作文评语不妨写些“题外话” ft Word 文档[5篇]

第一篇：作文评语不妨写些“题外话” ft Word 文档

作文评语不妨写些“题外话”

■袁崇福

作文评语除关注文章本身外，更要以人为本，关注学生的思想品行、处世态度和道德情感等，教师不妨多从引导学生做人的方面写评语，写一些“题外话”。

写些欣赏与赞美的话。欣赏、赞美和鼓励是帮助孩子飞向成功彼岸的翅膀。教师要多对习作者进行肯定和赞美。例如：“你是一个想象力丰富的孩子！把美丽的春光写得特别有诗意，语句也非常优美。愿你做个有心人，写出更多更美的文章。”如此评语，会激发学生的写作热情，促进学生的进步，使学生感到自身的存在价值。

写些商榷和点拨的话。学生还处在发展过程中，思想比较幼稚，看问题往往不够全面，这就需要教师给予正确引导。学生的某些想法或做法如果不妥当，应当跟学生进行商榷。在作文评语中，教师切忌居高临下或发号施令，应多用商量的口吻，使学生感到自己获得应有的尊重。商讨可涉及作文写作技巧方面，也可就作文里学生流露出的消极或不正确的想法进行商讨。比如，一位学生在作文中，过多地引用别人的语句，教师不妨这样写评语：“能引用别人的东西也是一种进步。不过，引用太多就不好了，就失去了自我。有许多我们自己的东西写出来尽管有些粗拙，也是好的。自己写吧!写出自己的美丽，写出自己的特色，不是更好吗？”如此，商榷的言辞里不乏点拨之意，对学生形成良好的文风无疑大有裨益。

写些抚慰和劝勉的话。言为心声，学生经常会在作文中流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力以及与父母、老师、同学产生的隔阂等。每到这种时候，教师就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中就学生暴露出来的问题进行探讨，并给予一些宽慰和劝勉。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，看似“题外话”，然而并不多余。例如，一位学生在其题名为“流泪的小野花”作文中说，一次不理想的考试成绩令自己难以接受，从而灰心丧气，怨天尤人。针对她在作文中流露出的消极悲观情绪，我写下了这样的评语：

看得出，你是一个很要强的女孩子，你不甘心落后他人，你对本次考试的失利感到懊恼和伤心，忍不住流泪„„成长路上，每个人都会遇到坑坑洼洼。你要摆正心态，冷静下来，认真分析一下，什么原因导致了你这次成绩下滑？如果症结找到了，就要在以后的学习中加以克服，不要重蹈覆辙。

写些启迪和共鸣的的话。作文本身是一种创造性劳动，它需要灵性的启发，所以在作文评语中，教师也不妨写些具有启迪性的话语。针对学生学习上的畏难情绪，我写了：“没有苦，哪来的甜？没有蜜蜂的辛勤劳动，哪里来甘甜的蜂蜜？”有一个学生写了篇题目叫“樱花开了”的作文，结尾写她在樱花烂漫的树下充满希望地等远方的朋友回来。我给文章加了这样一个结尾：“等待，也是一种美丽。”教师要善于引用名言、格言或诗句给学生写评语，同时教师在评语中要喜学生之喜，哀学生所哀，忧学生所忧，与学生的思想感情产生共鸣。事实证明，常常是这类题外话更受学生的欢迎。

第二篇：作文不妨来点情趣

作文不妨来点情趣

河北唐山一中

无论是高考满分高分作文，还是平时考试训练的优秀作文，虽然说形式题材也算得上百花齐放，但看来看去，总觉得有那么一些遗憾，这些作文不可谓不好，但读来却总感觉到有些正襟危坐有余，幽默风趣不足——即理性有余，情趣不足。

先来看一个例子，作文是要求以成语“东食西宿”为话题来写一篇作文：

“齐人有女，二人求之。东家子丑而富，西家子好而贫。父母疑不能决，问其女定所欲适，难指斥言（用语言来表达）者，偏袒（露出一只手）令我知之。女便两袒。怪问其故。云：欲东家食西家宿。”

接下来请看三段文字：

1.要知道，天下事有美必有丑，有好必有坏，有甜必有苦，有乐必有哀，它们就如硬币的两面，谁都不可能只占有其中好的一面而将坏的一面弃之不顾，俗话说得好，“甘蔗没有两头甜”，可就有些人总妄想着“萝卜两头切——便宜尽占”，这怎么可能呢？

2.“爹地，如果地上有一张五块钱，一张十块钱,你会捡哪一张呢？” “当然是捡十块的咯。”

“爹地你很笨的，你不会两张都捡？”

看到上面那段曾经在互联网上风行一时的父女对话，不知有多少人会咧开嘴会心地一笑。其实这对父女并非只给我们带来了一些浅薄的笑声，如果静下心来思考一下，也许你会领悟到，原来“十块”跟“五块”的抉择之间，闪耀着美丽的“兼取”智慧。

3.有一讽刺笑话。一人死后到了地狱，阎王对他说：“你生前做过些好事，投胎转世时可以照顾一下，你想投个什么胎呢？”这人说：“我想领美国的薪水，娶个日本的太太，找个法国的情人，请个中国的厨师，雇个犹太人帮我理财……”话没说完就被阎王一脚踹翻了：“滚一边去吧，有这好事我还去呢！”哈哈笑过之后，我们不禁想，这应该是对那些一心想尽占人生之美的人的绝妙讽刺吧？

这三段文字应该说都很不错，都能不错地表达文章的主旨，但如果从可读性来看，第2、3段文字就显然要优于第1段了，原因很简单，它们把道理寄寓在幽默风趣的表达中，让人在开怀一笑中就领悟到了道理，岂不是要比严肃厚重有余而风趣轻灵不足的说教好得多吗？

2004年高考海南优秀作文《苏轼的赤壁》中写苏轼的豁达时这样写：

什么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”只属于李清照的小女子；“杨柳岸，晓风残月”，“竟无语凝噎”只适合柳三变的多愁善感：“恰似一江春水向东流”的忧虑只为李后主吟唱。苏东坡是关东大汉，他只吟“大江东去“的豪迈，他只唱“千古风流人物”的激昂。

这段写来固然不错，但这种引用诗词排比式的写法已不新鲜，下面这个素材则更胜一筹：

南宋党争,苏黄二人先后被贬,相逢于一个小面摊前,于是共同就食。面条粗粝涩口，黄庭坚食不下咽,才吃了几口就放下筷子，不住哀叹；苏东坡却迅速吃完,望着黄庭坚良久，说：“九三郎（黄庭坚）,难道你还要去咀嚼它么?”说罢，留下尚未回过味来的黄庭坚，大笑起身而去。吃面只是个表象，但却可见苏轼与黄庭坚不同的人生态度，人生之中，不可能事事如意，但是我们可以把握住积极乐观的人生态度，拿得起，放得下，才是智慧人生。

这段文字中苏轼对黄庭坚的揶揄，让读者在为他们心酸之时也不禁莞尔一笑，在莞尔中又更深刻地感受到了苏轼的豁达。这就是幽默的力量，比之《苏轼的赤壁》中所写的，新颖性、趣味性、可读性都更胜一筹。

是不是学生们写不出机智幽默风趣的文章来呢？也未必，因为不少学生在写留言、写日记等非作文文体时，往往可以智趣盎然妙语连珠，为什么一写作文就毫无趣味了呢？

答案是：因为许多人对幽默风趣的写作风格有一种偏见。在不少教师与学生心目中，文章一但“幽默风趣”了就会显得“轻浮”、“耍贫”，不登大雅之堂，教育效果就会打折扣似的。其实，幽默风趣不是“轻浮”、“耍贫”，它是智慧的火花，这是一个人知识素养人格修养的体现，更易于拉近作者与读者之间的距离，试想，谁不愿意在轻松愉快中获得知识懂得道理呢？

那么，如何就让作文写出情趣呢？

一、要汲取生活中富有表达力的鲜活生动的幽默、笑话、故事、顺口溜、歇后语等素材，增加文章的情趣，这些素材可以来自相声、小品、短信、影视剧等。比如要形容“懒”，不妨用一段顺口溜：“大懒使小懒，小懒使门槛，门槛使土地，土地坐着喊。”这样的表达效果，恐怕要比举例来说明“懒”的程度更形象生动一些。

二、要注意把自己生活中的一些创意灵感积累下来，用作素材。同学们在日常学习生活中往往会有一些创造性很强的灵感，都可以积累下来，用作素材。比如，同学们写字有时会因粗心大意而差了一两笔，如果把这些易写错的字积累下来就可以写成这么一段文字——

“下”老师——其实是“卞”，因为他在写“卞”字时总要会少写一点——在课上讲评作文了，念了他的作文：“大阳”在天上暖暖地照着，“小白免”在草地上跑，“小鸟龟”在水里边游，他和同学们看完“魔木”后一起愉快地“回冢”……

用它来讽刺批评那种粗心大意的人是不是非常精彩啊？

三、学会运用一些修辞手法与表现手法来体现幽默风趣的效果。使用一些夸张、反语、比喻、比拟、引用、化用、悬念法、正话反说（反话正说）法、欲扬先抑（欲抑先扬）法，都可以造成一定的幽默风趣的效果，要比平铺直叙或一味正面说理好得多。

比如用比喻——积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。（写“乐观”“心态”等作文）

比如用引用——有一个马虎的人，她妻子怀孕了想吃点杏，但当地买不到，于是他写信给岳父请代买，结果把“杏”写成了“否”，其岳父打开信看了半天不明白，后来猜想可能是杏，于是买了一筐信捎去，还有一首打油诗：贤婿来信要买否，害得老汉满街走。捎去一筐小黄杏，不知是否不是否？

比如用反语——我问过烦恼了,它根本不爱你,还说永远不理你,让我转告你不要自作多情!还有,健康让我带封情书给你:它暗恋你好久了,并且一生不变!（写“快乐”、“生活”

等作文）

最后，希望同学们认真思考，多多积累，积极探索，早日写出思、情、理、趣、文俱佳的文章来，让读者能在绽放笑脸的时候感受到你的智慧与才华。

第三篇：不妨让学生给老师写写评语

不妨让学生给老师写写评语

沈崇意

在对学生评价时，教师的评语是一个重要的方面。是呀，学生是成长中的青少年，如一块璞玉，只有经过老师的精雕细刻，才能发出耀眼的光芒。而老师中肯的评语，无疑会让学生看到走过的路上留下的缺憾，也会指明其努力的方向，使他们受益匪浅，也定会收到事倍功半的效果。但是，人们习惯于老师给学生写评语，却不大喜欢学生对老师进行评头论足。但是我想，让学生给老师写写评语，何妨？“金无足赤，人无完人”，作为教师，也会在教育教学工作中留下一些缺憾和不足，如果一意孤行、我行我素，则会使自身形象受到伤害，也会在学生心中投下深重的阴影，师生之间形成不可逾越的代沟，严重者，贻误下一代的健康成长，造成不可弥补的损失和极其严重的后果。

一个教师，如果能在工作中不断反思，查找问题，发现问题，对症下药，亡羊补牢，就会使教学成为一种自觉的实践，并使之高质高效地进行，也可以使教学经验理论化；在学生心目中的形象更加高大，更加完美；工作中也会多一份成果，少一份缺憾。何乐而不为呢？但是，“旁观者清，当局者迷”；再说，每个人往往自我袒护，执迷不悟，自以为是。这样，无形中就为发现问题，暴露问题，解决问题设置了障碍。学生作为教育的对象，是教育教学的直接参与者，他们对教育教学有着最直接的感受和判断。老师的一言一行投射在他们心灵的屏幕上，一举一动反射到他们瞳孔的镜面上。老师的闪光点他们终生难忘，老师的缺点他们刻骨铭心。可以说，学生是教育教学当之无愧的旁观者，他们对教育教学的评点最为准确和完善。如果能给学生一个给老师写评语的机会，为师者若能正确看待，虚心接受，那将会重塑在学生心目中的形象，有百利而无一害。

那么，教师该怎样对待学生的“犯颜直谏”呢？ 首先，要改变传统观念。不能认为学生只能在老师的指挥棒下惟命是从，不可也无资格对老师的言行指手画脚，评头论足。要认识到教学中师生双方应相互交流，沟通，启发，补充，分享彼此的思考，经验，交流彼此的情感，体验，达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。

其次，教师要有谦虚的作风，放下身架，甘当小学生。要有宽广的胸怀，不要一见学生上谏，便暴跳如雷，怒不可遏。要有和蔼的态度，礼贤下士，让学生敢说敢写。

再次，对学生的意见和建议要区别对待。不要来之不拒，一概收纳；也不要充耳不闻，熟视无睹。对于合理的建议应积极采纳，对于偏激的言行要耐心解释和说明，妥善处理。

再者，要善待学生。即使他们的评价不够中肯，也不要讽刺挖苦，打击报复。

如果教师能让学生给自己写写评语，多给学生吐露心声的机会，让他们指出老师脸上的闪光点和瑕疵，倾诉他们的希冀和企盼，指出教学的得与失，教师对自己的教学行为进行更好的分析和反思，从多种渠道获得信息，制定改进计划，完善工作，那将会不断提高教育教学水平，并能不断促进自身成长和发展。

第四篇：作文教学不妨多“变脸”

语文

作文教学不妨多“变脸”

耒阳市金华学校 伍慧玲

川剧的变脸绝技，让人匪夷所思：一张脸刹那间可以变幻出十余张之多，真是值得惊叹的艺术。川剧的变脸独树一帜，对作文教学而言，他们那善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力，让我们觉得：我们的作文教学如果尝试多一点“变脸”艺术，会不会我们的作文教学就会平添一些意趣，爱上作文，乐在其中？

作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教得生动、有效，学得有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角度，结合亲历的教学过程，来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。

一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣

在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这当然也包括作文教学资源的“变脸”。

其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生还能写出体验独特的文章？老师们因地制宜，设计很多简单实用的乡土游戏，组织学生玩“抛石子”“转陀螺”“泥塑”、“沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的活水源头。

其二，开展亲近自然活动。大自然是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。观察小鸡、小狗等家禽家畜的样子、生活习性；观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体验美，发现美，写出美。

其三，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等，出示家乡今昔的照片，了解家乡的过去，感受今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。

变则通，这些作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是大有可为的。

二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求

巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的感触。写起作文来，也难免无病呻吟。因此，设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。我曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课：

一上课，我就宣布：“欢欢喜喜吃柚子”比赛现在开始。因为隔着彩色的塑料膜，他们只好“八仙过海，各显神通”选柚子，一声令下，各小组就忙开了：用手抠的，用剪刀划的，还有七手八脚帮着按住柚子的，都拿出了武松打虎的架势，脸蛋涨得通红，额头上都渗出了汗珠。不一会儿，各小组陆续把柚子剥好，去皮剔子，塞进嘴里，有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。冠、亚、季军诞生了，师生们一起为各组命名：风卷残云之冠军；囫囵吞枣之亚军；狼吞虎咽之季军„„细嚼慢咽之最后一名。无论是哪个学生，无论是哪个组，都一脸喜气，一脸热情。

学生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课，有参与有体会，有内容有感受，习作结果也就可想而知了。

在这种通过预设或唤醒回忆的“变脸”方式下，学生不再是被动的接受者，而是带着参与的兴趣、直接与体验对话，从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一，由此获得“自我发展力”。

三、变换角度，用无限的想象潜能激发创新意识

德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。关于创新，课程标准的叙述很多，这让我想起一个小故事：牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。有的提出打折促销，有的提出附赠纪念品吸引顾客，从众多方案中胜出的方案只有一句话：请将牙膏瓶口增宽一毫米。“一毫米”，简单易行，不花一分一文解决问题。什么时候学生作文的要求可以增宽一毫米呢？那将有多少学生不再举笔维艰呢？

例如：在不改变原作基本思想内容的前提下，让学生改编经典，向文学大师们发起挑战，让独特的创意融入到名著名篇中去，同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符，让经典为学生所有，让学生享受经典，创造经典。学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国，还救护了受伤的高压线他维修工人，奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情，更是让人感到温馨，让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好。“纸上得来终觉浅，深知此事必躬亲。”怎样帮助学生练得这寻找“源头活水”的本领？作文教学没有“点石成金”的金指头，只有不拘一格的“变脸”，一招一式地精心研磨。

四、变换教法，用具体的作文指导培养习作能力

新修订的语文课程标准也指出“初步掌握学习语文的基本方法”，我觉得，这种重视学习方法的思路是务实的，语文的人文性和工具性是应该是兼收并蓄的。

我听过高年级篇章仿写作文课，执教老师重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，就给予了学生确切有效的指导。

第十册《养花》一文，她紧扣“乐趣”二字，从“长知识”、“益身心”、“同分享”、“伤菊殃”四个方面，极尽养花之乐：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单，语言亲切的文章。接着，引导学生自拟文题，学生不仅能运用此文的行文结构，还不知不觉地模仿老舍行文的语气，写下了许多极富生活情趣的好文章，不仅形似，还颇有几分神似。

方法培养了，意识加强了，审美的敏感也就相应地提升了，好的句段和章法都会不知不觉地拿来琢磨，拿来为我所用。句子的生动、结构的严谨、手法的新颖，也就尽在这具体务实的指导之中！从而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，则可“其文若出吾之手”，进而做到“仿而能作，作而出新”，这源于勇敢的“变脸”之功。

五、变换途径，用小报、博客等放大评改效度

新课程标准提倡“用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，可是互评互改往往流于形式，自评自改也常常因能力和阅历限制，难以实现有作用的“自我批评”。

基于此，尝试用编小报、写博客等的方法，促进学生自评自改和互相评改，从而达到叶圣陶老先生说的“作文教师改不如学生改，学生改不如集体改”的境界。

1.学习合理安排篇幅

“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”学生平常写作文随意性大，篇幅、字数随意，而小报篇幅则要求学生简练文字，学会剪辑精华段落。这样对学生概括、提炼语言的能力有了高一层次的要求，也提高了学生对语言文字的审美能力。

2.提高驾驭文字的能力

崔峦提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”学生平常的作文里的语病、错别字等，一般是依赖老师批改，未能养成认真检查、修改的良好习惯，而办小报的作文是要给同学看的，因而学生都产生了准确运用语言文字的责任感，每个小组也重视自己将要展出的小报，希望办好小报，展示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评互改自然也是用心多了。这正是作文修改和评价的好时机，也是编辑作文小报的目的所在。

我觉得，无论作文途径如何“变脸”，它的出发点和终点都是学生，而且我们还要进一步发挥个人网络博客和班级博客群的作用,让学生作品呈现在社会大众面前,接受更广泛的大众点评,让每个学生既是作者又是读者还是批评家，教师只是读者中的一员，不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖的评价能激发学生的兴趣，将引导学生把写作延续到校外和课外,让写作成为随时随地的习惯和爱好。

由此可见，小学生充满好奇心和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，童真是最宝贵的。作文教学要及时“变脸”，适应学生需求，让学生自主交流写作素材，讨论写作的特点，最大限度地激活学生思维，同时利用网络海量的信息资源和强大的搜索功能,为写作过程提供了源源不断的“正能量”。

第五篇：作文教学不妨多点变脸艺术

 作文教学不妨多点“变脸”艺术

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何莹娟 特级教师，中学高级教师，现任教于深圳市蛇口育才教育集团第三小学。曾荣获国家级骨干教师、广东省巾帼建功标兵、三亚市优秀专家、小学语文教学研究会先进工作者、教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师”、广东省名师工作室主持人等荣誉。

在全国各级语文期刊发表论文二十多篇。参加全国各级课堂教学、说课等比赛,获奖二十多次。获得广东省、全国小语会等论文比赛一等奖六次。其中《〈一份薄礼〉课堂实录》《何莹娟教师工作室谈高效课堂》等文章被多家出版社的畅销书系收录，在小学语文界产生了良好的影响。

不管是京剧的脸谱千变万化，还是川剧的变脸独树一帜，对作文教学而言，它们那善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力，让笔者觉得：我们的作文教学如果尝试多点“变脸”艺术，那我们的作文教学就会平添一些意趣，而学生也会像京剧、川剧迷那样，爱上作文，乐在其中？

作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教得生动、有效，学得有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角度，结合亲历的教学过程，来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。

一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣

在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。这当然也包括作文教学资源“变脸”。2010年，笔者和来自连州教研室的省级骨干培训班学员一起开展了《让农村资源走进小学生习作的研究》，为农村的孩子摆脱作文短板做了一次有益探索。

其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生还能写出体验独特的文章？老师们因地制宜，设计很多简单实用的乡土游戏，组织学生玩“抛石子”“转陀螺”“泥塑”“沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的源头活水。

其二，开掘农村家庭生活场景。家庭是学生生活的主要天地，引导学生参与家事，如“割禾”“摘菜”等；与家禽家畜为友，“喂猪”“看牛”等；和小伙伴比赛，“发豆芽”“我的泥娃娃”等，促使学生留心身边的人、事。

其三，开拓农村社会生活。利用生活这本大书，老师组织学生参加社会实践活动：了解东陂的圩日、三月三的来历、东陂水角和东陂腊味的制作过程等；了解东陂抗日英雄冯达飞的事迹等活动，让学生体验浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，丰富其心灵。

其四，开展亲近自然活动。农村是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。他们开展“欣赏广袤的自然风光”，重点介绍“连州东陂地下河”；观察小鸡、小狗等家禽家畜的样子、生活习性；观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体验美，发现美，写下美。

其五，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等，出示家乡今昔的照片，了解家乡的过去，感受今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。引导学生注目农家新居、乡村水泥路、网络进家等，进行“时空对比”训练——歌颂农村的新风尚。听本村事、谈自家事，激起了学生爱家乡之情，习作中更能表达真情实感。

变则通，这作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是大有可为的。

二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求

巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的感触。写起来，也难免无病呻吟，为赋新词强说愁。因此，设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。笔者曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课：一上课，我就宣布：“欢欢喜喜吃柚子”比赛现在开始。规则：1.各组商定选柚方法，并由代表说出各自的高招；2.挑选柚子；3.动手剥皮分瓣，无论甜酸一律吃完；4.收拾干净，最快的一组为冠军，依类推。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

第一关：各支高招选柚子

因为隔着彩色的塑料膜，他们只好“八仙过海，各显神通”：有的用手轻拍，有的煞有介事地东按西按，有的神秘兮兮地闻闻，还有的二话不说，干脆拎一个就走。选柚的理由更是妙趣横生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，显得很有经验；“按按柚子的‘肚脐眼’，软一些的可能熟一些，也就甜了”。这个高招比刘姥姥的“大火烧了毛毛虫”还要搞笑；“我想闻闻这柚子的香味，香一些的应该好吃”，又引来一阵笑声：“你的鼻子赛过警犬咯！”至于“没招，只好碰运气”的，被公认为最“听天由命”的无奈。

第二关：齐心协力吃柚子

一声令下，各小组就忙开了：用手抠的，用剪刀划的，还有七手八脚帮着按住柚子的，都拿出了武松打虎的架势，脸蛋胀得通红，额头上都渗出了汗珠。不一会儿，各小组陆续把柚子剥好，去皮剔子，塞进嘴里，有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。

第三关：诙谐风趣评特色

冠、亚、季军诞生了，师生们一起为各组命名：风卷残云之冠军；囫囵吞枣之亚军；狼吞虎咽之季军„„细嚼慢咽之最后一名。无论是哪个学生，无论是哪个组，都一脸喜气，一脸热情。尤其是听说第八小组的柚子虽干涩无汁，但他们却食之殆尽时，更是引起诙谐的称赞：“在如此艰苦卓绝的条件下，勇夺冠军，佩服佩服！”

第四关：自由命题写感受

学生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课，有参与有体会，有内容有感受，习作结果也就可想而知了。

在这种通过预设或唤醒回忆的“变脸”方式下，学生不再是被动的接受者，而是带着参与的兴趣、直接与体验对话，从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一，由此获得“自我发展力”。

三、变换角度，用无限的想象潜能激发创新意识

德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。关于创新，课程标准的叙述很多，这让我想起一个小故事：牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。有的提出打折促销，有的提出附赠纪念品吸引顾客，从众多方案中胜出的方案只有一句话：请将牙膏瓶口增宽一毫米。“一毫米”，简单易行，不花一分一文解决问题。什么时候学生习作的要求可以增宽一毫米呢？那将有多少学生不再举笔维艰呢？

例如：在不改变原作基本思想内容的前提下，让学生改编经典，向文学大师们发起挑战，让独特的创意融入到名著名篇中去，同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符，让经典为学生所有，让学生享受经典，创造经典。

“原作好比是一只人见人爱的古董酒瓶，如果不想它只是你们家客厅博古架上的摆设，那你就酿一壶茅台或五粮液式的美酒再装进去吧。”学生们听得津津有味，也马上明白了改编要锦上添花,不要画蛇添足；要别开生面，柳喑花明又一村。

学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国，还救护了受伤的高压线维修工人，奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情，更是让人感到温馨，让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好；或是根据《凡卡》创作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活经历进行改编，想象“我”帮助凡卡逃离虎口，并且联系1917年的十月革命，设想凡卡成为一个有理想的正义之士，参加了十月革命，推翻沙皇统治，为穷人谋取幸福„„种种奇思妙想，个个不落窠臼。

怎样帮助学生练得这寻找“源头活水”的本领？作文教学没有“点石成金”的金指头，只有不拘一格的“变脸”，一招一式地精心研磨。

四、变换理念，用具体的作文指导培养习作能力

在与香港的学校合作进行作文课题研究时，我体会到他们的课题小而实，例如《怎样写好比喻句》《学写说明文》等。新修订的课程标准也指出“初步掌握学习语文的基本方法”，我觉得，这种重视学习方法的思路是务实的，语文的人文性和工具性应该是兼收并蓄的。

我听过两节高年级篇章仿写作文课，执教老师重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，给予学生确切有效的指导。

第十册《养花》一文，她紧扣“乐趣”二字，从“长知识”“益身心”“同分享”“伤菊秧”四个方面，极尽养花之乐：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单，语言亲切的文章。接着，引导学生自拟文题，学生不仅能运用此文的行文结构，还不知不觉地模仿老舍行文的语气，写下了许多极富生活情趣的好文章，不仅形似，还颇有几分神似。

第十一册的《第一场雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的联想”的时间顺序，酣畅淋漓地描述了第一场雪。问及学生可以将此种写法运用到哪些场景描写时，他们很快就有了多种选择：写雨景，写日出„„

方法培养了，意识加强了，审美的敏感也就相应地提升了，好的句段和章法都会不知不觉地拿来琢磨，拿来为我所用。句子的生动、结构的严谨、手法的新颖，也就尽在这具体务实的指导之中！从而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，则可“其文若出吾之手”，进而做到“仿而能作，作而出新”，这源于勇敢的“变脸”之功。

五、变换途径，用小报、博客等扩大评改范围

新课程标准提倡“用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，可是互评互改往往流于形式，自评自改也常常因能力和阅历限制，难以实现有作用的“自我批评”。

基于此，尝试用编写小报的方法，促进学生自评自改和互相评改，学生参与积极性高，避免了教师“一支笔”。1.学习合理安排篇幅

“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”学生平常写作文随意性大，篇幅、字数随意，而小报篇幅则要求学生简练文字，学会剪辑精华段落。这样对学生概括、提炼语言的能力有了高一层次的要求，也提高了学生对语言文字的审美能力。2.提高驾驭文字的能力

崔峦提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”学生平常的作文里的语病、错别字等，一般是依赖老师批改，未能养成认真检查、修改的良好习惯，而办小报的作文是要给同学看的，因而学生都产生了准确运用语言文字的责任感，每个小组也重视自己将要展出的小报，希望办好小报，展示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评互改自然也是用心多了。这正是作文修改和评价的好时机，也是编辑作文小报的目的所在。

我觉得，无论作文途径如何“变脸”，它的出发点和终点都是学生，而且我们还要进一步发挥个人网络博客和班级博客群的作用,让学生作品呈现在社会大众面前,接受更广泛的大众点评,让每个学生既是作者又是读者还是批评家，教师只是读者中的一员，不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖的评价能激发学生的兴趣，将引导学生把写作延续到校外和课外,让写作成为随时随地的习惯和爱好。

六、变换方式，让网络作文成为写作“嘉年华”

今天我们把电脑压缩成平板，让手机充满了智慧，使QQ拥有了魔力，让博客插上了翅膀„„这些生动时尚的通讯工具对小学生而言，既是必不可少学习工具，又是不可多得的智力玩具，每个孩子都爱不释手。可以这么说，一个小学生不一定每天放学后结伴游戏，但几乎都会用QQ聊上几句；一个青少年不一定喜欢看中央台的《探索发现》栏目，但很有可能会互发几个段子、互通几段微信。我们如果利用好这些学生和家长都擅于使用又乐于使用的日常通信工具和社交平台，那么我们的作文教学就有可能事半而功倍，孩子们的作文水平也有可能因此而突飞猛进。

有一次，班里爆发流感，防疫站要求停课，我和学生约定语文课改在QQ群里上。没想到，上课时间还没到，学生已经在群里自动点名完毕，比平时上课主动多了。

讨论的时候，争着发言，还会回应其他同学的话语，偶尔有调皮捣蛋灌水的孩子，很快被班级的群管理员屏蔽，急得直打我的电话，要求我帮他说说，给一次改正错误的机会。

不少学生还会搜索相关的材料来阅读，有的是下水文，有的是相应的名家之作，贴在群里共享。一时间，QQ群里热情高涨，热闹非凡，48位学生无一“漏网”，全员参与。

返校后，查看他们的作文，有不少学生记录了这兴奋的第一次“触网”的语文课，笔端流淌着的是兴奋与喜爱。

由此可见，小学生充满好奇心和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，童真是最宝贵的。作文教学要及时“变脸”，适应学生需求，让学生自主交流写作素材，讨论写作的特点，最大限度地激活学生思维，同时利用网上海量的信息资源和强大的搜索功能,为写作过程提供了源源不断的“正能量”。

何莹娟 特级教师，中学高级教师，现任教于深圳市蛇口育才教育集团第三小学。曾荣获国家级骨干教师、广东省巾帼建功标兵、三亚市优秀专家、小学语文教学研究会先进工作者、教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师”、广东省名师工作室主持人等荣誉。

在全国各级语文期刊发表论文二十多篇。参加全国各级课堂教学、说课等比赛,获奖二十多次。获得广东省、全国小语会等论文比赛一等奖六次。其中《〈一份薄礼〉课堂实录》《何莹娟教师工作室谈高效课堂》等文章被多家出版社的畅销书系收录，在小学语文界产生了良好的影响。