作文写作不妨多一点“色彩”意识

第一篇：作文写作不妨多一点“色彩”意识

作文写作不妨多一点“色彩”意识

大多数同学在进行写作时，语言平白乏味，其中有一个非常重要的原因就是缺乏色彩感，这种色彩感既指在作文中对具体层面的颜色的揣摩和把握，也指对抽象层面的色彩，如“语体色彩”“文化色彩”“历史色彩”“感情色彩”的渗透和彰显，从而不拘一格的向读者展示丰富多彩的客观世界和精神世界。然而，就作文写作的现状而言，却是“色彩”缺乏，使得本来富有生机，五彩缤纷的世界只能以枯燥平淡的形式加以呈现，而绝无欣赏性、可读性而言，因此，我主张给作文语言上点色。

一、真切自然，描摹视觉色彩 放眼望去，我们其实是置身于一个色彩的世界，色彩以其独特的视觉形式向我们传达着丰富的信息。如果在写作中无法敏锐的把握色彩，就在某种程度上使文字丧失了更为宽广的想象空间和表意空间，从而使文章成为黑白而无挑逗力的文字组合，便无真实感可言。因此，恰当好处运用色彩描写，可以让作文语言更加真切自然。例如：

缓缓的，如白色的雪地上一颗被挤碎的樱桃，鲜红的汁液渗出，浸到雪花的每一缕肌理，在它六角形的每一个尖尖上，凝结成一个细小而饱满的红色珠子。……或许曾摇摆过嫩绿的水草，或许曾有鱼儿在水中吐过泡泡，或许是一泓清泉绕过岩石青白色的脊梁，它们蒸腾、凝结，在天空中听守鸟儿的歌声，然后那自然孕育的跳跃的灵魂，便随细雨浸入了你的身体。（2007年北京高考作文《同大自然的亲密接触》）

这一段文字采用了一系列色彩词汇，“白色的雪地”“鲜红的汁液”“红色的珠子”“嫩绿的水草”“青白色的脊梁”，既有“白”与“红”鲜明的对比，又有“嫩绿”与“青白”的层次分明的照应，使得整段文字能够非常真实的把阅读诗歌时那种细腻而真切的心理附加于具体的形象色彩而传达出来。

二、亦庄亦谐，活用语体色彩 语体色彩又称风格色彩。它是指与特定语体相适应的词的风格特色。词的语体色彩反映了词与交际场合的关系。口语语体一般通俗活泼，书语语体一般庄重典雅。在作文中根据表情达意的需要，灵活而多变的采用书面语和口语，往往能够使得作文语言庄谐互补，于庄重中显示活泼，于活泼中增加典雅感。例如：

姑姑是与诗“八竿子也打不着”的农妇，可她在农贸市场却是响当当的人物。她的白菜是最青最嫩的，她的苹果葡萄是最水灵的，她的鸡蛋是出了名的有营养，甚至有人说，从她那买去的鸡，熬了汤能治病！其实我知道，顾客宁愿绕远路也要到姑姑这里来，冲的是她的热情诚实。

我去过小姨家，小姨家是古典而标准的中式“藏经阁”。进门便见装裱一新的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，再往前几步，李白、杜甫、王勃、李清照，依序而立；打开卧室门，梭罗的那句“在瓦尔登湖上诗意地栖居”分外显眼。（2007年高考作文《诗意的生活》）

这两段文字分别采用了口语与书面语，写出了“小姨”“姑姑”两种不同的而具有鲜明特点的生活方式。姑姑是农妇，故作者采了口语，“八竿子也打不着” “响当当”“最青最嫩的”“最水灵的”“熬了汤能治病”，而小姨家是书香门第，故作者采用书面语，“古典而标准”“装裱一新”“往前几步”“依序而立”“诗意地栖居”，语体色彩与所写人物及家庭环境完全吻合，诠释“诗意地生活”即“乐观充实

地活着”，并“在自己的领域做到最好”的观点，亦庄亦谐，耐人细读。

三、深沉厚重，增强历史色彩

历史是作文写作的素材宝库，许多惊心动魄的事件，许多雄姿英发的英雄人物，许多沧海横流的时代，共同构织成一个色彩浓郁、深沉厚重的激情却不乏理性的世界。因此，在作文中适当的选用历史素材，借古人之力论已之观点，可以增强文学情味，有效的避免浮浅和平淡。例：

虽然如此，但是，朋友，我还是要跟你说：不要轻易说不，并不是不要说不。在应该说不的时候，你必须毫不含糊地大声地说：“不！”

就像屈原再也忍受不了楚怀王的昏聩，不愿跟奸佞同流合污一样，他以五尺之躯怒投滔滔汨罗，从而向当权者和楚国人民喊出了振聋发聩的一声“不”；

就像文天祥不愿高贵的灵魂在蒙古人的铁蹄下被践踏一样，他宁可牺牲生命，也坚决拒绝高官厚禄的诱惑，保持了一个中华士人高傲的操守。他的一声高震云霄的“不”，着实将一颗“丹心”刻在了灿烂的中华“汗青”之上。（2008年广东优秀高考作文《不要轻易说“不”》）

作者在文中采用了“屈原怒投汩罗”“文天祥宁死不屈”“的历史典故，并抓住人物的具体行为表现和情感态度加以分析，使得行文得到了有力的历史支撑，从而保证文章具有厚重的历史感和浓郁的思想性。这样的文字读来浑厚有力，铿锵有声，能够有效的激发读者的思考。

四、风雅别致，彰显文化色彩 现在，有人提倡写“文化作文”。“文化作文”也就是在构思上把话题放到文化背景上去审视、对比、碰撞，或以文化的眼光打量事物，或以文化的心态叙述或议论事理，或以文化的智慧表现真善美。它追求浑厚的文化底蕴、深刻的文化认知、充沛的文化精神、较高的文化品位，从而使作文在语言的表现形式上带上文化所特有的风雅。例如: 月高照，花丛中，一位“白衣仙人”正在独自饮酒作乐，背影显得那样孤独，无奈“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”。说罢，举起酒杯与月色共饮，月亮也有情，将光辉撒下，“诗仙”，怎么如此伤悲，让我与你共饮，坐罢，我与他举杯共饮，几丝愁绪爬上诗人的眉间。大诗人啊！何故在此借酒消愁呢？若早知官场昏暗，又“仰天大笑出门去”，感慨“我辈岂是蓬篙人”呢？诗人惆怅，月不懂，只能沉默，可我知道啊！你吐出的情，三分是豪情万丈，七分是盛唐的多彩山河，三分就是你的宿命，它注定你才高八斗，孤高自傲，但也注定你一生无依无靠。这盛唐的画卷之中，不是帝王之像，而是你谪仙李白啊！多想，月能连通你我，让我将话对你说出，月若有请，月自亮！（网络作文《月光·诗情》）

这一段文字采用情境再显的手法,既用古典诗词中常用意象渲染烘托凄清冷寂的意境,又以第一人称的揣摩问答展示李白内心深处的狐独情怀。而古典诗词的直接引用,如“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬篙人”,现代诗歌的灵活化用,如“三分是豪情万丈，七分是盛唐的多彩山河，三分就是你的宿命”穿插其间，行文风雅别致,文化气息浓郁醇厚。

五、喜怒哀乐，展示情感色彩 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”而高考考纲也明确指出在写作中必须“感情真挚”。所谓“感情真挚”，就是要求考生在作文中能够自然地表达真情实感，使感情的流露能够给人以真实感。应该说，“感情真挚”是中学生作文的最为基本的写作要求。在高考作文中也涌现出了许多能够大胆展示自我喜怒哀乐的佳作。例如：

翻开笔记，只有一页字和一本驾照，“女儿，从在马路上跑的第一天起，爸爸就知道今天不知道明天的事，爸爸只要你过得好，你只要尽力了，爸不怨你……”后面似乎还有话，但爸爸再也没有机会写上去了。

我没有哭泣，真的没有。那一行歪歪扭扭的字似乎拉了我一把，对于爸爸的去世，我们在艰难地跨过去……

妈妈回来的时候我已经打开台灯在背名句了，在那个三月，我仿佛只看见妈妈的泪，妈妈的哭，爸爸的泪，爸爸的哭……

高考，这是一道爸爸要我跨过的坎，在去参加高考的路上，满街的车，还有爸爸妈妈陪在身旁的学子，我却不觉得害怕与孤独，因为出门前，我对妈妈说：“今天爸爸陪我。”

此时的我好想大哭一场，但是，这是跨过高坎后没有遗憾的眼泪。爸爸，你，看见了吗？（2007年上海高考作文 《必须跨过这道坎》）

高考即将来临，作者却遭遇了人生最大的不幸——父亲在一次交通事故中离开人世，由此，作者觉得学习再无意义而放弃学习回到家里。面对父亲的遗物，翻看父亲留下的只言片语，作者从死去的父亲哪里感受到强大的精神力量，并重新振作起来。文段中，作者看似平静的叙述，实际上却蕴含着饱满深厚的情感。一声“我没有哭泣，真的没有”，一声“今天爸爸陪我”，一声“爸爸，你，看见了吗？”，质朴到仿佛是一种面对面毫无修饰的诉说，但这其中有对父亲深深的怀念和深沉的告慰，有重新振作的信念和勇气，一字一句动人心魂。

在作文写作中，每一位同学都应该有一种上“色”的意识，这样才能使语言在表现形式上，在对深层内蕴的暗示和揭示中，最大程度的利用语言的暗示性、丰富性来调动读者的思维，激发其阅读的兴趣，而只有这样作文，才能获得更多读者的青睐，在能在平时的写作中积累更加深厚的经验。

第二篇：作文教学不妨多“变脸”

语文

作文教学不妨多“变脸”

耒阳市金华学校 伍慧玲

川剧的变脸绝技，让人匪夷所思：一张脸刹那间可以变幻出十余张之多，真是值得惊叹的艺术。川剧的变脸独树一帜，对作文教学而言，他们那善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力，让我们觉得：我们的作文教学如果尝试多一点“变脸”艺术，会不会我们的作文教学就会平添一些意趣，爱上作文，乐在其中？

作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教得生动、有效，学得有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角度，结合亲历的教学过程，来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。

一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣

在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这当然也包括作文教学资源的“变脸”。

其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生还能写出体验独特的文章？老师们因地制宜，设计很多简单实用的乡土游戏，组织学生玩“抛石子”“转陀螺”“泥塑”、“沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的活水源头。

其二，开展亲近自然活动。大自然是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。观察小鸡、小狗等家禽家畜的样子、生活习性；观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体验美，发现美，写出美。

其三，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等，出示家乡今昔的照片，了解家乡的过去，感受今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。

变则通，这些作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是大有可为的。

二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求

巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的感触。写起作文来，也难免无病呻吟。因此，设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。我曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课：

一上课，我就宣布：“欢欢喜喜吃柚子”比赛现在开始。因为隔着彩色的塑料膜，他们只好“八仙过海，各显神通”选柚子，一声令下，各小组就忙开了：用手抠的，用剪刀划的，还有七手八脚帮着按住柚子的，都拿出了武松打虎的架势，脸蛋涨得通红，额头上都渗出了汗珠。不一会儿，各小组陆续把柚子剥好，去皮剔子，塞进嘴里，有的美滋滋地连声称好，也有的愁眉苦脸，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。冠、亚、季军诞生了，师生们一起为各组命名：风卷残云之冠军；囫囵吞枣之亚军；狼吞虎咽之季军„„细嚼慢咽之最后一名。无论是哪个学生，无论是哪个组，都一脸喜气，一脸热情。

学生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课，有参与有体会，有内容有感受，习作结果也就可想而知了。

在这种通过预设或唤醒回忆的“变脸”方式下，学生不再是被动的接受者，而是带着参与的兴趣、直接与体验对话，从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一，由此获得“自我发展力”。

三、变换角度，用无限的想象潜能激发创新意识

德国教育家福禄贝认为：真正自由的活动才能激发人的创造性。关于创新，课程标准的叙述很多，这让我想起一个小故事：牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。有的提出打折促销，有的提出附赠纪念品吸引顾客，从众多方案中胜出的方案只有一句话：请将牙膏瓶口增宽一毫米。“一毫米”，简单易行，不花一分一文解决问题。什么时候学生作文的要求可以增宽一毫米呢？那将有多少学生不再举笔维艰呢？

例如：在不改变原作基本思想内容的前提下，让学生改编经典，向文学大师们发起挑战，让独特的创意融入到名著名篇中去，同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符，让经典为学生所有，让学生享受经典，创造经典。学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国，还救护了受伤的高压线他维修工人，奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情，更是让人感到温馨，让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好。“纸上得来终觉浅，深知此事必躬亲。”怎样帮助学生练得这寻找“源头活水”的本领？作文教学没有“点石成金”的金指头，只有不拘一格的“变脸”，一招一式地精心研磨。

四、变换教法，用具体的作文指导培养习作能力

新修订的语文课程标准也指出“初步掌握学习语文的基本方法”，我觉得，这种重视学习方法的思路是务实的，语文的人文性和工具性是应该是兼收并蓄的。

我听过高年级篇章仿写作文课，执教老师重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，就给予了学生确切有效的指导。

第十册《养花》一文，她紧扣“乐趣”二字，从“长知识”、“益身心”、“同分享”、“伤菊殃”四个方面，极尽养花之乐：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单，语言亲切的文章。接着，引导学生自拟文题，学生不仅能运用此文的行文结构，还不知不觉地模仿老舍行文的语气，写下了许多极富生活情趣的好文章，不仅形似，还颇有几分神似。

方法培养了，意识加强了，审美的敏感也就相应地提升了，好的句段和章法都会不知不觉地拿来琢磨，拿来为我所用。句子的生动、结构的严谨、手法的新颖，也就尽在这具体务实的指导之中！从而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，则可“其文若出吾之手”，进而做到“仿而能作，作而出新”，这源于勇敢的“变脸”之功。

五、变换途径，用小报、博客等放大评改效度

新课程标准提倡“用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，可是互评互改往往流于形式，自评自改也常常因能力和阅历限制，难以实现有作用的“自我批评”。

基于此，尝试用编小报、写博客等的方法，促进学生自评自改和互相评改，从而达到叶圣陶老先生说的“作文教师改不如学生改，学生改不如集体改”的境界。

1.学习合理安排篇幅

“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”学生平常写作文随意性大，篇幅、字数随意，而小报篇幅则要求学生简练文字，学会剪辑精华段落。这样对学生概括、提炼语言的能力有了高一层次的要求，也提高了学生对语言文字的审美能力。

2.提高驾驭文字的能力

崔峦提出：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”学生平常的作文里的语病、错别字等，一般是依赖老师批改，未能养成认真检查、修改的良好习惯，而办小报的作文是要给同学看的，因而学生都产生了准确运用语言文字的责任感，每个小组也重视自己将要展出的小报，希望办好小报，展示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评互改自然也是用心多了。这正是作文修改和评价的好时机，也是编辑作文小报的目的所在。

我觉得，无论作文途径如何“变脸”，它的出发点和终点都是学生，而且我们还要进一步发挥个人网络博客和班级博客群的作用,让学生作品呈现在社会大众面前,接受更广泛的大众点评,让每个学生既是作者又是读者还是批评家，教师只是读者中的一员，不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖的评价能激发学生的兴趣，将引导学生把写作延续到校外和课外,让写作成为随时随地的习惯和爱好。

由此可见，小学生充满好奇心和探究精神，他们喜欢尝试新的变化，童真是最宝贵的。作文教学要及时“变脸”，适应学生需求，让学生自主交流写作素材，讨论写作的特点，最大限度地激活学生思维，同时利用网络海量的信息资源和强大的搜索功能,为写作过程提供了源源不断的“正能量”。

第三篇：关于“写作意识”

关于“写作意识”

对话：徐飞—赵飞

徐飞：我们今天聊的话题是“写作意识”。在聊这个话题前，我们先得认识意识对于一个人的重要性。一个人如果对某方面缺少意识，就会视而不见；而如果对某方面有意识，就会对这方面的事物格外留心，有所发现，有所创造。举个例子。一个没有根雕意识的樵夫，一大堆再完美的根雕材料他也只会当作生火用的木料；而一位根雕艺术家，他会从遍山遍野的木料中发现为数极少的根雕材料，并把它雕刻成艺术品。写作也是这样，没有写作意识，再典型的人物，再动人的情节，都激发不起主体的写作欲望。

赵飞：是的，写作意识，是一个被我们忽略而又必须引起我们关注的话题。教师在平日的教学中，把教学的重心基本落在指导和写作过后的评价上，很少有人关注学生写作心理状态。我认为写作更重要的是“意识”的流淌，米兰·昆德拉说：“古希腊哲学探寻世界问题，并非为了满足某种实际需要，而是为了‘受到了认知激情的驱使’。”汪曾祺先生说：“作品是‘流’出来的，而不是‘做’出来的。”丁玲说：“我写作的时候，从来不考虑形式的框子，也不想拿什么主义来绳规自己，我只是任思绪的奔放而信笔之所之。我只要求保持我最初的原有的心灵上的触动，和不歪曲生活中我所爱恋与欣赏的人物就行了。”这些作家关于写作的表达虽然在形式上不一样，但他们的话语中最核心的内容普遍指向一个词语：写作意识。

徐飞：我想起学者裴斐说的一句话：“文学创作的关键并不在于有没有生活——谁也不是生活在真空之中——而在于有没有对生活的特殊感受。要没有感受，生活再多也是白搭。”“对生活的特殊感受”就是一种写作意识。有写作意识的人，即使每天都过着普通寻常的日子，他们也会怀着一颗初心，以新奇、发亮的眼睛打量着周围的世界，从习焉不察的事物中发现常常被忽略掉的风景。他们会从每天路过的街道上，发现卖生煎包的女子今天换了一只好看的发簪，发现上幼儿园的小孩子肉嘟嘟的手指紧扣着爸爸的中拇指，发现路旁的木槿花今天的颜色更红艳了„„

美国作家纳塔莉·戈德堡在《再活一次》中这样写道：“作家有两条命。他们平时过着寻常的日子。在蔬果杂货店里、过马路和早上更衣准备上班时，手脚都不比别人慢。然而作家还有受过训练的另一部分，这一部分让他们得以再活一次。那就是坐下来，再次审视自己的生命，复习一遍，端详生命的肌理和细节。” 我们肯定不会都成为作家，但我们需要对生活多一份观察，多一份思索，让生命变得更加丰厚、充实、细腻。

赵飞：写作意识的培养我觉得首先要关注和呵护学生的表达欲望。《语文课程标准》指出，“写作是为了自我表达和与人交流”。这句话非常明确地告诉我们学生写作的最根本的目的，是为了自我表达和与人交往的需要。

学生对生活、对未来的追求，不但需要一种情怀，更多的时候需要一个出口，即是人们常说的“表达欲望”。没有表达欲望的文章就像一支塑料花，哪怕外面已是春光旖旎，这朵花也依然勾不起大家心中对春的憧憬。学生的写作过程应该是由内到外的，只有内心有强烈的写作冲动，才能写出自己真实的文章。这种欲望不关乎年龄、阅历、经验，它是属于内心的，属于私人化领地的景象。学生敏感、细腻、向往美好，他们驾驭文字宣泄内心的情感是遏制不住的。

诚然，现在学生很害怕写作，原因在哪？我想主要原因是我们的命题要求，考试“入格”等方面的限制，已经在很大程度上压制了他们的表达欲望。不想表达而去表达，那是痛苦的，即“无源之河”说，这是一种痛苦。生活无时无刻不存在，为什么会这样呢？没有生活热情，表达欲望被扼杀了。想要表达可又无法表达出来，那是一种煎熬，更是一种痛苦。因此，要想学生学会表达，先要让学生“想表达”，然后才是“如何表达”。教师需要做的就是在平常教学中基于学生的认知体验，基于他们的情感需要，给他们更多的呵护。学生的这种表达欲望得到我们的呵护，才能打通表达与写作之间的道路。

可这种简单的呵护我们的语文教师却做得不是很到位，拼命给学生讲一些所谓的作文写作技法、套路等。教师谈得很起劲，可学生那里却得不到呼应，究其原因，我想还是表达欲望的问题。写作就是这样，有许许多多的理论和说法，有人动不动就说什么结构、选材等，当你越去思考这些问题的时候你越变得困惑。其实最简单的就是在写作前充分调动并呵护我们学生的写作欲望，因为有了这些纷杂“欲望“，学生的写作意识才能构建起来，慢慢形成我们喜欢的文字。

徐飞：赵老师你说要关注学生的写作欲望，我深为赞同。我一直认为，当前作文教学的突出问题是学生写作动力的缺失。写作动力属于写作意识的范畴，这个问题不加以解决，就像是火车头还没有启动，却只在研究每节车厢的配置，抓了次要矛盾而忽视了主要矛盾。

黄厚江老师提出，要培养非写作状态下的写作意识。这是一个很有价值的观点。写作意识，也许说不清道不明，但它的的确确存在着，而且在很大程度上决定着一个人写作能力与写作素养的提升。写作意识是一种写作内驱力，是“我要写”的强烈使命感。一个有着写作意识的人，他的写作能力不会差，他会时时刻刻思索着生活，他会从写作的视角去审视生活、审视当下、审视自己。

我认为，写作意识的培养，需要经历一个从不自觉到自觉的过程。对一线教师而言，呵护写作欲望，需要落地生根，要有具体的操作策略，比如，我们可以在生活化随笔中培养学生的写作意识。

大部分学生将生活与写作截然分开，生活归生活，写作归写作。轮到写作时，往往无病呻吟，胡诌两句，而不会从生活中去寻找和发现有价值的材料。其实，生活与作文并不是两张皮，两者本是相融相通的：生活因写作而芬芳，写作因生活而饱满。一个人可以通过写作，而走向优秀。近现代以来，这样的例子不胜枚举。他们中很多人并不是作家，但终身保持着记日记的习惯，他们在日记写作中耕耙生活，回看自己。作家周国平说：“我甚至相信一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好的作家都有一个相当长久的纯粹私人的写作的前史，这个前史决定了他后来成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他心灵的需要。”

记得以前很多学校每天都留出固定时间写日记，而现在大部分学校都不再强调写日记了，但我们语文老师应自觉地引导学生写生活化随笔，一周至少一篇，不定题目，不限话题，任由学生去写。在这个过程中，引导学生如何发现和提炼生活素材，让学生带着写作意识去生活。有些学生在这个过程中，逐渐养成自觉写作随笔或日记的习惯。

在生活化随笔中，我特别鼓励片段式的写作。不要求学生非要写成完整文章，即使是片言只语，只要是来自生活的真实感悟，都会得到鼓励。语录体、片段式的写作，只是一些半成品，但学生会在这样的写作过程中养成自觉的写作意识，而这种写作意识对写作能力的提升有着很重要的影响。

赵飞：我认为，写作倾向也是写作意识中十分关键的一个环节。放眼望去，现如今我们读过的许多学生作品都存在严重的写作倾向问题，不免感到些写作上的贫乏。很多缺少真正的生活情感，只是在技法表现上比较讨好如：假大空泛滥在每一篇的字里行间，世界观的变相、颓废的精神世界一览无遗的存在我们的眼前。这是摘选一段学生作文里的文字：

“……门与路之间存在着一种辩证关系，门既是路的终点又是路的起点，诚然门意味着一段旅程的终止，另一端新的冒险在等待着我们亲手去开启。关键在于怎么过这段路，是走着跑着还是爬着？我想每个人都有不同的情况，这取决于面对困难的态度。别以为马云光用网络搞营销就可以整出个电子商务；别以为乔布斯啃口苹果就能创造他的“苹果”帝国；别以为马化腾光靠复制就造就了如今的腾讯。我们往往看到的是通过胜利之门时那光鲜亮丽的一面，孰不知多少人一脸贴在冷冰冰的铁门上……”

确切的说，这是学生真实的思考，但写作倾向上存在着严重的问题，虽然我们的写作允许学生有自己的个性思考，但这种写作之前的倾向却让人堪忧，完全没有一个限度的在滑行，文字间有着一种淡淡的颓唐和嬉皮在漫游。

倾向的形成需要一个扶持，否则走得越快，离写作的本旨就越远。我们的写作应该给学生一个美好的世界，这些都是需要在写作意识中逐日完善，而这一切都离不开教师的扶正，教师在学生写作意识中一定不可以缺位。

极佳的写作意识归根结底，就是与学生的整个心灵和精神境界有关。坚持写作从心灵出发，坚持写那些给过学生触动的东西，或者在他们内心发生过呼应的东西，简单地说，就是坚持“写想写的，写能写的”。

徐飞：学生的写作倾向，离不开教师的引导。学生写作意识的建立很大程度上与老师有没有写作意识有密切关系，一个有写作意识的老师常常能带出一帮有写作意识的学生。师生朝夕相处，如果老师能从平常的生活中发现易被学生忽视而有意义的作文事件，会大大激发学生的写作意识。有一年暑假后返校，我发现校门西侧三十米左右的一棵雪松倒下了，这棵雪松有碗口粗，但因为是从外地移植过来，根须较短，所以被一场强风给刮倒了。这棵雪松在地上一直躺了两三个礼拜。一次课上，我问学生有没有发现校园里的植物死亡事件，只有一位学生发现到这棵树的倒地。我介绍了这棵树的来历后，让他们想象我当时看到树倒地的感受。学生积极思索发言。而后，我告诉他们这棵松树其实还没有死去，总务处已联系园林工人，园林工人认为现在不能强行扶正，必须让它在地上“喘息还魂”一段时间才能扶起来。学生佩服起园林工人的智慧。再后，我带着学生一同欣赏张晓风和龙应台的美文《行道道》，让他们感受到每种草木都是有生命的存在。那一周的学生随笔出现了很多写植物的优秀文章。这棵松树，就是我和学生共同生活环境中发现的作文事件。

尽管这样的事件不多，但只要老师善于发现，总能找到。老师经常从生活中寻找这样的作文事件，让学生思索，会大大激发学生在生活中的写作意识。因此，我认为，我们语文老师应善于从师生共同生活的环境中去发现作文事件。

我们还可以在阅读中培养学生的写作意识。

语文教学上曾有过“阅读本位”与“写作本位”之争，而在我看来，阅读与写作各有其不可替代的功能，不可畸轻畸重，在阅读教学过程中不可忽略写作意识的培养，而在写作教学中也不可忽视阅读意识的建立。莫言曾说：“我读《读者文摘》，发现了一些名家散文的‘原版’，从《读者文摘》上抄了，改头换面后变成自己的经历，一看特别感人，其实都是一种阅读过来的东西。”在阅读中，唤醒自己的相关体验，进而写成自己的文章，这本是写作的基本规律之一，而不必羞羞答答、遮遮掩掩，不敢明确示人。比如，我在和学生共读铁凝的《长街短梦》这篇文章时，问学生有生活中有没有感受到当自己被需要时所产生的类似感动，有没有在生活中发现类似的夹在车窗缝里的一束小黄花。学生七嘴八舌，说了很多有意义的材料，而这样的材料平常却沉睡着。这也启示我们，在阅读教学中，遇到那些能产生共鸣、共振的文字，可以引导学生说说自己的相关体验和经历。激发他们的言说欲望，培养他们在阅读中的写作意识。

第四篇：作文教案：用色彩写作文案

第五课 用色彩写作文

2012-3-15石榴老师

教学目标：学会用不同的色彩来写作文，从而让我们的作文变得丰富多彩。教学重难点：色彩写文的方法：

1、对无色无形的东西赋予它各种色彩。

2、可赋予各种色彩于生命。教学用具：多媒体 教学过程：

一、色彩想象题

师：昨天晚上，石榴做了一个梦，当我醒来时，我突然发现城市里的人皮肤都变成了绿色，你认为可能会是怎样的原因呢？

生：可能是那一年的时尚杂志上说，今年流行绿色皮肤，连巨星安妮海瑟薇都把皮肤染成绿色了，大家都跟着模仿，于是就都变成绿色了。

城市里人眼睛近视的太多，医学上说，常看绿色眼睛视力会变好，于是所有人都变成绿色的了，这样一看到人就是绿色，大家的眼睛就变好了。

师：绿色可以缓解人的视力，减轻压力，那我觉得其实我的身边的人也是有颜色的。如果用色彩来比方你们家中的人，应该各是什么颜色的呢？为什么?生自由答

（如：我爷爷是红色的。因为他像一个圣诞老人，每次见到我都会给我礼物，而且永远都是笑哈哈的，即使我小时候数学没考好，他也会护着我，不让妈妈打我。所以感觉到爷爷是红色的。）

二、新授 用色彩写作文

1、师过渡：咱们班聪明的孩子很多，能不能告诉石榴，我们刚刚所说的都跟什么有关？（色彩）其实每一种色彩都有各自的特点，代表不同的性格。看色彩大揭秘。那今天这节课我们一起学习用色彩写作文。

2、怎样用色彩写作文呢？

方法一：对无色无形的东西赋予它各种色彩 示例：

1、八岁的小诗——发呆 发呆是棕色的，它的味道像无色无味的清水或让人捉摸不透的空气，闻起来像一颗迷魂丹把你给定住了。

发呆看上去像结实强壮的木板，悄悄地砸中了你的额头，傻了！听起来像微风吹拂着你的心弦。发呆是木头般地眼神。

啊，发呆，请你早日搬家吧！

2、八岁的小诗——愤怒 愤怒是黑色的，像是一根辣椒塞进嘴里又吐不出的滋味，闻起来像在燃烧的垃圾，看上去像一头狮子在发疯。

愤怒听起来像1000度的开水发出声音，愤怒是一股毒气在肚子里出不来的感觉。啊，愤怒，快离我远一点！

1、你来试一试：自选一种心情（恐惧、孤独、灰心、无聊、感激、快乐等），仿照上面的句式，写一段小诗。友情提醒：小诗写作公式：

写它是什么颜色的写它像什么滋味写它像什么像什么气味 写它看上去像什么写它听起来像什么写它感觉上像什么 感叹一下，重复题目，表达未来的愿望 示例2：八岁的小诗——妈妈

妈妈是五颜六色的。她的滋味如棒棒糖一般香甜，闻起来如玫瑰花一般清香。妈妈看上去像一座五彩斑斓的大花园，听起来像一首美妙的乐曲。妈妈就像一只柔软的大床，真是太舒服了。妈妈，你真好啊！

你能用色彩写人给我们的感觉吗？相信你能行！示例三： 例文3

《海上的风》

海，风平浪静。风，似有似无。落日的余晖懒散地躺在水平面上打着瞌睡。

一艘渔船在海里颠簸着，船已经不新了，从它那斑驳的铁皮壳子上，依稀可以读出昔日的故事。

驾驶室里的气氛安静得有些异样，空气里那股咸湿味道，更是让人烦躁。所有设备运转照常，机械而麻木，可是，船长室竟是空荡荡的。老船长不见了？

没了老船长的船依旧行驶着，丝毫不影响风景。海，依旧风平浪静，风，依旧似有似无。海风吹着，时而急促，时而舒缓。海面随风闪出点点粼光。那是风的颜色吗？是夕阳的金黄？是天空的湛蓝？还是云朵的洁白？好像都是，好像又都不是。

风是一个漂亮的姑娘，她会时常随着恋人的心情换衣服。装扮自己是件有意思的事，她爱夕阳，因为那象征着财富，谁都知道夕阳是富家子弟。她爱天空，因为天空有着忧郁的蓝眼睛，哪个少女能不迷他？她爱云朵，那是因为云朵单纯的象张白纸。风姑娘为自己的爱情伤透了脑筋，她问遍了每一个人，到底什么颜色才适合她？

1、海风本是无形无色的，但在例文中，作者却赋予它各种色彩，你能找出赋予色彩的语句吗？

2、你能接着往下续写吗？字数不限。

3、假如是春雨、海水或雷电呢？请任选一个试试。方法二：可赋予各种色彩于生命。示例5： 例5 《红与黄》

1、红色一家、黄色一家住得很近，他们的孩子是好朋友。

2、一天，两个孩子——红和黄来到郊野游玩。

3、他们淘气地爬到了一棵树上。

4、神奇的事情发生了，他们碰在一起的时候融成一体，变成了橘黄。

5、在回家的路上两个小家伙很紧张，怕爸爸妈妈认不出自己。在一个十字路口，看到了另一个朋友绿，他们请绿帮忙。

6、绿找来了紫，路边上，他们俩把橘黄夹在中间，一人拉一头。

7、神奇的事情再次发生了，橘黄分开了，红和黄分别变回了自己，四个小伙伴高兴地跳了起来。

8、红和黄顺利地回到家中，今天发生的事情，成为小伙伴们自己的秘密，嘘！挑战台：你能用刚才的方法将上面的文字就其中的一段进行扩写吗？字数不限。

3、课堂归纳：色彩写文的方法：

1、对无色无形的东西赋予它各种色彩。

2、可赋予各种色彩于生命。

4、结语：同学们，我们的生活中有各种各样的色彩，我们的作文就是要写生活，掌握了色彩也就掌握了生活。用色彩的语言来表达人物的心情或事情，我们的作文就会变得丰富多彩，就会与众不同。愿同学们写出更多有新意的文章！

三、当堂训练：

1、可以将《红与黄》进行扩写，要求加入语言、动作、神态、心理等描写，不少于500字。

2、可以仿照例三，用颜色来写一个人，可以是爸爸妈妈，也可以是老师同学等。不少于500字。

四、家作：按傻瓜公式：星期+颜色+原因，以《七天，七种心情》为题写成一首小诗。

第五篇：想学习软文写作的不妨看看

想学习软文写作的不妨看看

发布于：2008-11-23 21:04:09 所属分类：默认分类

从接触软文以来，就觉得软文的前途将是让人非常震惊的，因为广告的效应实在是不可估量，而软文相对广告而言它的新鲜感神秘感还是没有退去，是更容易让人接受的“软广告”相对在各大论坛网站上的推广也就更加顺利，所以现在许多商家比较青睐这种方式，同时在我们的携手网上大部分任务都是关于软文写作的，在此和大家分享一下文章，希望大家能有多收获，特别是对新加入的“战友”：

什么是软文：

所谓“软文”，就是指通过特定的概念诉求、以摆事实讲道理的方式使消费者走进企业设定的“思维圈”，以强有力的针对性心理攻击迅速实现产品的营销和推广的文字模式。软文是相对于硬性广告而言，由企业的市场推广人员、文案策划人员或网站的编辑来负责撰写的“文字广告”。与硬广告相比，软文之所以叫做软文，精妙之处就在于一个“软”字，好似绵里藏针，收而不露，克敌于无形，等到你发现这是一篇软文的时候，你已经冷不盯的掉入了被精心设计过的“软文广告”陷阱。它追求的是一种春风化雨、润物无声的传播效果。如果说硬广告是外家的少林功夫;那么，软文则是绵里藏针、以柔克刚的武当拳法，软硬兼施、内外兼修，才是最有力的推广营销手段。软文的文字可以不要华丽、也无需震撼，但一定要推心置腹说家常话，因为最能打动人心的还是家常话。绵绵道来，一字一句都是为消费者的利益着想。

对谁说(向谁推广)：软文的目的就是要把我们所要表达的信息传达给目标受众，因此对谁说实际上就是锁定要传达的目标对象。

我们编辑写软文实际上就是为了在相应的用户群体中进行网站推广、树立网站品牌形象，因此，对于家装视界网，要锁定的对象不外乎几大群体，一是制造商，也就是我们平常所说的厂家，二是经销商，三是设计师，四是消费者，然后根据四类群体的不同利益点和需求进行软文写作。

说什么(推广什么)：就是把我们要表达的信息准确的说出来。

对于制造商和经销商，这一群体感兴趣的基本是跟自己产品相关的东西，比如品牌形象推广、比如销售渠道拓展、比如怎样将自己产品销售出去、比如材料供应渠道等等。我们要对这两个群体所传达的核心信息

就是我们本身所拥有的资源，比如两万多名室内设计师资源，比如品牌宣传推广平台、比如产品招商平台、比如每天访问的众多终端消费者用户等等。就目前来说，最受广州家装设计师认同的“十大家装建材品牌”投票活动就是一个关系到制造商产品品牌的最好推广范例。还有行业博客，地方频道的品牌推荐、新品推荐、卖场推荐、名店推荐，以及以后的企业会员中心都是很好的针对制造商和经销商的网站平台，也是写软文很好的网站产品素材。

对于设计师，这一群体感兴趣的基本包括三个方面，一个是制造商或经销商，一个是有设计需求的终端消费者，还有一个是网站本身对于设计师提供的服务娱乐一体的交流、展示平台和一些功能性的网站资源，如设计师作品和案例的展示平台、设计师博客、设计师相关活动、虚拟家装相关软件等等。

对于消费者，这一群体是我们做编辑应该最清楚最了解的用户群体，而且我们很多内容都是针对终端消费者的需求来做，比如装修宝典、货比三家等等。我们要给消费者的应该是一套完整的装修装饰解决方案，这包括三个需求阶段：装修前、装修中、装修后。我们写软文的时候就可以包括这三个阶段，比如我们可以用消费者的身份，以装修日记的方式来记录是如何通过家装视界网来完成这一过程的，并达到了什么样的效果。

如何说(怎么推广)：就是你准备通过何种表达方式将你要表达的信息有效的传递给目标受众，让其在潜移默化中接受你的引导。“如何说”是五大要素中最重要的一个环节，直接关系到软文质量的优劣和影响到最终的推广效果。

无论是对哪一类用户群体的软文，我们在写软文的时候都应将所推广产品或者内容的主要卖点针对性的表述出来。要保证内容对目标受众有帮助，这样才容易被接受。题材要选取目标受众所关注或者时下业界比较热门的话题，通过话题把所要表达的信息引出来并传达给目标受众，但切记所要表达的信息和话题之间的关联性。

何地说(在哪推广)：就是选择在什么样的信息载体上投放。每一种信息载体都有自己的定位，有自己的特定阅读群体。因此将完成的软文投放到目标受众聚集地，才会得到最佳的推广效果。

何时说(什么时候推广)：即选择什么时候投放软文。虽然投放软文是一项长期不断的宣传策略，但事实上在投放时段上还是有一定的技巧性。例如，网站新产品上线之前的软文，可对网站用户群体起到“预告”的作用，能制造一定的悬念和神秘感，并为网站新产品正式上线起到良好的铺垫作用。在网站新产品上线一个时期后的软文，则能强化消费者的记忆并促进其产生长期使用的欲望，增强他们对网站的黏度。

当然，在网站新产品半生半熟的时候千万不能到处推广，先不谈推广到底能带来什么样的效果，我们要注意的是宣传越到位，带来的流量越多，我们的损失可能越大。所以，对一个我们自己都觉得不够成熟、没有足够信心的网站产品不要去做盲目的推广，不然可能会产生一些负面效果。因为增加一个IP容易，但增加一个用户我们需要做很多工作。

其实无论是针对任何一方面的用户群体，软文创作所有的目的只围绕一个核心：即为推广网站产品和传播企业品牌形象而服务，在写作上都具备万变不离其宗的共性，可以做到触类旁通。只要做到了以上的几点，就一定能以最小的代价取得最大的收获。而且软文不能单纯的做到网站推广的效果，同时还要推广自己，写的文章多了，更容易让更多人认识你，有利于今后的网站间合作。软文也容易被别人转载，越容易被转载的软文带来的效果越大。