农村中小学信息技术教育的现状及发展对策探究

第一篇：农村中小学信息技术教育的现状及发展对策探究

农村中小学信息技术教育的现状及发展对策探究

当今，互联网和多媒体技术已成为拓展人类思维和能力的创造性工具。面对世界科学技术的迅猛 发展，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。在我国信息技术教育也早已启动，但要达到普及或赶上发达国家的水平都还有一定的距离。在我国两亿三千多万中小学生中，农村就有一亿四千多万，他们将会陆续进入社会，成为社会劳动力的主力军，他们的素质如何，关系着我国现代化建设事业的兴衰成败。所以，在农村中小学开展信息技术教育，可以更好地让农村学生融入到信息化社会，也是提高我国公民信息素养的关键所在。

一、当前农村中小学信息技术教育发展的现状

农村中小学信息技术教育还处于刚刚起步阶段，与城市及经济发达地区相比，存在着资金、技术、师资、观念等诸多方面困难，具体状况如下。

１．思想认识有待提高

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。由于当前广大农村地区只是部分学校能开设信息技术课，所以信息技术课只是作为一种选修课被排入课程表，并且目前社会上评价学校主要看的是升学率。因此，信息技术课就得不到应有的重 视。就学生而言，他们想学，因担心影响必修课程的学习而不得不放弃。从部分家长和教师看，把信 息技术课称为微机课，在认识上产生误区，以为只是教学生打打字，反正不是必修课，也不是中考科目。还有少数学生家长认为，信息技术课就是让学生玩玩游戏，对学生学习这门课加以阻拦。但是随着信息技术的发展，相信在不久的将来，信息技术课将被纳入考试科目中。所以，农村中小学如何开设信息技术课，首要解决的是认识问题。

２．基础设施比较薄弱

农村教育中，有的地方虽然已认识到信息技术教育的重要性，但要让其开展起来却不是一件 容易的事，其中一个重要原因就是资金的缺乏。从学校建设来看，即使有点钱也大都花在盖教学楼和教职工宿舍这些基础的设施上，解决近几年的学生入学高峰问题，而花在信息技术教育设施上的资金却很少。大多数学校的微机室计算机较少，上课也是两个学生共用一台电脑，这样，信息技术教育就缺乏它必备的物质载体；从学生的角度来看，生源大多来自农村，由于经济条件的限制，学生拥有自己的计算机几乎是不可能的事，即使有，数量也极其有限。计算机是信息技术教育的最基本的设施，没有足够的计算机，在农村开展信息技术教育就只能是一句空话。由此可见，资金缺乏，导致基础设施薄弱，是影响农村信息技术教育的最大制约因素。师资队伍信息素养较低、人才缺乏调查显示，当前大多数农村中小学教师在基本信息素养、知识结构和能力结构方面存在一定的不足。随着新课程标准的实施，信息技术在学科教学中显得越来越重要，使用信息技术也与使用投影器、录音机和放像设备一样，成为广大教师必须掌握的一项教学基本技能。然而，在广大农村学校，中老年教师使用信息技术的现实情况却不容乐观。笔者曾对本市一个农村区域中老年教师的信息技术掌握程度进行了调查，调查显示，该区域４１周岁以上的中老年教师占教师总数的４２％，其中能熟练使用信息技术的教师不足２０％。这一数据表明，农村中小学中，至少有３３．６％的教师在课堂教学和日常工作中很少使用信息技术。这与普及中小学信息技术的要求显然是不相适应的。

４．教育观念相对滞后

大多数信息技术教师是从计算机教师直接转过来的，对教材的教育思想和教学方法还不能很快理解；从计算机教育转向信息技术教育，教师一时难以完成从计算机教师向信息技术教师的角色转变。信息技术教师除了学习必要的软件操作外，重点是转变教育观念。首先认清 1

信息技术教育的本质、目标和教学方法，树立正确的信息技术教育观。有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。

５．教学软件注重形式

教学软件是指在一定的教学理论指导下，根据教学目标而设计的、反映教学策略和教学内容的计算机软件。在信息技术与学科整合过程中，课件被广泛地运用到课堂教学中。课件的设计是否合理、内容是否恰当都直接影响着课堂教学的效果。纵观当前的计算机软件市场，大多数教学软件是利用了计算机多媒体技术来处理日常的一些教学活动，虽 然从形式上看发生了一些变化，但它只是将课本内容用多媒体的方式表现出来，虽然引入了声音、图 像、动画等手段，但实际上是一个电子课本将书本的内容生搬硬套到软件中，缺乏交互性、通用性和灵活性，因而实用性不强。

二、促进农村中小学信息技术教育发展的措施

农村中小学信息技术教育的发展关系到信息技术教育能否全面普及，从目前的实际来看，要更好、更快地在农村中小学教育中开展信息技术教育，亟待解决以下问题。

１．提高认识转变观念，谋划适合农村信息技术教育发展的思路

首先是要转变传统教育评价标准和传统的教育价值观，将知识型人才观转变为素质型人才观。以前，我们评价教育效果的标准就是考试分数。知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志，但知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识。在信息社会，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要；相反，怎样利用现有知识创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。其次，要重新认识学与教的关系。我们国家长期实行以教师为中心的课堂教学体制，这种体制对于系统的传授知识具有一定优越性，但作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于受灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维的教学模式是与素质教育的精神相违背的。学生在掌握知识的过程中，应该在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探究而得到的。转变教育观念不能是口号，要以实际行动来体现。教师要充分利用互联网上的资源，学习新知识，掌握新技能，不断完善自己的素质，主动迎接各种挑战，以适应教育信息化的要求。学校尽可能将机房向学生和教师开放，学生可以通过网络查询自己学科所需要的学习资料，教师同样也可以查询、下载自己所需要的教学信息为自己的教学服务，让师生从实际工作和学习中转变对信息技术教育的认识。

２．多渠道筹措资金，加强基础设施建设

在资金的投入方面，学校要集中一定比例的费用，重点解决工作中的突出问题，利用学校有限的资金因地制宜，寻求有效的方法来发展信息技术教 １１９—— 育。例如，要建一间真正的多媒体教室得花十几万元，这对于经济较差的农村中小学校来说是不敢想的。我们就从实际出发，充分利用早年给各校配置的ＶＣＤ机、电视机和音箱等设备，购置一台电脑，再花几百元买一块带输出端口的显卡，将这些设施配置到普通教室中，就成了一间简易多媒体教室。整套配置下来还不到一万元。我们自己买网线、交换机，自己布线，几千元钱就可以建成学校的小型局域网，这样就节约了许多资金。另外，当地教育主管部门和政府一定要切实重视信息技术教育的发展和教育设施的建设，积极发挥作用，尽职责所能为学校信息技

术教育的建设和发展服务。与此同时，还要积极组织和发动社会力量进行投资，以弥补 教育经费的不足。

３．加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平

教师信息技术素质的高低，是农村中小学学校实施教育信息化的关键。加强专业人才实际教学能力方面的培养，是实现农村信息技术教育顺利进行的保障。教师和学生是学校的主体，是教育信息化的主体，也是教育信息化资源的使用者和开发者。那么，如何提高教师信息技术素质？ 首先，针对信息技术教育人才缺乏的现状，结合农村中小学教育教学实际的需要，最有效的方法就是从培训教师掌握计算机及网络技术入手。为此，应该利用每一个信息技术培训的机会，让教师参加学习，回来后，要对学校未参加的教师进行培训，让每位教师都可以辅导学生，使农村中小学的信息技术教育成树状发展。通过培训给教师创造一种学习信息技术的氛围和紧迫感，增强意识，然后自觉能动地研究信息技术理论、掌握信息技术教育 手段，最终达到信息技术同自身学科相结合的目的，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的学科教学模式，提高教育教学效率，从而有效推进教育事业的发展。其次，应该让信息技术教师配合相应的学科教师进行多媒体实验教学，从而让更多的教师认识到：“一支粉笔一张嘴”的教学方法过时了，不转变教学观念和教学方法将不能适应当前社会的需要和发展。同时，制定有关激励和奖惩措施。如要求每位老师每学期要自己制作课件并利用多媒体教室上够若干节课，并将之列为对教师学期综合考评的一项硬指标，使老师们积极主动地学习、研究信息技术，逐渐探索出新型的学科教学模式。总之，作为信息时代的教育工作者，必须充分了解这种新型的文化形式，不断加强自身的素养，才能更好地进行教育、教学和科研工作。

４．加强教学科研，促进信息技术和学科教学的整合在借鉴国外先进经验的基础上，结合国内十多 年的实践探索，中国学者对信息技术与课程整合也逐渐形成一套比较系统完整且具有中国特色的理论与方法。有效整合必须在对整合的内涵有科学认识的基础上才有可能形成。国内对整合内涵与本质的认识尽管源于西方的观点，但又结合中国的国情和多年的实践经验补充、深化并拓展了这一观点。也就是说，国内教育技术工作者对于整合的内涵与实质有更为切合实际的深刻认识，因而完全有可能在此基础上提出我们自己的有效整合乃至深层次整合的独特途径与方法。由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合 相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法。当今社会，信息技术已成为各行各业发展的主要方向，教育关系到国家科技发展、全民发展，乃至国家振兴。因此，我国政府对教育事业从未轻视，而且逐年加大对农村教育投资力度。目前，我国的农村信息技术教育面临着诸多的困难和挑战，我们只有在了解其现状的基础上因地制宜，才能推动我国的农村信息技术教育不断地向前发展，使农村孩子也享受到与城市孩子一样的优质教育，充分体现教育的公平与和谐发展。

第二篇：中小学信息技术教育的现状及发展趋势期

袁中果

我国中小学开展信息技术教育已经有20多年的历史，经历了一个从无到有、不断变革的发展过程，其间取得了可喜的成绩，同时也克服了很多困难。今天，依然有很多问题需要我们去面对。其中，有些问题是历史遗留下来的，有些问题是由科技的发展与文化的变迁而引起的。信息技术教师需要基于新的环境，把握好现在，着眼于未来，共同研究对策，从而促进我国中小学信息技术教育健康、快速发展。中小学信息技术教育现状

现阶段，信息技术教育在我国中小学已经得到普及，中小学生的信息素养得到了全面提升，也涌现出了一批在信息技术方面富有创意与发展潜质的优秀学生，但仍存在着一些不容忽视的问题。

从小学到中学，连贯性的课程标准缺失

目前，在中小学信息技术课程体系中，只有2003年颁布实施的《普通高中技术课程标准（实验）》，而小学和初中没有相应的课程标准，只能依照2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施教学。该纲要对各个学段都默认为零起点，造成各学段间教学内容重复，缺乏连贯性与一致性。所以，尽管高中阶段有了课程标准，但具体实施起来仍有一定的难度。这需要教育主管部门高度关注并尽快行动。在这一方面，我们已经远远落后于英国。

英国在1988年通过的《教育改革法案》中制定了全国统一的国家课程，其中IT(信息技术)课程被列入了全国统一课程体系中。在2000年9月修订的国家课程中，英国把IT课程进一步改名为ICT(信息与通信技术)课程，并对5～16周岁学生在不同阶段的ICT教育内容和考核标准做了详细的规定，充分考虑到了学生接受程度的差异以及各学段学生学习内容的连贯性。

教材种类繁多，但总体质量需要提升

教材是教师开展教学和学生进行自学的重要依据。我国中小学信息技术教师的教学水平差距较大，一本好的教材可以在一定程度上弥补教师在教学实施能力上的不足。教育部鼓励一纲多本，鼓励在教材编写上有所创新，市面上因此出现了上百种中小学信息技术教材。这原本是好事，但这些教材编写质量参差不齐，有些内容重复严重；有些是由没有教学经验的在校大学生或研究生执笔，其课堂实施对教师的要求颇高；有的教材过分强调整合与文化，削弱了知识与技能，使教材从一个极端走向了另一个极端；还有的教材过分强调活动，忽略了知识的系统性。更严重的问题是，各地在教材选用上存在地方保护主义，往往由地方教委指定教材的版本，学校和一线教师没有选择权。高中课程的开设与课程标准之间还有差距

高中信息技术课程标准中，除必修模块之外，还有五个选修模块。课程标准制定的初衷是：在理想状态下，各高中校开齐五个选修模块，让学生根据自己的特长和爱好自由选择，教师提供咨询和正确的引导。实际上，即使在教育条件相对较好的北京，实施情况都很不理想。据我们对北京地区的十几所示范校所做的调查，多数高中都没有开齐五门选修课，在选课形式上，多数高中都是由教师根据学校的教学条件，如师资、机房、设备等指定开设课程，并没有为学生提供自由选择的机会。课堂实施效果还需改善

目前，很多信息技术教师遇到的一个共同问题是：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢听教师讲课，就喜欢上网和打游戏。其原因是多方面的。一方面，现在的学生学习动力不足是普遍现象，不仅信息技术学科，其他学科也有这种情况。另一方面，现在学生的生活和学习环境变了，学生接触信息技术的机会多了，教师若还是按老一套实施教学，必然会有很多学生不感兴趣。这对教师备课提出了更高的要求，不仅要备知识，还要备学生。另外，年轻教师在课堂管理方面存在的不足，也是课堂实施效果不理想的因素之一。所以，有针对性地开展教师培训是很有必要的。信息技术教师应该紧跟技术的发展，关注新的教学理念，树立素质教育的意识，以学生为中心，为学生的发展服务，努力调动学生参与课堂的积极性与主动性。近几年，城市中小学信息技术教师队伍中，补充了大量的计算机专业和教育技术专业的本科、硕士毕业生，甚至博士毕业生，即使农村中小学，信息技术师资也有了很大的改善。这为中小学信息技术教育的师资力量注入了新鲜血液，带来了新的希望。中小学信息技术教育未来展望 非高考科目，困难还是机遇

高中新课程标准的制定与颁布，是我国针对高中课程做出的幅度较大的一次改革。但目前我们面临的问题是，现行的高考制度与新课程标准不能十分匹配，各高中校最大的任务与目标还是要在高考中取得好的成绩。所以在新课程标准实施的过程中，对于高考中出现的科目，学校的重视程度依旧较高，而对于高考中没有出现的科目，学校则关注较少。信息技术学科属于后者，这是高中信息技术课程开设不理想的一个原因，它也为很多信息技术教师上不好信息技术课提供了借口。我们绝不能因此而失望，相反，这为信息技术课程的实施与改革提供了便利。信息技术课没有高考的压力，教师如果在自己的课堂上探索一些新的教法，实践一些新的理念，不会触动学校的高考成绩，来自学校的压力也会小得多。如果信息技术课开设得有特色了，学校还会大力支持，因为素质教育已经从口号慢慢过渡到了行动，信息技术课如果能为学校的素质教育树起一面旗帜，岂不是皆大欢喜的事情吗？所以高中信息技术教师一定要充满信心，不能在思想上先把自己的学科边缘化了。其实，很多校领导的观念早已经转变过来了，反而是有些一线教师还留有旧观念，主动把信息技术学科边缘化了。比如人大附中的校领导每到期中或期末考试前都要强调，任何统考科目都不允许占用非统考科目的课时，非统考科目也绝不能把课时让给统考科目，否则双方教师都要接受处分。北京市也已经将信息技术学科列入全市统一会考科目，学生如果不能通过信息技术会考，将不能取得高中毕业证书。不难发现，不管是从制度保障上，还是学校层面的重视程度上，信息技术教育的生存环境都在逐步改善，信息技术教师一定要更新观念，抓住机遇。兴趣与知识，哪个更重要

近几年来，特别是“钱学森之问”被媒体推到领导办公桌和公众面前之后，素质教育和创新教育的呼声越来越高。从中央到地方，教育主管部门都在思考和研究变革，许多改革派的校长都在尝试变革。如，北大附中王铮校长与十一学校李希贵校长力推的选课制与走班制，在北京地区已经引发一大批校长深入思考适合我国国情的变革模式。不管是山东崔其升校长的杜郎口模式，还是上海张人利校长的后茶馆式教学，不管是选课制，还是走班制，其核心目标都是一致的：让学生积极主动地去学习，最大限度地保护和激发学生的兴趣，让学生发挥潜能，为学生展示各方面的能力提供舞台。信息技术教师在实施课堂教学时，一定要注意激发和调动学生的兴趣，不要急于向学生灌输知识。因为如果学生的兴趣点与注意力没有被调动起来，灌输知识的努力将收效甚微。我在多年带学生参加机器人活动的过程中感受到，兴趣比知识更重要。如果学生感兴趣，教师只要给学生提供资源、工具与平台，学生就会积极主动地去获取知识，常常到晚上10点还不想离开实验室。兴趣是创新之源，信息技术教师不能将自己定位为知识的传授者，而应该是学生兴趣的发现者与激发者，学生学习的引导者。全面发展，还是突出特长

根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，人的智能可以分为8种：语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然认知智能和自我认知智能。一个人不可能在所有的智能上都表现突出，但总会有一两种智能表现突出。作为信息技术教师，要为学生的全面发展创造条件，但不能要求每位学生都全面发展。教师必须善于发现学生的智能特长所在，并重点发展学生该方面的智能，让学生把勤用在发挥特长上，而不是用来补拙。比如，有些学生喜欢程序设计，说明他们在数理逻辑智能方面有潜质，有些学生喜欢图形、图像设计，说明他们在视觉—空间智能方面有潜质。教师发现学生的智能倾向后，在其他方面的要求就要适当降低，重点培养学生的特长。如果教师的知识储备和精力不够，可以聘请专家指导或送到对口的高校实验室。北京青少年科技俱乐部和“翱翔计划”为中学生进入高校与科研院所重点实验室开展研究性学习提供了平台，就是拔尖创新人才早期培养模式的尝试与探索。在这些重点实验室里，信息技术作为一个重要的领域，为学生施展特长提供了良好的环境。

如果信息技术明年高考，你准备好了吗

随着素质教育的实施与推进，现行的高考制度与新课程标准的矛盾会日益凸显。在这种形势下，高考制度的变革将成为必然的和自然而然的事情。可以预言，未来的高考模式肯定要发生变化。有一种改革模式会为学生提供更多的选择科目，除了必考科目，可选科目里会出现信息技术等现在高考模式中没有的科目。另一种模式类似于美国的AP课程或英国的A-Level课程。学生报考一流的大学，必须修一些与所选专业相关的先修课程。信息技术会是一个先修课程门类，相应学分会逐步得到大学认可。未来高中课程与大学课程的衔接会成为改革与尝试的热点，现在北京地区已经有些高校在做这方面的尝试。北京科技大学、北京化工大学、中国传媒大学、北京工业大学和北京第二外国语学院五所高校准备联合为北京广渠门中学的学生开设十几门大学先修课。人大附中近十年来每年为学生开设一百多门校本选修课，其中包括信息技术学科的十几门，这些选修课已经引起高校的高度关注，我们正争取让它们获得北大、清华等部分高校的学分认可。

我们已经进入信息社会，信息技术的发展已经成为引领社会发展的重要力量，信息技术领域也是产生创新成果较多的领域，在未来的教育改革与发展过程中，信息技术学科将成为优先改革与尝试的科目，其学科地位、师资力量与硬件建设等各方面都将得到加强。信息技术的发展日新月异，信息技术教师必须时刻做好准备，不断学习新的知识与技术，研究新的理念与方法，努力提升自身素质，适应信息技术教育发展的需要，为迎接信息技术教育的春天做好准备。

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会召开

[本刊讯] 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第七届学术年会于2011年7月22日—24日在美丽的江南名镇浙江省金华市召开。

本次会议由浙江师范大学承办，主题为“教育改革背景下的信息技术教育”，旨在研讨当前我国中小学信息技术课程发展的现状、问题与对策，以及信息技术在基础教育、教师教育、高等教育等领域有效应用的理论与方法。

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会理事和来自全国各高等院校教育技术领域的专家、学者，中小学骨干教师以及教育技术专业知名刊物的代表近300人参会。与会代表通过大会报告、专题研讨、论文交流等多种形式，就我国信息技术课程发展的现状、问题与对策，以及当前信息技术教育热点、难点等论题开展深入研讨。

其中，专题研讨环节围绕着信息技术课程发展、信息技术课程评价、信息技术课程标准问题、儿童数字文化创作课程开发现状、新学习技术研究等内容展开，会上，代表们就各自感兴趣的议题进行深入探讨。会议的部分学术成果收录在会议论文集中。

第三篇：D169 提纲 信息技术教育现状及对策

题目一： 信息技术教育现状及对策

题目二：信息技术教育现状研究

摘要：

关键词：

引言：简要介绍信息教育的发展过程及现状，提出现阶段的问题。

1.介绍信息技术教育的现状，及信息教育的重要性

2.现阶段的发展问题

2.1硬件配套设施不齐全的问题

2.2学校课程设置不合理的问题

2.3教师教育水平的问题

3解决方案

3．1加强对信息技术教育课程定位和设置

3.2 转变学校教育观念，加强设施投入

3.3加强相关教师的后续培训工作

3.4提高教师的信息资源整合能力

3.5 加大落后地区的投入，均衡区域性教育资源结束语

文献综述

中小学信息技术教育现状的分析与研究 李书明1, 袁雪峰2 农村中小学信息技术教育现状调查与分析 李瑞萍，李名 中小学信息技术教育的现状及对策 胡运震

中小学信息技术教育发展现状及对策研究 王春华

第四篇：中小学信息技术教育国内外发展比较

中小学信息技术教育国内外发展比较

作者：王保中 董„ 文章来源：《信息技术教育》杂志 供稿

信息化浪潮席卷全球，人类的学习、工作和生活方式发生了根本性的变革。信息与物质和能量成为人类发展的新动力。世界各国都认识到信息技术对于教育的深刻影响，都在采取有效的措施来迎接信息化浪潮的挑战。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年来中国从中学到了哪些东西呢？我们在国际教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顾我国中小学信息技术教育发展的历程，我们就必须审视世界教育信息化发展对我国教育信息化的影响，我们如何应对这些影响，是生搬硬套还是全盘西化？是中西合璧还是洋为中用呢？从零开始计算机教育，以程序设计思想为主

世界各国从20世纪80年代开始都特别重视将计算机引入到学校教育中。例如，1983年，美国在“国家处于危急之中”报告提出高中学生毕业要具备五个新的基础——英语、数学、科学、社会研究和计算机科学，报告中首次明确地提出了关于教育技术的新的要求。英国在1972年就开始了“国家计算机辅助学习发展计划”的研究，于1980年开始了其后继计划“微电子教育计划”，鼓励、支持、帮助中小学配备计算机与其他电子设备；研究开发计算机辅助教学软件；进行教师培训；改造中小学教材，使计算机教学内容渗透进去。20世纪80年代初，1981年8月，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上所作的著名报告“程序设计——第二文化”中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。这一报告代表了当时已经开展计算机教育的各个国家对于计算机教育的认识。程序设计思想成为全世界20世纪80年代最重要的教育思想。

而我国是在全世界计算机教育的背景下开始进行计算机教学实验的。我国教育部于1981年派代表团参加了第三届世界计算机教育应用大会。参会回来，教育部就于1982年在全国设立了5所计算机教育实验学校。1983年，教育部在总结试点学校经验的基础上，制定了计算机选修课的教学大纲，1984年颁发了《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》。在全世界程序设计思想的影响下，我国规定教学内容是简单的计算机工作原理和BASIC程序设计语言。由于当时经济水平的制约，我国的计算机教育基本上落后于国际发展，但是在基本课程内容和思想上是与世界同步的。

计算机工具论下的世界计算机教育普及时代

从20世纪70年代末80年代初，微型计算机就开始走入社会应用。微型计算机走入了千家万户，而它的主要应用方式也是作为一种工具。在这样的背景下，一种新的计算机教育观念形成并且得到宣传。从20世纪80年代开始，一些国家的计算机教育专家提出，计算机是 一种经常使用的信息处理、信息传播工具，应该使学生有一种使用信息工具来帮助自己进行脑力劳动的意识，同时应该培养学生使用这些工具来解决学习与生活中的各种问题。

80年代中期，受世界计算机应用发展的影响和第五届世界计算机教育大会主导思想的影响，我国的“文化论”开始受到“工具论”的冲击。1987年颁布的《普通中学电子计算机选修课教学纲要》依然是以程序设计语言学习为主导，适当地降低了对于程序设计技巧部分的要求，增加的计算机应用方面的内容，也只限于添加了“了解一种应用软件的使用方法”。1985年，在美国举行的第四届世界计算机教育应用大会（WCCE’85）上，大会主题即是把计算机作为一种有效的“工具”使用；在计算机教育中要适当结合各门教学课程，进行计算机辅助教学。我国教育工作者感受到这种国际计算机教育的气息，在1986年召开的第三次全国中学计算机教育工作会议上给予了及时的反应。关于计算机辅助教学的实验，因为各方面因素的限制，只能在“有条件的地区或学校”进行。所以在这一阶段CAI并没有形成多大气候。在传统教学的框架下，教师们设计的教育软件是服从原来的教学目标，课本搬家、挂图搬家、实验搬家现象严重。信息化浪潮下教育信息化的大发展

从20世纪80年代末90年初开始，信息化浪潮席卷全球。信息社会的到来，加剧了世界各国的经济竞争，经济竞争最终要反映在人才的竞争上，而人才的竞争则要依靠教育。因此，世界各国都特别重视信息技术在中小学教育中的应用。例如，美国在教育信息化方面一直走在世界前列。克林顿总统自1992年上任后，一直十分重视发展信息技术的教育应用。1990年，日本文部省制定了“教育用计算机整备”五年计划，开始在全国范围内有计划地配备计算机。

在全世界教育信息化发展浪潮下，我国也加快了计算机教育发展速度。1996年12月，原国家教委颁发《中小学计算机教育五年发展纲要》。1994年，包括北京师范大学附属实验中学在内的18所学校成为第一批全国中小学计算机教育实验学校。实验校的主要任务是对我国的中小学计算机教育进行超前的研究和实验，努力创造具有中国特色的计算机教育理论和实践经验，起到示范和带头的作用。先在局部实验然后逐步推广的计算机教育普及模式，为建设有中国特色的中小学计算机教育体系创造了条件。

21世纪，教育信息化走向全面发展

1.面向21世纪，世界各国推动教育信息化

面对21世纪信息化浪潮对教育的挑战，世界各国政府都在积极推进教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。2001年1月，美

国总统布什在题为《不让一个孩子掉队》的教育报告中再次重申，政府始终坚信信息技术应成为学校努力提高学生学业成就的一门有力工具，呼吁社区、私人企业、州级官员和个人一起行动起来，为实现21世纪美国信息技术的普及而努力实现以下目标：(1)美国学校的所有教师都将接受到必要的培训，以帮助学生学会使用电脑和利用信息高速公路；(2)所有的教师和学生在教室里都可以直接使用现代的多媒体电脑；(3)每一间教室都连上信息高速公路；(4)开发有效的软件和在线学习资源，使其成为每所学校课程整体的一个重要组成部分。2001年9月，俄罗斯联邦政府制定了《信息化教育规划（2001～2005年）》。该计划明确规定，在2005年前，俄罗斯要建立和完善教育系统的信息技术基础设施，实现全日制学校的计算机拥有率达到1台/80人的目标，并使50%的全日制学校和70%的职业学校上网。2000年，日本文部省提出“信息化教育立国工程”计划，这一计划大约耗资15亿日元，由文部省、通产省、邮政省及相关民间企业合作实施。在全球教育信息化大发展的背景下，2000年10月25日，“全国中小学信息技术教育工作会议”召开，会议提出了“面对世界教育信息化发展提出的挑战，我们要增强紧迫性，在中小学大力发展信息技术教育”。会议印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件。此次会议宣告我国的基础教育信息化朝着跨越式发展方向前进。正是在国际教育信息化整体趋势下，我国的教育信息化发展才得出跨越式发展的决策。

2.信息素养理论下的信息技术教育发展

信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的。当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。从此,人们开始对信息素养的内容提出自己的见解。美国图书馆协会在其1989年的报告中明确信息素养的概念为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。信息素养理论成为世界各国公认的信息技术教育指导理论。

信息素养理论引入到我国可以追溯到20世纪90年代末，我国学者相继翻译信息素养理论，并且将其本土化。其中最具代表性的著作即华东师范大学王吉庆教授（原全国中小学计算机教育研究中心<上海部>主任）的《信息素养论》,这本书在国内第一次系统地介绍了信息素养理论。而随后即有两篇非常经典的论著即东北师范大学董玉琦教授的《信息教育的概念与课题》以及上海师范大学黎加厚教授的《基于现代教育技术的信息教育》，也产生了深刻的理论与实践影响。信息素养理论指导了我国的中小学信息技术教育工作,例如，2003年颁布的《普通高中技术课程标准（信息技术）》就明确提出了信息素养为课程目标，并且根据我国的实际情况重新充实和丰富信息素养的定义和内容。

3.信息技术与课程整合的发展

国际社会在高度重视信息技术学科课程建设的同时，也非常重视信息技术在其他学科教学中的应用。美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。美国是比较早地提出信息技术与课程整合的国家，在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，并于1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合的进展情况的组织。该组织对整合的进展进行跟踪评价，并每年发表一个报告，对本整合情况进行总结。

世界各国的信息技术与课程整合的状况也影响了我国的信息技术与课程整合的进程。1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员就借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入课题立项。1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000年10月，全国中小学信息技术教育工作会议提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。”我国的信息技术与课程整合除了概念引用了国外的概念外，在具体教学模式方面也向美国学习了很多东西。WebQuest模式就是美国兴起的一种教学模式，在我国经过引进和本土化之后，迅速成为一种在我国普及化的教学模式。

反思我国近二十年信息技术教育的发展历程，我们发现对于国外的经验要借鉴和吸取有益的部分，要根据我国实际情况进行本土化，根据实际情况进行我国信息技术教育的理论与实证研究。开创具有中国特色和符合中国实际情况的信息技术教育体系是每一个信息技术教育研究者和实践者必须肩负的社会责任和历史责任。

(作者单位：1山东枣庄学院教育技术系2771602东北师范大学信息技术教育研究所 130024)

第五篇：街道农业发展现状及对策探究

街道农业发展现状及对策探究

【论文摘要】总结了南京市江宁区淳化街道农业和农村经济发展现状，分析了其存在的主要问题，并提出了增加农民收入的对策，以期为该地区经济发展和农民增收提供参考。

【论文关键词】农业经济；发展现状；存在问题；对策；江苏南京；江宁区淳化街道

江宁区淳化街道地处长江中下游属南京郊区，全街道有9个行政村和9个社区。区域面积121.80km2，439个村(居)民小组，总人口49333人，其中劳动力26687个；耕地面积6239.07hm2；水田面积4169.4hm2，其中水面养殖面积848.6hm2；林、茶、果面积1710.51hm2，其中茶叶面积529.2hm2。淳化街道现有南京金陵优质米公司、山田和卫岗奶业等龙头企业，有“土桥牌”珍珠米、“城雾牌”茶叶和2个绿色食品及青虾、优质稻米、茶叶3个无公害农产品品牌。淳化街道自成立以来，认真贯彻中央、省、市关于农业和农村工作的一系列政策方针，以农业增收、农民增收为目标，以实施品牌农业、设施农业、旅游农业、生态农业为重点，以结构调整为主线，立足资源，发挥优势，突出重点，体现特色，农业经济保持了良好的发展势头。

1街道农业和农村经济发展现状

1.1初步形成区域化布局

农业结构调整经历了种植业内部到种养产业间调整再到农业功能性调整，形成了比较合理的种植布局和种养结构，优势特色产业区域化格局初步形成，形成了五城、西城、大埝3个666.67hm2大圩绿色、无公害优质稻米和无公害青虾养殖基地，西城、淳化茶厂为主的绿色、无公害茶叶生产基地，索墅、双岗社区为主的奶牛养殖区，青龙、吴墅社区蔬菜生产基地正在规划实施建设（编辑整理）中。

1.2稳步推进生态旅游农业建设

一是农产品质量安全水平显著提高。至2006年底，全街道通过认定、认证的绿色食品基地有2个，无公害农产品基地5个，尤其是3666.67hm2优质稻米生产，实现了100%的绿色和无公害。二是旅游休闲农业崭露头角。旅游农业是以农业景观、农事活动、农展节庆为载体，展示农业现代化、传播农耕文化、体验乡村风情，集参与性、知识性、趣味性、观赏性于一体的新型生态产业，是农业和农村经济发展的新途径。如在山田蒙古草原风情园，可领略草原风光，尽享特色的蒙族美食风味；凯进、景业、毛虎山庄、青龙村分别被南京市林业局评为生态农庄和生态农业示范村；银莱的休闲与餐饮、九竹文化园等农业观赏景点正在建设之中。

1.3扎实推进基地建设

土桥优质稻米生产基地是南京市农林产业基地之一，2005年被列为国家级农业标准化示范区、无公害青虾养殖基地为省级农业标准化示范区。土桥大米、五城青虾、城雾和淳茗茶叶都通过了国家、省级绿色、无公害认定、认证，均采用“公司+基地+农户”的产业化运作模式，基地在推广应用新技术、新品种上起到了一定的示范带动作用，并在一定程度上成为展示该街道农业发展水平的窗口。

1.4形成了独特的品牌优势

淳化街道在实施“五大农业”的基础上，形成“六大板块”产业(优质稻米、特种水产、茶叶、花卉苗木、蔬菜、奶业)。蔬菜生产刚刚起步，花卉苗木栽培面积不断扩大，“土桥牌”珍珠米和“五城牌”青虾连续获得南京市名牌产品，“城雾牌”系列茶叶获得绿色食品证书，尤其是土桥大米在市场上已有一定知名度，并具有一定品牌优势，2007年荣获江苏省名牌农产品称号。

2存在的问题

淳化街道的农业有良好的基础，农村经济取得了长足的发展，但与先进地区相比，与新形势发展要求还存在很大差距。主要表现在:经济总量不大，综合实力不强，农民人均收入不高，农业经营主体规模偏小，农业产业化水平较低，农产品加工缺乏，龙头企业和农（编辑整理）业基地、科技园规模不大，科技含量不高，市场竞争力不强；农民增收渠道不多，增收难度较大，村级集体经济收入不高，且发展很不平衡，农产品质量安全体系建设刚刚起步，与市场对农产品优质化、多样化的要求还不相适应，农民增收的持续、稳定、高速增长机制尚未形成等。

3促进农民增收的对策

3.1推进农业产业化建设

一是大力培育壮大龙头企业。重点发展市场前景好、技术起点高、促进优势产业发展、对农民增收带动能力强的龙头企业，政府要从资金、项目、土地等方面给予支持，培育壮大优势骨干企业，增强其带动功能[1]。如优质稻米公司、山田和卫岗奶业等龙头企业，为农民增收起到良好的带动作用。要支持龙头企业进行设备改造、技术创新、品牌创建、基地建设，以提高企业竞争力。二是发展农村合作经济组织、专业协会、农民经纪人和运销大户。培育市场主体，提高其进入市场的组织化程度，切实维护农民利益，加强培育农民的科技化、市场化意识，充分发挥各类产销协会的作用，建立风险共担、利益共享的紧密型联合体，实行“公司+基地+农户”等多种产业经营模式，从而推进产、加、销一体化的步伐[2]。三是发展订单生产与超市化销售。大力发展和规范订单农业，充分发挥农业部门在订单生产中的纽带作用，推进各种有效订单模式(如农产品订货会、展销会)。积极组织农产品经营单位与农民按平等互利的原则，提高订单履行率，化解由于农产品价格波动带来的市场风险，使农民获得稳定收益[3]。同时，把发展超市农业作为发展现代农业的突破口，作为提高农产品档次及综合效益的主渠道，以促进农业产业链的延伸。鼓励更多农产品进入超市，通过超市销售来提升农产品品牌形象和综合效益。四是加快优质农产品品牌建设，提升农产品竞争力。做大做强该街道“土桥牌”珍珠米、“五城牌”青虾、“城雾派”和“淳茗牌”茶叶、山田及卫岗奶业等，打造省市名牌，进一步开拓市场，扩大规模，提高农产品的知名度和市场占有率。

3.2加强区域化特色规模基地建设

围绕产业优势，进一步优化区域布局，推动优势农产品向优势产区集中，形成区域特色，提高规模效益，加强绿色食品和优质无公害农产品基地建设。农产品生产基地是产业化的基础环节，是龙头企业发展的依托和条件，按因地制宜、合理布局、发挥优势、相对集中、突出特色、高产高效的原则，把农产品基地建设与主导产业的形成和龙头企业的发展紧密结合起来，重点发展优质油菜、特种水产等特色产业，集中优势地区，建设规模基地。

重点围绕产业开发，形成有产业特色的布局。以五城圩、西城圩、大埝圩为主，发展优质粳稻生产；以圩区低洼田和现有水面发展特种水产养殖；以西城、淳化等丘陵地区为主，发展茶叶生产；以索墅、双岗社区为主，扩大奶牛养殖规模，提高奶量和质量；以青龙、青山、周郎等社区为主，发展西瓜、蔬菜生产和苗木、花卉产业。

加强基地基础设施建设，使其逐步由分散经营向规模经营、由粗放经营向集约经营转变，实现产与销的相促并进，从而营造成重点行业形成优势、重点产业形成规模、重点区域形成特色、重点产品创出品牌的基地建设格局。

3.3推进农业科技进步，提高科技应用水平

深入实施品种、技术、知识3项更新工程，依靠科技进步提升产业化经营档次。以科技创新为手段，加快高新技术在农业生产上的应用。一是加大名、特、优、新品种的示范推广力度。重点推广达国标3级以上的优质稻米品种和高产高效抗性强的双低油菜品种以及优质蔬菜、优质畜禽、特种水产等优良品种(种苗)，抓住品种规范优质化、技术应用轻型标准化、投入品应用达标管理3个环节，全面提高农产品质量安全标准，改善品质（编辑整理）、提高效益。围绕旅游休闲农业的开发，积极引进示范推广食用、观赏兼备的特色种苗、保健产品和观光产品。二是推广先进适用技术和高新技术。抓好优质标准化栽培，推广高效及节本增效技术，提高综合生产能力。重点推广良种良法高效栽培技术、轻型栽培技术、病虫草害综合防治技术、无公害标准化生产技术、设施栽培技术、生物工程和信息化技术以及畜牧、水产无公害标准化养殖技术等，从品种、技术上全面提高该地产农产品的市场竞争力。三是推进农产品质量安全建设。大力发展无公害农产品、绿色食品和有机食品生产，加强无公害农产品基地建设，全面推进无公害基地和产品认证、认定，重点加强农业投入品的管理和农业生态环境的综合治理，在农业生产、加工、贮运、销售全过程中，严格按照已制定的各项操作规程和标准化实施，推广应用安全、高效、经济的农药、化肥和可降解农膜，禁用高毒、高残留农药和有毒肥料，降低农业投入品对食品安全的威胁和对环境的危害。四是进一步强化农技推广，充分发挥科技主力军作用，提高新品种、新技术推广水平。通过典型示范，从优质无公害农产品基地建设入手，建立农业科技先导性产业，加强农业科技示范园区建设，加快传统农业向现代农业的转变。加强农资及种子市场的管理，对农作物新品种、新农药和新肥料，坚持试验、示范、推广程序的原则，对未经试验示范的新品种、新农药一律不予推广。加强与高校和科研院所的合作，充分发挥他们的科技优势。切实抓好农村基层干部、农技人员和农民的培训，提高农民的科技素质。

3.4开发旅游农业

随现代旅游业的快速发展，旅游市场消费日趋丰富和多样化，拥有较好生态环境的农村和特色农业已成为发展旅游业的重要载体，各种生态旅游农业、乡村旅游将农业和农村融入了现代旅游大潮中，人们渴求返璞归真、亲近泥土、回归自然。因此，要顺应发展变化，尽早做好产业布局和发展方向的调整，大力发展生态旅游农业和休闲观光农业，促进农业和旅游业的有机结合，提高人民生活水平和质量，带动高效特色农业和相关产业的发展，增加农民收入[4]。淳化街道拥有较好的自然生态环境和地理区位优势，交通便捷，积极打造农家乐旅游线、点，建设旅游、休闲、观光于一体的生态农庄。

3.5加快农村剩余劳动力转移

目前，农民收入来源呈多元化格局，在城市化和工业化条件下，农民要致富，就必须树立新的农民致富观，把统筹城乡发展作为农民增收的根本出路，统筹城乡劳动力就业，从农村、土地、农作物本身跳出来，依托城市中的市场、资本、技术等资源，发展高效农业。一方面，大力发展农村二、三产业，加速农村工业化进程，加快发展农村服务业，促进农村剩余劳动力转移。发展高效畜牧、园艺、水产等劳动密集型产业，扩大农业领域的就业率；大力推进农业产业化经营，延长农业产业链，发展农产品加工、储藏、保鲜、运销等行业，通过产业分工，增加农民就业岗位。另一方面，促进农村剩余劳动力异地转移，即劳务输出，增加农民非农收入。帮助和鼓励农村劳动力自主创业，以创业带动更多的就业机会。农村剩余劳动力向非农产业、向城市流动是经济发展的客观规律，因此要建立城乡统一的劳务市场，大力发展劳动经济。

3.6落实各项财政政策

继续落实粮食直补、种禽补贴、征地拆迁等政策，增加财政对农业的投入，进一步完善土地流转制度，切实保障农民的土地承包权、生产自主权和经营收益权，促进农村经济协调发展。

4参考文献

[1]彭涛.农民增收问题分析及对策建议[J].现代农村科技，2010(8):6-7.[2]赵艳春.浅谈农业经济发展的途径[J].农民致富之友，2010(2):47.（编辑整理）[3]张百忍.农民增收面临的问题及增收途径[J].中国农村小康科技，2008(10):13-14.[4]黄建彬.原州区农业经济工作中的问题与发展措施[J].农业科技与信息，2010(4):4-5.