等，从而形成一种团结向上，健康和谐的校风、班风、教风、学风。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、课题的研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

五、课题的研究步骤

1、准备和启动阶段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，确立课题组组成员，学习理论知识，准备实施。

2、研究实验阶段（2010年1月—2010年12月）

深入课题研究，积累实验资料。

3、课题总结阶段2010年3月—2010年12月

总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、组织机构

组长：冯玮琪

人员：赵德杰白银李杰王丹刘富宝 杨玉琴