优化作业设计 减负增效 构建高效课堂

第一篇：优化作业设计 减负增效 构建高效课堂

四校联动“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂” 观摩课活动

“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计 减负增效 构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。

此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。

（兴庆四小周学彪）

第二篇：减负增效,高效课堂

减负增效，高效课堂

减轻学生负担，落实素质教育，已经是老的不能再老的话题了，减负的口号也已经喊了多年，可由于种种原因的存在，我们的学生们依然学得很累，且缺乏失效。经过再三反思自己的课堂教学后，我有以下几点心得：

一、落实三维目标，促进学生健康健全发展。

教学无目标，就如旅途无路标，根本不知道去向如何，就更谈不上有效了。只有教学目标明确了，你才知道教什么，怎么教，进而去探究行之有效的教学方法。

正确地确立并落实“三维目标”，不仅能够达到知识认知、思维训练、健全人格的作用，而且能使他们更聪明，更高尚，健康健全的发展。所以说，磨刀不误砍柴工，落实三维目标，对教学起到极大的促进作用。

二、结合自身优势，打造个性课堂

在新课改的潮流中，新颖的教育理念，多样的教学方法层出不穷，总有“不尽长江滚滚来”的感觉，不知不觉中教育界“各领风骚数百年”的时代已经悄然远去，取而代之的是“各领风骚两三年”了。我想表达的想法是：教学有法，但无定法，“条条大路通罗马”。任何人不能给课堂教学制定一些硬性的评价指标：比如一节课只能讲15分钟，课堂气氛一定要“热闹”，教学手段要花哨，教师表演要唯美，否则就是失败的课堂。其实，我们都知道，没有任何一种方法能适合不同的教学内容和教学对象，作为教师应从实际出发，结合自身的优势和学科特点，优化教学方法，打造张扬自己个性特长的理想课堂，而不应该是邯郸学步或千人一面。只要我们做个有心人，静下心来，潜心设计，精心琢磨每一堂课，就一定能不断进步，呈现出“学而不厌，诲人不倦”的和谐课堂。

三、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。现代教育技术将教学信息通过多彩的图象、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，许多传统教学方式不便于或展示效果不好的问题也可以解决。在课堂教学中充分运用多媒体课件，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，这样不仅有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，更重要的是提高了课堂教学的实效性。

四、以学生发展为本，营建理想课堂。

课改的方向就是关注我们的教育主体--学生，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。卢梭曾经说过：“上帝在造了一个我之后，就把这个模型打碎了，我是世界上第一个我，也是唯一的一个我。”我们的教育对象各具特点，如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂灌，教学关系就变成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，置学生的需求和感受于不顾，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教为中心，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习，主动发展。

总之，要打造理想课堂，并非一日之功，我们要努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围。

第三篇：青年路小学减负增效,构建高效课堂计划

减负增效，构建高效课堂

1、抓好教学常规，规范教学行为。

我们在开学初，就布置教导处领导分组对学校各科作业的设置与批改细则进行解读，做好减负工作的第一步。

在常规检查方式上力求创新，由学校领导分组进行定期检查与不定期相结合的检查方式，对按表上课、是否体罚和变相体罚、课堂教师上课行为、课堂上学生活动方式等进行监控。力求更全面、更准确的抓好课堂。

抓好常规教学，还需要落实课堂各个环节到位。将研讨听课与推门听课相结合。

2、创新教研形式，将提升教师教学水平作为工作重点。

将组织各种教学活动，语文学科，我们将进行2次全校性的集体教研活动。一次是全校性的同课异构活动，第二次是以一个年级为单位，把备课、上课、集体教研、一人执教、二次教研这个过程完整的体现出来。数学组进行口算比赛，要求老师要求老师每天都要进行一次口算练习；每天让学生有一次上台作题的机会，以实际行动提高课堂效率。

3、深化新课程改革，抓好队伍建设。

在上学期工作的基础上，对年轻、有潜质的青年教师建立教师个人成长档案，制定个人发展计划，组织老师参与各种比赛，尽快提升个人水平。

4、抓课题研究，提高教科研成效。积极开展“草根课题”研究，每位教师结合自己的教学实际，从自己所教的学科存在的问题中选择自己的研究内容，用研究促课堂，用研究促教学。

第四篇：优化练习设计构建高效课堂

陕西铜川市大同路小学（727000）付亚慧

一堂高效的数学课，讲和练是分不开的。在以往的教学中，我们对新知的教学研究颇深，但因受教材习题的约束及思维的惰性、练习设计认识上的狭隘性影响，投入到练习设计中的精力往往微乎其微，导致练习这一环节不怎么出彩。其实，优化练习设计既是“减负提质”的有效举措，也是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力及构建高效课堂的重要途径。下面，谈谈自己在探索过程中总结出的一些做法。

一、设计趣味性练习，激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”小学生对数学的学习往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，在成功的快感中产生新的兴趣，从而推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、逻辑性又常常使学生难于理解，甚至望而却步。因此，在引导学生学习数学时，必须重视激发学生的学习兴趣。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，我先让学生任意报出一个数字，然后我很快说出这个数能否被3整除。学生想难住老师，报出的数越来越大，我还是能正确快速地作出回答。这时学生面面相觑，纷纷说道“真奇怪，怎么回事”，由此萌发出强烈的探究欲望。

新知的学习是这样，练习亦是如此。又如，教学“三角形的分类”一课，在练习环节中我设计了这样一个游戏：“每个信封装有一个三角形，你能根据露出的一个角，猜出这个信封装的三角形是什么类型的三角形吗？”学生都被这个游戏深深地吸引了，强烈的好奇心促使他们急切地想知道自己的猜测是否正确，课堂气氛显得异常活跃。露出一个钝角，猜这个三角形是钝角三角形；露出一个直角，猜这个三角形一定是直角三角形，学生都为自己猜测的正确而兴奋不已。于是我顺势出示一个锐角，有的学生不假思索地喊道“这是锐角三角形”，但马上就有不同的声音反驳“不一定”。我并没有立即揭示答案，而是组织学生进行讨论，最后得出结论：任何三角形至少都有两个锐角，露出的角是钝角的三角形一定是钝角三角形；露出的角是直角的三角形一定是直角三角形；而露出的角是锐角的三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。

再如，在“质数和合数”这节课教学结束前，我设计了这样一个练习：（1）请学号既是质数，又是偶数的同学离开教室；（2）请学号是最小合数的同学离开教室；（3）请学号是质数的同学离开教室；（4）请学号既是合数，又是奇数的同学离开教室；（5）请学号是合数的同学离开教室；（6）你为什么不离开教室？这样既把课堂气氛推向高潮，又让学生带着愉快的心情结束一节课的学习。

二、设计操作性练习，启迪学生数学思维

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。通过动手操作，可以把枯燥乏味的数学学习转变为学生自己有声有色的活动，让学生在实践中观察、实验、猜测、验证、推理和交流。例如，教学“三角形三边关系”时，我先让学生以小组为单位拿出5根长度分别为3厘米、5厘米、7厘米、6厘米、9厘米的小棒，然后任选3根小棒围成一个三角形，并记录实验结果。学生汇报交流时出现了两种结果：能围成三角形的有小棒8组，分别是（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、（5、7、9）、（6、7、9）；不能围成三角形的小棒有2组，即（3、5、9）和（3、6、9）。学生通过动手操作发现有的3根小棒能摆成三角形，有的不能摆成三角形，进而发现：不是任意3根小棒都能围成三角形。我进一步引导学生思考：“怎样才能围成一个三角形呢？三角形的三条边到底有怎样的关系呢？”学生在操作中引发疑问，便带着问题去探究、去思考，最终得出结论，自主地发现了规律，经历了知识的建构过程。又如：“有一个长2米的圆柱，截成三段后表面积增加了160平方分米，你知道原来这个圆柱的体积是多少吗？”这种类型的应用题看似简单，可对空间想象能力还较弱的小学生来说就不那么简单了。这时我会安排演示操作，帮助学生理解题意，找到解题的突破口。

三、设计开放性练习，发掘学生内在潜力 数学练习不仅要让学生掌握知识、形成技能，更重要的是发展学生的智力，挖掘其创新潜能。因此，教师要有意识地设计一些富有挑战性、开放式的练习，使学生通过练习发展思维和提升能力。

例如，教学“圆环面积”时，在引导学生通过操作探究得出圆环的面积等于大圆面积减小圆面积后，我让学生进行以下的变式练习：（1）已知大圆直径和小圆直径，求圆环面积；（2）已知小圆直径和环宽，求环形面积；（3）已知大圆直径和环宽，求环形面积。这些练习都是为了巩固本节课要完成的教学目标——掌握求环形面积的方法而设计的，经过这样的训练，应该说这个教学目标已经达到。课后总结时，学生也会说“环形面积=大圆面积-小圆面积”，知道求环形面积要先找到大圆和小圆的半径，就能求大小圆的面积了。可是这样的思路是否有局限性呢？于是，我设计并出示了这样一道题：“如下图所示，已知阴影部分的面积是13平方厘米，你能求出环形的面积吗？”

经过思考，学生找不到大圆和小圆的半径，一个个愁眉苦脸：“难道就求不出环形面积了吗？”我鼓励学生仔细看图，互相讨论，终于有学生摆脱思维定式解决了问题：大正方形的面积=R×R=R2，小正方形的面积=r×r=r2，阴影部分的面积=大正方形面积－小正方形面积=R2－r2=13（平方厘米）。这样求环形面积就很简单了，然后我引导学生及时反思：“通过刚才的解答，你明白了什么道理？”学生纷纷反思总结道：“求环形的面积不一定非要找大圆和小圆的半径，知道R2－r2的值，这样解决问题更简单。”“有时从整体入手考虑问题也可以。”“按平常的方法解不出来时，要动脑筋想想其他的方法。”„„这样的练习极具挑战性，能有效挖掘学生的内在潜力，拓展学生的思维空间。

四、设计生活性练习，展现数学应用价值 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这说明获取知识非要真切的体验不可。数学源于生活，回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值。为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题设计练习，让学生在亲身实践中应用所学的知识。例如，学习“长方体和正方体”单元后，我设计了这样的课外练习：（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找一些长方体或正方体的食品盒，测量并计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量并计算出它们的表面积和体积；（4）进行社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。像这类练习，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，既激发了学生的创造性思维，锻炼动手能力，又培养了他们与人合作、收集信息、学以致用等多种能力。总之，教师要根据教学内容，围绕教学目标精心设计练习，既要把握好练习的量和度，使学生学而不厌、做而不烦，又要做到练习的程度难易适中，让学生“跳一跳，够得着”，使数学练习达到巩固知识、训练技能的目的，提高学生的综合素质。

第五篇：优化教学设计构建高效课堂

优化教学设计构建高效课堂

内容摘要：传统高中语文教学以教师为主，课堂氛围枯燥无味，学习效率低下，在新课程改革的背景下，如何构建高效课堂，提高学生综合能力，已成为每一位语文教师关注的重点。本文便对优化教学设计，构建高中语文高效课堂的现实意义以及具体策略做出简要分析。

关键词：高中语文 高效课堂 优化 教学设计

课堂是学生获取知识，发散思维，培养能力的主阵地。然而在传统的高中语文课堂中，教师占有主导地位，忽视学生的课堂感受，往往采用单一化的教学方式，营造出枯燥乏味的课堂氛围，使得学生缺乏学习语文的兴趣，同时也造成了高中语文课堂教学效率不高的现象。下面对优化教学设计，构建高中语文高效课堂提出个人看法。

一.优化教学设计，构建高中语文高效课堂的现实意义

语文作为高中的基础性科目，对学生培养正确的人身观、价值观和世界观具有重要意义。除此之外，它还能够从整体上提高学生的人文素养，帮助学生形成健全的人格。然而传统的语文教学模式，以提升学生的成绩为主要教学目的，严重忽视学生的课堂感受，教学方式单一而又呆板，难以激发学生的学习兴趣，对学生个人能力的培养产生了不利影响。因此，教师应积极践行新课程改革的教育理念，优化高中语文教学设计，构建高中语文高效课堂，帮助学生形成健全的人格以及培养正确的三观。

二.优化教学设计，构建高中语文高效课堂的具体策略

1.利用多媒体技术巧创情境，营造良好的课堂氛围

多媒体技术作为科技进步的产物，被广泛应用于人类的生产生活中，为人类生活带来了极大的便捷。随着新课程改革的不断推进与深入，越来越多的教育工作者提出了将多媒体技术应用于实际教学过程中的教学策略。教师在实际教学过程中，可以采用多媒体技术巧妙创设情境的教学手段，借此来营造出自由、轻松的课堂氛围，激发学生学习语文的积极性，调动起学生学习的主观能动性，在打造高效课堂的同时，培养学生正确的人生观、价值观。值得注意的是，教师在实际教学过程中，应加强具体情境与教学内容的衔接性以及适时性，防止出现学生被故事情节吸引而无心学习的情况。例如：在学习《荷塘月色》相关内容时，教师可以先利用多媒体播放一些有关荷花的图片，在制作教学PPT时以悲伤的音乐作为背景音乐，营造出悲凉的教学氛围，使学生迅速进入教师设定的感情场景中，诱发学生内心的情感，从而使学生体会作者的思想感情，加强对文章的整体把控，达到提升课堂教学效率的目的。

2.结合教学内容多角度提问，加强师生之间的互动

高中生普遍有着较强的好奇心和求知欲，教师在实际教学过程中，应注意抓住学生的这个特点，在课堂上设置悬念，激发学生的求知欲，使学生将注意力集中于课堂学习中来，让学生感受到语文学习的乐趣。同时教师还要结合教学内容对学生进行多角度的提问，加强学生对文章理解，培养学生深度思考的能力，深度发掘学生的情感体验，促进学生的思考力、创新力等全面发展。

3.引导学生进行合作探究，加强师生之间的交流互动

在新课程改革的时代背景下，“以学生为教育主体”的教育理念被逐渐提出。然而在传统的教学模式下，教师处于主动地位，忽视学生的课堂感受，使得学生在整个学习过程中处于被动状态，不仅难以激发学生的学习兴趣，对构建高效课堂也会产生了不利影响。而新形式下的小组合作探究的教学方法，便是以学生为教学主体，利用小组成员之间的相互交流互动完成课堂任务。通过小组合作探究的方式，不仅能够加强师生之间的交流互动，还能激发学生的求知欲，调动起学生的主观能动性，构建高效的高中语文课堂，同时对学生思维力、团结协作的能力等各项基本能力的发展都会产生积极的影响，促进学生更加全面化的发展。

例如：在学习《再别康桥》这首诗时，教师便可以采用小组合作探究的教学方法来对这首诗进行赏析。首先先将全班同学分成不同的小组，然后以小组为单位进行讨论分析诗中作者所蕴含的感情。在讨论结束后，每个小组选派一名代表将本组的讨论成果进行展示。当所有小组展示完成后，教师对小组讨论中存在的问题进行纠正，同时对表现良好的小组进行表扬，以增强学生的自信心。通过小组合作的教学手段，能够充分激发起学生的求知欲，调动起学生学习的积极性，提升课堂教学效率，构建高效的语文课堂，同时还能加强师生之间的合作交流，巩固学生之间的感情，提升学生的综合素养。

综上所述，在高中语文教学过程中，教师要不断更新教学理念，采用多样化的教学方法不断优化教学设计，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，构建高效化的高中语文课堂。同时教师在教学过程中还要加强对学生正确的三观以及健全的人格的培养，提升学生的综合素养，促进学生全面化的发展。

（作者单位：江西赣州市兴国平川中学）