珍珠鸟 教学设计及读后随想(5篇)

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第一篇:珍珠鸟 教学设计及读后随想

珍珠鸟 冯骥才

澄海凤翔中学 陈舒

教学目的:

1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。

3、品味文章的语言,学习文章细致生动的描写。

4、了解文章中深刻的哲理。

教学重点:人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点:培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。

教学工具:录音机、幻灯片

教学方法:自读法、合作探究法

教学时数:1课时

学生课前准备:

1、熟读课文,借助工具书扫清字词读音、理解障碍。

2、思考课后练习。

3、搜查有关资料,了解作者的基本情况。

教学设计过程:

一、创设情境,导入新课

请大家听一段“自然音响”,并告诉大家:“你听到了什么?你感受到了什么?”(用一个词或一个成语或一句话或一句诗等来表达你的感受)

过渡语:这是一个鸟语花香的世界,也是人类所追求的美好的生态环境。人的存在,使鸟有了依托;鸟的存在,给人平添了情趣。鸟类是人类的朋友,它为我们的生活带来了色彩。在冯骥才的眼中,鸟岂止是人类的朋友,简直是他疼爱有加的儿女。现在我们一起来学习他所写的散文《珍珠鸟》,一起感受他那份浓浓的情怀。(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、正音、辨字、书空(字词投影)

①出示字词,请同学读,检查预习,其他同学找错。

②出示拼音,齐读。

③书空字词

④解释:雏 斑斑驳驳 生意葱茏

2、齐读课文。(不掉字、不换字、不倒字、不多字、不哽字)

3、用一句话概括文中讲了一个什么故事?

Δ“我”与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的故事。

Δ“我”和一只珍珠鸟相处的故事

……

三、精读理解,合作探究

过渡语:课文为我们描绘了诗一般美好的境界,完全归功于“我”的用心营造。

1、速读全文,用横线画出文中的“我”的举动的语句,再用曲线画出“我”的举动下鸟儿的反应的语句。

(投影相关语句)

“我”的举动的语句与鸟的反应:

我 珍珠鸟

a“用吊兰长长的、串生着小绿叶的 “传出的笛儿般又细又亮的叫声、垂蔓蒙盖在鸟笼上” “;格外轻松自在” ;

b“我很少扒开叶蔓瞧它们” 它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;

c“决不掀开叶片往里看” 雏鸟可以在我家自由成长;

d“我不管它” 即便开着窗子,它也不会飞走;

e“我不去伤害它” 敢“蹦到我的杯子上”;

f“我只是微微一笑” “放开胆子跑到稿纸上”“饶着我的笔尖蹦来蹦去”;

g“我不动声色地写” “啄着我颤动的笔尖”;

h“我用手抚一抚它细腻的绒毛” 它“友好地啄两下我的手指”;

i“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它” “这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

2、用“因为……所以……”串读投影语句,提问:从这些举动中可看出“我”是一个什么样的人?

交流:有爱心、细心、耐心……总之,是个爱鸟有情,养鸟有道之人。

3、正因为作者富于爱心,所以作者描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子也十分生动,请你找出喜欢的句子,并说说为什么喜欢?

4、出示11、14段。这些句子融入作者怎样的感情?

学生品味分析,教师点评并小结:因为关心、因为细致观察,作者才写出珍珠鸟的众多“可爱”之处。

5、有感情的朗读11、14段。

我们作文的时候,可以学习文中描写动物的方法,将自己的喜爱之情融入描写中,并把人的性灵赋予无知的动物。

6、纵观全文,小珍珠鸟对我的感情有怎样的变化过程?(板书)

四、品读感悟,拓展延伸

(1)看着肩上这睡得正香的珍珠鸟,我笔尖一动,写下了一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。(课件出示这句话,背景是课文插图)请大家把这句话齐读一遍。

(2)你们能不能联系书上的内容说说自己对这句话是怎么理解的。(指名回答)

(3)同学们能不能联系自己生活当中的事再来谈谈。(指名回答)

(4)师:信赖是非常美好的境界,从国内到国外,许多人写下了许多关于信赖的名言,老师这里摘录了一句,大家读读看。(课件出示名言)信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。——[美]戴维·威斯格特

大家像老师这样再读一遍,感受里面意味深长的含义吧。(学生齐读)

(5)请同学们也拿起笔来在课文后面写一句赞美“信赖”的话。(学生动笔写,写完交流)集体交流,鼓励有创造性的学生:(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)

(师课件出示,师读出来:信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。)

五、欣赏歌曲《爱的奉献》

同学们,只要我们每个人真心付出,互相信赖,心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,在世界的每一个角落里,人与动物之间,人与人之间,人与自然之间,国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(课件播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)

六、布置作业(任选一题)

1、写一篇你与动物接触生活的短文,要求对动物要描写细致,写出感情。

2、从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”“、睡得好熟好香”),发挥自己的想象,并写下来

读冯骥才《珍珠鸟》之随想

《珍珠鸟》是一篇美文,被选在课改后的人教版语文教材——七年级下册第26课。读完这篇文章,你会感到一阵欣喜和快慰,语文课本能精选这样贴近生活贴近心灵的好文章,不能不说是课程改革的重大成果。文章以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕人”到“信赖”人的情感过程,在关爱之情的驱使下,作者主要为小鸟做了两件事:虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”,但作者仍旧精心为它重新布置了一个幽静安全的居室,并按时给它们添食加水。在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自如”的叫声,也许就是它对主人的感谢。第二,作者按捺住自己的好奇心,决不轻易打扰小鸟的生活,只是静静地观赏默默地呵护,以后的日子里小鸟对作者的亲近和信赖就是对这份真爱的最好回报。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟亲近自然亲近生命的博爱之情,营造信赖营造尊重营造和谐的人文之举,字里行间所洋溢的鲜活的生活情调,人鸟相依相伴以至相濡以沫,不凭借任何外物包括语言就能达到相知相融,心照不宣而豁然通会,无声的默许,诗意的宽容,充满亲和力的境界,那是从作者心灵深处自然流淌的生命之歌,是生活中平淡而灿烂的美好瞬间,这里既有对生物存在的尊重,也有对人类行为无形的的反思。

因为新课改而读到这篇文章,也因为冯骥才的名气而细读这篇文章(冯骥才现为中国作家协会副主席,中国民俗协会主席,曾为保护文化遗存作过艰难呼吁和不懈努力),掩卷而思,感发颇深,倒不是因为语言的技巧,而是技巧背后的思想,使我一而再再而三地为之玩味,玩味之余思绪超脱文外,仰望星光闪烁的宇宙苍穹,面对逝者如斯的滔滔江水,不禁生发一些大思考大关怀,我感受到作

者内心世界的大悲悯大境界。文学是人学,而人学必然要揭示出人性共通的东西和不同的东西,文学需要以人类同情和体贴去思考非人类的东西,对自然界和其它生物有一种平视的眼光融会贯通,心同此心情同此理地建立相互信赖相互尊重的氛围,在远距离观照之外,作零距离深入体验,以敏锐的神经触须融通生机勃发的自然,建立博大深远而又无微不至的宇宙之思。

在生命的共感共适方面,作者有着发自本真的信赖,信赖是双方的,有了一方的信赖和尊重,才能引发另一方的信赖和尊重,才能出现文中小鸟依人的脉脉温情和殷殷爱意。从作者营造的舒适恬静的环境中诞生的小鸟,从好奇而适应而依恋而来去自由我行我素,已然默契胜过千言万语,在书的馨香之外有了生命的动感,在沉寂的文化之外有了奔流的激情。它从怯生生的试飞,到主动地亲近主人,到无拘无束地浏览,到无言的默许,到默默地对话,互不设防,互不介意,信赖之情,舐犊之情,亲密而富有诗意,恬淡而倾注温馨,那笔触,那心境,那涵养,凝聚着作者深邃的心智和哲学的思考。尽管如此,作者所构建的不过是人为的巢穴,尽管无比惬意无比安全无比幽静,其人工制造的痕迹,其狭小囚笼的特质,不过是翱翔苍穹的短暂小憩,不过是回归自然的停靠的驿站而已。

市场经济的发达,宠物和鸟类为人的自由而文明的享受增添了火暴的买点,于是以鸟相赠便成了文人雅士的时尚,使城市人在静静地享受花香之外聆听到清脆的鸟语,足不出户而能体验天真烂漫的生活情调。作者家里的珍珠鸟就是被人赠赖赠去的产物。对于朋友相赠的鸟儿,主人也仅仅在自己营造的居室中感受这信赖和尊重之情的,为了一己之私的享受,力求给它一个相对自由的环境,然而这毕竟不是大师的胸怀,大自然才是鸟的天堂鸟的真正归宿,“海为龙世界,云是鹤家乡”,只有在没有桎梏的大自然中,才具备自由的性情和驰骋的志向,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,辛弃疾也说“一松一竹皆朋友,山鸟山花好弟兄”,杜甫《三绝句》云:“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。”人与鸟俨然是两小无猜的朋友,形影相随,须臾难离,象来去自由的堂上燕子那么轻盈而自在,自由而自适,它们不在局限于城市狭小的笼子和鸽子笼似的屋子。再推而广之,宋人张载“民胞物与”的理论对后世也有极大的影响,他把外物当成自己的同胞那样,赋之以人的性情,寄之以人的怀抱,这是身心合一天人合一的人格理想,这是人事与造化若合一契的兴感之由,这是仰观俯察游目骋怀的宇宙情怀,这才是世世代代人类精英们所苦苦追求的大境界。珍珠鸟,玲珑鸟,寄寓笼中的鸟儿,寄养在城市的小屋子里,徜徉在人性的空间里,鸟与人两性相悦,温柔可人,陶冶在人造的精神家园,在相互信赖中创造出美好的境界,体现了作者的匠心独运和对世俗浮华的不屑,更是对戕害自然丧失人性的另一种形式的远离和轻蔑,然而,个人的力量是微不足道的,对现世人文和诚信的拯救也是力不从心的,但作者那真诚的崇尚和善意的追求,应给予积极的赞赏与肯定,并引起同类人的反思与关注。不过,我认为,信赖应建立在尊重的基础上,尊重鸟儿,不仅是尊重它的生活习性,更重要的是尊重它的生存规律,尊重它理所当然的成长空间,从这点上说,冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去,这是自然而然的举手之劳。《世说新语》里有这样一个故事,说东晋高僧支道林喜欢养鹤,有人就送他一对幼雏,不久幼鹤翅膀就长成了。支道林舍不得它们飞走,就咬咬牙狠狠心剪掉了鹤翅上的羽毛,鹤终于飞不起来了,看看自己的羽翼,懊丧地垂下头。支道林见此情景,就感叹道:“你们是冲天之物,怎么肯甘心做娱人耳目的玩物呢!”于是认真饲养,待鹤翅重新长齐后,就让它们自由自在地飞走了。支道林以鹤的懊丧为自己的懊丧,以鹤的凌云之志为自己的凌云之志,最终了却了心中的遗憾。冯先生且不妨效仿一下东晋高僧的潇洒风度,在自然的人化之外作些人的自然化的反思,我想他能做到的。写到这里,人们不禁要问,珍珠鸟难道天生就是悦人耳目的尤物吗?我想它决不是为取悦于人而存在的,因为它有羽翼,它有飞翔的能力,它何尝不在期待投诸大自然的怀抱,去尽情享受青山绿水幽鸟相逐的浪漫时光呢?陶渊明说“云无心以出岫,鸟倦飞而知返”,“云出”和“鸟返”都是极为自然的状态,他又说“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”,是的,林子是鸟儿的故乡,深渊是鱼儿的故乡,这是它们生命的源头。钱钟书在《围城》中引用了国外关于结婚的谚语,说结婚“仿佛是金漆的鸟笼,笼子外面的鸟想飞进去,笼内的鸟想飞出来”,说的虽是结婚,却暗示了人与物之间的共同道理,飞进去不过是短暂的好奇欲望的体验,而飞出来则是永恒的挣脱和终生的期待。可见,鸟儿最终是不能养在笼子里的,正象花儿不能养在温室,鱼儿不能养在鱼缸那样,外在的自然是最适合它们的世界,内在的自然更需要人们去追求去珍惜,内外合一的自然而然是一切事物的根本规律和存在理由。信赖,固然能创造出美好的境界,而放飞心中的珍珠鸟,遵循潜在的自然规律,不是更能创造出理想的境界吗?

第二篇:《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》(第一课时)

广东省汕头市新乡小学卓细弟

学习目标:

知识目标:有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解文中最后一句话的含义。

能力目标:继续练习用比较快的速度默读课文。

德育目标:陶冶学生爱美的情趣,激发学生对美好生活的热爱;知道人与动物是朋友,要保护动物,从而做到人与动物间应和睦相处。

创新目标:从课文中先取一个最感兴趣的情境,发挥自己的想象,并写下来。

学习重难点:

1、认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”句子含义。

学具准备:多媒体课件

学习过程:

1、课前准备:大家喜欢小动物吗?能向大家讲讲自己在生活中与小动物之间发生的一些趣事吗?

2、谈话引入:本单元我们学习的几篇文章都与动物有关,我们知道,动物是人类的朋友,它们给我们的生活带来色彩和情趣,曾经有一首歌叫《一个真实的故事》,写的是一位女大学生为了救一只受伤的丹顶鹤而牺牲了自己的生命。古诗当中也有很多与动物有关的诗句:“千山鸟飞绝”、“处处闻啼鸟”、“但爱鲈鱼美”等等,今天我们就来学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》[出示珍珠鸟的图画],看看作者与珍珠鸟是如何和睦相处的。(板书课题)

(齐读课题)谁知道珍珠鸟是一种怎样的鸟儿?(相机板书:害怕人的鸟)[1`]

3、导读:课文讲述了作者与珍珠鸟之间发生什么有趣的事呢?请同学们用比较快的速度读读课文,注意读准字音,读通句子,想想从文中你知道了什么。(你可以快速自由读、快速默读、快速浏览,听明白了吗?开始吧!)[3`] 14、师:读了这篇课文,你觉得哪个词语难读,给同学提个醒。[1`]

5、谁能说说读了课文,你知道了什么?[2`]

2014-3-86、作者通过这篇文章想告诉我们什么?请你快速浏览课文从课文中找到作者有感而发的那句话,自由读一读。[2`]

1)出示中心句:“信赖,往往创造出美好的境界。”

2)齐读,信赖是什么意思?文中指谁与谁互相信赖?

7、作者与珍珠鸟互相信赖,最终创造出怎样美好的境界呢?请同学们从文中找出来这一自然段。[出示第14自然段]

8、谁愿意把这一段读给大家听?大家说说他读得怎样?你觉得该怎么读?[3`]

9、过渡:珍珠鸟原本是一种害怕人的鸟,到最后竟安然地睡在作者的肩头上(板书:它扒在我的肩头上睡着了),完全不在乎外界的风吹草动,似乎作者的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,作者和鸟之间的信赖达到了何种程度!那作者与珍珠鸟是否一开始就这么亲密呢?那他们是怎样慢慢亲近起来的?这是我们这节课重点要研究的问题。

10、小组合作研究学习

1)专题:珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

2)步骤:A快速浏览课文内容,用直线画出“珍珠鸟的变化”的语句;

B从珍珠鸟的变化中你能体会到什么,选择自己最感兴趣或感触最深的句子、段落读给同学听,并交流读后感受。

11、全班交流

1)过渡:哪个小组先来说说你们读后的收获。

2)重点指导学生品读句子

(根据学生品读的句子自由调整,重点指导朗读感悟第11、12小节)

A、语段一——第3自然段B、语段二——第5自然段

C、语段三——第6自然段D、语段四——第8-9自然段 E、语段五——第11自然段F、语段六——第12自然段

3)听了别人的发言,你有没有什么新的启示和问题?

12、(出示插图)多么可爱的雏鸟啊!请看屏幕,我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了,同时也赢得了它的信赖,这是多麽温馨的画面呀!请看,这画面没有声音,你能结合课文内容展开想象,说一说心里话。如果你是作者你会对人2 们说什么?如果你是小鸟又会对作者说些什么?[同桌互说,配乐表演]

13、过渡:听了大家的发言,老师感受很深。大家不仅了解课文内容,还能体会到作者表达的情感,真了不起!那大家能不能用这种方法学习刚才老师发给大家的一篇课外阅读呢?

14、课外拓展阅读

请大家快速默读《自由与生命》待会请同学谈谈读后感受。

15、读以上两篇文章,想必大家颇有感触吧!在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界呢?谁能说说。[出示中心句]

16、小结

我们的生存空间应当有动物们的一方天地,这不仅会使动物快乐生活,而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

17、推荐课外阅读作品

1)郑振铎《燕子》、袁鹰《鸬鹚》、孙犁《黄鹂》

2)《动物世界》、《人与自然》、《小学生必读名家名篇》

18、作业

1)搜集与鸟儿有关的诗句、成语。

2)从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:“舒适安全的巢”、“小鸟喝茶”、“睡得好熟好香”)发挥自己的想象,写下来。

板书:

珍珠鸟

竟扒在„„睡着了

(信赖,往往创造出美好的境界)

第三篇:珍珠鸟教学设计模板

《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。下面是小编收集整理的珍珠鸟教学设计,欢迎阅读参考!

一、教材分析

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”本课教学,将继续进行朗读、快速默读的训练,以读为本,让学生在读中理解重点词句,在读中感悟作者的思想感情及写作方法,并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命,因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式,为了使小组学习交流更有实效性,教师规范合作步骤,并让学生自主选择问题进行交流。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文,提高默读能力。

2.通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点:认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,教学准备:课件。

教学时间:1课时

教学过程:

一、情境导入,激发兴趣。

1.哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?你们喜欢鸟儿吗?

(1)(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。

(2)出示课文插图;生看后谈谈自己的感受。

(3)揭示课题:今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题:16珍珠鸟(4)学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍,出示课件:珍珠鸟图。(5)学生介绍作者。(师出示课件)冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样相处的呢?我们一起来读一读这篇课文。二、翻开书,读课前阅读提示,说说阅读本文主要弄清哪些问题?

1、学生读一读然后说一说本节课学习目标,师出示课件:

学习目标:读一读课文,想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

2、结合生活实际和同学交流对:“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

师:请大家快默读课文,看课文写了几只鸟?课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景?相机出示小珍珠鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言:是啊,作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景,请同学们仔细阅读课文,找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢?然后小组合作交流一下。

四、再读课文,小组合作学习,弄清以下问题;

自学提示:仔细读课文,小组合作交流,弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?

2、这些变化是怎么来的?

3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?

4、“信赖,往往创造出美好的境界。”是什么意思?(课结合生活实际说说。)

五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言,依次弄清以上问题。

师引言问题1:“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的?(也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人,而且和作者相处得非常好?找出有关句子说说。)

出示句子:

1、起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。(学生读后说一说,然后老师问学生:当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃,作者是怎样对待它的?出示动画在课件。)

师引言:正是因为作者对小鸟的宽容和爱护,小鸟的胆子渐渐大起来了,接着看它又会做出怎样的举动?(学生继续读有关句子,说一说。)出示:

2、渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

3、我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。(生读一读,说一说,小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)

教师引言:就这样小鸟和作者越来越亲近了,看看,小鸟还会做出怎样的举动?学生说,教师出示句子:

4、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?(看到这情景,你会想到什么?)

六、回归中心,升华情感。

1、师:师过渡:课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗?(师出示课件:怕人—亲近人—信赖人)在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话:“信赖,往往创造出美好的境界。”出示课件:信赖,往往创造出美好的境界。(相机出示书中插图)。

师引言:是啊,正是因为作者对鸟的关爱和尊重,才换来了鸟儿对人的信赖。(出示课件帮助学生理解。)

2、作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处的这么友好,真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢?人与鸟都这么友好,那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造出美好的境界。3、拓展:你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

七.作业。

1、仿写:仿照课文,用心描写一种你喜爱的动物。

要求:赋予动物人的灵性;100字以上。

2、也可以仿写一句话,把你对信赖的感悟写出来。

信赖,能使人们生活得更加美好信赖,往往创造出和谐的世界信赖,往往使人与人的距离更亲近信赖,使人与人之间相互理解。信赖,往往让人与人之间友好相处,让世界成为爱的海洋。相信你,相信我,相信它,信赖一定能创造出美好的境界。是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!信赖,是一剂良药,能抚慰受伤的心灵。信赖,()。

3、板书:

16.珍珠鸟——

怕人——亲近人——信赖人

信赖,往往创造出美好的境界。

第四篇:珍珠鸟教学设计

师:同学们,今天老师给大家带来了一位鸟儿朋友,看黑板,大家一起读读它的特点: 屏幕出示:它,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。生:齐读。

师:大家知道它是谁吗? 生:珍珠鸟

师:看来大家都预习过了。今天我们就一起来学习第16课《珍珠鸟》。(板书课题 《珍珠鸟》)生跟随老师书空。来,一起亲切地叫叫它。生:珍珠鸟。

1.师:自由读课文,注意读准生字,读通句子和课文。边读边想,课文主要写了些什么? 生:自由读课文。

2.师:这篇课文虽然是略读课文,但是字音要读准,句子要读通顺。看,老师这里有三个句子,谁来读?

生:吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,斑斑驳驳,显得生意葱茏,珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。

师:读得太好了,特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。生:那雏儿从画框上飞下来,“嚓嚓”地在纸上跳动,还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

师:老师看到有人在摇头,这是为什么? 生:“雏儿”

师:儿化音,跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题,大家读出来了吗?似(平舌)的还是似(翘舌)的?跟老师读似的(翘舌)。师:第三个句子。

生:珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住,还咂咂嘴。

师:有问题吗?

生:他把眼睑读成了眼脸。

3.师:读了课文,你能说说课文主要写了什么吗?谁来试试?

生:课文写朋友送给作者一个珍珠鸟,然后她生了个雏儿,然后他们非常友好。

4.师:说得真好,最后这雏儿和作者成了好朋友,能跟小小的珍珠鸟成为朋友,多么令人惊喜,多么令人感动啊。师:可是有人说,这是一种怕人的鸟。从这一段我们能知道珍珠鸟对人用一个字形容是“怕”。(板书:怕)那同学们再来看课本70页的插图,用文中的一个词语表达作者和小鸟的关系。生:珍珠鸟完全对作者信赖了。师:这个词语用的好,(板书

信赖)

5.师:咦,这胆小怕人的珍珠鸟此时确如此信赖我,是因为什么呢?

请同学们自由读课文3-6自然段,找找我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?

我为珍珠鸟做了什么,用——画出。这对珍珠鸟的反应,用----------画出。生:自由读课文,思考问题。

师:大声的交流是对自己的展示,认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己,尊重别人了吗?

生:我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,(它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。)1

我们看出来了,小鸟原先已经有个舒适的巢了,作者又给了它一个丛林一样的家。师:我还做了什么,能得到大鸟的信赖呢? 生:我很少扒开叶蔓瞧它们,(它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。)我猜到,是它们有了雏儿。

师:是啊,给它空间,信赖才能得到蔓延。它们还做了什么呢?

生:我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。(过不了多久,突然又一个更小的脑袋从叶间露出来„„)

师:因为珍珠鸟怕人,所以作者做的最多的就是不惊动、不打扰。

6.师:从表格中我们知道有新的成员加入了,雏儿的出生,你觉得作者什么心情?从课文中哪里能感受到?

生:哟,雏儿!作者还亲切的称它为小家伙。

7.师:作者真的是很喜欢这小家伙啊,还用文字给它画了一张相,谁来读? 生:读

师:从作者的描述中,你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟? 生:可爱、活泼、漂亮„„

师:让我们把这小家伙的可爱、活泼读出来吧。你来读 生:读

8.师:大鸟信赖我了才安心在这里生儿育女,得到大鸟的信赖,都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了,可爱的小鸟信赖我没,谁来读读?

生:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。

9.师:同学们,找到这几段了吗?我们一起来做个游戏,现在你们就来当一当“珍珠鸟”,我们一起去作者的书房看看。

师:有没有谁站起来,当一当这个小家伙

生:起先,我起先,只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

师:“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动呢!只要大鸟在笼里生气地叫一声,我就立即飞回笼里去。

师:只要父母生气地叫一声,你就飞回笼里去,你真是个听话的小家伙,谁来接着当? 生:渐渐,我的胆子大了,就落在主人的书桌上,我先是离他较远,见他不去伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

师:老师想问问你当小家伙的感觉怎么样? 生:我觉得作者没有伤害我,很自在

师:老师也听出来了,你的胆子越来越大了。那从你玩耍地点的改变,你发现了自己对作者有什么变化? 生:渐渐亲近作者了 师:谁继续读。

生:主人不动声色地写,默默享受着我亲近的情意。这样,我完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛,我也不怕,反而友 2

好地啄两下他的手指。

师:他用手抚摸你时。你感觉怎样? 生:很舒服。

师:小珍珠鸟和作者越来越亲近,给主人带来了快乐。

生:白天,我就这样淘气地陪伴他;天色入暮,我就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。

师:还有同学想读这一段,我们来帮助他,把这段读得更有情味些。生:(齐读)白天,我就这样淘气地陪伴他;天色入暮,我就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。师:为什么天色入暮,你还不想回去呢? 生:因为我的主人对我非常友好。

师:是啊,日复一日,小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友!终于有一天,这动人的一幕出现了。

生:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦? 师:作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样,充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧,注意,别把珍珠鸟惊醒了。生:在读„„

师:我笔尖一动,流泻下一时的感受 生:信赖,往往创造出美好的境界。师:(板书 美好的境界。)

我照顾珍珠鸟,珍珠鸟一家两代信任我,这真是一个美好的境界。课文学到这儿,你知道作者是谁吗? 生:冯骥才。

师:在哪儿找到的? 生:68页下面。

师:68页下面有一行小字,读书注意细节,真是好习惯。有人说,本文作者冯骥才有一只生花妙笔,你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法和同桌说一说。生:同桌交流。

师:你觉得这只妙笔妙在哪里?

生:我觉得作者写得活灵活现,就像珍珠鸟在我们面前一样

生:作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来,最后,珍珠鸟终于信赖了我,停在我的肩上,他把自己的激动也写了出来,我觉得不像是在养鸟,而在和鸟交朋友。生:作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。师:这篇文章把冰心奶奶打动了。她说:“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’,这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读: 生:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不娇情,不营造,更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”

师:而在《珍珠鸟》这篇文章中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了课文中的一句话,就是„„

生:信赖,往往创造出美好的境界。

师:其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活 3

中那些信赖创造的美好的境界,用“信赖是„„”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!

师:今天,我们在冯骥才爷爷的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出的美好境界,其实,有了信赖,在世界的每一个角落,你,我,他都能在自由的天空下创造出美好的境界。

第五篇:珍珠鸟 教学设计

21、珍珠鸟 教学目标:

1.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。2.练习快速默读课文,提高学生的阅读能力。教学重点:

了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程,并探寻其变化的原因。教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。教学过程

一、导入

1.播放小鸟的叫声,出示图片。

这种声音好听吗?是谁发出来的?师:课前老师布置大家回家查找了珍珠鸟的资料,那现在有哪个同学愿意给大家介绍一下珍珠鸟呢?(学习方法渗透:看样子同学的预习作业做得很不错哦!提前预习并查找有关资料可是一个不错的学习方法哦!)今天我们和作者冯骥才一起走近珍珠鸟,看看它和作者之间发生了怎样的故事!(出示课题,读课题)

2、课前预习时,文中出现了这些新生字,你能读准吗?(学习方法渗透:同学们的课前功课做得真扎实!)

二、整体感知

1、快速默读一遍全文,思考如下问题?

(①简要概括文章的主要内容。②作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟,心情怎么样?③圈出最令你心动的句子或段落。)(点名回答)

(看来,我们班的孩子都特别善于阅读,都有了一定的阅读方法。)2.我们从文中得知,这可是一种怕人的鸟,可就是这样一种怕人的鸟胆子越来越大了,俗话说“本性难移”,自然“鸟性难移”,从怕人到胆大,怎么会有这么大的变化呢?(点名回答)

3.作者是怎样照料和呵护这一对珍珠鸟的呢?(给他们布置舒适而又安全的生活环境。)

三、深入探求“信赖”

1.在“我”的照料和呵护下,三个月后,听!2.快看,它钻出了笼子,你看到了吗?

3.再读这个句子,把这种惊喜告诉大家!(“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟客客气气的,当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝,真好!)

四、感悟“依赖”

1.在我们的印象中,鸟对人总是心存戒备,可这只小鸟竟在冯骥才的肩头睡着了!冯骥才可是1米90多的大个子呀!老师想知道,小鸟是一下子就到了作者的肩头吗?让我们再次回到课文中,一起找找这个小家伙是怎样一步一步亲近我的?

2.你能用第一人称,从珍珠鸟的角度简述这个过程吗?(生读,师可范读)3.看图片,谈体会!

(1)我们不禁要问:是什么原因促成了小鸟发生如此大的变化呢? 请你浏览全文,画出文中交代“我”的举动的语句。(学生回答后屏显:第一组:①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 ②添食加水 ③我用手抚一抚它细腻的绒毛 ④我轻轻抬一抬肩。第二组:①我很少扒开叶蔓瞧他们 ②我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼睛惊动他们 ③

我不管它 ④不去伤害它 ⑤我只是微微一笑,依旧写东西 ⑥我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

(2)从你们的回答中,老师发现在与小鸟的相处中,作者基本上什么也没做呀?你们该怎么样评价作者的这种举动呢?是作者不喜欢珍珠鸟吗?请你引用文中描写珍珠鸟的句子回答!(3)小结。

师:作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己对小鸟的喜爱之情,看上去作者什么也不做,其实呀,在这期中又包含着作者对小鸟深深的喜爱之情。习作中,我们也可以像作者这样,把你对小动物的喜爱之情渗透到这些细节描写中去!3.想象说话。

(1)课件出示课文插图,想象说话:看,小鸟就是这样子睡在我的肩上,还在做梦呢,它可能会梦到什么?

(2)小鸟把“我”的肩膀当成了睡觉的──床,父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱,作者更是疼爱,不忍心去惊扰它。我们读吧,读的时候轻一点儿,千万别打扰珍珠鸟的好梦。(3)小结。

师:在生活中小鸟与作者相依相偎,在梦中仍然相依相伴,这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动,流泻下一时的感受。

五、拓展延伸

(一)拓展练习

1.师:珍珠鸟是幸运的,因为他有一位这么喜欢它,关爱它的作者。其实,不仅是人与动物之间、人与自然之间,即使我们人与人之间,信赖同样能创造出美好的境界!让欠在优雅的音乐声中,去感受更多美好的境界吧!2.师:这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。

(二)总结升华

师:只要捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。

板书设计:

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