浅探小学语文课程与信息技术整合

第一篇：浅探小学语文课程与信息技术整合

浅探小学语文课程与信息技术整合摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基本于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢路子。

关键词：小学语文，信息技术，课程整合在科技发展日新月异、新生事物层出不穷的今天，传统的小学语文教学受到严重的挑战和制约。面对方兴未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机，成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用，使传统的教育方式受到冲击，也为现代教育注入了新的活力。

新的<<语文课程标准>>指出:“语文课程应拓宽学生语文学习和语文运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用。”信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以更好地完成语文课程的目标。信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力双翼。

如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提，也是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们通过了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。我们发现，当信息技术走入语文课堂时，便极大的体现了它的优越性。

一、小学语文课程与信息技术整合，有利于创设教学情境 《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。”信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。例如：北师版小学语文第二册的第1课《春天来了》，是一篇看图集中识字韵文，课文将表示春天风物的词语集中在一起让学生认读。插图与文字一一对应，目的是让学生借助韵文形式和情境图学习生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物对于低年级学生来说并不陌生，但由于他们的认知能力、观察能力有限，往往是浮光掠影，不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容；教学过程中，多媒体课件的适时运用，则有效地弥补了这一缺憾。课件伊始，是一段三分钟的视频，那是学生们都非常喜爱的一支歌《春天在哪里》，欢快优美的乐曲，耳熟能详的歌词，一下子就吸引了学生。教师可趁热打铁：“同学们，美丽的春姑娘悄悄地飞来了。你看，她手里还拿着一支神奇的魔术棒呢！她飞到哪里，只要轻轻一点，哪里就会变成春天。请你找一找，春天在哪里？”此时，教师可让学

生借助信息平台自主探究，展现在学生面前的是认识春天部分，在春光融融、鸟语花香的春景图上是文中要学习的12个生词。学生只需操作鼠标，轻轻点动其中的任一词语，即可出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“柳树发芽”一词，即出现种子发芽、破土而出及树木初长、点点嫩绿在枝头喧闹的视频镜头，同时配音响起：嫩芽探出了小小的脑袋。再如：点击“桃花”一词，则先是千树万树桃花开的壮丽实景，然后是一枝桃花从含苞到绽放的渐进过程，配音是：粉红的桃花迎风开放。精心剪裁的实物视频，浓缩了该事物的特征，将那些变化的、流动的、不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学生的感知；而流畅悦耳的配音介绍，则以儿童化的语言精炼地概括了春天事物的特征：春风轻轻地吹着，春雨绵绵地下着，绿油油的小草钻出了地面，小燕子边飞边唱着春天的歌„„学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。

现行小学语文教材内容得选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但仍有一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。例如小学语文第十册中《琥珀》这一课，学生谈到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，通过多媒体课件把复杂的难以描述的演示为可理解的，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的琥珀形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识，真正做到化理性为感性，如同春风化雨，润物无声。

又如，《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上本课时，老师先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有美丽神奇的自然风光，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔视野，启发想象。

信息技术与课程整合，有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

二、小学语文课程与信息技术的整合有利于提高课堂质量，优化课堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了课堂效率

语文课程无所不包，“纳世界于形内，融万物于笔端”。语文学习如果仅仅依靠教科书、教者、参考资料等信息，是远远不能满足学生的学习需求的。信息技术则体现了最强的网络优势，搜集更多的语文信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方实现了用计算机在教学活动中进行互动，实现资源的共享。在一系列的操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识点紧密地联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保存。

﹙二﹚诱发探究动机，提高了课堂质量

信息技术和语文课程整合也有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的各方面感官；对学生知识、技能发展的每个环节——感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教学效率。现代教育学和心理学的研究成果表明：只从视觉得来的知识可记忆83%，只从听觉获得的知识可记忆11%，但若把视觉和听觉配合起来获取知识则可以记忆达94%。多媒体的使用可使学生的视觉、听觉等多种器官综合运用与学习，打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。不知不觉中提高了课堂质量，优化了课堂效率。

优秀的多媒体课件可以在色彩搭配、布局和谐等方面给人以美的享受，优化教学效果，给学生以心理享受。如教学《威尼斯的小艇》，课前，我利用课件生动地展示了威尼斯这座水上名城独特的异域风光、地理风貌、小艇奇特的样子、船夫高超的驾驶技术。真切动人的画面，富于感染力的音乐勾起学生们的情感共鸣，多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的国度，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？学生体验到威尼斯的美、小艇的美、悠闲生活的美。学文后我让学生再次观看画面，用自己的语言或用书上的语言说说你所看到的画面。通过欣赏、体验，画面转变成十分美妙的语言，学生们有的说：“威尼斯河道纵横交错，两岸有这么多的古建筑、古老的桥梁，真是个美丽的城市。”有的说：“威尼斯的小艇形态小巧，象新月，象水蛇，装饰各异，是威尼斯最美的一道风景线。”还有的说：“威尼斯的人们离不开小艇，孩子们上学，大人们工作，闲暇时坐小艇去听戏、游玩，生活既井然有序又别有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那儿旅游啊！”这正是因为媒体展示了丰富多彩的信息，诱发了学习动机，才使得学生的认知体验十分独特，呈现多元化的感受，提高了课堂质量。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《水妈妈的孩子们》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些有关水的知识？于是，学生充满好奇的上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言，“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态！”“我还知道水的用处很大,工业生产离不开水,农业灌溉也离不开水,就连我们人体百分之七十也是水。”„„这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。“现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示图象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、多维、多角度的教学系统。在实际课堂教学中，出现了快节奏大容量的课堂教学，学生学得愉快，教师教得轻松。

三、语文课程与信息技术整合，有利于学生自主、合作、探究性学习

《基础教育课程改革纲要》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要求“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”等，以自主、协作、探究为主的研究性学习成了重要的学习方式。

﹙一﹚信息技术与语文课程整合，有利于学生的自主学习

传统语文课堂经常是教师讲，学生听，学生兴趣不高，参与率低，缺乏积极主动性、不愿更不会时间和创新、大部分学生长时间的当“观众”。在这种教育模式下，教师无活力，学生更无活力，难以提高教育教学质量。信息技术与课程整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和学习方式，学生在开放式的空间中有了主动参与的可能性，有了自主学习的天地在信息技术的引领下，知识变得丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活起来，学生能各取所需，弥补自身的不足，从而使自身的全面素质得到提升。

教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。教师在学生学习过程中，提供基本框架、总目标、指导和建议，起到组织者和促进者的作用。教师指导学生通过多媒体教学软件自主地开展学习。通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导法、导疑、导思的作用。对学生而言，利用信息技术学习，本身就具有极大的新鲜感和成就感。课前，学生可以根据教师安排，搜集课上用的相关资料，锻炼了学生的自主学习、搜集、整理、运用资料的能力。课堂不仅仅是教师的一言堂，学生可以充分参与。

如我在《奇妙的桥》教学过程中，提前布置学生查阅有关桥的总类以及它们的结构和材料等资料。有了这些提前准备，课堂上，学生能够更好地理解老师的问题，也调动了学生主动参与课堂的积极性。教师制作的精美课件，给学生留下了深刻印象。如我的“桥”课件，首先是让学生对这些奇妙的桥有个直观的认识，通过了解外形特征及材料感受它奇妙，再让学生通过网络交流各自收集到的桥的图片，并相互介绍各自的桥“奇妙”在哪儿？学生在惊叹各种桥的同时，也理解它们的特点。这样的学习环境，能够提供学生自我组织的学习方法，并具有强大的学习内驱力，使学生能够长时间沉浸在学习的乐趣之中。教师要利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学生阅读欲望。计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。并把这一优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生更高层次的阅读需要。

﹙二﹚语文课程与信息技术整合，有利于学生合作学习、探究性学习

在科技高度发展的今天，合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类社会赖以生存和发展的重要动力。在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如在“台湾岛”一课中让学生围绕台湾情况，如民俗、经济、风光、军事、历史、两岸关系等进行分组选题，各组同学先是利用网上资源，围绕选题收集的资料，下载并保存网上信息资源；其次，每个同学根据选题需要，筛选、整理所收集的资料，并利用已掌握的信息表达工具写出一篇小论文；每组根据组内同学意见和观点完成一篇所选题的研究报告在全班进行发表；每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他选题相近的同学，通过E— mail或聊天室交流意见广通过合作探究，同学们不仅较好地掌握了学习的内容，并且提高了自学、探究、表达和合作的能力。

而加强信息技术和语文课程的整合，利用这一载体把教师、学生、教材、社会、思维等都贯穿统一起来，更利于教师从整体上把握教材。从课内到课外，从理论到实践，从学生到老师都精心设计的网络里，全体学生都能认真思索、积极参与、发现问题、深入挖掘、肯说愿写、乐于交流，课堂气氛活跃而有序。学生完全从被动接受者的地位转变为主动参与、合作探究的主体地位。

教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。积极倡导自主、合作、探究型的学习方式，是当今语文课程标准的理念之一。这一理念不单强调了学习方式的变革，更强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计，充分利用信息技术多媒体在对学生的全方位接触和感知。要引导和发挥学生的主体认知作用，并通过“自主发现”“合作探究”等学习方式来实现对语文课程的认识、理解、体验、感悟、升华。

四、语文课程与信息技术整合，有利于培养学生创新思和创新能力

创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之

一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点和教学目标，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

﹙一﹚信息技术与小学语文教学内容的整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维

就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不固于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考，能深刻的高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。为了能够帮助学生达到这个目的，我们在教学中采取了以下方法：

1.录音播放。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课前可以先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。

2.网络下载。北师版第六册《莫高窟》一课，莫高窟是什么样子的？有什么特点？小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题解决了，其他的内容也就迎刃而解了。训练了学生的创新思维和能力。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

﹙二﹚信息技术与小学语文教学空间的整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新

能力

《全日制义务教育语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。

如在语文教材中有《月食》一文，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。后来调用计算机多媒体课件，通过动画的形式生动形象地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，便很快明白了其中的道理，真所谓“此时无声胜有声”。

信息技术与小学语文课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

信息技术与语文课程的整合是语文教堂中培养创新人才的有效途径。在信息时代，要实现教学改革、提升教育教学质量就决然离不开信息技术与课程的整合，需要在实践中培养创新精神，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。

五、语文课程与信息技术整合，有利于提高学生的信息素养

事实表明，世界不仅进入了学习的时代，而且是已经进入了终身学习的时代。培养学生的终身学习的能力，是教师的根本任务和教师职业的活力所在，学习方法、思维技术与信息技术的传授与培养成为了教育的核心工作。面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。

语文学习的外延与生活的外延相等，我们目前使用的教材较为单一，只是语文世界的“沧海一粟”，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，在解决实际问题中学习，实现了对事物的多层面了解，同时，提高了实践能力，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高，为终生学习打下坚实基础。

网络是一个神奇的世界，它以其快捷的速度和无所不容的信息量征服了21世纪的现代社会。语文课程和信息技术的整合使语文文化的内蕴融入于现代电子信息技术之中，将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境。学习方式更先进，学习内容更丰富，让学生乐学，会学，善学。这样的教学是培养21世纪综合型人才的摇篮。

参考文献：

[1] 何克抗,“e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合”, 电化教育研究，2002.1.[2] 胡卫星、李美凤，“中小学信息技术课教学策略的制定依据”，中国电化教育，2001.7.[3] 李健平,《整合学科教学过程构建信息技术平台》，教育发展研究，2001年7期.[4] 杨舸,《信息技术与小学语文教学的整合》，江西教育，2002年第11期.[5] 王倩,《信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势》，首都师范大学学报(社会科学版)，2002.[6] 章剑卫 ,《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2001年.[7] 刘成新、李艺,《信息技术与 课程整合的文化建设》，电化教育研究2005.（9），38—41.

第二篇：浅探信息技术与英语教学整合

浅探信息技术与英语教学整合

沛县鹿楼中学 张文

摘要：本文主要讨论信息技术在教学过程中的应用。接着，结合自己的实践，从信息技术与英语课程整合的具体方式、信息技术环境下新型的英语教学模式等两方面从理论和实践上进行了论述。

关键词： 信息技术

英语课程整合英语教学模式

《国家基础课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教育教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，自己将信息技术运用于英语教学过程中，收到了事半功倍的效果。下面笔者谈谈信息技术与英语课堂教学，以供大家借鉴。

一、信息技术与英语课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具、探究工具”等课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力。、把信息技术作为英语课程整合的演示工具

“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可以从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关的内容，关于课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制作成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“c o w ”;听到马叫的声音便说“h o r s e ”；听到羊的声音便说“s h e e p ”；听到狗叫的声音便说“d o g ”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉, 不仿要到那儿看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握时机，进一步问：

“大草原究竟美在哪里? ' ”学生便顺利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

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c a n

p r o v i d e

f o o d

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l o o k.”这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激人的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来。突破了传统的教学界限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具

信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可以在虚拟光驱上设置各种书面及听力的测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，向学生提供一些教育网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具

交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中各抒已见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流，教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-m a i l 往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和特点确立不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件指导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生围绕转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高。逐步成为学习的主人，大面积提高教育教学质量。、把信息技术作为英语课程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学科内容进行收集、加工、分析、处理。整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一个直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多媒体渠道获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的新方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生探索精神和创新能力。

二、信息技术环境下新型英语教学模式。

l、信息技术在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生跟磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手，枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多，例如，利用多媒体为听力相配以相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对对话语言所适宜的环境有更深的理解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，培养其语感，提高听力的水平，同时培养学习英语的兴趣。其操作程序为：

学生：聆听一一观察一一思考一一判断

老师：设计一一观察一一引导一一判断、信息技术在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语的环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这个愿望。

在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景，但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量训练。多媒体与网络的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官。语言与语境的相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使全体学生在有限的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如，在讲复数时，对话内容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我设计了这样一个课件：A l i c e 和J i m 来到野生动物园中，这时跑来一群马，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

对话依此类推，并设置重复钮和静音钮，让学生跟读或配音，栩栩如生的画面，犹如身临其境，踊跃练习。其基本操作程序为：

学生：观察一一聆听一一跟读一一对话

教师：设计一一呈现一一引导一一总结、信息技术在评价活动中

(1)多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上

充分利用多媒体或互动教室，播放教学v c d，教师可以让学生占走自己最喜爱的空间及呈现方式，教师通过网络统计，用柱形图直观显示，其操作程序为：

学生：观察一一思考一一评价

教师：设计一一呈现一一总结一一评价

(2)多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生完成练习，同时完成对所学内容的评价，这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如在学习c o l o u r s 时，设计一个卡通人物的轮廓图，用多媒体放一段录音，描述人物身体各部位名称，(对应部位闪烁)让学生点击

颜料上正确颜色，填对填错，多媒体发出不同的声音，每填对一贯旁边出现一只小熊跳舞。其操作程序为：

学生：观察一一聆听一一思考一一评价

教师：设计一一观察一一指导一一评价

(3)多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，而多媒体支持下的评价形式是多种多样而且省时省力，便于统筹。例如，运用多媒体听觉视觉的优势进行听力测试，学生将答案选中，教师可以通过网络进行评分，筛出错例，具体评价，其操作程序为：

学生：观察一一聆听一一理解一一选择

教师：设计一一呈现一一分析一一评价

(4)多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个电子信箱，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。其操作程序为：

学生：思考一一动手一一观察一一评价

教师：观察一一思考一一解答一一评价

在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的，找到这两者

之间的最佳结合点，将会帮助我们创设出更符合学情的新型教学模式。

参考文献：

1、罗晓霞《多媒体教学的实践与思考》2 0 0 1 ．3、王雪贞《利用多媒体优化课堂教学》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒体技术在中学英语教学中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第三篇：信息技术与小学语文课程整合初探

信息技术与小学语文课程整合初探

摘要：传统的语文教学,语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用,所以,一本书在手,年复一年,日复一日,教师是知识与价值的垄断者与传播者。面对教育信息化浪潮,如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机,成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用,使传统的教育方式受到冲击,也为现代教育注入了新的活力。

关键词：信息技术 语文教学 课堂教学课外阅读课程整合所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体，把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，推动现代教育向前发展。将信息技术课程与小学语文教学整合，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

信息技术运用于语文课堂教学是全面实施素质教育的有效手段：

一、有利于培养多种能力，提高学生的语文素质

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习环境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受信息，促使学生手脑并用、思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等能力的发展，从而全面提高学生各方面的素质。

（一）以说促写，提高学生口头、书面表达能力

信息技术进入课堂，为学生的口头表达创设了情境。例如学习《桂林山水》之前，让学生在上网查阅有关桂林风光的图片、文字资料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。学生通过观看视频资料，丰富了感性认识，积累了感性经验。学习课文时，很快能体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，感受到“桂林山水甲天下”的名不虚传。再鼓励学生利用网络及其他传播媒介查找我国其它的名胜古迹，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。当学生沉浸在网上再现的情景中，鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。乘势引导学生读说结合，进行口语交际，分别介绍自己在网上欣赏到的美景，抒发自己网上游历的不同感受。同学们畅所欲言，尽情倾吐心中的愉悦之后，又让他们说写结合，把游览过程及内心感受整理成文章，训练了书面表达能力。

（二）创设以自主学习为中心的学习环境，培养学生的创新精神

传统的语文课堂，一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。在教育网络化的今天，教师与学生之间共同建设资源，合作解决问题，互为师生、互相促进。学生在教师指导下自主学习，可便捷地搜索相关网站，获得所需要的知识；可“登陆论坛”，将不懂的问题与老师同学交流；还可借助于电子邮件、通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务；甚至可以方便、快捷地进入网络中各式各样的“语文课堂”去接受非本校、非本地的语文教师的教学，获得多元化的语文知识„„这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是主动探究、发展、创造的过程。自主、合作、探究的学习方式促使学生敢于质疑，使每个孩子都有对学习内容的独特见解，促进创新能力的形成，语文课堂则呈现出了全新的面貌。

（三）开发信息资源，培养学生获取、分析和加工信息的能力

随着网络技术的飞速发展，网络资源浩如烟海，如何在广泛的信息海洋中快速、准确地找到自己所需的资源，如何迅速地判断资源的价值并进行取舍，如何将资源重组并合理利用，教师要引导学生按照制定的知识目标，组成研究小组，分工合作，自行通过网络或从资源库搜索、收集与学习主题相关的信息，对信息进行分析、处理、交流，并获得新信息；教师可在课前为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎及相关事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先让学生分组去收集有关索溪峪的资料、图片，然后在课堂上各小组展示“索溪峪的美丽风光”，这时学生已经初步具备搜集和处理信息的能力，由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学生通过对信息的查找、收集、整理、创造等过程，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。

二、有利于激发学生的求知欲望，提高学习语文的兴趣

“兴趣和爱好是最好的教师”，兴趣是学习的动力。一个人一旦对其所学的知识产生了兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，在学习活动中积极思考，努力获取更多知识。在语文课堂教学中，充分利用计算机、多媒体和互联网等现代教育技术查找与课文相关的有价值的信息，把处理的视频、图像、文本资料等作为课堂教学的素材整合到课程内容之中，整合到学生的课堂教学之中，产生活跃的动态画面，给学生耳目一新的感觉，使学生的身体和心理始终在积极作用之中。如学习《墨梅》这首诗，在聆听教师配乐朗诵、观看了“梅花”的视频及图片后，学生通过视觉、听觉等感官的综合作用，进而兴致勃勃地结合梅花的外形特点、生长习性去朗读古诗、体味诗情，理解、领悟到梅花不畏严寒、无私奉献、高洁自重的道德情操。这极大地激发了学生的学习兴趣，在一定意义上实现了多年来教育一直寻求的由“要我学”转变成“我要学”的目标。

三、有利于掌握知识，提高语文课堂教学效率

计算机多媒体技术教学融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

（一）信息技术是学生探索问题的桥梁，利用直观的效果，解决课文难点

在语文教学中，费时最多、收效甚微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，课堂气氛沉闷枯燥。传统的教学过程强调教学要由远及近，由浅入深，由具体到抽象。信息技术改变了这个顺序，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，让学生全方位感知更多的信息，提高教学效率。如教《海底世界》一课，课文的重点是要让学生了解海底景色奇异在什么地方，为了突破这个难点，更好地激活学习气氛，运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，真正地体会到海底景色的神奇与绚丽。

（二）运用信息技术再现情境，激发学生情感，加深对课文的理解

从语文教学的过程中来看，对课文词句的理解要联系上下文和生活实际。然而学生往往缺乏实际生活的体验，对课文的理解可能出现障碍。教师适时的背景介绍就是有效的解决途径之

一。如《狱中联欢》的理解就必须建立在对当时的时代背景大致了解的基础上，可剪辑影视片段并配以的解说作为课前的导入。另一方面是巧妙借助现代化信息技术再现课文情景，将学生的思维过程与动画演示有机结合，使他们如同身临其境，唤起情感体验。如《开国大典》、《飞夺泸定桥》这类课文，教师在学生反复阅读体会的基础上再现1949年10月1日天安门广场的热烈氛围，开国仪式的空前盛况；大渡河的水流湍急，22名勇士冒着枪林弹雨，攀着铁链过江的惊险场面。使学生不仅得到欣赏的机会，同时也可以揣摩作者是如何遣词造句进行描写的，加深了对课文的理解。

信息技术如何与语文课堂教学整合呢？我们要坚持“以人为本”的思想，以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，积极探索信息技术在小学语文教学中运用的新途径。

1.拓展学习的内容，促进语文教学的优化。

网络为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，任你自由地翱翔在知识的海洋里。网络与语文学习的整合使得语文学习的内容不再局限于课本。在语文教学中，适当地引进、利用网络上相关的学习资源，有的可作为学习前的准备，有的可作为课文内容的补充，有的可作为学习的拓展„„改变语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文学习的内容更开放，成为一泓永远流淌的活水。例如2004年暑假里的奥运会让每一个人都振奋不已，2008年将在北京举办的奥运会更是令每一个中国人无比自豪。这学期有《向往奥运》一文，课前让孩子们说说自己对奥运会的了解时，许多学生对奥运会一无所知，显得茫然。怎么办？课堂教学怎么进行？于是让学生上网查资料，了解到奥运历史、人物故事、申奥历程等相关知识后，再来上这一课，大家的兴致空前高涨，学习状态非常好，一起沉浸在对2008年北京奥运会的热烈向往中。课后还有个拓展性练习：你打算为2008北京奥运会做点什么？因为课堂上对奥运会有了较丰富的了解，所以学生的发言非常精彩。

2.丰富作业形式

利用多媒体技术编写的系列式、层次性、个性化的作业，其练习效果比传统的要好，是传统的作业方式不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动探究，通过带有娱乐性的、不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松，巩固已学知识，开拓解题思路，循序渐进地提高自己的知识水平。如进行写作训练，为学生提供各种情境，作为命题要素。然后要求学生在特定的情境下进行写作，给了学生一种前所未有的新鲜感，大大地提高了写作兴趣。

3.丰富了学生的课外阅读

新课程的一个重要思想是：学习语文，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，关注学生课外语文学习，让学生尽早、更多地接触语文材料，开展课外阅读。课内阅读内容有限、时间有限、所得有限，而电子教材可以作为完成语文学科目标的有效途径，或者说是一个可以不断更新的电子图书库，提供很多与时代脉搏紧扣的阅读材料，而且篇幅适中，适合学生阅读。既可以为语文课的学习提供服务，更可以丰富学生的课外阅读。用电脑统一呈现阅读材料，能让学生不断扩大阅读量，丰富知识、开阔视野，大大提高了独立阅读能力。

课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，不失为一种较好的方法。

（1）实物演示。写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样的，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子们的创新能力的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此我在上课前准备了几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣很浓，很认真，并通过自己的观察思考提出了许多自己认为不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了、弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。

(2)摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影展现在屏幕上，让学生试着也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在运动的过程中已经锻炼了自己的一种创新能力。

(3)虚拟假设。在小学语文中许多文章的主人公结局都是极有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样的发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。

以多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。信息技术是教学手段，是学习工具。“信息技术和课程整合”是我国面向２１世纪基础教育教学改革的新观点，它要求老师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中也就是指教师在课程教学中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要我们小学语文教学工作者去进一步的探索和研究。信息技术与课程的整合必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。

第四篇：信息技术与小学语文课程整合

信息技术与小学语文课程整合的实践与探索

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，提高了学与教的效率，改善学与教的效果，构建了新型教学模式，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子，正朝着基础教育现代化的目标靠拢。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。

为深入探讨整合给带来的效益，推动学校教育信息化整体水平的提高，在总结以上课题实验经验的基础上，这里仅以“信息技术与小学语文学科课程整合”为例，用以说明信息技术与学科课程整合不仅是信息技术教育深入发展的需要，而且也确实有显著的效果。

一、实验的操作与探讨

在研究中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。

研究已取得较明显效果，学生不论在阅读还是在作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

（一）阅读教学

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。具体操作：首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《金华的双龙洞》的教学过程：

1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。

2.创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。

3.展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、互相协作，运用信息技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟悉的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想想丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领略诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

（二）作文教学

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。

二、收获与体会

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：

1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2.改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

⒊建立了新型模式。在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

⒋培养了创新精神。创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

⒌训练了实践能力。传统学校教育强调的只是书本知识、对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多采的家庭、社会生活的大环境严重脱节,面对信息时代对高素质人才的需求, 通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中。学生可以方便的获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实基础。

总之，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。

浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究

【提 要】：随着信息技术在教育中应用的迅速发展，许多专家与教学一线人士都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。本文主要探讨以信息技术在语文学科教学中的运用，探讨信息技术与课程整合面临的困难，问题及解决的方法。

【关键词】信息技术;课程;整合;语文；研究

怎样理解信息技术与学科教学的整合？有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，培养学生自主学习、研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新精神，提高学生的综合素质。

信息技术与小学语文学科整合开展面临的困难

1.天时未到。我国著名教育家吕型伟先生说过这样的一席话：“我一直在思考，到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重，我们称之为“浮肿病”和“多动症”，口号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点形象工程之外，大都是文字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。用起来重要,说起来次要,忙起来不要。

2.地不利。从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。许多教师都表示，信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，可以说是“看上去很美”，实际推广起来却很难。

3.人难和。教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。教师应用技术水平低。部分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。

如何与学科整合

（一）基于“辅助”的理念，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，整个教

学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。信息技术可以在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用。

（二）基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来

支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。

⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。

⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。

（下图是两种教学方法的比较）

项目

传统教学

网络教学

学习方式

教师决定方式和内容

学生自主选择形式和内容

学习目的

注重学习结果

注重学习过程和学习能力

学习状态

被动、机械

积极主动

学习结果

大多为机械记忆，灵活应用能力差

灵活应用能力强

学习交流

单一化、低密度

全方位、多层次、高密度

疑难解决

依靠教师

查阅资料，与他人交流

学习体验

无

有

整合的误区和解决的办法

尴尬现象一：“四不像”的整合课

网上有这样一个故事：有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。

这个例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象。它既不像是学科课程，又不像是信息技术课程；既没有突出培养学生的各种学科目标能力，又没有培养信息能力和创新能力。大杂烩的课程内容组合使其成为了“四不像”的课。信息技术与课程整合到底以什么为主？是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主？很多人可能会说，这个很简单啊，就是要在进行学科课程目标培养的过程中，对学生进行信息技术教育。其实这个说法本身就造成了思想上的混乱和实践上的无方向。信息技术与课程整合要以学科课程为主，以完成课程目标为主。

尴尬现象二：模式化的整合课

一位前几年就着手整合课探索的教师说：“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题——收集整理资料——网下交流。搜集资料替代了语文的朗读感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达的培养。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。

语文学科最根本的任务，就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，从而背离语文教学的目标。

台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

信息技术与小学语文学科教学的整合实践

语文是基础教育的基础学科。语文学科必须与信息技术紧密结合，要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题，来优化语文教学质量，来推进课程改革。把原来的课堂教学原封不动搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉原有弊端，反会失掉课堂教学某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。

信息技术如下四方面变革，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：

一是信息技术与教学内容呈现方式的变革

促进综合效应。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信 的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。教师在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录象，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二是信息技术与学生学习方式的变革

小学语文或其它学科应有一个课堂时间，也即时间的容量。现在由于信息技术与小学语文的整合教学，是一个完整的连续性的教学过程，或者说是一个完整的教学程序，在上每一课时都要充分研究这一课，体现出它的完整性，尽量在一节课内，最大限度地利用互联网、报刊、媒体、电视等先进技术手段把你的所给学生传授的知识、发展能力和提高智力方面，统一整合起来，课内只是教学生学习知识、学会学习方法，培养学生主动学习的能力，勇于探索问题的能力，勇于创新的能力，展示基本的信息技术素养的能力。怎样发现问题、提出问题、用小学语文这一学科学的知识、方法、去充分利用现代信息技术和信息资源，在课外去积极探索、发现、掌握课内的知识规律。学生应是积极主动地，不仅在班级里、学校里、更应在家庭和社会运用现代信息技术去查找、探索课内的问题，运用综合分析能力，主动地加以判断、归纳、演绎。提出自己的独特见解，形成自己的专题，以作品的形式，甚至是论文的形式陈述出来，发表出来，让别人去评价、认同，从而实现自己的学习成果。

三是信息技术与教师教学方式的变革

在教育信息技术飞速发展之下，转变教师的原有教育观念，不能仅仅局限于语文这一学科的基础课程所具备的知识和能力及素养，老师更应在物理、化学、生物、信息技术、媒体等多方面准备知识和能力及素养，能上天、下地、入海。老师应该是多维的、多方位的、多层次的、多视角的多能手。新型的信息技术与语文学科的整合教学中，老师应是学生的助手，是学生的导航者，是虚拟的教育者，是学生的知识词典、能力词典、素养词典、做人词典、朋友词典、开心词典、心灵词典。

四是信息技术与师生互动方式的变革。

有一位的教师谈到，“我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。”教师转变为课程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者及咨询者，更变成和学生一样的学习者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分凸现出来，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。从而，教师由重教向重学转轨。

美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述4个。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，信息技术一定能在语文教学中大放异彩。

参考文献：

1、《中国当代阅读理论与阅读教学》 韩雪屏 四川教育出版社 1998年版

2、《创新学习论》红旗出版社 1999年12月第一版

3、《语文考试论》 倪文锦著 广西教育出版社 1996年12月第一版

4、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

5、《中国语文教育忧思录》 王丽编 教育科技出版社 1997年版

6、《问题与对策》 江明 教育科学出版社 2000版

9、《小学学科教学论》（语文）苏立康主编 科学出版社 1998年版

10、《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯

[新西兰]戈登•德莱顿 上海三联书店 1998年12月第2版

11、何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001.（1、2)。

12、陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告

2000年

13、刘向永 《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》2002.3.14、李克东 《信息技术与课程整合的目标与方法》

15、余胜全 《基于Internet的学习模式》《中国电化教育》1998.4.信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究

内容提要：

信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段能化抽象为直观，化静为动，从而突破教学难点;能更好的激发学生感受美和欣赏美，从而培养审美情趣；信息技术用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面；利用信息技术来训练学生的语感能达到事半功倍的效果。本文就信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。论文发表

关键词：信息技术 阅读教学 课程整合

信息技术教育与小学语文课程整合的实践与研究 在赤道地区，一位小学教师在告诉学生什么是雪。

老师说：雪是一种纯白的东西。儿童们就猜测：雪像盐一样。老师说：雪是冷的东西。儿童们就猜测：雪像冰激凌一样。老师说：雪是粉末状的东西。儿童们就猜测：雪像沙子一样。

老师始终未能讲清楚雪究竟是什么，最后还出了一道考题：雪的形态怎样？学生的答案是：雪是又冷又咸的沙子。

哈伯德笔下的这段文字告诉我们：要知道真正的雪，只有自己到有雪的国度，一如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香就要到有花的庭院。身临其境，参与体验，一切自会不言而喻。

而今的教学，信息技术的介入，图、文、声、像的立体教学，使语文课堂如虎添翼。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高阅读教学效率。作为一名语文教师，我经常使用信息技术手段进行教学，通过信息技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。一．利用信息技术，突破阅读教学中的难点

学生掌握知识，一般是从感观开始的。感性知识丰富，就能进一步形成概念，理解和掌握规律，从而打好基础。目前学生对教材内容缺乏感性认识是课堂教学的主要困难之一。教材中某些抽象的内容，光凭老师口头讲解，即使运用图片，学生也是不易理解的，这就必须给予具体化、形象化，增强透明度。计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。教学时CAI课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，同时也体现了多媒体在教学中的优势。信息技术论文

比如教学《观潮》，学生很少有人见过钱塘江。这篇文章的教学重点是：了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象，教学难点是：有条理地说说江潮来时的情景。我们利用网络资源具有较强丰富性和直观性的特点，引导学生在互联网上搜索如下资料，来促进学生的自主学习。(1)钱塘江潮水涌来的图片或者视频资料；(2)浙江钱塘江入海处的特殊的地理条件。通过这些直观的资源，使学生很容易发挥自主学习的意识，很方便学生突出重点，突破难点。又如《鹅》这首诗，这是一首内容很简单的古诗，但对初步接触古诗文的低年级学生来说也是有相当大难度的。它包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：(1)“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。(2)“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。(3)“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。(5)“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。(6)整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文,转自[星论文网]www.starlunwen.net图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，最重要的是降低了学生学习的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。二．利用信息技术，培养学生的审美情趣。《基础教育课程改革纲要(试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为新课程的培养目标之一。审美是一种积极主动的价值取向，其内涵是领会事物或艺术品的美。在传统教学中，虽也注意到对学生审美情趣的培养，但由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素限制，对学生而言没有直观印象，更谈不上感受事物的美了。运用信息技术，集图、文、声、像于一体就可打破课堂教学的时空限制，为学生创造一个崭新的语文教学环境，更好的激发学生感受美和欣赏美。我认为像《黄山怪石》《桂林山水》等写景类的文章就比较适合用信息技术资源进行教学。这类文章都是文质兼美的，在教学中就可以用信息技术来创设情境，通过音乐来渲染情境，通过画面来显示情境，通过文字来诠释情境，为学生创造更直观形象的语文教学环境。比如在教学黄山怪石时，在学到黄山怪石千奇百怪时，我向学生展示了一幅幅黄山四绝的照片，还让学生在优美的音乐中领略了怪石的奇形怪状，使学生对课文中介绍的神仙晒靴，五老奔天等景点留下了深刻的印象。这类文章通过多媒体的展示，能帮助学生入情入境，培养学生欣赏美的能力。我想这远比枯燥的说教所取得的效果要好得多，因为在此过程中，学生真真切切地感受到了美的所在。

再如我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用信息技术在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，眼前的美景让学生兴趣盎然，从学生声情并茂的朗读中我们不难看出他们对美的感悟和理解。

三．利用信息技术，向课外延伸，让学生开阔视野，扩大知识面

传统教学的信息来源主要是报纸、杂志，用图画插图的形式展示给学生。这对学生的发展是很有局限性的。我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。利用信息技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用信息技术的优势，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面。

比如，在进行《蝴蝶王国》的课堂教学时，我首先提出了一个开放的大问题：你最喜欢蝴蝶王国里的哪种蝴蝶？为什么中国的台湾被誉为蝴蝶王国？通过查阅网页你知道了什么？再有感情的读一读，让学生自学。在这里学生根据自己的喜好先选择任意一个自然段进行学习，点击网络上的相关资料，寻找正确的答案，自主的理解课文。要求学生在自学过程中做到：看图片，感受美景；读课文，理解内容。学生在网络上收集了蝴蝶的常识、蝴蝶的趣闻，还有用蝴蝶制成的蝴蝶画等作品。大家以小组的形式相互交流，通过讨论交流，学生惊喜地发现课文之外有更多的精彩内容，有更新奇而多彩的世界。他们兴趣盎然地流连于视频文件上精美的图片、丰富的资源、美妙的音乐，同时他们还不忘将自己搜集到的有用的文字说明和图片保存起来。

在信息网络中阅读、欣赏、实践和探索，语文教学的魅力和趣味性得到了充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们兴趣、爱好和热情，俗话说“兴趣是最好的老师”，孔子也有名言：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。信息技术和网络资源能够比较好的将课内所学与课外延伸结合起来，使之相互引发，相得益彰，何乐而不为呢？

语文课堂教学中运用信息技术，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！

四、利用信息技术，培养学生良好的语感。

我国著名教育家叶圣陶先生说：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。也就是说，语感是对语言的直觉的整体感受。培养学生语感，对于学生听说读写能力的形成，对于学生学习语言兴趣的培养和良好学习习惯的形成都能起到极大的促进作用。传统的教学大多是教师的“一言堂”，学生的语感只能来源于教师的语感。而信息时代的教学，多媒体的介入使语文课堂如虎添翼，利用信息技术来训练语感会达到事半功倍的效果。

在教学中，我有时利用制作幻灯片，通过增减课文中的词语，变换课文中句子的顺序，带领学生进行语言的比较、品味、分析，体会语言间细微的差别，使学生语言的准确性、敏感性逐步形成。如《桂林山水》一课中写道：我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。这个句子中的“波澜壮阔”“水平如镜”是分别描述大海和西湖特点的，都是修饰成分。教学时我用幻灯片把这句话与“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没见过漓江这样的水”放在一起让学生对比。学生对照原文读议比较，就会觉得删后的句子内容空洞，读起来索然无味。有时还可以利用直观图景，在具体情境中培养语感。比如《桂林山水》一课，作者饱含感情地描述了漓江水的静清绿和桂林山的奇秀险这一独特的景观。在教学时，我利用录像和配乐朗读，把学生引入到了桂林那如诗如画的美景之中，让他们充分感知和领略了桂林景色的秀丽神奇，促进了学生对语言文字由表及里的消化吸收。

总之，在小学语文课堂教学中，采用计算机信息技术技术辅助教学，将极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展时空，不仅可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时还会营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施。

参考文献： 孙建峰：《教学，不仅仅是一种告诉》，小学青年教师，2004.6 李娇娥：《信息技术与学科整合初探》，信息技术教育教育，2005.3 叶圣陶：《叶圣陶教育文选》

刘玉文：《加强语感训练，提高语文素养》，语文研究与教学，2003.2

第五篇：浅谈信息技术与小学语文课程整合

浅谈信息技术与小学语文课程整合

当前，由于现代教育技术的不断发展，带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。

一、将信息技术与小学语文教学方式整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生怎能适应信息化、数字化的时代？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统的教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如我在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下利用教师提供的资料和自己查找的信息，进行个别和小组合作的学习方式学习，不仅轻松地完成了学习任务，而且对鲸的一些其它知识也了解了许多。

很多教育家提出：一个良好宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。这就为信息技术的学科运用奠定了基础。在教学中应积极运 用信息技术来营造这种学习环境。①、聆听音乐，营造优美的学习环境。每堂课一上课，学生的思维都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此我在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思维，创新意识也就自然而然地得到了发挥。②、展示图片，营造民主的学习环境。不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学图景片的视觉效果，通过展示与课文相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。③、播放动画，营造自由的学习环境。动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度体现。

二、将信息技术与小学语文教学内容整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。

现行的小学语文教材中，出现了一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用信息技术与语文课程整合，就能弥补此中不足。在教学中通过上网查找资料，借助信息技术，解决无法跨越时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分几秒展现在学生面前；把复杂的化石、煤炭形成过程、复杂的地壳运动展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

为了能够帮助学生达到这个目的，我在教学中采取了以下方法：一是录音播放。《月光曲》这课内容源于一首优美的钢琴曲，为了训练学生的创新思维，我在上课前先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考:你从 中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。二是视频再现。如教《黄继光》一课的重点段落，学生提问：“在怎样的情况下，黄继光突然站起来？”“在怎样的情况下黄继光又站起来？”此时，学生心理发展出现了愤慨，我播放视频《黄继光》中部队攻占５９７.９高地的部分场面。那机枪声、大炮声、手榴弹的爆炸声连成一片，学生仿佛置身在炮火连天、硝烟弥漫的战场上。在这一形象感知的基础上，学生排除了思维障碍，在情感上与作者产生强烈的共鸣，激发了学生的思维兴趣。这时教师让学生答题，他们一改过去照本宣科的现象，用自己的富有创造性的语言回答得有声有色。三是网络下载。《蝙蝠与雷达》是一篇科学小品文。什么是雷达？雷达有什么作用？它是怎样工作的？小学生很难有个清晰的认识。因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关网站，找到这些内容下载下来，一看便明。这正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，将信息技术融合到小学语文教学之中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩。

三、将信息技术与小学语文教学空间整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。

语文课标把“综合性学习”纳入语文课程体系结构之中，其最终目标是全面提高学生的语文素养。我认为要提高学生语文综合性学习效率，必须把握有效的教学策略。利用信息技术来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。如在二年级下学期语文教材中有《月食》一文，平时老师按常规教学，学生总是难以理解，似懂非懂，效果不佳。后来借用多媒体课件，通过动画的形式生动地再现月食这一天文现象，学生通过看微缩的太阳系运动，便很快地明白了其中的道理，真所谓“此时无声甚有声”。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，借助现代教育技术改变课堂教学，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，不失为一种较好的方法。①、实物演示。例如我在上课前准备了几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣很浓，很认真，并通过自己的观察思考提出了许多自己认为不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了、弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。②、摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影展现在屏幕上，让学生试着也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在运动的过程中已经锻炼了自己的一种创新能力。③、虚拟假设。在小学语文中许多文章的主人公结局都是极有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样的发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。

总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要我们小学语文教学工作者去进一步的探索和研究。信息技术与课程的整合必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。