2011年暑假英语作业布置及反思[精选五篇]

第一篇：2011年暑假英语作业布置及反思

2011年暑假英语作业布置及反思

2011-9-7

为了让英语学习不在暑假中止步不前，为了让同学们过一个有意义的快乐暑假，这个暑假除了少量的书写作业外，我布置了不少实践性的英语作业，使孩子们在生活中在实践中在体验中接触英语，学习英语，巩固英语知识。让暑假成为孩子们学习英语的又一个特别的快乐营。具体学习任务如下：

1.每天听录音15分钟；

2.完成两张卷子的笔试部分；

3.抄写学过的四会单词2-4遍；

4.用英语编一份手抄报，主题：my family.要求：紧扣主题，图文并茂，生动活泼。也可以周围的2到3个小伙伴合作完成；

5.找找身边的英语广告、英语提示或英语商标，尝试了解它们，并将它们摘录下来，做成一张漂亮的卡片；

6.将自己家里学过的物品贴上自己亲手制作的英语标签，将您布置好的“英语家园”用相机拍下来，一起欣赏。

以上作业可以选做四到五项。希望同学们认真完成，开学前让家长签好意见，带回学校，评选各类作品并展示优秀作品。

本次作业小结：

本次作业针对学生的差异设计成难易各不相同的几种类别，这可以让学生根据自己的实际情况选择做一些适合自己能力与家庭条件的作业，对于知识的理解和运用有余力的孩子也不只是束缚在抄写的机械作业中。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。同时，这样形式丰富多样的作业也更充满趣味性和挑战性。

作业上交后，大部分孩子第二和第三项作业，在第4、5、6项作业中完成最多的是第4项(手抄报)。手抄报的编写展示了孩子们的绘画、书写与英语收集整理的能力。有的孩子做得很精美，但少有与人合作的同学。第5和6项作业是孩子们选择得最少的。毫无疑问，选择这样的作业必须要有出去见识的机会，还要有一定家庭经济的支持，没有相关设备也很难完成第6项作业。

作业反思：

本人在英语布置的趣味性和多样性上动了一番脑筋，但完成这些作业不仅仅是孩子们主观上的意愿，这还需要得到家长的支持与家庭环境、家庭经济的许可。所以对于农村的大部分孩子来说，这样的作业似乎操作性不是很强。因此，怎样布置一些既有生活情趣，又能让广大农村孩子积极主动、有能力地参与的作业，又成了我思考的课题。

另外，假期中听的作业老师很难监测到。孩子是否在听，是否在坚持不懈地听，是否有意识地在听，这些对于身处异地的老师没有办法监测到。所以，可能对于某些孩子来说样的作业也形同虚设了。

语言的真正的学得在于运用。如果学到底，孩子们的英语仍是“哑巴英语”，这无疑是英语教育的失败。而在我的英语作业布置中，就缺少“说”的英语作业的布置。如何有效地布置“说”的英语作业，使学生在用眼听，用眼看，用手做的同时，也能有效地用嘴说，这也是值得我思考的问题。这也是我本次实践性作业布置所缺少的一大方面。

第二篇：浅谈如何布置英语作业

浅谈如何布置英语作业

在教学环节中除了备课，上课等，作业也是一个重要的方面。英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。这就要求教师在教学过程中，根据不同的教学目的，布置合理并多样化的英语作业，使学生通过体验，实践，讨论，合作和探究等方式更好的掌握综合运用语言的技能。因此老师在作业的布置上应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。根据自己的教学对英语作业布置谈以下几点:

1.教师在布置作业时，要有导向性，要把握好尺度。教师在布置作业时并不是题目越多越好，也不是题型越难越怪越好。繁而杂的作业会使学生产生厌恶情绪。再加上题目偏难偏怪，做一道题就要花费很长时间，久而久之学生会惧怕写作业，甚至不交作业，那么我们布置作业会事与愿违。所以布置作业关键要讲究作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须起到强化学生，突出教学的重点、难点以及指导和培养学生的学习方法的功能。

2.教师在布置作业时首先要有目的性和针对性，针对当天的教学内容，根据学生不同的基础，设计布置合理的作业，包括单词拼写，选词填空，句型仿写，翻译句子，单句改错，短文改错，缩写短文，短文赏析，写日记，写心得体会等。再从学生的实际情况出发，可根据学生的基础，布置作业时分层次设计，由易到难，由基础题到扩展题再到提高题。也可根据学生在学习中某些方面的误区设计作业，以求查漏补缺，扫除一知半解。

3.教师在布置作业时要融入语言环境。英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。

4.教师在布置作业时，要有趣味性，选择切近生活，富有较强时代气息，有利于提高学生人文素养的内容，把课堂和课本中学到的英语真正和生活结合起来，锻炼和提高学生对知识运用能力，培养学生在学习上思考和探究的能力。

5.教师应布置一些实践型作业：实践型作业将改变以往单纯的作业模式，学生不在只是一味地作听力练习，听写单词，背诵课文，参加每学期一次的演讲比赛了，它的内容比较个性化、生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，例如，英语接龙，英语歌唱比赛，制作英语报、英语广告、英语网站，演讲，辩论，编演英语短剧，开展英语角，校园英语广播等。这样，相比之下，实践性作业会更有利于促进学生学习能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

总之，“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性；发展学生创造性思维能力，强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。

第三篇：浅谈英语作业分层布置

浅谈英语作业分层布置

摘 要：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。

关键字：作业

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。

我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

例如，《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

又如，对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Out standing！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过多年来实施分层次布置作业，我所担任的两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。

作者：苏冬莲

单位：陕西省神木县第五中学

职务：英语教师

个人简历 ：

本人参加工作以来，教学上兢兢业业、任劳任怨，积极推进有效教学改革，曾多次承担学校示范课、优质课教学，在工作的同时，认真学习教学理论、教育政策法规，坚持写业务笔记和教育心得体会，使自己的理论水平和业务水平不断提高，多次受到上级主管部门的嘉奖，教学成绩显著，教学成果丰硕。

第四篇：如何有效地布置小学英语作业

如何有效地布置小学英语作业

立山小学

刘敏

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favourite season?I like„„best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

（二）探讨作业的批改

布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式： 教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受。

（三）探讨作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：

1、学生自我改错：

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2、教师讲评。

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

总之，小学英语教师在布置课外作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业更趋向于合理、有效。

第五篇：作业布置(英语N09级)

附件调查项目和论文参考选题

目的：任务的设计主要是通过“做中学”（learning by doing）的方式，使学生掌握研究的2

种方法：实证研究和文献法，提高学生分析、解决问题的能力以及协作/合作的精神。

要求：应完成的具体任务由各组抽签决定。任务分为两部分：一是实证研究，（10月15日

前完成）可以用拍照、录音（像）、文字记录、图表、绘图等多种手段, 进行数据的分类整理，形成调查报告；二是文献法，(12月15日前完成)每个人 所查文献不得少于10篇（包括著作），附在文献综述的后面。各小组组长负责分配具体工作，确保每位同学都参与并完成相应的工作，最后汇总所有材料打印一份交给老师，电子文档发到BB讨论版里。然后，由对应的小组进行审阅、评判。

第一组和第二组（主要负责江南大厦-戴梦德-建国路商业圈3公里范围内的调查）参考选题一

任务1：调查一下“女人街”的经营特色是什么，适合开什么样的店。要求：实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic： 英语广告中修辞的应用。每位小组成员可以选一种修辞，如仿拟、拟人、比喻、双关等，查阅相关资料，写文献综述，并用相应的修辞拟一条广告

语，并附简单创意说明。工作语言：英语。

参考选题二

任务1：调查一下中山路（以江南大厦为中心）的经营特色是什么，适合开什么样的店。要

求：实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic： 诗型广告的音美、形美和意美。每位小组成员各领一部分任务，查阅相关

资料，写文献综述，并运用相关的知识拟一条广告语，并附简单创意说明。

工作语言：英语。

参考选题三

任务1：调查一下禾兴路（以戴梦得为中心）的经营特色是什么，适合开什么样的店。要求：

实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic：商务函电的语用特点。每位小组成员各领一部分任务，查阅相关资料，写文

献综述，并运用相关的知识拟写一函电，并附简单说明。工作语言：英语。

参考选题四

任务1：调查一下建国路（步行街）的经营特色是什么，适合开什么样的店。要求：实地考

察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic：经济合同的语用特点。经济合同的种类很多，如货物运输合同、借款合同、诺成合同、实践合同等，每位小组成员各领一部分任务，查阅相关资料，写文献综述，并运用相关的知识拟写一合同，并附简单说明。工作语言：

英语。

第三组和第四组（主要负责天虹百货-沃尔玛商业圈3公里范围内的调查）

参考选题一

任务1：调查一下中山路西段（以大润发为中心）的经营特色是什么，适合开什么样的店。

要求：实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic： 美国俚语。每位小组成员可以选取俚语研究的一个视角，如俚语的特点、分类、功能、渊源、修辞、亚文化群等，查阅相关资料，写文献综述，并

举例说明俚语的适用范围。工作语言：英语。

参考选题二

任务1：调查一下中山路东段（以财富广场为中心）的经营特色是什么，适合开什么样的店。

要求：实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic： 英语幽默语言。每位小组成员可以选取幽默语言研究的一个视角，查阅相

关资料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明幽默产生的原因。工作

语言：英语。

参考选题三

任务1：调查一下天虹百货一侧的经营特色是什么，适合开什么样的店。要求：实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。

任务2：topic：英语委婉语。每位小组成员可以选取委婉语研究的一个视角，查阅相关资料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明委婉语产生的原因。工作语言：

英语。

参考选题四

任务1：调查一下天虹百货对面一侧（以云南过桥米线为中心）的经营特色是什么，适合开

什么样的店。要求：实地考察后，确定相应的项目，进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告，论证开店的可行性。任务2：topic：英语称谓语。每位小组成员可以选取委婉语研究的一个视角，查阅相关资料，写文献综述，并举例比较中英称谓语的异同。工作语言：英语。

第五组

参考选题一

任务1：调查越秀南路街边店铺的取名特点。搜集店名，分类、整理，分析取名的蕴含义，形成报告。每人自拟一店名，并附简单说明。

任务2：模糊语。每位小组成员可以选取模糊语研究的一个视角，查阅相关资料，写文献综

述，并举例说明某一类模糊语的功能。工作语言：英语。

参考选题二

任务1：调查中、英商标名的特点。按商品的不同种类，分别搜集百种以上中英商标名，整

理，分析取名的蕴含义, 比较文化的差异，形成报告。每人自拟一商标名，并附简单说明

任务2：歧义现象。每位小组成员可以选取歧义研究的一个视角，查阅相关资料，写文献综

述，并举例说明某一类歧义引起的原因。工作语言：英语。

第六组

参考选题一

任务1：调查校园内公共标识语的英译现状。搜集中英公共标识语，分类、整理，对现状进

行分析，形成报告。如发现有译得不妥的，请提供新的译文。

任务2：经济新闻语篇中的概念隐喻。每位小组成员可以选取经济语篇中概念隐喻研究的一

个视角，查阅相关资料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明某一特定概念隐喻的中英差异。工作语言：英语。

参考选题二

任务1：调查南湖等景区公共标识语的英译现状。搜集中英公共标识语，分类、整理，对现

状进行分析，形成报告。如发现有译得不妥的，请提供新的译文。

任务2：政治新闻语篇中的概念隐喻。每位小组成员可以选取政治语篇中概念隐喻研究的一

个视角，查阅相关资料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明某一特定概念隐喻的中英差异。工作语言：英语。

第七组

参考选题一

任务1：采用实验法，比较有声思维法（think-aloud）和追忆法的优劣。选取学习成绩处在优、中、差的学生各2名，分成2组进行试验。选用一篇难度适中的文章分别让第一组的3个同学，边读边说出他们对文章的理解，如何作选择题。再用同一篇文章，让第二组的同学分别读完并做完选择题后，马上回忆对文章是如何理解的，如何做题的。根据录音，整理data，形成调查报告。

任务2：topic：英语诗歌的特点。每位小组成员可以选取某位诗人的作品，查阅相关资料，写文献综述，并模仿该诗人风格，创作一首诗。工作语言：英语。

参考选题二

任务1：调查学生对网络语言所持的态度。进行问卷设计→预调查，修改→做调查（subjects：

至少30人）→收集数据→形成调查报告。

任务2：topic：英语小说的特点。每位小组成员可以选取某位作家的作品，查阅相关资料，写文献综述，并模仿该作家风格，写一段话。工作语言：英语。

第八组

参考选题一

任务1：调查英语专业学生学习策略的使用与学习成绩的关系。进行问卷设计→预调查，修

改→做调查（subjects：至少30人）→收集数据→形成调查报告。

（附：O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。）

任务2：topic：性别歧视语。每位小组成员可以选取性别歧视语研究的一个视角，查阅相关

资料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明性别歧视语产生的原因。工作语言：英语。

参考选题二

任务1：调查英语专业学生记忆单词的方法。采用访谈的方式。先设计好访谈的问题，选取

学习成绩处在优、中、差的学生各2名分别进行采访。根据录音，整理data，形成调查报告。

任务2 ：topic：英语禁忌语。每位小组成员可以选取禁忌语研究的一个视角，查阅相关资

料，写文献综述，并运用相关的知识举例说明中英禁忌语的异同。工作语言：英语。