小课题阶段性小结

第一篇：小课题阶段性小结

小课题：

《小学语文作业设计及评价的实验与研究》阶段性小结

神木县第五小学 李冰清 王丽霞

“作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的一扇“窗户”，因此，作业改革与更新的研究势在必行。自2013年9月份以来，本课题经历了申报、立项、理论学习阶段，完成了学生作业现状的调查与访谈，制订了研究方案，进行了具体的个案研究，初步拟定了作业生活化实施的步骤以及评价标准。

研究过程中，课题组以素质教育为基点，以《语文课程标准》为指导，以人教课标版教材为基础，以作业改革为切入口，以减轻学生课业负担以及提高作业效率的策略研究为抓手，拟订了系列研究专题，有目的有计划地对语文课内外作业的内容、形式、调控方法及评价主体多元化等方面跟踪探究，构建作业——教学双向优化整合机制。激发了学生完成作业的兴趣，大幅度提高了语文教学质量，有效地提升了学生的语文素养。第一阶段的研究，我们欣喜地发现机械重复的抄写正在减少，繁杂的试卷不再是学生头疼的负担，作业负担过重的现象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手写我心》、《自由习作本》以及学生自我主编的《萌芽》等学生爱做乐做的新颖作业形式应运而生。“作业”成了学生的语文实践、放飞自我的一方快乐天地。

二、具体的实践。

1、内外结合，教学相长。

以往的作业都是统一内容，统一形式，统一标准，一刀切，一锅煮。往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，而有的学生却“吃不消”。因此，课题组针对学生的智力、兴趣、技能差异，按照《课标》、《教本》的基本要求，设计了分层的作业题。作业的数量、形式、时间由学生自主选择。

例如《草船借箭》是五年级下册“走进名著”单元的一篇经典习作。针对教学要求，课题组设计了多样化的作业供学生选择：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，将故事熟练地讲给家长或伙伴听；（2）、将故事改编成课本剧，找几个伙伴排演；（3）、读名著《三国演义》，并作读书笔记。按个人能力、精力及兴

趣自选一项、两项或三项。自主选题，为学生营造了宽松的作业氛围,学生尽力而为，教师因情而发。第一项是基本作业，一般水平的学生保底可以完成，同时可以向二、三项作业发展。同时，学生只有读出情趣，讲出甜头，才有编演节目的劲头和阅读名著的追求。而对读习基础好，表达能力强的学生群体，可以越项编写课本剧，对学有余力读名著的学生甚至可以自拟读书计划，举办三国英雄故事会，同时可写读书心得、人物评价，激励发展。在这样层次渐进的阅读氛围里，中下水平的学生也被带动起来，他们不仅选读了绘画本、白话本《三国演义》中的人物故事，并作了笔记。

绘本《萌芽》由学生自任主编，自拟栏目，择伴合作而成。内容充分表达自己的意愿，反映自己的思想、情感及成长过程中的各种信息。例如学习完《草原》，我们办了一期“走进西部小报”；在校园读书节期间，举办了“书香撷英”读书成果展。学习完“走进名著单元”学生纷纷用绘画、人物故事会等形式展示了学习的效果；学完《人物描写一组》，学生们办的“人物众生相小报”也各有特色，张张精彩。同时，同学们在办报过程中邀请有各种特长的伙伴参与。翻开我们的小报,发现报头下经常会有“主编XXX、美编XXX、题字XXX、设计XXX”的字样。一份小报既有个人创意，也是三五同学合作的成果。

习作一直是学生最头疼的事。课题组在实验班级开展了“我手写我心”的自由习作模式。引导学生自主选材、自主命题。习作与学生的实践、思考、习练匹配，一改了往昔奉命而作的沉闷空气。同时，实验班级的学生随身都带着“自由习作本”，什么时候有了感受就什么时候动笔，想怎么写就怎么写，有话则长，无话则短，形式灵活。自由而不拘一格的习作形式，充分激发了学生的思维。学生在这块“自留地”里驰骋想象，情动辞发，写出了真心、真我、真性情。经过

第一阶段的训练，实验班的学生习作水平均得到了一定程度的提高。

2、实践引路，遍地开花。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们的语文作业应不拘泥于机械重复的字词抄写，枯燥单调的造句释义，更多的应关注学生的实践，引导观察生活、体验生活，在实践中学语文。因此，课题实验组老师引领学生投身到了丰富多彩的生活实践中去，在生活中学习运用语言，发展语言。例如：在创建绿色校园

期间，课题组组织学生去花卉市场调查，走访园林工人，了解学校需要栽种哪些花草树木，写《校园绿化建议信》，做绿化小园丁；劳动节期间，让学生为部队官兵、环卫工人、执勤交警、商场导购设计贺卡，按不同对象填写贺辞，看谁做得好、写得好、语言得体；在红领巾种植园开播期间，适时播种，栽种树苗，浇水、施肥、锄草、管理，观察种子发芽、开花、结果的过程，写体验文章；在西安世园会召开期间，课题组引导孩子走进世园会，体验“创意与自然和谐共生的理念”这样的作业，不仅贴近了学生的生活，具有实践性，富有感染力，同时极大地激发了学生学语文、用语文的热情，效果远远超出了预设。

3、多元评价，多层发展。

长期以来，我们习惯了诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，因此评价也就缺失了激励的光彩、助推的动力。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”面对日益多样化的作业，课题组改一个标准、一种模式、一人评定为多元参与，多层推进。翻开实验班学生的作业本，你会发现各种各样的批改符号。有红星闪闪，少则一两颗，多则七八颗，即使错了老师也不打“X”，而是划个符号提醒学生修改，改对再打星。学生的日记本，有的是一个笑脸甚至一串笑脸，表示日记写得很有趣，而有的则是一个无奈的哭脸，表达需要改进的愿望，有的还是一个大拇指，表示日记写得很棒；有的则是动情的评语——老师阅后感受。虽是批改符号的小变化，但是带给学生的心理体验却很不一样。

同时，我们关注了作业评价的综合性，学生的作业评价不再由教师个人说了算，而是由教师、学生、家庭等有关人员共同参与。同时习作的自评、互评，让学生在相互交流中不仅学会了修改，同时在评改中提高了作文水平，更在欣赏别人的同时提高了自己。

学生的发展应是渐进的，循环上升的。课题组采用了《采蜜本》的形式。一个同学的采蜜本上可以滚动发展学成语，始自课本摘抄及至课外阅读随记以至影视、生活搜集，直至分类集锦。既有历史故事，寓言故事，神话故事，山水风光，甚至还可以有报国情怀的，每一类成语少则十几个，多则几十个，同学读了“加

星”，老师读了“加评”，家长读了“加赏”。点点滴滴，沁心的评价让孩子体验到成功的快乐。

三、研究取得的初步成果

本课题的实验研究，丰富了我校的教研内容和形式，营造了良好的教研氛围，转变了课题组教师的教学理念，注重了以人为本和教学内容、方法的课堂生成，促进了新课程理念与实际教学的结合。但最大的受益者还是学生。课题研究期间，学生取得了显著的成绩，同时对待作业的兴趣大大增强，有效的促进的课堂教学成果的巩固。

（一）理论成果

1.初步形成了小学生活化作业设计的实效性策略。

2.初步编写了《快乐 轻松 妙笔生花》集子。

（二）实践成果

1、学生的作业方式由单一走向丰富化。

2、自编作业以及参与评价的积极性大增。尽管成绩已经显山露水的，但在课题研究的过程中，我们还是感到有这样那样一些因素制约了研究的进一步深入，暴露出来的问题影响了课题组教师的进一步发展。现在提出来，希望能得到各位专家的帮助。

如: 1.如何在有限的时间与空间里，进行生活化作业设计的深度和广度的研究，让学生个性充分发展。

2.作为一线教师，个个满负荷地在运转，而且教学的压力非常大，若不能科学地安排时间，在忙完“教学常规”后很难有时间、精力进行科研。

3．部分教师还没有很好地把“科研”与“教学”结合起来，两者有一些“脱节”的现象。

4、课题借鉴的理论书籍较少，影响了课题深入开展。

五、课题后一阶段研究计划

1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。

2.继续加强课堂教学实践，探索生活化作业的模式，使作业与课堂教学的理论成果一体化，高效化。

3.通过对校本教材《快乐 轻松妙笔生花》的继续使用和研究，提出对教材的改进意见，使之更具有理论性、科学性、实践性、可操作性。

4．总结研究成果和研究经验，继续撰写教学论文，推出优秀作业设计和评价机制。

5．做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准备。

6.认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。

第二篇：英语小课题小结

英语小课题小结

牛生辉

新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。其中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

依据新课标的要求，我们在教学中要鼓励学生大胆地用英语，说英语。作为一门交际性很强的课程，如何能让孩子们从一开始就喜欢学，并且学好，说好呢？又如何结合课程与课程，联系社会实践让孩子说出英语呢？其实我一直都在思考这个问题，并不断从实践去摸索答案。现将几点心得总结如下：

第一，教师应该十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人云：“亲其师，方可信其道”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，形成密切的师生关系，从而形成轻松，愉快的课堂氛围，有效的帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面。在我所教的班级里，有一个孩子，上课从未主动举手回答过问题,就算老师鼓励他站起来回答问题，他也是半天不开口。正当我纳闷，为他发愁时，有一次，我偶然听到他说他不喜欢英语老师，不喜欢英语。于是我开始思索面对这个孩子我该做些什么？听说他特别喜欢大乒乓球，我便赶忙找机会在课间和活动课时间主动找他打乒乓球，还比赛。在打球时我和他聊天，聊各自的爱好，有时还用英语跟他聊，刚开始，他仍不敢说，在我的鼓励下，在这种融融的关系中，他慢慢地变得大胆了，自信了，也喜欢跟我打球，聊天了。还有在一次下课前，我布置了下节课要找学生到前面来表演对话的任务。在第二天上课前，我找到他，我对话重要出现的句子重新教了他一遍，然后再上课的时候，我就叫她位同学们表演会话，其他孩子都为她流利的英语感到惊讶和欣喜，都一起说：good ,good, very good来鼓励他。当我鼓励的目光与他的目光交汇时，我感到他的眼中充满了自信和成功的喜悦。从那以后，每次上英语课他都能主动的参与课堂活动，课下也喜欢围着我说着说哪，就连见了面都喜欢跟我用英语问候几句。

第二，关心鼓励，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。记得我刚踏上工作岗位，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正错误，一堂课上，几乎每个学生我都为他们纠正过语言错误，而个别接受能力弱一点的学生，纠正的次数甚至达到了四、五次，有时心理焦急，免不了批评几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。我心里很不是滋味，后来从和学生的谈心中，我终于找出了原因：我的过分周到的纠错，挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，学生怎么会不感到气馁、受伤？怎么还能积极愉快地学习英语呢？从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好；如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常 微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们说英语的自信心和兴趣。

第三，教师要精心组织教学，优化教学方法，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境有意识或无意识的开口说英语，最大限度的发挥学生说英语的主动性和积极性。

A． 创设情境，提高学生兴趣。

在真实的情境中运用语言会受到意想不到的效果，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。在一年上册买卖气球一课时，我拿了五颜六色的气球到课堂上，自己扮作买气球的小贩，要同学们来购买气球，能用英语来买，说：“May I have a green balloon, please?”的，气球就卖给他，然后又邀请学生做卖主，老师和其他同学一起排队购买，这样孩子们就在这种其乐融融的真实情景中不知不觉地学到了语言，而且说出了英语。这样学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸出许多生活中的新内容，逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象的文字变得直观形象，使学生对语言的感知理解更为深刻。

B．丰富教学手段（1）.当“小老师”

比如在讲“I am happy”这一课时，我们就可以鼓励学生大胆的模仿，带表情说句子，比如：I am hungry（作口渴状），鼓励学生上台当小老师，让他们模仿老师平时上课的语言、动作，并学着用课堂用语,如：stand up ,sit down, please.(2).把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作或用夸张的朗读语调，big两手张开画个大圈，small用两手指作个特别小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

(3).让学生表演

每节课都给学生表演的机会，让学生表演巩固学过的句子，编成对话，能说什么就说什么，给学生一个自我表现的机会。许多同学跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提多神气了.教学方法丰富多彩，能使课堂教学充满生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发挥了学生的个性。

C.编撰一些朗朗上口的童谣, 让孩子达到脱口而出的目的。在学习一些家具的单词时，为了让孩子便于记忆，我把单词变成chant让孩子们传唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．从课内到课外尽可能的为学生创造语言实践机会。

创造语言环境，对于学生来说是十分必要的。无论在校园中、楼梯口碰到同学,还是在校外见面我总会用最简单的语句打招呼：Hi, how are you ? 一段时间后，学生在课下看到我，都会争先恐后的用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，还要多开展活动。比如：组织游戏、竞赛、举办英语兴趣小组、排演英语文娱节目，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予小红花，小红星奖励等等。以次造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

第四, 在教学中运用各种教学手段，结合课程之间的联系，并在生活中学习实践运用语言。英语教学虽然是一门语言的教学，也就是作为语言的特点，它跟其它学科也有着不可忽视的关联。所以在英语的教学中，也要渗透其他学科的知识。例如在学习颜色时，可以告诉学生red、yellow、blue是组成其他所有颜色的三原色这一美术原理。再如小一年级新起点英语里学到十以内数学加法:“What’s five and five?”,刚好在数学学科里也刚刚学了十以内加法，所以可以让孩子拿着数学口算表用英语来读，这样既能学习英语又能巩固数学知识。

我们在日常教学中，要最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，让学生在说英语中体验快乐，从而快乐地去说英语。

第三篇：小课题阶段小结

小课题阶段小结

一学期来，在学校教务处的指导下，在教研组成员的帮助下，小课题研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、收集资料、理论探究、教研探讨等方面取得了一些成果，在研究过程中也有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现将小课题前期研究情况报告如下：

一、课题研究的主要内容

在研究中关注学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，改变学生的学习方式，在利用多媒体资源，提高课堂教学效率，全面培养与提高学生学习效率。

二、课题研究进展情况

1．在课题实施之前，我先学习相关理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，使得课题研究获得成效。同时，我收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。随着课题的深入开展，我发现自己已具有课程资源开发的意识，逐渐具备了收集与处理信息的能力、整合能力。

2．利用网络平台进行互动学习。网络交流、展示是开展课题研究的重要手段，根据课题需要，及时上传有关学习资料。这种方式，使得课题研究更有说服力，同时会得到同行的帮助并进行交流，以达到提高自己得到目的。

3．理论探讨与教学实践相结合。通过理论探讨，达成解决问题思路或方法上的共识，并将其渗透到教学实践中进行反思、研讨，形成有规律性的结论。

4．课题整体研究与教学课例研究相结合。该课题的实施着眼点是研究解决教学实际中的有效问题，从宏观上着眼于研究教学整体过程中的有效问题，同时，也重视具体教学环节中的问题研究。二者有机结合，相互促进。

三、存在的问题及反思：

1．由于自己的研究经验不足，几乎都在探索着进行课题研究，因此我在今后的课题研究中将向有经验的老师虚心学习，不断进取、不断奋斗，不断摸索，寻找适合我自己的课程实施的发展道路。

2．在教研组的关心支持下，在自己的努力下，课题研究已经取得了阶段性的成果。我将不断地完善课题方案，继续将课题研究进行下去，相信有了明确的目标，有了科学的方法，有了研究的热情，自己的研究最终会取得令人满意的成果。

3．在课题研究过程中，虽然好的想法很多但是不注意记录，形成的文字材料比较少，很少将自己的观点转写成文字进行交流，同时自己反思的比较少，以上这些方面要注意该正。

小课题阶段小结

赵建刚

新地乡小学

2012.4.20

第四篇：语文小课题小结[范文]

2010----2011学年第二学期《学会品味与修改，有利于

学生发展的习作评改研究》小课题研究小结作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。针对作文教学中的以上问题，我校教师采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中。

在本次活动中，我们把批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。但我们不能忘记我们的主导地位，放之前，我们要用很长时间去扶他们一段，教师范改，授之以

“渔”，明确要求，循序渐进。学生掌握了评改作文的基本方法，能够修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。用波浪线划出文中的美词佳句。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

对于批注的具体写法，老师指导学生从以下几方面去做批注：运用什么修辞手法，运用了哪一个好词，这句话给了我们什么启示，这句话给人一种什么感受？等等。对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改；结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改；语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字

词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。

在训练的初级阶段，教师一定拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。

最后，通过修改达到预期效果，提高写作水平，激发其兴趣，学生体会到了修改的好处，修改作文成为一种需要。

中梁小学

六年级

2011年6月

第五篇：小课题研究阶段性小结

小课题研究阶段性小结 土门关小学

寇占德

一、学习有关资料

为了提高小课题研究人员的素质，尽快掌握小专题研究的方法、更有效的开展小课题的研究，组织参与研究的教师认真学习小课题研究的相关理论、自学相关理论知识，如《有效上课》、《好教师必备的5项新技能》、《上好课应知应会》等，这些学习使参与小课题研究的教师明确了课堂教学、有效及有效情境等概念的界定，明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。学习了《科学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与小课题研究内容相关的理论专著和一些学术期刊，上网查阅资料等。在学习中认识追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，开展专题研究、网络教研等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑小课题的研究工作，让各位教师统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

二、经常听课、参加教研

为了搞好小课题的研究工作，积极参加教学研讨活动，如开展了集体备课、说课、上课、评课及反思等教研活动。每次听完课后，听课老师要与上课老师交换意见，及时反馈做课教师在教学中对情境创设的运用，并随时汇总。上课老师也虚心接受听课教师的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动，使参与小课题研究的教师，课堂教学能力有了切实的提高。如我校韩建虎老师所上的课《马铃薯在水中的沉浮》，以及李增奎老师的汇报课《常见的天气现象》，都可以看到他们在课堂上能努力创设各种教学情境，如问题情境、操作情境等，积极调动学生的积极性，让学生动手操作，主动参与到学习中去，引导学生自主探索，提高了学生解决问题的能力。本人的《蚂蚁》一课，能结合学生的实际和生活实际创设情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地在校园观察、记录，体会科学与生活的联系。一系列的实践活动,让学生在观察、实践中感悟、明白生活中存在着的科学问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生感到“科学就在身边”。教学设计、教学组织突出了学生在课堂中的主体地位，注重学生的经验积累。

三、实践研究的心得体会 情境是课程的“生态环境”，在营造知识学习的情境同时，更要重视营造学生情感态度体验的情境，良好的情境创设可以引发学生的好奇心和求知欲，使学生能积极主动投入到学习中去，可以营造创新的氛围，使科学世界与生活世界联系起来。

教师是教学情境的设计者，我们要不断提高自己的素养，特别是要提高课堂教学的组织能力。在教学中，创建教学情境不仅仅是依据既有资源，还要利用好生活资源。学生的“真实问题”是具体的、不确定的、是动态生成的，是在教学过程中才能呈现出来的，我们可以预测它，却无法预先规定它。学生在课堂活动中的状态，包括兴趣、注意、疑问、赞同等，都是生成性资源。对课堂教学中的问题的处置，是最能体现教师教学智慧的亮点。及时把握学习内容，解决每一个问题，将学生学习过程中的困惑、疑问、需要视为教学资源加以开发利用，就会成为教学的主要生长点，从而也可以促进师生共同进步。