初中作文教学的新策略

第一篇：初中作文教学的新策略

初中作文教学的新策略

《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力；受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。

反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。

一、重建回归生活的作文教学理念

理念一：作文主体回归学生

作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”

写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。

理念二：作文本源回归生活

作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物

景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。

作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高。

理念三：素养提升回归实践

作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高。

语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物„„任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。

二、实施回归生活的作文教学策略

策略一：作文意识生活化

作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。

这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼光。培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进行梳理，做点实录。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就美现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。策略二：作文内容生活化

生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。可以每天读一篇文章，读后感受深，就写一则随笔；每天课前3分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周搞一次社会热点问题播报，直击社会现实生活。另一方面是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文序列。根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。

下表是我平时对作文内容生活化系列做的一个很简要的勾画，还需要在大量的作文实践和探索的基础上做更加细化、有效的构建。

策略三：作文过程生活化

生活中的写作，比如要报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物现场采访，还要从多方面了解人物，在充分占有材料的基础上，才开始写作，并反复修改最后成文。作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一节课左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次生活化写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。

比如我班曾组织了一次“走进班级名人”活动。活动缘起校刊《博海》要在我班拍摄封面人物。钮雪颖同学因演讲、主持、写作等突出，被推荐给了《博海》，拍照之后，效果很好。在为照片配文字说明的过程中，触发了我开展“走进班级名人”活动的想法，活动过程是：①为钮雪颖的照片配文字说明；②名人故事会：

说说钮雪颖；③名人自述，接受采访；④为名人树“碑”立“传”；⑤“名作”欣赏；⑥创造自我：课后收集反映自己成长的照片，按设计主题编排，并配上文字说明；为自己作一个自传，把一个真实的自我展现给大家。

第二篇：初中作文教学教案初中作文教学新策略（定稿）

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之初中作文教学教案：初中作文教学新策略[1]

《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力;受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。

反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。

一、重建回归生活的作文教学理念

理念一：作文主体回归学生

作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程;写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”

写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。

理念二：作文本源回归生活

作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人;观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来;或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。

作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高。

理念三：素养提升回归实践

作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高。

语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富

第三篇：幼儿园绘画教学导入新策略

幼儿园绘画教学导入新策略

摘 要：“导入”是绘画教学的第一个环节，其作用不容忽视。“导入”要讲究策略，如何设计妙趣横生的活动导入，本文针对这一话题展开了分析。

关键词：幼儿美术；活动导入；激发兴趣

新的教学理念在教学方面强调“导”，淡化了“授”，力求体现人文性、自主性、创造性。好的活动导入不仅将幼儿的心理调整到最佳状态，而且调动幼儿思维能力朝着不同的方向发展，把幼儿引入新的学习情境中，激发幼儿的创作兴趣和积极性。导入是美术教学的重要手段，是教学的第一个环节，起到了引领统筹美术活动全过程的作用，充分调动幼儿参与美术活动的兴趣，激发主动绘画的愿望。那么，如何设计妙趣横生的活动导入呢？

一、幼儿园绘画教学导入应遵守的原则

1.简洁明了。美术绘画活动导入应该控制在3～5分钟内完成。在这么短的时间内，教师运用一定的技巧，迅速地引导幼儿进入活动的主体部分，避免过于复杂和拖拉。幼儿的年龄特点决定了他们的理解能力，过于花哨、复杂的导入容易使儿童不理解，反而不能投入活动中。同时，幼儿的有意注意时间也不长，长时间的导入会让幼儿感到疲惫和厌倦，反而失去了导入的意义。导入应该是幼儿一听就懂而且刚好能调动他们积极性的精致小巧的环节。

2.紧扣主题。所谓导入环节，就是引出活动主题，所以教师应该明确活动的主题。围绕主题的导入能够让幼儿了解接下来将要进行的活动内容，能够有效地调动幼儿的知识和经验，激发幼儿投入活动的热情。因此，教师在组织导入环节时，要避免涉及无关的内容，避免出现为导入而导入的情况。

3.生动有趣。与成人不同，幼儿进行学习、参与活动的驱动力更多的来自外在的体验而非内心的信念。他们能否充满热情地投入到美术绘画活动中，取决于他们能否在活动中感受到快乐。因此，教师在设计美术绘画教学活动的导入环节时还需要在趣味性方面下功夫，充分考虑幼儿的兴趣。

4.全体参与。设计美术绘画教学活动，教师应该致力于让所有成员参与进来。要做到这一点，教师要尽可能地避免那种只关注几个幼儿、只吸引几个幼儿或者只能让少数幼儿有机会参与的导入形式。关注全体从活动开头就应该引起教师重视。

二、幼儿园绘画教学导入的方法

1.电教导入。幼儿的思维具体而直观，电教（幻灯、录音机、电脑）以其具有的新颖性、趣味性、游戏性和艺术性，充分调动了幼儿的各种感官，促使幼儿在脑海中形成绘画的表象，引发幼儿产生奇思妙想，这便是一个开启幼儿智慧的过程。比如，我在实习期间的一节美术绘画教学活动“有趣的脸”。创作前，我先引导幼儿观察自己的脸，然后利用电脑欣赏“有趣的脸”（画中表现：螃蟹嘴、钟表眼、树叶的头发），使幼儿具体而直观地了解到我们脸上的每个部分都可以用物品形象的表现出来，重新组合成一个新奇、有趣的脸。在教师的启发下，幼儿将生活中那些奇特的事物进行了巧妙而有趣的组合。

2.谈话式导入。要引导幼儿热情地参与谈话讨论，明确自己绘画表现的内容。我们可以设计一些悬念，让幼儿猜测和揣摩。教师与幼儿围坐在一起，自由地探讨幼儿感兴趣的话题，教师能够了解到幼儿的生活，这些生活将是幼儿取之不尽的创作源泉。如小班早期阅读“小蝌蚪”的活动中，教师先引导幼儿观看书本池塘里的小蝌蚪后，引导幼儿回忆观察“小蝌蚪”的经过，想一想，池塘里有谁？它们是由什么变的？小蝌蚪在池塘里做什么？把自己最感兴趣的事说一说。

3.游戏情境导入。游戏是幼儿园的基本活动，激发幼儿创作兴趣的一个很好的策略就是导入游戏，创设游戏化的情境，用游戏化的口吻向幼儿介绍学习任务。幼儿沉浸在他们最喜爱的游戏氛围中，美术活动就成了玩耍，这种顺应幼儿天性的方式能够充分调动幼儿对活动的憧憬。教师用游戏的谈话形式创设一定的场景，可以有效地激发幼儿的创作欲望。如引导大班幼儿画“捉迷藏”的内容时，可组织幼儿到户外玩捉迷藏的游戏，体会各种动作和姿态，然后启发幼儿的联想，创作出自己的所思所想。

4.美术作品欣赏导入。运用这种导入方式，教师可以选择大师的作品，也可以选择儿童自己的作品，甚至是教师的作品。不过让幼儿欣赏作品时，要注意不要让现成的作品束缚幼儿的思维，从而限制了幼儿的美术创作。如欣赏现代农民画画家张素花的“农贸市场”，农民画具有特有的特质美，幼儿欣赏起来有亲切感，容易引发联想。在幼儿欣赏的过程中，教师问：“这幅画上的人们在干什么？你们见过农贸市场是什么样子的？人们都在买什么？”请幼儿模仿一下。在教师的引导下，幼儿作品的人物形象生动，人物表情丰富而富有个性，农贸市场中的场景气氛热烈，富有儿童情趣。幼儿的画中有蹬滑轮车来市场的；有坐着轮椅买东西的老爷爷；有大声吆喝的卖货人。仔细品味，还会从画面上看到很多丰富有趣的内容。

实践证明，根据幼儿美术活动内容，选取适当的导入方式，可以起到事半功倍的效果。每种导入方式之间可以相互渗透，灵活运用，这样便会更加有效地促进幼儿的发展。

参考文献：

[1]郭亦勤.学前儿童艺术活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.[2]冯晓霞.幼儿园课程[M]北京：北京师范大学出版社，2000.

第四篇：表内加减法教学新策略

表内加减法教学新策略

表内加减法指的是20以内的加减法，内容分布于人教版小学一年级数学上下学期，因为它是后续学习多位数加减乘除的基础，所以非常重要，每个学生必须烂熟于心。

从当前教学实践来看，十以内的加减法学生相对比较容易掌握，一方面是因为学前班中已学过，另一方面是因为每个孩子一双手有十个手指，实在想不出来可以把手拿出来摆一摆。而20以内的进位加法和退位减法是教学中的重点难点，这里面涉及心算，这个年龄段的儿童心智发育远未成熟，加上每个孩子智力发展不平衡，所以出现了这部分内容的作业错误率较高的情况。

教材中讲进位加法时用的是“凑十法”，即把其中一个加数分解，让其中一部分和另一个加数凑成10，在讲退位减法时用的方法是把被减数十几分成10和几，再把10分成两部分，让其中一部分等于减数，把另一部分和几相加，这个过程对于孩子而言还是比较繁琐，仍然出错较多。无论是进位加还是退位减，都要求学生对10的组成必须十分熟悉。

在熟练掌握10的组成的情况下，我尝试了教学生用指算法来计算20以内进位加法和退位减法，情况有所改善，准确率明显提高。具体操作方法如下：

因为我们每个人双手只有十根手指，而表内加减法涉及最大的数是18，为了凑足18，不妨将双手的大拇指都以1当5，这样一来，每只手都能表示1到9每个数字，双手手指全伸出来就表示18.所以拇指当5这一点必须时刻牢记。学生在初期可能会习惯性仍把拇指当1，当练习多了自然会适应。

表内进位加法，可分两种情况予以讲解。

第一种情况：一个加数大于5，另一个加数小于5，这时分别用两只手各表示一个加数。大于5的加数可用拇指表示，不足部分由其他手指补齐。小于5的加数用另一只手中拇指外其余手指表示。如：7+4=？，可以用一只手大拇指，食指，中指表示7，另一只手伸出除拇指外的四个手指（注意，千万不能伸出拇指，始终记得拇指表示5），将双手合拢，把4个指头和另一只手的食指或中指凑成5，加上大拇指，就是10，这时只剩下一个指头了，所以得数就是11.第二种情况：两个加数都大于5。就用两只手的拇指同时都表示5，不足部分由其他手指补齐。如：8+9=？，可以伸出一只手大拇指和其余三手指表示8，伸出另外一只手全部手指表示9，双手合拢，两个拇指并在一起就是10，还多余7个手指，所以得数就是17。

做退位减法时，也可以分为两种情况。

第一种情况：当被减数小于14时就用一个拇指和其余手指来表示这个被减数，因为如果用两个拇指表示被减数，有时会出现手指不够用的情况。如：12-9=？，拿出双手，伸出其中一拇指和其余七手指，表示12，缩进一拇指和4手指，表示减9，只剩下3手指，就是3，即12-9=3.。

第二种情况：当被减数大于或等于14时，可以用两个拇指和其余手指来表示被减数。如：16-8=？，伸出双手拇指和其余六个手指，表示16，再缩进一个拇指和三个手指，表示减8，剩下1个拇指和三个手指，表示8，即16-8=8。

用指算法时注意的问题是要求学生快速熟练的用双手表示20以内的所有数，可以在课外活动的时候加强训练，学生对这种全新的算法一定会有比较大的兴趣。我尝试过，这种方法对中等或中等偏下的学生提高计算正确率效果较为显著，对学困生效果则不明显。它也可以作为学生自己检查计算结果的作用，学生反复运用，久而久之，就会慢慢摆脱用双手，达到迅速口算的效果。

第五篇：基于新形势下的新策略（精选）

基于新形势下的新策略

——人民版历史教材高三复习备考之我见

一、人教版复习教学存在的问题

据调查，一般在高二结束的暑假补课期间完成高三《中国古代史》全册的学习，从9月开学起至次年5月中旬结束，8个月减去一个寒假，7个月，在200多天时间里完成三轮复习。

第一轮 通史 9—1月底 第二轮 专题史 3初—4月底

第三轮 针对热点、考点、重点强调，侧重点复习，5月初至高考的20多天纠正式复习。

整个过程还包括月考、评 讲、放假等

用朱自清的一篇散文来描述这个复习过程是最恰当：匆匆，太匆匆。

这种复习模式的特点是

讲的细、要点多，无暇深讲、细讲、生怕遗漏、面面俱到，课堂上老师对知识要点的处理方式主要是：强调指出，课后学生自己还要看书、复习、记忆、练题，五本教材，学生忙得晕头转向。

结果呢：学生没有一件史事能够透彻、熟练的掌握。只知其一，不知其二，缺乏深挖掘，细分析的能力。这是一种基于教师主导，教师主讲，滴水不漏，面面俱到、步步为营，处处小心、十分负责任的传统复习教学模式。

新课程提倡自主学习，但不否定“讲”的重要性，历史学科更是不能少了“讲”的环节，更是要求要“精讲”，所以，传统复习教学的三个环节都少不了老师的“讲”。

第一轮，每一节课至少要完成新课2—3课时的讲解内容，串讲一遍。

第二轮 中国史部分囊括所有的时代的政治、经济、思想、文化、外交；世界史部分，囊括 英、法、美、日、俄、德等所有国家的大事。

第三轮 以热点、焦点为起点，拉拢所有相关的知识点，查缺补漏，反复练习。

以上三个环节的每一个都工程浩大，学生苦不堪言。

二、新形势下的历史教学新变化

1.课改理念下的新要求：注重对过程与方法的学习与考查。新课改理念对于历史学科的要求是：更加注重对史论结合研究历史问题能力的考查；更加注重对阅读理解能力的考查；不太注重对还原教材能力的考查；不太注重对识记历史概念、历史结论的考查；特别注重对学生学习历史的能力，即学习的过程与方法的考查。

2.人民版教材的新特点：专题史 四川省现行人民版历史教材是以模块为单元的专题史体例。每一模块都有一个核心概念，打破了以往政治、思想、外交以及国别史的固定的专题模式，建模的形式更加多样化。以必修一为例，8个专题的核心概念分别是君主专制、反对侵略、探索新道路、新中国制度建设、新中国外交、西方民主制度的起源、代议制的确立与完善、社会主义运动、多极格局，不再强调时间线索的通史体例，学历史的目的不再是依次回忆历史的线路，而是从历史事件中受到启发，明白道理。

3.高考模式的变化

由于课标、教材不同，考试稳定性等多种因素决定，全国高考历史试题虽然千变万化，但是史记结合是永恒的考题，具体表现为材料解析题所占的比例占有相当重要的地位，相当重的分值。

四川卷其实早早地介入了新课程理念，突出表现为“离了材料不成题”，70%以上的题属于“新情景、新材料、新问题”模式，死搬教材照抄例题都没有了，为了强调学生读史明理，从史料中获取知识与结论的能力，很多观点，评价结论的答案甚至强调“作者的观点是”“作者认为……”以免学生受教材或以往对该事件其他固定式结论的误导。

三、人民版高三复习备考建议

基于以上新形势，我认为，在基于初中历史学习能力比较薄弱，高中文理分科前历史学科教学不够重视，高中生历史知识贫乏等等一切不良现状下，都可以采取的复习策略是：“一轮复习、一讲到底”。

1.一轮复习

只需要一轮，不必再讲通史，不必专门设计专题史、国别史，不必刻意用历史去论证热点，只须照着教材的模块一个一个地认真复习下去。

2.一讲到底

老师透彻地讲，像上新课一样的讲，有计划地讲。高三历史复习，教师应针对性地备一堂新课，这堂新课应该包含的内容是：

①通过比对课程标准列举的知识能力，价值观要点；结合《考试说明》对于该部分知识点的要求，设计一节适合应对高考，难度适中，有一定逻辑性、哲学性、史学价值性、热点综合性新型复习课。

选择一个多层面，多角度，多分析，多评论的讲点来归纳这一课的知识点。

这个讲点可以从一个模块中选择一个或两个事件作为主要讲点，其中可以讲述这一段历史的全部面貌，可以讲述最新研究成果，可以讲述不同角度的评价，也可以讲述不同方式的表述，也可以与学生分享自己对这一段历史的学习方法、心得体会、认识感想，不必拘泥于教材、不必拘泥于大师，可以讲得宽泛一点，深刻一点，个性化一点，可以借鉴郭富斌老师《斯大林模式…….》，王雄老师《辛亥革命》的教案文本）

讲的功夫是老师的第一硬功夫，历史老师更是离不开这一功夫，不仅要讲过程，讲历史事件的来龙去脉，还要讲透彻，讲出历史事件有蕴含的深刻道理。“历史本来就是任人打扮的小姑娘”。历史老师应该把经过自己精心打扮的历史小姑娘呈现给学生。“100个读者就有100个哈姆雷特”，对每一篇历史课文，每个历史老师都应该有不同的认识，假如一个历史老师终其一生都只能照课标还原教材要点，日复一日，年复一年，无数次重复相同的教学内容，浪费的不仅是学生，也浪费了历史老师自己。作为一个专业的历史老师，应该做到每一课、每一讲都有新意，或许是新的材料出现了，或许是新的认识产生了，或许是新的启士又有了。

每一刻都要讲透彻，讲到位，讲得知根知底。讲的能够交到学生手上，刻在学生心里。学生可以去演绎、去应用、去因为这一段历史产生一些想法，立下一些愿望，提出一些建议，作出一些评价。

四、给高三历史教师的建议。

建议高三历史教师在教学工作中，始终坚持学习学习再学习。努力备好每一节课，命好每一道题。1.自我学习。

历史虽然叫做历史，但是它并不代表过去，对历史的研究是人类自己不断更新和完善自我的过程，只有坚持学习，不断学习才能丰富自己的知识，掌握前沿的理念，获取更新的认识，从而提升自我驾驭课堂的能力，演绎历史的思维能力，捕捉历史与现实整合点的敏锐能力，因此，只有不断地学习才能做好复习教学工作。

假如要要给学生一滴水，教师自己必须是涌动的，流动的，活动的泉水，这就需要学习。

2.组内集体备课

①在网上下载用一课题的最大多数课件，取长补短，集思广益。结合自己的情况取舍，应用，形成自己的文本教案。

②同一学科组内同行之间要相互贡献学术智慧，授课经验，尽量多角度、多层面的去研究与修改已经写好的教案文本，尽量做到史料丰富，观点新颖，结论多样化。

③人数较少的教研组，可以与实行校与校之间备课组联合定时开教研会，资源共享。

3.广泛学习，有效命题

简单地说，做高考题，做近三年来全国、各省的高考题中与你课堂教学内容相关联的题；把它们拆开或合并，组成适合于课堂提问，课后练习，月考段考的题，可以根据做题时间长短，所授年级学生学习情况重组题型，不必再去创新，这样更有效于学生适应考试。