小学生作文常出现的问题及解决之道

第一篇：小学生作文常出现的问题及解决之道

小学生作文常出现的问题及解决之道

在小学作文教学中，学生不喜欢作文，一提起作文就头疼、厌烦。提不起兴趣来，总觉得无话可说，无内容可写，真是作文难似上青天。

针对这个情况，根据我20多年的教学经验，对于作文教学中存在的问题，归纳

起来主要有以下几方面：

1、孩子的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时

觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以

至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。

2、许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓

是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯

于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。

3、学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如

何，可能都不会再作修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地

写几句评语，发还给学生。学生得到的回馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评

语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知。要想激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，应贴近学生实际,让学生

易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.我觉得作文

教学至少包括以下几个方面:

<1>、注重知识与生活的积累。

<2>、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

<3>、注意引导学生修改自己的习作，教给学生修改方法，指导学生进行修改实

践。文章不厌百回改，具体步骤如下：

(1)修改作文中的错别字。

(2)修改病句。

(3)审视文章的结构、条理。

(4)反复推敲文字。

(5)用好标点符号。

(6)、重视习作修改以后的交流和展示。

4、让学生参与评价：组织学生进行自评、互评等；定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，在编写成册。

经过我运用以上的方法教学后，激发了学生的兴趣，调动了学生写作文的积极性，取得了明显的效果。现在学生写作时，并不感觉难了，而是愿意写、喜

欢写。大大提高了学生的写作水平，学生已经把写作看作一种乐趣。

第二篇：施工图纸常出现问题

熟悉建筑工程尺寸后，再检查施工图中容易出错的地方有无出错，主要检查内容如下：

1、检查女儿墙砼压顶的坡向是否朝内。

2、检查砖墙下有梁否。

3、结构平面中的梁，在梁表中是否全标出了配筋情况。

4、检查主梁的高度有无低于次梁高度的情况。

5、梁、板、柱在跨度相同、相近时，有无配筋相差较大的地方，若有，需验算。

6、当梁与剪力墙同一直线布置时，检查有无梁的宽度超过墙的厚度。

7、当梁分别支承在剪力墙和柱边时，检查梁中心线是否与轴线平行或重合，检查梁宽有无突出墙或柱外，若有，应提交设计处理。

8、检查梁的受力钢筋最小间距是否满足施工验收规范要求，当工程上采用带肋的螺纹钢筋时，由于工人在钢筋加工中，用无肋面进行弯曲，所以钢筋直径取值应为原钢筋直径加上约21mm肋厚。

9、检查室内出露台的门上是否设计有雨蓬，检查结构平面上雨蓬中心是否与建施图上门的中心线重合。

10、当设计要求与施工验收规范有无不同。如柱表中常说明：柱筋每侧少于4根可在同一截面搭接。但施工验收规范要求，同一截面钢筋搭接面积不得超过50%。

11、检查结构说明与结构平面、大样、梁柱表中内容以及与建施说明有无存在相矛盾之处。

12、单独基础系双向受力，沿短边方向的受力钢筋一般置于长边受力钢筋的上面，检查施工图的基础大样图中钢筋是否画错。

第三篇：小学生饮食卫生安全常1

小学生饮食卫生安全常识

1、养成良好的个人卫生习惯，要注意个人卫生，养成饭前便后洗手的良好习惯，尽量不要用手直接接触食物，预防肠道寄生虫病的传播。

2、在商店选购食品时，应注意有无生产厂家及生产日期，不食用无标签或非正规生产厂家出产的包装食品，不食用过期变质的食品和病死的禽、畜肉，不吃无卫生保障的生食食品，如生鱼片等。

3、生吃瓜果要洗净，不喝生水，不随便吃野菜、野果。野菜、野果的种类很多，其中有的含有对人体有害的毒素，缺乏经验的人很难辨别清楚，只有不随便吃野菜、野果，才能避免中毒，确保安全以防中毒。严禁偷吃农户树上果、地中瓜，谨防其防虫害的药中毒。

4、不去校门口等卫生条件较差的马路摊位上买食品，尽量少吃油炸、烟熏、烧烤的食品，这类食品如果制作不当会产生有毒物质。

5、食用鱼、虾、肉、蛋、奶等食品时必须保证选料新鲜、干净，不吃隔夜变味的饭菜，尽量少吃或不吃剩饭菜，如果吃剩饭菜，一定要彻底加热，防止细菌性食物中毒。不吃腐烂变质的食物。食物腐烂变质，就会味道变酸、变苦；散发出异味儿，这是因为细菌大量繁殖引起的，吃了这些食物会造成食物中毒。

6、坚持一日三餐，做到有规律进食，不暴饮暴食，也不可动不动就不吃饭，尽可能根据气候特点和个人身体状况合理安排饮食，特别要注意患病期间的饮食卫生。

7、不喝生水。水是否干净，仅凭肉眼很难分清，清澈透明的水也可能含有病菌、病毒，喝开水最安全。白开水是最好的饮料，一些饮料如可乐、雪碧、橙汁等含有防腐剂、色素，经常饮用不利于少年儿童的健康成长。

8、出现食物中毒后，应尽快消除毒物，立即上报，迅速送医院救治。

第四篇：小学生常考作文题2

《我的妈妈（爸爸）》 例文1 我的小说迷老妈 例文2 爱发短信的爸爸 2 《我的爷爷（奶奶）》 例文1 我的“三迷”爷爷 例文2 勤劳俭朴的奶奶 3 《让你瞧瞧我》 例文1 我——“韩慢” 例文2 我是快乐的读书郎 4 《我的哥哥（妹妹）》 例文1 弟弟是个小车迷 例文2 胞哥是个电视迷 5 《我的一家》 例文1 我幸福的一家 例文2 俺家的特异人 6 《瞧咱多厉害》 例文1 噍瞧咱斗蛋高手 例文2 贪吃的我 7 《我的邻居》 例文1 邻居家的小孩.例文2 爱鸟如痴的赵爷爷 8 《我的老师》 例文1 难忘老师一片情 例文2 爷爷教我唱军歌 9 《我的好伙伴》 例文1 我的好朋友 例文2 我的好朋友艺超 10 《瞧瞧这几位》

例文1 我们班的“四怪天王” 例文2 老师们的服装秀 11 《我所熟悉的一个人》 例文1 风雪夜归人 例文2 “张二两” 12 《我们班的……》 例文1 我的同桌“老抢” 例文2 野蛮淑女 13 《怪人……》 例文1 怪老头

例文2 我们班的“姜怪人” 14 《我和家人的故事》 例文1 我的俩布丁妹妹 例文2 瞧我在家的喜怒哀乐 15 《童年的故事》 例文1 我小时候的故事 例文2 我的“拉拉”没了 16 《这件事教育了我》 例文1 吃菜叶儿还是吃菜帮儿 例文2 那次让我好感动 17 《第一次……》 例文1 第一次当护旗手 例文2 第一次当广播员 18 《记……的一件事》 例文1 吹抱号

例文2 拖鞋飞到汤碗里 19 《难忘的一件事》 例文1 岂止是虚惊一场 例文2 虚惊一场 20 《想起这事好后怕》 例文1 我再不敢惹牛了 例文2 捅蜂窝，好险！21 《那事儿好有趣》 例文1 那次捉龙虾的趣事儿 例文2 学滑游龙板好爽 22 《那件不愉快的事》 例文1 咳，我那倒霉的脚 例文2 稍不留神就生病 23 《发生在家里的……事》 例文1 调表

例文2 被窝“窃读记” 24 《那次好惊险》 例文1 惊遇狂犬 例文2 惊险打壁虎 25 《难忘的一天》 例文1 在宋爷爷身旁看球赛 例文2 我看到的童工好可怜 26 《雨中的故事》 例文1 雨中真情 例文2 难忘那个雨天 27 《记一次……活动》 例文1 气象局参观记 例文2 奔向母亲河的怀抱 28 《难忘的……比赛》 例文1 难忘的乒乓球赛 例文2 激烈的拔河比赛 29 《一堂生动的……课》 例文1 一堂有趣的制作课 例文2 有趣的包饺子课 30 《我长大了》 例文1 自己缝书包 例文2 小小打工仔 31 《走，到……去》 例文1 走，挖野菜去 例文2 走，野炊去 32 《我学会了……》 例文1 有种感觉叫自豪 例文2 擀面皮给我快乐 33 《我跟妈妈学做菜》 例文1 学做菜

例文2 学包饺子真有趣 34 《我的成长相册》 例文1 童年中的成长 例文2 我成长的见证 35 《……的滋味》 例文1 被锁的滋味 例文2 生病的滋味 36 《开家长会的夜晚》 例文1 家长会前 例文2 家长会的晚上 37 《感受父（母）爱》 例文1 感受父爱 例文2 荷叶似的母爱 38 《我家的星期天》 例文1 欢乐星期天 例文2 家庭联欢好快乐 39 《……我想对您说》 例文1 妈妈，我想对您说 例文2 妈妈，我对不起你啊 40 《课间十分钟》 例文1 瞧这大课间快照 例文2 大课间好快乐 41 《交流会的见闻》 例文1 赶交流会真够味 例文2 赶会真快乐

《我发现了……的秘密》 例文1 我看明白了金蝉脱壳 例文2 放大镜的秘密

《我欣赏了一场精彩的……》 例文1 看春节晚会

例文2 赏心悦目的奥运开幕式 44 《我读了本好书》 例文1 好书让我长学问 例文2 名著里的“绰号” 45 《美文〈……〉读后感》

例文1 时间是最宝贵的 《宝贵的一分钟》读后感 例文2 难忘奶奶哺育情 《秋天的怀念》读后感 46 《电影〈……〉观后感》

例文1 了不起的犬王电影 《犬王》观后感 例文2 让和平之花永驻人间观电影 《英雄儿女》 有感

《我喜欢的大动物》 例文1 姥姥家的老黄牛 例文2 观老虎抢食 48 《我喜爱的动物》 例文1 我们家的鸭老爷 例文2 讨人喜欢的小蝌蚪 49 《聪明的小精灵》 例文1 窗外的小麻雀 例文2 雨中的蜜蜂 50 《讨人喜欢的狗儿》 例文1 难忘的黑豹 例文2 闹闹给我快乐 51 《我最喜爱吃的……》 例文1 拔丝地瓜 例文2 馒头 52 《家乡的……》 例文1 诱人的红蛇果 例文2 幸福的枣子 53 《我喜欢的一种文具》 例文1 我的字典朋友 例文2 一盏精致的小台灯 54 《我心爱的一件工艺品》 例文1 我心爱的陶瓷马 例文2 木头小人

《我喜欢的一种花草》 例文1 高贵的君子兰 例文2 好美的蝴蝶兰 56 《谁不说俺家乡好》 例文1 我好想老家 例文2 我爱家乡这片沃土 57 《我眼中的乡下村庄》 例文1 姨姥姥家的小院 例文2 爷爷家的植物园 58 《游……》 例文1 观赏冰雕开眼界 例文2 科技馆里的航天梦 59 《美丽的公园》 例文1 芦湖风韵

例文2 请来我们的千乘湖 60 《美丽的校园》

例文1 我爱学校的“品”字楼 例文2 热闹的小广场 61 《绚丽的夕阳》 例文1 夕阳好美 例文2 变幻无穷的彩云 62 《节日的夜晚》 例文1 放烟花 例文2 观烟花盛会 63 《春天来了》 例文1 校园探春 例文2 寻找春天的影子 64 《雨》 例文1 春天的使者 例文2 周末暴雨 65 《夏天的夜晚》 例文1 蓝天、夜月、繁星 例文2 美丽的夜空 66 《冬雪》 例文1 喜人的冬雪 例文2 下雪了 67 《奇异的……》 例文1 俏皮的雾 例文2 冰凌花 68 《假如……》 例文1 假如风有颜色 例文2 假如我会克隆 69 《梦中的……》 例文1 梦中的圆明园 例文2 我做梦咬了一口太阳 70 《50年后》 例文1 50年后…… 例文2 50年后的海洋 71 《神奇的……》 例文1 神奇的梦中赛场 例文2 神奇的电话 72 《未来的……》 例文1 未来的学校 例文2 未来的服装 73 《我想象中的……》 例文1 我随嫦娥奔月宫 例文2 假如爸妈去欧洲旅行 74 《……的自述》 例文1 蟹角兰的自述 例文2 蚂蚱的自述 75 《……和……的对话》 例文1 书包里的对话 例文2 桌子和椅子的对话 76 《……和……的故事》 例文1 左手和右手 例文2 表针们的争吵 77 《致妈妈的一封信》 例文1 妈妈，我想对您说 例文2 写给身边妈妈的信 78 《致老师的一封信》 例文1 老师，我想对您说 例文2 给刘老师的一封信 79 《致……的一封信》 例文1 致杨利伟叔叔的一封信 例文2 告甲流病毒书 80 《毕业时刻，我……》 例文1 再见了，我的童年 例文2 关键阶段“好困惑”

第五篇：国培计划----浅谈作文难题及解决之道

国培计划----浅谈作文难题及解决之道

作文难，难于上青天。长期以来，学生怕写作文一直是语文教学中一个不争的事实。皱紧眉头，咬烂笔头，结果却总是不尽人意。对于学生来说作文就像是一座不可逾越的高山。因而如何帮助学生爬上写作这一山峰成了教师最棘手的难题。回顾自己的作文教学历程，现将作文教学中出现的难题和解决方法与大家分享。

难题一：无话可写。

许多学生写作之时，总是苦于“无米下炊”，没有写的素材。这是因为他们的课余生活十分单调，除了学习就是在家看电视，无聊地度过自己的课余时间。即便课余生活丰富多彩，由于学生没有留心生活细节，不注意观察，同样导致不知从何说起的情况出现。解决之道：

教师应着力挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写作内容，不死守教材，努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写作的乐趣。生活中，我常与学生一起玩游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写作的素材，不知不觉落实了课标要求。学生只有在生活中，接触自然，了解社会，有所见闻，有所体验和感受，才能拥有写作的素材，从而产生写作的欲望。

难题二：内容乏味。

一些学生费了九牛二虎之力总算是完成了作文，但仔细看内容就会发现他们的作文大多脱离实际,胡编乱造,写一大堆废话只为了凑足字数。内容不鲜明、不完整、不生动。

解决之道：

小学语文课本中的范文不少都是语言优美，立意深远，结构严谨的佳作。在平时的阅读教学中，可不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练，并应“文”制宜，设计一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔。让学生将学过的好句子、段落、篇章及时运用，加以模仿，借以表达自己熟悉的人、事、景、物或阐述自己的观点和感受。

另外，教师要引导学生做生活的有心人。我们祖国的文化博大精深，各地有各地的语言特色，尤其民间流传的谚语、歇后语甚至是外来译音词都是语言中的精华，积累起来，为“我”所用，文章语言自然也就丰富了。

难题三：缺乏想象。

学生作文拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。学生作文千篇一律，毫无新意可言。

解决之道：

教师要减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。教学不在局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。

写作来源于生活，写作描写生活，学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。