《信息技术支持综合性学习后带给教师的危机》

第一篇：《信息技术支持综合性学习后带给教师的危机》

《信息技术支持综合性学习后带给教师的危机》

徐进

信息技术与学科整合由于能有效提高教学效益，因而得到了广泛运用。但整合过程中也出现了一些问题，文章分析了整合过程中出现的目标定位不准、忽略学科特点、教学设计不当、课件制作粗糙、信息技术运用能力不强等问题，并制定了解决诸多问题的对策。信息技术与学科相结合就是以学科知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。信息技术与学科的整合能有效的互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。

一、问题

1、目标定位不准，影响教学目标的实现。

信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如，有位教师为了上好《春》一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵，介绍了春的各种景致，真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。

2、忽略学科特点，影响教学质量的提高。

信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。

3、教学设计不当，影响学生思维的拓展。

我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考--发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。

4、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。

有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。

5、信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。

有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，1

电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。

二、对策

我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决整合过程中出现的各种问题，我认为教师应该首先做好以下三个方面。

1、正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。

信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代。

传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力，适当的板书，板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。

信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。

2、围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计。

信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。

3、加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。

信息技术与学科整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用CMC环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源，等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。

前途是光明的，道路是曲折的。在信息技术与学科的整合过程中，我们应该对它有一个全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。

参考文献

[1]钟志贤，《深呼吸：素质教育进行时》，教育科学出版社

[2]余胜泉，林君芬，《信息技术与理科学科教学的整合》，《福建教育》，２００３年９期、１０期

[3]余胜泉，《信息技术与课程整合的目标与策略》，《人民教育》，２００２年２期

第二篇：学习《信息技术支持的教师专业发展》心得体会

学习《信息技术支持的教师专业发展》心得体会

——2013年11月国培作业

平时，我要求学生认真识记某个知识要点，往往听到我觉得不可思议令人痛心地回答：“老师，我们不用那么辛苦，到考试时百度一下，就可以解决了”。每听到此话，我总有种“怒其不争”的酸痛的感觉，便不加以分析地说他们超级懒，不可救药。而现在，听了崔教授的精彩讲课之后，我光然大悟，学生的这些话何尝不是在给我暗示：神奇的信息技术可以改变我们的学习方式，拓宽我们的视野，让我们尝到“足不出户，便知天下事”的甜头。显然，信息技术也能促进我们教师专业发展，崔教授的课最能体现这一观点，我感受颇深。

通过《信息技术支持的教师专业发展》的学习，我明白信息技术与现代教育密不可分，专题的主要内容仍记忆犹新：

一、崔教授以国内外典型的教学事例和直观生动形象的图片，使我们充分了解到当今是信息化时代，信息技术高速发展，我们应改变落后的教育教学方式，应积极思考如何将信息技术充分运用到现代教育中来。

二、崔教授在课中说得到传统教学、传统学校已日趋没落，新型的教学方式不断涌现，作为教育一线的我们有目共睹，我们应与时俱进做一个新型的教师，崔教授倡导我们做一个将孔子和苏格拉底的启发式教学方法与信息技术完美融合的新型教师。他的话犹如一盏明灯指引着我们，使我们意识到现代教育需要信息技术，我们应充分利用信息技术推动教育的发展，当然我们教师要熟悉信息技术，否则被时代抛弃。

三、崔教授重点谈到了信息技术支持下的教师专业发展的五种学习方式：检索式学习；非正式学习；协作学习；反思学习；自主学习。崔教授针对这些方式用具体事例做了详细地介绍，让我们知道信息技术随时都在我们身边，也使我们明白了如何运用先进的信息技术来学习，拓宽视野，丰富头脑，不断提高自身专业知识，提升我们综合素质。

俗话说：“活到老。学到老”，我们要记住崔教授那句话——“牢记你就是学习的主人，不断激发学习的内驱力，做自己命运的主宰”，别忘了借用强大的信息技术。

第三篇：信息技术支持工作总结

信息技术支持工作总结

信息技术支持工作总结

学校领导的关心支持下，我在这个学期立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质。现将这个学期工作总结如下：

1、立足实际、搞好教学。

我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同的是这些转学生之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹共享、隐藏、给共享加访问权限，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮

一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。

2、立足教学、搞好教研组工作

在教务处的要求与指导下，这个学期的工作是非常正常的，每个月都有工作小结，集中学习的时间、地点，内容落实，并有记载，每月至少有一次专题性理论学习，内容针对强。

３、加强学习，提高业务水平

我平时注重自己的文化、业务学习，能攻记一本教学理论书，泛读两种以上杂志，撰写一定质量、教学论文，卡片摘记每月十张以上。任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线，信息技术更是如此。在学校领导的支持下，我参加了20xx年市教育局组织的培训，并从中汲取了不少经验。

根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我的工作有所开拓，有所进取。

我校几年来，在全体师生的共同努力下，学校发展较快，办学效益和社会声誉不断提高，学校先后荣获“泉州市课改样板学校”、“福建省文明学校”等十几项全国、省、市荣誉称号。信息技术浪潮的到来给学校的发展提出了新的挑战，也提供了新的发展机遇。日前，我校顺利通过省现代教育技术实验校的验收，在基础建设、师资队伍、教育教学等诸方面都跨上了一个新台阶。我们将以一个更高的标准向社会展示我校的风采。乘着省级现代教育技术实验校的东风，在学校信息技术教育这一块，也得到了提高与发展，现总结如下：

1、加强管理，确保信息技术健康发展

调查研究信息技术教育工作，对学校信息技术教育工作提出建设性指导意见。针对存在的问题和发展方向，学校领导及时组织召开会议来给予解决。召开信息技术工作会议。从而对学校信息技术教育的过程管理。年末对学生及老师进行信息技术的考核。

2、调动各方积极性，加快信息技术基础教育设施建设步伐。

我校的硬件投入一直遵循着“适度超前、量力而行”的原则，每年都要规划投入，逐步添加和更新教育教学设备，力争营造先进的现代化教学环境。

3、加快信息技术培训速度，提高教师信息技术教育操做能力。

根据“教师继续教育工程”培训要求，按照省、市信息技术教育培训规划，充分利用现有的培训条件，经常组织教师学校自行培训与校外培训相结合；假期培训和平时培训相结合；集中培训和分散培训相结合的原则，使我校教师信息技术培训速度得到了较快发展。几年来，开设的讲座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎样使用WPS编辑文件》、《怎样连接上网，怎样浏览网页》、《怎样实现校园局域网络共享》、《各教室终端设备的应用和操作》、《怎样运用Powerpoint制作幻灯片》、《Authorware入门》、等十几个课题，共计50多课时，现我校教师信息技术操作能力得到了显著提高，为信息技术在学科教学中应用给予了有效师资保证。

4、加强信息技术教学工作，提高学生信息技术操作能力。

坚持为学生开设信息技术教育课，从不挤占和挪用信息技术教育课的时间。学生学习信息技术的积极性非常高，对学校代收的上机费给予充分理解和支持。计算机教师坚持深入学习，认真备课，刻苦研究，增强信息技术教学的知识性和趣味性，提高了信息技术课教学质量

5、加强软件建设，不断丰富信息技术教育资源。

我们在发展硬件建设的同时，更加注重软件的开发和利用，在软件建设上重点做了三个方面的工作。第一，充分发挥学科骨干教师带头作用，自制教学软件。随着各层次信息技术培训的广泛深入开展，广大教师应用信息技术水平不断提高，一批骨干教师积极探索信息技术在学科教学中的应用，大胆制作教学软件，并把它应用于学科教学中。第二，充分利用市、县教育局的软件资源库，组织复制、刻录、录像等各种资源。第三，对教师的公开课、说课进行录像，教师自制课件收集方面，我校保存了较多的校本资源，并逐步扩充资源库。

6、加强信息技术应用研究，促进信息技术与学科教学的整合。

我们现阶段信息技术教育工作在教学上有二个方面的工作，一是组织学生、教师学习信息技术；二是促进信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学的整合，实现教学手段和方法的现代化，提高课程改革的质量。培养学生收集信息、整理信息、应用信息和自主学习、主动探索知识的能力。组织教师积极参加市、县学校开展的信息技术与学科教学整合的观摩活动。

我们虽然取得上述工作成果，但由于信息技术教育正处于发展阶段，同时也存在一些问题，归纳起来有以下3点：

1、信息技术在教育教学管理的作用还没有完全发挥出来。信息技术传播和接收工作还没有完全开展起来。

2、信息技术与学科教学的整合还远远不够。一是能够做到整合的教师数量还比较少，二是还没有做到经常化。信息技术与学科教学整合要求领导和教师不但要有这方面的能力和水平，而且还要求教师具有不怕困难、努力工作的奉献精神。开展信息技术与学科教学整合工作每天需要花费大量的时间，这就为坚持应用信息技术带来一定困难，所以造成软件开发和现有软件应用还不够。

3、信息技术设备维护和应用还存在死角。教师坚持学习应用还不够，有的办公室计算机出现故障不能自行排除。

以上这些问题都需要我们在今后工作中加以克服和完善。

第四篇：信息技术支持及服务协议

信息技术支持及服务协议

甲方：

乙方：

甲乙双方经友好协商，就乙方向甲方提供信息技术支持及服务事宜，达成如下协议，特订立本合同。

一、甲方向乙方购买信息技术支持及服务，期限为一年，从起至止。协议到期后，如果甲方希望继续获得乙方提供的技术支持服务，则另行签订服务协议。

二、服务期限内，乙方向甲方提供信息技术支持及服务，甲方支付乙方费用： 总计人民币(小写)：

总计人民币(大写)：

甲乙双方签订协议后5个工作日内，甲方向乙方支付全额服务费，协议正式

生效。

三、乙方向甲方提供信息技术支持及服务方式和内容如下：

1、电话技术支持服务

提供7×24小时热线电话服务，工程师在线提供信息技术问题咨询和故障诊断。

2、网络在线、Email技术支持服务

提供7×24小时网络在线、Email信息技术支持服务。

3、远程在线诊断和故障排除

对于电话咨询无法解决的问题，经甲方授权乙方可通过Internet远程登录乙方网络系统进行系统维护和故障排除（需要系统和网络的支持）。

4，现场技术支持服务

对于电话、在线支持等方式无法解决的问题，根据甲方的要求乙方提供技术人员现场故障诊断和排除服务。其他现场技术支持服务包括数据迁移、系统迁移，或者由于用户硬件原因重新部署系统等内容。服务期限内，乙方根据甲方要求提供不多于6次的免费上门现场技术支持服务。如果此类现场技术服务1年内超过6次，乙方须视现有系统和实际情况酌情收取甲方操作费用，具体收费标准由甲乙双方协商确定。乙方派员到达甲方完成技术服务离开时，甲方应于乙方提交的《工作单》上签章确认其到达、离开时间。在此过程中如果发生食宿和交通费用，由甲方负责支付乙方合理之食宿和交通费用。

6，现场技术培训服务

服务期限内，乙方根据甲方要求提供不多于2次，每次不少于2小时且不多 1

于4小时的免费信息技术培训，培训地点在甲方现场，培训内容和培训时间双方协商确定。

四、甲方责任

1，甲方应向乙方提供信息技术支持及服务所涉及的各种资料和业务流程。

1、甲方应向乙方准确、及时地反馈遇到的信息化问题，使乙方能及时了解并解决问题。

2、甲方应按协议约定向乙方支付相关服务费用。

五、本合同一式贰份，双方各持壹份，一经签署，立即生效。

六、补充约定：

乙方应就甲方在服务期限内提供的各种资料和业务相关的一切业务细节、业务流程、业务逻辑（包括相关文件、资料）给予严格保密。

甲方：

授权代表签字：

日期

乙方：

授权代表签字：

日期

第五篇：中小学信息教师地位危机

中小学信息教师的地位危机

摘要 当今世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础。信息技术的飞速发展，推动教育改革的不断深化。在我国，随着信息时代的到来，信息技术的飞速发展，深刻地影响着教育的发展，而信息技术的发展是以教育为基础的，因此，担负中小学信息技术教育的信息教师的作用与地位不容忽视。

关键词 ：中小学；信息技术教育；信息教师；地位

目录中小学信息教育概述.....................................1 2 中小学信息教师的作用...................................2 2.1 信息技术课授课....................................2 2.2 进行合理的课程设置

...............................2 2.3 课程整合..........................................2 3 中小学信息教师地位分析.................................3 3.1 中小学信息教师边缘化的表现........................3

3.1.1 中小学信息技术教师不受重视....................3

3.1.2 中小学信息教师繁杂............................3

3.1.3 中小学信息教师待遇低..........................3 3.2 中小学信息教师边缘化成因分析......................3

3.2.1 传统思想认识问题..............................3

3.2.2 中小学信息教师职责定位问题....................4

3.2.3 陈旧的教育观念影响............................4

3.2.4 教师及教学方面的问题..........................4

3.2.5 中小学信息教师在教育问题......................5 4 提高中小学信息教师地位的对策...........................5 4.1 中小学信息教师职责定位............................5 4.2 转变传统观念......................................5 4.3 提高教师自身能力..................................6 结束语...................................................7 参考文献.................................................8 致谢.....................................................9

素质现代社会信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，中小学信息教育成为最重要的议题。我国在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容，教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。教师的地位直接关乎到他们的专业发展，信息技术教师也不例外，信息技术教师的地位关系着学校教育信息化和现代化建设的进程，具有重大的现实意义。然而，当前信息技术教师在中小学中基本处于越来越尴尬的地位。正如苗逢春所说的，“我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师”。中小学信息教育概述

中小学信息是以建构主义为主要学习理论基础，中小学信息是新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。中小学信息教育合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革。现在的信息技术课不同以往的计算机课，信息技术包括计算机技术、微电子技术、遥感技术和通讯技术，在中小学阶段主要以计算机技术为主，但决不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。中小学信息教育是利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。中小学信息教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。在一些学校信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用，为学校其他部门和学科服务，如打字、排版、制作课件等等，甚至为了这些工作可以将信息技术

课停上，或简单地将学生放入机房，毫无目的地练习。现在大多数学校都没有专职的信息技术教师，大多数学校都是让其他学科教师兼职，特别是在农村中小学更是短缺，有些专职的信息技术教师，大多数也得不到重视。造成中小学信息教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。2 中小学信息教师的作用2.1 信息技术课授课

中小学信息教师根据大纲要求进行内容的选择。由于信息技术是一门新开设的课程，所以教育部并未做出统一规定，只是要求各地按照《指导纲要》的精神制定适合本地的教学大纲、教学计划，编写适合本地实际情况的教材。一方面增加了信息技术课程的灵活性，另一方面又为信息技术教师提供了可以展示自身价值的机会。中小学信息技术课程教材要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣；培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。中小学信息教师应该根据以上的要求和原则设置教学内容，激发学生兴趣，完成教学任务。

2.2 进行合理的课程设置

中小学信息教师在进行课程要注意内容的合理选择，尽可能多的从学生的角度来考虑问题，注重学生能力的培养和提高，既要避免让学生进行没有意义的重复学习，又要使学生所学内容连贯、充实。

2.3 3 课程整合 信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式，只进行理论上的讲授，学科一线教师很难理解，更难以转变成自己的能力，所以信息技术教师有必要提供丰富的优秀的整合案例，组织老师去观摩。现在有些教师往往只是掌握了一些简单的计算机操作，对于网络查询、资料搜索、课件制作等操作都不能熟练完成，教师所具备的信息技术能力并不能够承担其在从教期间的教学重任。中小学信息教师有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术培训信息技术知识更新较快，只进行一次培训远远不能满足教学的需求。随着信息技术的理论知识的发展，软、硬件设备的更新，信息技术教师应该充分利用自身的学科优势，先学先用，进而对其他学科教师进行定期培训和指导。信息技术可以为学生提供资源环境。因此，信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的重任，并根据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发，进行适合本学校使用的资源库建设，以为教学提供信息资源环境。中小学信息教师信息技术教师在技术上占有一定的优势，所以在其他教师使用信息技术进行备课时，信息技术教师就担负起技术指导的重任。中小学信息教师地位分析

3.1 中小学信息教师边缘化的表现

3.1.1 1 中小学信息技术教师不受重视

中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。

3.1.2 中小学信息教师繁杂

中小学信息教师在学校往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管学校的其他日常工作。多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。3.1.3 中小学信息教师 待遇低

现在，一般学校将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被人为归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到学校、家长和学生的冷落。很多教师反映，学校信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；信息技术教师职称评定较其他学科要难。3.2 中小学信息教师边缘化 成因分析3.2.1 传统思想认识问 题

有些学校对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，学校不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可

不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低。

3.2.2 中小学信息教师职责定位问题

中小学信息教师在学校工作繁杂而职责难明是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。3.2.3 陈旧 的 教育观念 影响

中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在学校课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，并且在很多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。3.2.4 教师及教学方面的问题

中小学生在信息技术中，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏影响了身体健康，荒废了学业，使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。同时，学校及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。近年来，很多学校采取多种措施完善了信息技术设施，但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在学校课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对学校信息技术课程性质及地位的认识各不相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责和业务内容交叉，确实是一件很难理顺的人事难题。

3.2.5 中小学信息教师在教育问题

中小学信息教师自身的专业准备不足，也是影响中小学信息教师地位的重要原因。中小学信息化是一个过程，美国在实施 1996-2000 年中小学信息化规划时，在信息基础设施建设中期，硬件、软件及资源、教师培训投资比例分别占 70%、16%、14%，到 2000 年这一比例已转变为 63%、20%、17%，专家评估达到理想目标的比例宜为 45%、25%、30%。实际上最大的软肋在教师培训，这比软件发展更直接，教师专业准备不足，我国中小学信息教师应用培训大致经历三个阶段，首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。我国新课程培训与信息技术应用培训仍是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当部分应用培训仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。这些也影响了中小学信息教师地位问题。提高中小学信息教师地位的对策4.1 中小学信息教师 职责定位

中小学信息教师自己的职责定位是至关重要的。中小学信息课程作为一门能够很好地培养学生多方面能力的基础性课程；同时，又是培养学生能力的好途径。中小学信息课必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术等一系列的思考与探索。其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师进行通力合作，利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使解决问题的过程更加清楚，理解更加容易，减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生改变，增强对信息技术课程的兴趣。中小学信息技术老师不仅要上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，而且还可以在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如，利用教育信息处理的知识帮助其他课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。中小学信息教师应有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用，做好计算机应用系统规划、实施、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源开发的建议方案。4.2 转变 传统 观念

素质教育要求学生具有良好的思维品质，如发现问题、思考问题和解决问题的能力等等，而这些目标要求又很容易同信息技术教育的目标相统一，并达到现

实的层面。因此，要实现信息技术教师队伍地位的转变，教育的主客体对素质教育的理念的认识是关键。树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。利用信息技术进行现代教育技术的推进，这是我国教育的大政方针。信息技术教育融人现代教育技术当中也是大势所趋。但笔者认为，在信息技术教育实施初期，对信息技术教师和现代教育技术人员进行必要的岗位分工有利于信息技术课程的建设和发展。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。4.3 提高 教师 自身能力

学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。现代信息技术的发展可谓一日千里，信息技术教师也应与时俱进。中小学信息教师不再仅仅是技术操作型人才，还要成为课程系统设计和教学问题诊断的专家。因此，中小学信息教师应该时刻注重自身素质的完善和自身能力的提高，学校也应该对他们进行在职培训，以适应社会对信息技术人才的需求。因此，信息技术教师应该在以下几方面进行不断完善：不断深入的进行教育技术基础理论知识的学习，如教学系统设计、教学管理等，提高自身授课技能，引起学生对信息课程的兴趣，提高自身的信息素养，包括计算机文化、思想，软件、硬件技术，进一步深入信息技术与学科课程整合，将整合落到实处。在全面定位自己的工作职责以后，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断自我完善。在一些比较发达的地区许多中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生的尴尬境地。信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。针对多数信息技术教师“重技术、轻教法”的问题，各级教师教育部门在信息技术教师培训课程中要加强教育理论的培训，信息技术教师的培训形式应充分地利用多数信息、技术教师有肯钻研、喜欢接受新事物的品质，开展研究型的培训。学科教师信息技术应用的专业准备不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。国际的经验表明，信息化过程中教师的专业准备包括三方面的 要求：创建技术应用的基础，包括建立国家教师教育技术标准，设计推进技术应用的阶段目标，整合技术于教学中的模式与策略，在普通教育中整合技术。是整合技术的专业准备，主要指教育基础和学科基础。教整合技术于课堂的准备，包括如何构建课堂的信息环境，不同设施环境条件的课堂教学策略以及信息技术应用的课堂组织、评价与管理针对信息技术课程教学方法的开放性、创造性特点，在培训方式上也可以采取专题报害、讨论、研修、案例分析等多种方式。

结束语 信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程，中小学信息技术教师地位问题反映出来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系。中小学信息技术与课程整合是一个长期的过程，而整合过程中，信息技术教师在其中所处的地位也是独一无二的。要解决中小学信息教师地位的问题，不仅需要信息技术教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视。学科教师信息技术应用培训已引起了教育界的普遍关注，信息技术教师一定要充分发挥自身优势，深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式；熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作；能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案；教学中合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

参考文献

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致

谢

在这篇论文完成之际，在此我衷心的感谢我的指导老师。老师在百忙之中抽出时间来为我指导讲解，并提出了许多宝贵的意见和建议，我的论文才得以顺利完成。

在本次论文写作过程中，我从指导老师身上学到了很多东西。他认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我们很大的帮助，使我们得到很大的提高，这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，在此感谢他耐心的辅导和无限的帮助！在这里，我还要感谢同学们，也感谢所有关心、帮助我的人。

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心地感谢！

中小学信息教师的地位调查报告

一． 调 查目的 信息社会的发展对教育提出了新的要求，信息技术教育成为教育改革和发展的重点，教师信息素养的提升也成了新的时代课题。从“计算机普及要从娃娃抓起”到“校校通” ,教育信息化成为我国教育改革的热点 ,教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划。越来越多的学校在讨论网络教学、信息技术与课程整合、教育信息化 ,讨论信息技术在变革课程体系、课程内容以及课程实施等方面发挥的作用。在这个过程中 ,信息技术教师作为信息技术课程的实施者起着重要的作用。

二．调查方法及内容（一）本次调查采取问卷调查法。（1）调查对象本研究以陕西省某校一线中小学教师为调查对象，教师的年龄、职称、经验不等。共发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份。（2）调查工具本研究采用的是问卷调查法。问卷总共有20个题目，以封闭型问题为主，所有问题均提供多个可选项，采用无记名答卷方法。（3）操作方法与程序第一，发放问卷，进行前期准备；第二，回收问卷，进行数据统计；第三，查阅文献，分析调查资料。

（二）调查内容

教师问卷的内容包括：①学校信息技术装备自然情况。②信息教师的学历结构和专业背景。③信息教师的年龄结构和职称。④信息教师的工作内容。⑤信息教师的工资待遇及地位。

三．调查结果及分析

①学校信息技术装备自然情况。

教师信息素养与环境及条件息息相关，经过调查结果显示，83%的中小学教师家中有电脑，但平时只有 28%的教师选择使用电脑进行备课。在上课时是否使用课件进行教学的问题上，有 23%的教师选择了经常使用，43%的教师选择了有时候，32%的教师选择了偶尔，2%的教师选择了从来没有。可以看出，电脑在中小学教师中已达到普及，但教师在教学当中对电脑的使用比较少。

②信息教师的学历结构和专业背景。

有调查显示 ,中小学信息技术教师队伍学历以大学本专科学历为主 ,但也存在相当比例的中专甚至高中学历的情况 ,硕士及以上学历者甚少。由此可见 ,我国中小学信息技术教师队伍素质有一定提升的空间。

信息技术教师的专业背景则呈现复杂多样性的特点。在我国大多数中小学信息技术教师的组成主要有如下几类人员 :教育技术学专业毕业生、计算机专业毕业生、信息电子等相关专业毕业生、其他学科转行,大多数由原来的物理、数学等专业自学成才转行而来、由打字员或者其他非正式教师兼任。

可以看出 :一方面 ,我国的信息技术师范教育有待于进一步的发展和壮大;另一方面 ,信息技术教师职业培训也有待进一步加强 ,以提升信息技术教师队伍的专业化水平。

③信息教师的年龄结构和职称

中小学信息技术教师队伍趋于年轻化 ,大多数的信息技术教师是年龄不到 35 岁的年轻教师 , 教师职称上也以初级职称为主。调查显示 , 中小学信息技术教师职称以初级为主 , 达到 78.72 % ,未定级的比例达到 17.95 % ,中级和高级职称严重缺乏。一方面与教师队伍年轻有关 ,另一方面也与信息技术教师地位低、在职称评定和评奖评优方面与其他学科教师受到不同待遇有关。信息技术学科是非主科 ,信息技术教师与其他学科教师相比受到了不公正的对待 ,失去了与其他教师平等竞争的机会 ④信息教师的工作内容

调查显示我国中小学信息技术教师的工作包括“机房电脑维护”、“学校电脑维修”、“网络管理”、“技术辅导(做课件)”、“校信息中心工作”、“其它学科教学工作”等,而这些工作计入工作量的只占 27.6 % ,从事如此多的非教学工作势必对信息技术教师的教学工作产生影响。

⑤信息教师的工资待遇及地位。

待遇方面 ,信息技术教师与其它学科教师之间的待遇差别很大的情况占到 56.28% ,很小或者无差别的比例只占到 18.09 % 和 25.63 % ,在职称评定和评奖评优等方面也处于劣势地位。信息技术教师参加优质语文、数学等学科课件制作 ,获奖后有 82.22 % 的教师没有得到相应的奖励和荣誉 ,信息技术教师虽然为其它工作做了许多贡献但却得不到应有的认可。