班主任不妨多换几种语气和学生说话

第一篇：班主任不妨多换几种语气和学生说话

班主任不妨多换几种语气和学生说话

南京市秣陵中学彭大礼

日常工作中，经常看到一些班主任特别是年轻的班主任在处理班级事务的时候，动辄就用师长的语气，家长制的作风，也不问清浑皂白，把学生喊进办公室训斥一通，一开口就是学校有纪律，家有家规，国有国法，再则就是要求学生喊家长，其实这种简单粗暴的和学生谈话的方法是极其错误的，不但处理不好事情，往往还会激化矛盾，更达不到教书育人的目的。我也担任过多年的班主任，在长期的教育工作中，我深深的体会到，班主任在处理班务和学生谈话时，要多换换语气和学生谈话，往往会受到事半功倍的教育效果。如果班主任老是用一个腔调和学生谈话，常常会让学生感到厌烦，从而产生对立情绪。

作为一名班主任应当清楚的知道，班级里有学生犯错误，纯属正常现象。完全没有必要和学生生气，或暴跳如雷，或大动干戈，反而，教育和引导好这一群体学生，维护正常的教育教学秩序却是我们办主任的天职，是我们的工作任务。不然的话，如果全班每个学生都那么听话，那么守纪律，班集体还要我们这些班主任老师干什么呢？班主任在处理班级事务和学生谈话时，脑子里首先就要牢记这一点，然后你就能控制住自己的情绪，时时告诫自己面对学生保持不动怒，有了这种心里准备，面对不同的学生，根据其不同的特点和不同的事件寻求能使该生接受的语气和学生进行对话交流，这样的谈话往往使学生能够接受，问题也常常容易得到解决。以下是我在长期的班主任工作实践中遇到的几起学生事件，自认为这些事件通过换了语气和学生谈话以后，使事件最终处理的比较成功，不妨写出来仅供大家参考：

记得有一年我担任高一年级的班主任，班长来报告说班上有一名女生经常不打扫教室卫生，轮到她值日的时候总是不值日，我得知这一情况，把这名学生叫进办公室，这名学生来到办公室以后，我并没有直截了当的问她为什么每次都不参加班级值日工作，而是想拉家常一样，先问问她刚开学这一阶段来到我们学校思想上适应不适应，学习生活上还有没有什么困难，以后我和该生一直聊到她的一些家庭情况，比如他家里有几口人啊，兄弟姊妹几个，爸爸妈妈做什么工作，起初该生和我说话的时候非常的警觉，闲聊了一段话以后，该生渐渐情绪上放松下来，等到谈话的气氛比较和谐以后，我就很自然的问了她一句，知道今天我为什么找你来办公室吗，该生很不好意思地点了点头，连声说道：老师，您不要说了，对不起，以后我再不会这样了。我也就此打住，再没追问下去，只说了一句：改正就好。就这样，我也没问个为什么不值日的原因，也没责备学生该与不该，就这么静在不言之中，很轻巧的处理了一件班级琐事。至于那位学生知道不知道自己为什么被老师请进办公室，她肯定心里很清楚，知道不知道自己不值日的错误，她也肯定知道。对于高一的学生，这点再简单不过的道理，是无需班主任老师多言的，有些时候，作为办主任把话说了反倒显得不好。说白了，那位学生不参加值日没有任何原因，只有三个字：不愿意。面对这种事情有的班主任习惯把学生喊道办公室里，或大声训斥一顿，或究其原由，或动辄以校纪校规相约束，我则以为没有太大的必要。学生的小小过错，改了即可，无需深追，扩大了矛盾，反倒处理不好事情，达不到教育人的目的。这样处理了这件事情，此后该生再没有犯过类似的错误，不但如此，该生还成了班级工作的积极参与者。1

第二篇：【管理之道】老板您换种语气说话,你的员工会爱死你!

【管理之道】老板您换种语气说话，你的员工会爱死你！

【导读】：说话是有技巧的，有些人一句话能使人喜笑颜开，气氛活跃；有些人一句话会使人心生讨厌，不小心便得罪人。作为员工的领导，要想让员工打成一片，让员工帮你解决问题，领导者对员工的讲话很重要。作为员工有些问题他是不会向你反馈的，也不会问问题，而是会仔细地观察你，通过观察了解你的企业中各种不成文的规则——以及你的领导和管理风格中各种不成文的规则。因此，作为领导者要用更开放的方式，与大家沟通，用更积极的态度同员工讲话，这样有利于工作开展和问题解决，有六句话是作为领导者必须经常对部属讲，并且要常挂在觜边说：第1句：“你的问题很好，能够解决更好”。

这句话是鼓励员工多向你反馈问题，更能够自己主动解决问题。作为一名领导，你真正期望的是员工能够自己解决问题，然后告诉你他们是如何做的。创造一种鼓励决策和授权的氛围，鼓励员工自己解决问题。（如果他们犯了错，给出反馈和知道意见，但是不要因为他们的主动而责骂他们。）这句话要常挂在嘴边，是赞扬员工的好方式，使你能更清楚和了解他们工作的状况。第2句：“你以后要多提醒我”。

这句话是鼓励员工在你忘记一些重要工作或重要会议时候，由你身边的员工常督促和提醒你，使你不会误了事情。如果你没有时间对一个问题或者建议做出思考并给出反馈，员工通常能够理解。他们不能理解的是，你永远不再理会跟进，所以让员工来提醒你。只要员工不反感，就应该把跟进这项“烦人”的工作交给他，让员工来提醒也使他感到有工作的成就感。因此“你以后要多提醒我，不要让我忘记这件事！”，是一句要常挂在嘴边的话。

第3句：“对不起，我错了”。

作为领导，肯定有犯错的时候，有错误不可怕，可怕的是不敢承认错误，不能面对错误，甚至掩盖问题。这样的领导是不能让员工信服的，同时也造成不良的团队氛围。好领导做错事，一定要赶紧同员工说：“对不起，我错了”，这样会引导员工都能自己主动找自己的错误和不足，而不是针对着找别人的不足和问题，更有利于团队问题的解决。

第4句：“大家如果对我有不满意的地方，请一定对我说”。作为领导，工作肯定难尽如人意，总会有处理不妥的时候。因此，“大家如果对我有不满意的地方，请一定对我说”。这句话既表明了作为领导好的工作态度，同时也能让员工感到舒服，就算他的真的对你不满意，你能够说出来，员工的气也就消了。这表示你愿意聆听他的抱怨，所以员工对你更信任和心悦诚服。

第5句：“嗨，真的了不起——告诉我你是如何做到的。”

这句话是你经常对员工卓越工作表现的赞许，员工听了很受用。那些吹响战斗号角的员工通常并不是为了自私的原因，他们只是没有安全感。当员工告诉你某项个人工作成就的时候，不要只是说，“哦，了不起”，你应该继续下去。问问细节。问问整个情况，而不是急着结束面谈。你这样做会提高员工的自信，并且激励他们获得更多更好的业绩。因此，领导要善于激励部属，而这句话真的很有激励性。

第6句：“谢谢你。”

这句话是职场常用的礼貌语言，但说出来的语气与语调要真诚。对员工在工作中的表现，出色的完成任务，每一个努力和付出，每一种上进的工作行为，都要给予感谢，让员工感觉温暖，懂得发自内心感谢部属和他人的人，能最终得到别人由衷的致谢！（文/责任编辑：顾小龙）

第三篇：《口语交际·注意说话的语气》教学反思和点评

《注意说话的语气》教学反思

大厂回族自治县城关小学 崔丽华

《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以学生要学会能够在跟别人说话时，使用恰当的语气，做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，增强表达效果，逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习惯。让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气，是本课的教学重点；说话时做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，是本节课的教学难点。

下面，我就来谈谈《注意说话的语气》一课的教学反思。如有不足之处，还请各位老师多多指正，提出宝贵意见。

本节课我力求营造轻松的语言环境，与生活经验连结，创设多种生活情境，拓展学生思维空间，从而发展学生的语文核心素养：

一、创设情境，营造轻松氛围。

口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。本节课，我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。为了帮助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了8个贴近学生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说：“老师，对不起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不来，迟到了，您原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，我家的小闹钟没有响，所以起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹去医院看病，不能送我。请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境，轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展示生活的乐园。

二、联系生活，加强双向互动。

“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。下车时，一位阿姨挡住了你的路，你会怎么说？同学上课说话，你会怎样劝阻？等等。一个个熟悉的生活情境，一次次师生、生生之间的交流、讨论、表演，让每个学生都动起来。这种与生活经验相关的交际情境，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在与不同身份的人交际时使用恰当的语气，不命令，突破本节课的教学难点，同时也让学生的语言表达更加清晰，进一步的提高了学生的语文核心素养。

三、发挥想象，拓展思维空间。

口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以让学生动脑去猜一猜、想一想，让学生有表达的愿望，觉得有内容可说。如在学以致用环节，我让学生思考：如果你遇到这三个问题，该怎么办？由此启发学生注意与人交流时，人与人之间的关系，让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听，从而拓展学生的思维空间，发展学生思维能力。

四、评价质疑，提高交流能力。

评价质疑的过程可以让学生逐步学会如何评价、学会倾听、学会欣赏别人的优点。这节课，当学生回答问题或表演结束后，我总会询问其他同学“你同意他的想法吗？为什么？”“你觉得他们的表演好在哪里？”“要是你，听了他的回答，会怎么说？”孩子们在引导下，点评他人“我觉得他说的很真诚。”“要是加上好吗就没有命令的语气了。”“他用了礼貌用语，更容易让人接受。”等等，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的。

总之，从在课堂中培养，到在活动中训练，再到走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。也是学生的核心素养得到不断发展的过程。只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。

作者姓名：崔丽华

工作单位：河北省大厂县城关小学

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《注意说话的语气》课例点评

大厂回族自治县城关小学 崔丽华

口语交际强调互动性和交际情景，强调交际文明，强调生活化。在这堂课中，可以看到崔老师不时地为学生创设多种生活化的交际情境，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，引导学生综合运用多种阅读理解策略，使学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平，使学生的思维能力和阅读理解能力得到发展，逐步培养了学生的语文核心素养。

针对崔老师这节课，我进行如下评析：

一、连结生活经验，创设交际情境

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设情境可以激发儿童的形象思维活动。所以老师必须创设一些能够诱发学生兴趣的交际“点”来点燃学生的交际欲望。

在本课教学中，崔老师依据教材的特点，努力把口语交际的训练置于各种情境中，激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力。在对比两句话的不同语气时，崔老师创设了“不小心碰掉课本”和“乘车”的情境；学以致用环节，创设了与妈妈商量兴趣班问题，师生之间的“迟到”，同学间的节水情境：拓展环节，让学生连结自己生活经验，说一说：你在生活中，用恰当的语言解决过哪些问题呢？多种语言情境，贯穿于本节课的始终，让学生在各种语境中使用恰当的语气与人交际，让听的人感到舒服，并通过沟通，解决实际问题。这种连结生活的交际情境，既有“点”的指导，也有“面”的扩展，很好的促进了学生语言能力的发展，提高了学生语言理解和运用能力。

二、多方评价，发展语言运用能力。

多方评价不仅能丰富课堂教学的气氛，使得每一次评价都发挥其最大作用与最佳效果，也使学生获得身心愉悦和审美感受。这节课崔老师针对个人的评价21次，如“你观察得很仔细，根据一个标点出了这句话的语气。”“你的语气让人听起来很舒服。”“你听得很认真，把人物对话都记下来了。”“要是能用上您字就更好了。”等等；针对多人的评价5次，如“你们两个人配合得真默契！”“我们把掌声送给这两个勇敢的同学。”等等；针对集体的评价有2次。这些评价中，赏识性评价20次，启发性评价3次，激励性评价5次。这些点评，使得学生很有成就感，乐于接受。

另外，还有来自学生的自评，互评。当同学表演结束时，学生进行互评，“我感觉他们演的很生动，像真的母女。”；同学试读句子后的评价“我听出了他商量的语气。”“他说话的语气让人听起来很舒服。”等等。从评价的角度衡量学生对此知识的掌握，既检查了学生是否认真倾听了别人的发言，同时也锻炼了学生口语表达的能力。

三、双方互动，注重交际训练。

课堂教学是一个动态变化发展的过程。作为教学组织者必须加强调控,促进“互动”的不断展开。课堂上，在崔老师有序的组织下，有学生之间的合作表演，有学生与“阿姨”的交流，有学生与教师的交际，每一次对话，学生既要认真去说，也要悉心来听，并根据对方的回答进一步说明自己的意思，学生的语言理解和运用能力自然不断得到提升。

总之，崔老师这节课通过精心创设情境，让学生在说、演、评、议中逐步领悟说话语气的重要性，在融入生活的基础上运用语言，学会使用恰当语气与人交流，提高了他们的口语交际能力。课堂教学效果很精彩。

我对崔老师这堂课就点评到这里。希望以此为平台，我们能与在线的老师互相交流学习，互相帮助提高，在口语交际的教学过程中，逐步培养学生良好的语文核心素养。谢谢大家，再见！

作者姓名：马春凤

工作单位：河北省大厂县城关小学

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第四篇：老师怎样和学生说话

《老师怎样和学生说话》有感

这几天我读了《老师怎样和学生说话》一书令我感触颇深。在这本书中，作者并没有高声吟唱爱心对于教师多么重要，也没有反复强调责任之于教师的重要，相反，作者甚至有些不厌其烦地告知我们：平时如何与学生交流，冲突时应该怎样；表扬、管理、鼓励等都应该注意什么让我受益匪浅。下面我从两点谈谈我的感受：首先，我觉得老师在和犯错的学生说话时应该准确掌握批评的技巧。相信每个教师都知道学生是需要理解和接纳的，可是实际上我们老师却很少能真正做到遇事心平气和。面对学生的错误，我们首先经常做的就是发泄内心的愤怒，而愤怒之下，我们往往会失去原本的理智。但事后静下心来细想，那些尖酸刻薄的话不仅不能帮助学生集中注意力，反而会导致更多的学生注意到学习之外的事，得不偿失，不仅折磨自己，也伤害学生。更糟的是，如果我们的言行没有触及学生的心灵，那么，当他走出办公室后，错误还会继续发生。吉诺特说：老师和蔼的态度胜过一切争论与指责。既然令人生气的事情已经发生，我们能做的，就是尽量减轻事情发生所带来的后果。“无论如何，尽可能不要把轻微的过失看成是故意违犯，让孩子有保全面子的余地。”只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以解决的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心与心的距离。另外，鼓励也是老师在和学生交谈时必须要用到的技巧之一，它也是一门艺术。现实社会中学校的重视、父母的期盼、繁重的课业负担都极易影响孩子们学习的热情与信心，有不少的孩子为此产生了厌学情绪。在这种情况下，我们老师就应该经常地鼓励学生，让他们感到学习的安全感、意识到即使学习失败了也不用怕。在日常的工作中，老师应当做到：激励孩子学习、鼓励孩子自治、树立孩子的自我形象、增强孩子的信心、缓解孩子的焦虑、消除孩子的恐惧、减从这本书中，我领悟到了教师的言行会直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。这本书使我了解了不少教育的方法，也掌握了在与学生的交流中我们一定要注意说话的技巧与艺术并在平时的教学工作中运用。

读《老师怎样和学生说话》有感

（一）可以让坏情绪再等等吗？

格瑞丝说：每天我对自己说：“今天是平安无事的一天。我不会被卷进任何事端。我不会被激怒，不会大发脾气从而损害自己的健康。”但是，一到了教室我就会控制不住自己，回到家里的时候，我既觉得沮丧，又觉得对自己不满。我就像一台电脑机械地服从着程序指令：“把你的心喊出来吧！歇斯底里地发疯吧！” 我也是。在走向教室的时候，都会不断地告诫自己。今天一定可以愉快。我可以很和蔼地对待他们，我们相处一定和睦……我有个习惯，走到教室门口，会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方，地面是否有纸片，黑板和讲台有没有擦干净。

当看到扫把没有摆放整齐，我会皱眉头。看到地面上的纸屑还在若无其事地躺着，我的脸开始阴沉。若再看到黑板和讲台没有擦干净，所有的好心情便都不翼而飞。然后，把书本重重地放在讲台上，不满地看着他们。如果班级这时候还没有安静下来，我对自己的告诫便都不在了。那时，愤怒的情绪会充满着我。这是常态。

课下十分钟，有任务的孩子经常会忘记自己该做的事情。可能时间太短的缘故。但这却是缺乏责任感的表现。再三讲明后，无果。于是，开始生气。“生气是在用别人的错误惩罚自己”，这个声音一直在耳边回响，可是依然改变不了当时恶劣的心情。曾经无数次的问自己，为什么不可以轻描淡写一些，为什么一定要生气，是我要求的太完美吗？达不到自己的要求便会恼火。

每天被这样的情绪充满，心情如何不晦暗！想来，这样的情绪该是缺乏耐心的表现。哪怕是回忆那些细节，都会让此时的我郁结在胸，胸闷的喘不上气来。多么可怕的情绪！什么时候开始，这样的情绪已经变成一种惯性，折磨自己，也伤害着学生。

告诉自己，真的不能再这样下去了。如果孩子们做的不好，就耐心地等待他们做好。为什么没有耐心等待。每个人的改变都需要时间。一个极度缺乏耐心，容易焦躁的人，会活的多么辛苦与无奈。又怎能快乐！

只是讲大道理起的作用多是不见成效的。当上面所述的情况还在发生时，我应该这样做，心平气和的：孩子们，你们课间该完成的工作似乎还没有完成，那么，现在把它做完吧。然后静静地等待。我相信，在众目睽睽之下几次后，他们应该会记得了吧！那么多双眼睛看着，该是尴尬的。

尽管课堂的时间有限，尽管我们需要完成教学进度。但养成习惯，该坚持的一定要坚持。最主要的是，在坚持的过程中，懂得控制自己，不生气。不被坏情绪左右，成为坏情绪的傀儡。

没有奇迹，成长的过程是如此艰难与缓慢。我们唯有面对现实，耐心，再耐心，静静等待。我也在成长中。再等等，或许情形可以不那么糟糕。这样告诉自己。

（二）孩子，你还心痛吗？

教育中，最重要的一环就是老师在运用技巧时的态度，其重要性人所共知。而最重要的态度，却往往会被我们所忽视。因为在发生冲突时，我们往往会被第一时间出现的情绪左右。虽然在理论上，我们都知道什么教育是好的。

这一天是温迪上五年级的第一天。老师告诉了她到哪里去领英文课本。但是当温迪刚刚摸到书架的时候，所有的书全都哗啦啦地掉了下来。温迪哭了起来。

老师：温迪，书掉下来了。我们得把它们捡起来

温迪：我上学的第一天就这么被毁了。事情全都乱套了。

老师：今天早上对你来说确实不顺利。

温迪：当然啦。你想知道还发生了什么吗？

老师：告诉我吧。

老师一边帮温迪捡书，一边听她讲不顺利的早晨。结果，这一天就令人愉快地度过了。

开学第一天或是有什么活动的时候，往往会很忙碌。而忙碌的时候，很容易让人焦头烂额。尤其再发生点令人不愉快的小插曲，会更加气急败坏。这样的事情，我也遇到过。但多半是恼怒与指责。虽然过后，我总是后悔。而温迪的老师却表现得非常熟练。事情发生时，她没有否定孩子的感受，也没有反驳孩子，更没有训诫或者惩罚孩子。若是我，会这样吗？

记得一次春游，野炊的时候，我正带着几个孩子把全班同学野炊的必备品领回来。就看到撒了一地的鸡翅，没人理会。整整一袋子，那是全班同学准备烧烤用的食物。我很生气，大喊道：“是谁弄的，站出来。”有孩子说：“是琳琳。”只见她战战兢兢地站起来，嗫嚅着说：“我提的时候，袋子破了。”我涨红着脸：“为什么不把它捡起来，就这样扔在地上吗？太不负责任了。”琳琳低下头，流着泪，不再说话。在和孩子们捡鸡翅的时候，我依然余怒未消，跑了好远，才找到有水龙头的地方，把鸡翅清洗干净。

过了好一会儿，我看到琳琳还在闷闷不乐。手里摆弄着烧烤的食物，不知在想什么。我知道，她还在为鸡翅的事情难过。我有些后悔。虽然当时场面有些混乱，但也不能成为我发火的理由。出来春游，本是一件快乐的事。为什么让大家都不高兴呢！我承认，事情发生的时候有些欠考虑。虽然过后，我安慰了琳琳，但还是伤害了她。

吉诺特说：老师和蔼的态度胜过一切争论与指责。既然令人生气的事情已经发生，我们能做的，就是尽量减轻事情发生所带来的后果。只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以解决的。老师应恪守的黄金法则是：可以愤怒，但不可以带侮辱性。

当时，我的态度恶劣，指责琳琳做得不对，这本身就带有不尊重的成分。而且是当着全班同学的面。现在想想，真的有些追悔莫及。我应该这样做，或许效果更好：不说话平静地和几个孩子把鸡翅捡起来，找个地方洗干净。等到第二天总结春游的情况时，把我看到撒了一地的鸡翅时的感受说一说，告诉他们，若再

遇到这样的情况应该怎样做，而不是惊慌失措或逃之夭夭。这样，是不是会更好些呢！而当时我的第一反应就是恼怒，没有给自己思考的时间。

孩子没有记恨我。去年我的生日，她送给我一个精致的日记本。上面写道：王老师，生日快乐！您讲的课，是那样丰富多彩，您对我们的情和爱深似大海，高如天空！我们是您的孩子。旁边还贴着她的大头贴，乖巧可爱。

毕业那天，她和柳蕴来到办公室和我说，王老师，我们永远爱你。眼含着泪。这些细节，如今想起，更让人心痛。曾经，我的粗暴，让琳琳难过了多久！

我是个急性子的人，缺乏控制自己情绪的意识，时常会被坏情绪左右和支配着。于是发生这样的小细节，也常常让我后悔自责。真的应该改变了，少留些遗憾给自己。

（三）可以表达愤怒，但不侮辱。

一位老师说：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在，我却有了更为切实的目标，我只关心孩子们现在的情绪和主要的需要。我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味地处理好教室现时发生的各种问题。”

此段话我深有感触。我是一个好杞人忧天的人。看到孩子学习不好，或是有不良的习惯时，便忧心忡忡。经常会说，你这个样子，长大了该怎么办！孩子犯了错误，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未来上，而忽略了此时此刻，我应该做什么，孩子最需要哪些帮助。

在错误发生后，也经常会把孩子以前的一些不良行为揪出来，一起痛斥。这样的行为，对于已经发生的事情又有何益呢！指责与担忧解决不了现时发生的问题，不但不能给学生疏导与帮助，反而会让自己的情绪恶劣，而孩子的实际问题也没有得到很好的解决。

未来还很遥远，于我们遥不可及。已经发生过的，再把它拿出来说，只能让孩子觉得自己有多差。会灰心沮丧或产生更强烈的抵触情绪，对解决问题没有任何帮助。而我们有时就是爱陷在这样的怪圈里，愈演愈烈。

吉诺特说：“就事论事，绝不攻击孩子的品行”。这是交流的基本原则。也是有效教育的本质所在。经常会听到这样的批评：你这样的错误，都犯过多少次了！为什么还要再犯，你究竟有没有脑子……老师说的义愤填膺，唾沫横飞，而孩子却无动于衷。

是我们的言行并没有触及孩子的心灵，所以，当他走出办公室后，错误会继续发生。对此情形，我经常会有很强烈的挫败感。因为这样的教育在某些孩子身上，是无效的。那一刻，我知道，我所说的话没有产生任何效力。为什么会这样呢，我们又该怎样做。

我们可以表达自己的愤怒，但不能带有侮辱和攻击性的语言。（这样说，或许更好：你这样做，我很生气。你这样的态度，我也无法接受等等。）我们应该在事情发生时，就事论事，少言其它的，避免孩子抵触情绪的滋生。看应该给孩子怎样的帮助，以解决问题为主，而不是发泄不满情绪或兴师问罪，新帐旧账一起算。

而做到这些，还是需要以耐心为前提，态度至为重要。事情需要一件一件地解决，不能着急，着急也于事无补。尽量控制自己的情绪，不去想孩子的未来，把注意力集中在生活中微小的细节和正在发生的事情上。关心孩子们现时的情绪和主要的需要。这是在以后的教育中最应该做的。现在做好了，还用担心未来吗？我做的不好，需要努力。

（四）学会认同

十二岁的雷妮向老师抱怨说，她的家庭作业和学校课程太多了。老师有意地不跟雷妮争论。她没有说：“别

抱怨了。当我像你这么大的时候，我的作业比你多十倍。你的家庭作业这么多，也只能怪你自己。要是你在学校里做完了作业，就不会在家里还有这么多作业了。所以，还是停止抱怨，赶快学习，不然你会考不及格的。”

与此相反，老师极富同情心地认同了雷妮的抱怨：“看来家庭作业有些让你感到不安。一天做这么多作业确实够呛，特别是遇上老师还布置额外作业的时候。唉。”雷妮立刻就感觉到自己得到了理解和宽松。她说：“我得赶快回家了。还有很多作业要做呢。”

不是很喜欢抱怨的人，因为发现抱怨并不能解决根本问题，反而会使心情更糟。所以，更多的时候，愿意保持沉默。自己消化怨忿与不满。可是我们的孩子，当心存不满时，就会说出来，发泄内心不愉快的情绪。而我恰恰是最不愿意听到这些抱怨的。当听到这样的声音时，我的第一反应就是如何说服。似乎已经养成一种习惯，说教或者是争论。可是，我发现，这种方法并不是很有效，甚至会适得其反。孩子们还小，或许他们无法应对老师的试图说服，但是，他们的想法也不会因为几句的说教而有所改变。

很少想过，如果能够认同孩子的感受，他们会觉得自己得到了理解与尊重，可能会有效地减轻抵触情绪。或许他们知道抱怨并不能改变什么，只是想一吐为快而已。这时，我们应该照顾到孩子的感受，适当的顺势而为。

一次，学生抱怨回家晚了，我很生气：“老师利用休息时间给你们讲课，还遭来你们的抱怨，看来我真是多此一举。”气愤的情绪持续了好一会儿。现在静下心来想一想，这种气生得完全没有必要。孩子只是想早些回家而已，并没有什么错。我们只需要耐心解释这样做的原因就可以了。大动肝火并不能解决实际问题。由此可见，看似简单的事情，做起来也并非易事。一定要学会克制惯性，尝试改变固有的想法。多多理解孩子的想法语言和行为，或许，我们以后的日子会更好过些。最起码，少了冲突，多了愉快。当老师关心孩子的感受时，那时，心的距离就已经拉近了。《老师怎样和学生说话》有感

假期，自己认真读了学校下发的《老师怎样与学生说话》一书，感触颇多，受益匪浅。下面谈一下自己的心路历程及体会。假期前拿到学校下发的新书，甚是高兴。但当翻开书读了几页后，自己读书的兴致全无。因为书中的事例针对的是中小学学生，而自己任教的是高中学生。初高中学生的学习特点不同，我总担心读了此书对自己教学无什么帮助，不禁有些抱怨，所以刚开始读书的热情并不高。假期中，听丁春和主任及媳妇说《老师怎样和学生说话》这本书挺好，对我们的教学很有帮助。自己心里不由得一震，反思自己的行为：自己读书太急功近利了！读书是我们的生活方式，只要静心读，自己一定会有大的收获！于是，自己抱着学习的心态去静读了这本书。下面就简单的谈谈自己读书的几点不成熟的感悟与收获，不当之处，敬请领导老师批评指正。1.当老师只是一种职业，但老师们首先关注的永远是“人”本身。有的老师把教师这一职业当做事业来做，可能做得很成功，走的很远。但没有哪一位教师能否认自己做教师是一种职业。那么我在思考，教师这一职业与其它职业最大的不同在哪里呢？我想作为一名教师首先关注的是学生这个人，把学生作为一个活生生的人来看待。怎样才把学生当做一个完整的人来对待呢？我认为在平时的工作中，需要做好以下几点：（1）要平等的看待我们的孩子。师生平等是处理好师生关系的首要因素。在平时的工作中，教师居高临下、颐指气使的呵斥、怒骂学生，这是不尊重学生的表现，这是师生关系不平等的鲜明体现。“我的班级、我的课堂，我说了算”，如果教师高高在上，不把学生放在与自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老师对孩子说话就像对家里的客人说话一样，平等、尊重而不歧视每一个学生。（2）所有的教育都起源于“爱”，我们要“爱”我们的孩子。老师对学生要富有同情心，对学生真诚、温柔，乐于帮助学生，而不是嘲讽我们的孩子。语言上的暴力，训话的结果往往适得其反。任何时候教师

都应该谨记，绝不攻击孩子的个性与品行。（3）要信任我们的孩子，没有任何道理的解释能比一贴信任剂更加有用！充分的信任我们的孩子，孩子才能更加茁壮的成长。赵校长说过，我们平时的教学是教着学生去学，而不是抱着学生去跑。只有充分信任孩子，放手让孩子去做，我们的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是听命于他人，放不开手脚。我们教育培养的是社会主义事业的建设者，而不是听命于他人的机器。2.当老师的的确确是一门艺术。我们的教育，绝不是老师一个人表演的舞台。记得书中写过这样一句话“我们社会学老师真是一个唱独角戏的好手！”，教学本来就是一门艺术，因为我们面对的是一群会欣赏、会学习、会改变、会反思的活生生的人。要想真正把话说到学生的心里去，结合平时的教学实践，我觉得需要自己进一步做好以下几点：（1）谈话的艺术。谈话是一门高超的艺术。有时候老师的一句表扬也可能带来相反的效果。要尽量表扬孩子的行为而不是表扬孩子的品性，凡是评判性的表扬都尽量避免。回想自己的教学，这点做得尤其不好。有时候，在进行单元检测时，自己对学生说，这次考试的题目比较简单，只要大家细心、认真的做，可能能取得优异的成绩。殊不知，自己恰恰没有注意说话的技巧。自己本来是想鼓舞大家的斗志，让大家认真仔细的做好试卷，但不经意间打击了很大一部分学生的自信。有的同学可能就这样想：老师说这份卷子很简单，但我觉得怎么这么难呢？是不是我很笨啊，哎，不学了，反正学不会！所以，在以后的教学中，我下定决心要注意自己的谈话艺术，争取做到最好。（2）解决问题的艺术。当学生出现问题时，聪明的老师不是马上去追究过失，而是力图寻找解决之道！当一个人溺水的时候，当务之急可不是教他游泳。当危机发生的时候，帮助胜过了说教！回想自己平时的教学工作，有的同学作业或者考试考的不好，自己就喋喋不休，严厉的批评学生，而忽视了与学生一道去解决问题。记得，丁春和主任在我们政治组内集体备课时，经常说我们与学生谈话不要大而空，不要去空洞的说教，这样的教学效果不会好。我们应该与学生具体的分析他们导学案或试卷中存在的问题，这样既有针对性也能达到很好的教学效果！一个小的帮助，胜过一万句的说教。（3）善于倾听。当孩子生气的时候，需要的是倾听，而不是嘲讽！良好的师生关系就是教学上的生产力。当孩子们在学习或生活中出现问题的时候，我们要倾听孩子话语，理解孩子的内心感受，要进行换位思考。当老师在倾听孩子心声的时候，孩子感觉自己受到了老师的尊重，得到了老师的理解，那种原先的委屈与不快之感顿消，心情也就变的舒畅了。心情好，热情高涨了，学习干劲也就足了。倾听，是一门艺术，正可谓“此时无声胜有声”！如果你真心的爱我们的学生，如果你想建立起和谐的师生关系，那么让我们闭紧自己的嘴巴，学会“安静的倾听”吧。

3.教师要以身作则，善于思考学习！每一位教师都是学生的大哥哥、大姐姐，学生的很多品行都带有老师的痕迹。赵校长说过，我们要让我们学校毕业的学生带有“昌乐二中”的烙印，他们是当今世界上独一无二的“产品”！我们学校走出去的学生，无论在哪个行业都能起到带头人的作用，担当起领袖的角色。要想培养出与众不同的学生，必须有这样的一众老师，下面来看看他们平时的表现：（1）有博大的爱心与事业心，关心每一个孩子的成长，不让一个孩子掉队！真正把教学当做事业来看，而不单单把教学当成是一种职业。（2）要有敬业的精神。把每一份导学案都做成精品，把每一堂课都上成精品课堂，认真的批阅每一份导学案与试卷，发现教学中的问题及时的加以解决。当我们夜以继日的工作，全心全力的付出的时候，我们的学生定会受到感染与熏陶。一个良好的学习环境，胜过出口婆心的说教，事实胜于雄辩。（3）全力培养读书、学习、研究的精神，与学生共同成长。学生在不断成长自己，教师也应不断的成长自己。当今是知识大爆炸的时代，不管自己是一名年经教师，还是一名从教多年的老教师，都应该不断学习，不断进取，不断的与时俱进。教师只有不断吸收接纳新知识，不断的否定自己，才能更好的与学生接拍，与学生的发展同步，才不致于在新时代中落伍。4.做学生永生难忘的老师！今年过年的时候，有一件小事自己令自己非常高兴。年后，有一位老学生给自己发短信，询问自己近况，自己说一切挺好的。她说，我现

在还能想起几年前，你对我不厌其烦的帮助，并不因为我当时的调皮而放弃对我的教诲！我心里感觉暖暖的。这个学生我记得非常清楚，感觉她当时学习挺认真的，就是有时候走神，偶尔还有些小动作！自己当时很尊重并信任她，与她谈话并对她进行了力所能及的帮助。其实，自己只是平等的对待学生，尊重了每一位学生，没想到他们还记得那么清楚。试想，如果当时自己恶语相向，缺少对学生的帮助，他们也不会觉得自己当时的好。“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，我们每一个教师虽然不是圣人，但却做着圣人的事业，让我们努力做一名学生永生难忘的老师。题外话：读一本好书，带给我们的是一种心灵的成长，一种满载而归的愉悦。看着自己的儿子一天天的长大，自己高兴之余不免也存在着一丝担心：我到底怎样教育自己的孩子，我怎样才能把自己的儿子教育的更好呢？读了《老师怎样和学生说话》一书，自己更加成熟了许多。结合书中所谈，自己浅谈孩子培养应做好的的几点： 1.关于责任。我们做家长的不应该过分干预孩子的家庭作业，要让孩子明白做家庭作业是孩子的责任，让孩子自行决定作息时间和作业过程。孩子在做作业时，我们不要围着孩子唠唠叨叨，一刻不离的全程监视、冲着孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳脚相加。父母对孩子最好的帮助莫过于创造良好的学习环境，不要打扰孩子，鼓励孩子对自己的行为负责，而不是横加干涉。2.关于谈话。我们要鼓励孩子学习，鼓励孩子自己主动的去做事情、去尝试。要唤醒孩子的潜能，让孩子主动学习，不要害怕孩子犯错误，让孩子不要有失败的想法，不要让孩子心中存有失败的阴影。3.关于倾听。善于倾听孩子的内心感受，多与孩子沟通交流，少一些呵斥与责骂。儿子委屈时，让他发泄出来，及时的给予引导。新的一年，新的开始，让我们积极的去阅读每一本书籍，不断的汲取营养，充实自己的头脑，健壮每一根神经，在书海里快乐的遨游！

《老师怎样和学生说话》有感

在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。例如，在《最佳师表》和《最差师表》的两个章节中，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。聪明的老师对自己的用语非常的敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。

看完这本书，我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语曾经伤害了孩子，我却不知道。这本书中的内容使我懂得了不少教育的艺术。

第五篇：老师怎样和学生说话

《老师怎样和学生说话》读书感悟

寒假里认真阅读了《老师怎样和学生说话》这本书，我深受启发，感触颇深。这本书主要是通过一些幽默有趣的对话及小故事等来讲述老师应该怎样运用语言交流来创造学生喜欢的、和谐融洽的学习及生活氛围，运用怎样的交流方法和技巧，才能变成学生喜欢的老师，从而让孩子们在快乐的学习环境里健康成长。

作为老师，我们的工作就是每天都在跟孩子们打交道，这些孩子中，不乏聪明听话的，但也有调皮不认真的。那么如何真正的走进融入他们当中，帮他们排忧解难，帮他们树立信心，成为他们喜欢的老师，让课堂成为有活力有生命力的学生喜欢的课堂。这些都需要依赖于我们本身。首先我们都要有一颗仁爱之心，做最佳师表的老师，对不听话犯错的学生，我们不应该疏远，用冷漠的态度来嘲讽、斥责、批评学生，而是以一颗包容之心学会尊重学生，摒弃语言上的暴力，不要强硬的让学生做出自己不愿意的保证，不让他们的内心产生罪恶感。同时要及时给与关怀帮助。

音乐，美术是一种艺术，那么用语言进行谈话同样也是一种艺术。教师的教育效果很大程度上取决于我们的语言表达能力，最佳师表的老师会时刻注意自己的言行举止，恰当的与学生交流，在与学生交流时能够注重学生的感受，理解并尊重学生的意见。正如书中的一个故事：当10岁的荷普说他害怕考试时，他的老师说，考试确实让人害怕，尤其是期末考试。这位老师有意避免了对孩子进行安慰。如果说：“考试没有这么可怕。如果你复习好了的话，你就没什么好怕的。”这种安慰反而会把孩子推向恐惧的深渊。所以作为老师我们应当帮助孩子意识到自己内心的感受，尊重他们自己的内心感受。如果孩子感到害怕，最好是坦率承认并且尊重他的恐惧。所以在以后的课堂中，我们也应该学会如何去安慰孩子们紧张的心情，如何让他们去认真高效轻松的复习。比如我们可以这样来安慰学生，不要以一颗紧张的心态来对待考试，考试没什么可怕的。考试只是来测试一下我们前段时间的学习情况及我们对知识的掌握程度，所以只要我们尽力用心去复习了就好。

俗话说的好：批评使人进步。当你把学生的错误不足说出来后，学生如果能够及时改正，就会获得一定进步。这对于被批评的人来说无非是一件好事。但是如果批评的太经常了，学生就会产生一种自卑感，不利于学习及身心发展。势必会事倍功半。表扬恰恰与批评相反，但它同样会使人进步。但并不是所有的表扬

都能使人进步，如果表扬的艺术运用不当，同样不会达到预定的好效果。如何表扬学生促进学生进步，是值得我们教师思考的问题。书中所提及到的表扬主要有两种：评价式和赞赏式。评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。评价式的表扬只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。所以在表扬孩子时我们应该向孩子表达我们对他们的努力工作及成就的喜欢给予赞赏，然后由孩子本人对自己作出判断。如果我们把孩子值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表的出来，孩子就会对他们自己形成积极而又建设性的印象。如：10岁的菲丽写了一首诗，描写她对冬天里第一场雪的感想。老师表扬道：“你的诗正好说出了我的感想。我真高兴在你的诗里看到了我自己的感受。”

我们现在提倡赏识性教育，提倡要表扬、激励学生。然而，如果没有根据学生的真实情况及学生自己感受来表扬，一味的以这种“你真棒，你真聪明”的表扬太过频繁。那么不仅不会得到学生的认可，更起不到积极的作用。如书中所说12岁的本玩飞镖，体育老师说“真了不起，你的眼力真好。你真是个神射手”这句表扬不仅没有起到积极作用，反而让本退出了游戏。所以我们老师在表扬学生时，不要评价只需描述。再如在课堂中如果我们遇到画的比较好的学生，我们想表扬他们时不要对他们说：“你是个了不起的画家。你画得太好了。”我们可以这样说：“恩 画的不错！谢谢你的画，他们为我们的生活增添了丰富的色彩。”

总之在今后的工作中，一定要有一颗仁爱之心，关注孩子的内心情感，深入他们中，根据实际情况，进行赞赏识的表扬，不断提高自己的语言修养，力争做最佳师表的老师，做一个孩子们喜欢的老师。