探索小学信息技术高效课堂的实践与教学策略

第一篇：探索小学信息技术高效课堂的实践与教学策略

探索小学信息技术高效课堂的实践与教学策略

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摘要：在教育改革速度加快的今天，各种新型的教育模式都运用到实际教学当中。如何在课堂中保持高效率教学，是我们不断研究的内容。高效率的课堂教学能促进学生能力的最大化的提高。本文将从教学活动的各个环节入手，主要从备课、教学目标、教学情境、课堂评价、课堂习惯的养成这五个方面来探索如何在打造高校的小学信息技术课堂和在运用的相关教学策略。最终达到培养学生的学习兴趣，让学生主动的学习的目的。

关键词：小学信息技术；教学策略；有效性

信息技术是一门实操性很强的一门课程。做为一门学科进入教育课程的时间并不是很长。它以实操性突出，动手能力强、吸引学生兴趣等特征，受到广大学生的喜欢。但是这种喜爱之中，很多的学生都是玩游戏、看动画、网络聊天等因素来吸引学生的。从这些因素来影响来说，就直接改变了信息技术做为一门重要的实用工具的这一认识。同时在我们的实际教学过程当中也出现了不少的问题。比如说：教学目标不清楚、课堂交流不顺畅、动手操作部分较少等等。在小学信息课堂的教学过程中，教学的最终目的就是要学生掌握相关技能，通过教师组织和引领，引导学生积极的思考，在短时间内高效率的完成教学任务，促进学生个人能力的提升。所以我们的信息技术老师必须有强烈的责任感，对课堂当中出现的问题积极思考，并总结教学过程当中出现的问题，不断提高信息技术课堂的效率。

下面笔者联系自身信息课堂的教学实践和相关教学策略，就如何打造高效小学信息技术课堂谈谈自己的观点。

一、备课充分，提高学生的学习兴趣。

信息技术的教学与其他的科目相比，教学环境复杂、学生之间区别较大、教师可使用的资源比较丰富等一系列特点。所以，如何有效的调节各种教学因素，做好备课是提高教学效率的重要前提。那么如何做好充分的备课？主要有以下几点。

1、了解学生实际情况

在实际的教学过程当中，每个学生的基础、能力、学习兴趣、学习习惯都不是一样的。一个班级中学生的个人素质是参差不齐的。所以在同一个教学课堂之中，同一个教师用同样的方法教学，就会出现两种情况：一是基础好的学生就在很短的时间内完成了老师布置的任务，便偷着玩游戏、看视频、网络聊天等等，做一些与正常教学无关的事情。如果让这种风气继续蔓延下去的话，就会使好的学生不求上进，进而耽误的学业。另一方面，基 1

础差的学生对老师布置的任务很难消化吸收，这样严重影响了这部分学生学习的积极性。这些现象在我们的教学过程当中比较常见，所以教师在备课的时候要统分的考虑到学生之间的差异。

2、充分运用的课堂教学素材

教学素材是我们教学过程当中，重要的组成部分。而信息技术非常重视教学素材的选择。教学素材的选择一定要精益求精，一方面注意将不同的学科的素材结合使用。如在文字编辑中可以适当的插入一些语文、英语的知识等；另一方面素材要丰富，能够激起学生的学习兴趣。比如在制作海报时，可以提供丰富的背景图片，这样学生就很容易制作出漂亮的作品，让学生们感到收获的喜悦，这样就在一定程度上提高了学生学习的主动性。

二、教学目标明确，让学生在成功中提高学习积极性

在任何学科的教学当中，教学目标是重点。信息技术教育也不列外。教学目标对教学策略有重要的指导性作用。一个教师能够充分的理解教学目标，那么在他的日常教学过程当中就有很好的方向和指导。所以明确的教学目标非常重要，这就要求对教学目标进行有效的设计。我们的信息技术一共有三个目标那就是：“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”。而这三个任务之间又是相互联系、互相促进的。“知识与技能”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的理论依据；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标重要的途径；“情感态度与价值观”对其它两个目标相互调节，使他们共同发展。所以只有全面的把握信息教育三个目标之间的关系，才能对信息技术的教学目标进行有效的设计。

另外我们教学目标的设定是以促进学生全面发展为目的，如果在一堂课后，学生没有获得任何知识和得到发展，那么这一节课就没有任何的意义。所以，我们的教学目标的设计是必须可以实现的。如果目标定得太高，学生不能理解所学到的知识，那就会使学生失去学习信心。如果目标定的太低就会导致学习内容重复低级，那么就无法促进学生的发展。所以在教学目标的设计过程中，必须统分把握好三个目标的关系，让学生在获取知识的同时也得到提升。

三、合理创设教学情境，提高学生学习积极性

在我们的日常教学中我们可以发现，每到要上信息课程的时候，学生的积极性就比较高，信息课几乎是他们每周盼望的课程，但在信息课程中他们真正感兴趣的是游戏、网络聊天等等，对真正的信息课程内容并不是非常在意。那么怎样提高学生学习的积极性呢。

著名教育家陶行知曾说“生活即教育”。在我们的学习过程当中，当我们所学到的知识与实际生活有着直接的联系的时候，这时候学生才会感兴趣。所以教师应该充分的了解

学生的实际生活，引导学生从自身的实际生活当中去理解和运用信息技术。同时教师要关系学生的兴趣，根据教学任务与学生兴趣的有机结合，将相关内容通过信息技术展现出来。如学校正在举办运动会，那么可以安排学生在学习电子排版的过程中以运动为主题。

四、正确的课堂评价，激励着学生去学习

一种有效的课堂评价，不但是对一节课程效果的评价，也是提高学生学习兴趣的重要方式。好的课堂评价，可以很好的与学生进行沟通，拉近师生之间的距离，创造一种高效率的课堂环境，从而提升学生的学习兴趣，促使学生全面发展。课堂评价有两种，一种是课堂教学当中的评价。另一种是，作业作品的评价。教师在信息教学当中，使用鼓励、积极向上的语言进行评价的时候，会使学生产生一种高兴、喜悦的心情，这种体验可以让学生往我们设计的教学目标上前进。比如 “能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！等等评语。另一种就是，作业、作品评价。在对待学生完成的作业和作品的时候，应该运用一种客观、全面的评价。这样既能够让学生知道自己的作品的不足，也能够调动不同基础学生学习的积极性。让学生们认识自我、建立学习的信心，全面促进学生的发展。如“作品设计独到，成为典范”、“有明显进步，但没有完成所有任务”、“处于提高阶段，但水平仍然较低”等等。

五、培养有效的课堂习惯，让学生在主动中学习

一个好的学习习惯，对学习来说非常的重要。所以在信息教育课堂当中，应该注意培养学生良好的学习习惯和操作习惯，这直接关系到课堂的效率。

1、制定课堂纪律。让学生了解信息课堂中的规则。如按照正确的顺序进入电脑教师、在教师安排好的指定位置入座、开启电脑应该注意的事项等等。有的老师将注意事项做为桌面背景，这样学校可以一目了然的了解信息课程中应该注意的问题

2、学会倾听。也就是在课堂当中，应该培养学生倾听的良好习惯，因为只有通过专心的听讲，才能有效的获取课堂知识。

3、培养学生课堂交流的习惯。在课堂当中进行有效的交流，可以了解学生的多种想法，激发学生的创造思维。

六、总结：

提高小学信息技术课堂效率，需要老师和学生一起努力。教师在课堂当中应该以学生为主体，通过有效的教学策略提高学生的学习积极性，激发学生自身的的想象力、创造力，让学生主动、开心的学习，从而打造有效的课堂教学。

参考文献：

[1]钱卫军.谈课堂教学有效性[J].教育实践与研究(小学版).2008(03).[2]张美红.浅谈新课改下的信息技术教学[J].决策探索(下半月).2008(01).[3]邓轶.找准信息技术课程改革切入点[J].中国教育信息化.2009(02).[4]王湘山.浅谈小学信息技术课教学方法[J].才智.2009(21).[5]姚武东.信息技术课堂的学习动机激发[J].信息技术教育.2008(01).

第二篇：高效课堂实践与探索实施方案

高效课堂实践与探索实施方案

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学。为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量，真正实施“高效课堂”，结合学校实际，特制定如下实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，以实现学校内涵提高为宗旨，以全面提高教育教学质量为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、原则

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率和效益。以高效课堂教学环境为依托，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。以创建高效课堂为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标。促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

4．提高教研活动的深度、力度。在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全校掀起一轮教学研究的高潮。

三、实施途径

（一）加强领导，健全组织

为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，特成立深化校本教研、构建高效课堂工作领导小组。

（二）领会内涵，提高认识

高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效

“定向导学、互动展示、反馈测评”三大模块；“四环”是指“创设情景—探究新知—实践应用—总结延伸”四个环节；“五课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

2.实施集体备课，提高“导学案”质量 “教”要成功，“备”字先行。“导学案”的质量直接关系到课堂的效益。导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行，具体要求是：

（1）每周安排固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。（2）个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案。（导学案的具体设计要求和格式研讨。

（3）集体讨论。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。

（4）课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。

（5）彰显个性。每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生的实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。

（6）课后反思。上课结束后，教师要写出高质量的教学反思，便于课案的进一步成熟。学校要高度重视集体备课工作，要创造集体备课的环境，强化集体备课的实施措施，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。

3.变革学习方式，增强参与意识 要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师讲授的时间不超过10分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质，组间同质”的方式把学生划分为若干个学习小组，小组合作学习。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要做到放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为提升能力的平台，成为彰显个性的场所。要摸清学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，最大限度地调动学生参与学习的积极性，让学生肯学、乐学、会学。

4.创新管理方式，规范教学行为

发展方向。

8.利用现代教育技术，提高课堂教学效率

熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷及图文并茂、音视频共融诸多优势，以及在教学中更能激发兴趣，调动非智力因素；化难为易，提高知识传递效率；超越课堂时限，利于学困生转化等特点，决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用。因此，全体教师必须人人熟练使用多媒体设备，人人能够制作多媒体课件。运用多媒体要做到与“导学案”的有机结合，与课堂教学内容的有机结合，与学生的探究过程有机结合；要坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

（六）统筹协调，高位运行

建立教研、督导等部门推进工作的机制。在领导小组的统一领导下，在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。

1．学校负责活动组织、调研、督查、经验交流及推广等工作，表彰先进集体和优秀个人，不断推进活动深入开展。

2．教研组要以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略的深度研究；要组织“高效课堂”教学评比、优秀“导学案”设计、论文、经验总结文章评选活动；要培植典型，不断总结经验，及时推广经验，为全校课堂教学水平整体提高提供专业服务。

3.要健全组织，完善制度，制定方案，认真实施。要建立与之配套的质检组、考评组等组织，加强每天的日常过程监控。

校长把“创建高效课堂”列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，提高课程管理和指导能力；要转变管理理念，创新管理策略和方法；要创设良好的高效课堂建设环境；要经常参加教研组活动，深入课堂听课，解决创建过程中的一系列问题。在创建活动中要始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废。脚踏实地，一步一个脚印，在过程中注意总结、反思和调整，确保创建活动取得实际效果，确保创建工作健康发展。

四、实施步骤

（一）组织动员阶段

1．加强学习，转变观念。学校要组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

2．健全组织，制定方案。一是学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、确立高效课堂的学科实施模式、完善相关管理制度或细则。

（二）试点探索阶段

第三篇：小学信息技术课堂教学策略初探

运用科学教学方法，提高课堂教学效率 ——小学信息技术课堂教学策略初探

随着科学技术的发展，知识更新的速度逐步加快，很多学校都开展了电脑普及教育，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但信息技术课程最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。它既要求学生学好理论知识，又要掌握实际操作技能。单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识很难让生性活泼好动的小学生整堂课都静下心来主动去学习。因此，在信息技术课的课堂教学中，教师应认真研究教材、研究学生，正确引导学生，采用多种科学的教学方法使其从对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，培养学生的学习兴趣，从而激发学生主动地去学习，积极地去探究和创新，这样才能有效地提高课堂教学效率。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、创设情境，激趣引入，学生欲学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导，是学习自觉性的起点，小学生只有对信息技术产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。而一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，为学生提供丰富多彩的活泼、新奇、新颖的刺激情境，让学生能更直观地看、感觉表象，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，这样激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如我在教学《收发电子邮件》这课时，我先播放《新年快乐》flash动画，引入：“在新的一年即将来临之际为我们身在远方的父母、师长、朋友们献上我们最真挚的祝福，你们认为采用什么方法最好？”接着让学生讨论并提供各种各样解决的方法，然后老师指出他们所提供方法的弊端，让他们认识到他们所说的各种途径显得耗时费力费钱。那有什么更好的方法吗？他们那一双双眼眸中流露着求知的欲望。我抓住时机提出任务：通过发电子邮件既能够方便快捷地传输文件，而且花费低廉，容量不限，又可以延时交互，与书信、电话、传真等相比，具有其无比的优越性。同学们好奇地瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，电子邮件怎么发送？快点教给我们吧！”此时，老师趁热打铁可进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习过程。这时学生满怀兴趣地、轻松地进入了“角色”，教师的教学也收到了事半功倍的效果。

二、游戏贯穿，激发兴趣，学生爱学。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。他们对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握信息技术知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，让学生在玩中学，乐中学，变“牢笼”为乐园。

比如在信息技术的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，然后让学生玩一些小游戏：玩填色游戏，可以让学生快速掌握鼠标的单击操作；玩拼图游戏，可以掌握鼠标的拖动„„给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，学生在玩的过程中，逐步掌握了鼠标的用法，而且体会到了学习计算机所带来的乐趣。

再如，在进行指法练习时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿意学。在教学中就可以采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，打字速度快的同学很快就能抓到小偷了，这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，而对指法的掌握也就水到渠成了。

三、组织竞赛，体验成功，学生乐学。争强好胜是小学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识，还可以巩固所学的知识，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。

例如学习键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，比谁输入的速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。

又如在学习完Word后，我举行了一次用Word制作一张电子贺卡的比赛。上课时我要求学生使用已学过的Word的编辑技巧知识，用Word制作一张电子贺卡。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行创作，然后小组评选出一幅最好的作品进行全班评比，最后评出最佳创作能手。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，自己去收集资料图片，插入自己喜欢的背景，进行文字的编辑，制作立体字、艺术字等等。学生以自己丰富的想象力主动进行创作，独立地解决了问题。小组评选时，同学们除了在浏览自己作品的同时互相吸取长处，又互相“切磋”经验。得到奖的学生欢心鼓舞，干劲更足了；没得到奖的学生，内心深处也会暗暗使劲，争取下次完成得更好。通过采取竞赛的形式，我感到一方面能使学生掌握更多的知识，提高操作技能；另一方面更重要的是通过竞赛形式，能激发学生的创造力，使学生主动投入到学习中去，使他们成为学习的真正主人。

小学生对信息技术这门新兴起的课程永远是充满幻想和求知欲的，教师要千方百计为学生创造良好的学习条件，不断更新教学方法，引导学生主动地思考、探索、创新，充分挖掘他们内在潜藏的无限创造力，让学生学得主动、活泼。这样，他们学习电脑的兴趣就会长久不衰，持之以恒的。

第四篇：高效课堂教学策略的实践与思考

高效课堂教学策略的实践与思考

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。

一、什么是真正的高效课堂？ 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？ 我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又有何区别？难道我们的课堂教学真的就这样容易走极端？不是东风压倒西风，就是西风压倒东风吗？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何实施高效课堂教学策略？

第一、以有效的课前准备保障高效的课堂

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率

课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。

教学有法，教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。

当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架了，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。

1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我听过这样一节课：一位高中历史教师教学文化史《诗歌与小说》，教师先让学生回忆已读过的一些唐诗、宋词，然后让学生欣赏戏剧《窦娥冤》，接下来放映明清小说《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》中的一些片断，教师在课堂上仅仅讲了3分钟左右的刘心武点评《红楼梦》。最后让学生自己看书。不到5分钟，下课铃声响了，教师只能草草收场。这节历史课好像上成了语文课，耕了别人的田，荒了自己的地。很明然，这是纯粹的表演课，扭曲了高效课堂的实质。学生能学到一些什么呢？一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。

2、高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。我听过一节高中地理公开课，那节课是讲工业布局的。教师提出很多脱离学生实际的高难度的问题，学生都能回答得相当完整，就连学生回答完问题其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。在这里你看到学生表现出来的能力可以与规划设计部门的专家相提并论。很明显，这堂课是事先教师为学生提供了问题的答案，这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。

3、高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。例如，一位历史教师在讲文化史《明清之际的思想批判》时，首先讲思想家李贽，然后讲明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之思想产生的背景、主要思想观点等，按一般常规说，这堂课的教学任务已基本完成。但这堂课是否高效很值得怀疑，因为，这堂课并不丰实，缺乏生成性。教师如能上升到“为什么明末清初三大思想属于反封建的民主思想？这与孔孟儒学思想中的民本思想有何体质区别？如何评价呢？”等问题联系起来，然后得出结论：一定的思想是一定的社会客观现实在人们头脑中的反映。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。

4、高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。我们经常看到一些教师的公开课：授课者按照早已设计好的教案或早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝地讲，课件制作色彩班斓，音响、视频、动画一应俱全，教师领衔主演，少数学生当配角、大多数学生成为观众，课堂涉及知识面之广、容量之大，堪称一绝。这样的课堂表面上热闹，学生感官刺激大，少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，就连听课者也说不清楚，更何况学生呢？这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

第五篇：小学信息技术教学策略的探索

小学信息技术教学策略的探索

小学信息技术教学策略的探索

[文章作者]朱惠琴

[文章来源]常州市武进区运村小学

素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他

们的信息素养，是每位教育工作者应该思索的问题。我在信息技术课的教学中采用了几种教学策略，在此抛砖引玉与大家共同进行探讨：

一、串好主线，留有悬念

“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

二、操作示范，实践并举

模仿是小学生的天性。在信息技术课教学中，学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如：讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：

1、进入到指定位置；

2、文件—新建—文件夹；

3、转换输入法；

4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；

5、输入文件夹的名字；

6、确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。

三、游戏引路，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径"这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。

四、任务驱动，体验成功

信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。

五、探索求知，强调重点

探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学